12.湖心亭看雪
一、教学目标：
1、情感态度价值观:欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
2、知
识
和
技
能:了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力;理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法。
3、过
程
和
方
法:反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。
二、教学重点：
赏析雪后奇景，体味白描手法。
三、教学重难点：
解读张岱的精神世界。
四、教学过程：
（一）导入新课
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词？
（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去看看西湖的雪景将有怎样一番动人的意韵呢？
（二）整体感知。
1.读文找出文中一句评价张岱的句子。
2.这个句子中有个关键字是什么？是什么意思呢？（板书）
傻，笨，举止异常。（或者痴迷）
3.从哪些地方可以看出张岱的痴？由此可以看出张岱什么性格？
你能用原文中的句子来回答吗？
（1）大雪三日，人鸟声俱绝。
（2）是日更定。
（3）独往湖心亭看雪。
可以看出张岱遗世独立，不随流俗的性格。
（三）赏“痴景”。
1.张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
这两句雪景古来共赏，我们也来咬文嚼字品一品。请尝试用“我认为
写得好，写出了
”的形式品读雪景。
【预设】：我认为“雾凇沆砀”写得好，写出了一片水汽苍茫（弥漫）的感觉。
我认为“一白”
写得好，写出了天地间混沌一片的感觉。
我认为三个“与”
写得好，写出了天云山水浑然一体的感觉。（或写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。）
我认为
“天云山水”的顺序写得好，写出了视觉变化的层次感。
我认为
“痕，点，芥，粒”四个量词
写得好，更好地写出了朦胧，雾凇沆砀，天地苍茫的意境。写出了景物的渺小。
我认为
“痕”
写得好，写出了大雪后长堤的唯美感。
我认为
“芥”
写得好，写出了一叶扁舟漂浮在湖面极清淡的感觉。
我认为
“粒”
写得好，写出了人在天地自然中的渺小感。
（是呀，把人、物至于天地之间，人、物何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。）
2.听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。有同学发现“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”的变化规律吗？
越来越小，营造出一种融入天地山水的感觉。(写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。)这其实也体现出张岱的一个追求：天人合一的山水之乐。（板书）
3.一切景语皆情语，让我们齐读这段雪景，感受天地苍茫，感受天人合一的妙境。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？说说你的思路。
（我会用上一些比喻和优美的词句。）
4.张岱用了修辞手法没有？这样寥寥几笔，文字简练,不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？
（张岱用白描的手法。想一想我们学过的那首诗也用到白描的手法？（马致远的《天净沙秋思》）
5.这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来吧！
（四）品“痴情”。
1.莫道君行早，更有早行人。遗世独立，不随流俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？
金陵人。
2.金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。
让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”
3.我听出了欣喜和激动啊。在湖中怎么还能碰上这样的人。
这样？怎样？有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！……（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。）
4.金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？
强饮三大白而别
。（酒逢知己千杯少。）
5.难怪舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”“似”是什么意思？张岱和他遇到的人有何相似之处？
都做了与众不同的事，在这样一个大雪后的夜晚独到湖心亭看雪。
6.这说明他们有怎样共同的情趣爱好呢？（高雅脱俗）（板书）
（五）悟“痴心”。
1.还有相似处吗？
都客居杭州。
2.“问其姓氏，金陵人，客此。”同学们注意到没有：问其姓氏，不答姓名答籍贯，张岱写错了吗？还是另有深意？请小组结合材料讨论。
材料一：“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632）；崇祯十七年（1644）明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立；顺治元年（1644）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。
材料二：“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。
【“金陵”终究还是和明朝有关。亭中人含蓄地用“金陵”这个古称，可见对南京这个地方是有深意的，在改朝换代的当口正戳中张岱的痛处。活在清朝的张岱透过明亡去看当年的旧事内心也是有隐痛的。从开篇的“崇祯”可看出。既然已经改朝换代了，依然写下“崇祯”，可见内心怀有对于故国的感伤怀念的情感（板书）。】
总结：就是这样一个张岱，在改朝换代之际，隐姓埋名，循迹山林，潜心论著，在贫困衰败中固守一份对故国的痴心，这是一种执着，一种坚守，一种痴迷。品读到这里我们再去看张岱眼中的雪景，五十多岁的张岱透过国破家亡回忆旧事，他的眼睛里还有温度吗？没有。有声音吗？没有。有颜色吗？没有。只剩下那寥寥几笔勾画完毕的冰天雪地了。白描其实是一种必然。他惦记的是那一夜的亭中人吗？也许他惦记的更多的是亭中人和他心灵相通的情致和故国之思。
“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”谁解呢？舟子是不解的。张岱是孤独的，他的痴是不被人理解的。他痴迷于天人合一的山水，痴迷于高雅脱俗的情致，痴迷于感伤怀念故国。
（六）拓展练习。
1、根据本课内容，补充对联上联。
上联：（痴人张岱湖心亭看雪寄痴心。）
下联：闲人苏轼承天寺赏月抒闲情。
2、用白描手法写一段雷河中学。
（七）作业布置。
1、背诵和默写课文。
2、推荐阅读张岱《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》。
板书：
12.湖心亭看雪
张岱
山水（天人合一）
痴
情趣（高雅脱俗）
故国（感伤怀念）
刘姥姥进大观园教学设计
教学目标：
1、整体感知，梳理小说的情节，把握主要内容。
2、通过对人物典型语言和动作描写的分析，把握小说中的人物形象
3、通过节选部分的学习，了解《红楼梦》，加深对传统名著的热爱。
4、拓展阅读相关章节，深入探究刘姥姥这一人物形象在《红楼梦》中的作用。
教学过程
一、《刘姥姥进大观园》相关视频导入
二、《红楼梦》简介
节选自《红楼梦》，原名《石头记》，是我国古代优秀的长篇小说之一。小说以贾宝玉、林黛玉的受情悲剧为中心，描写了贾府由盛到衰的变化，揭露了封建贵族的腐朽生活，反映了封建社会走向没落的趋势。
三、作者简介
曹雪芹：清代小说家，《红楼梦》的作者。字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。祖籍辽阳。祖先原为汉人，后入旗籍，为正白旗。清朝建立后，曹家成为管理宫廷杂务的“内务府”成员。曹振彦因建立军功，官至两浙都转运盐使司盐法道。从曹振彦之子曹玺（即雪芹曾祖父）开始，曹家三代四人相继担任江宁织造60多年。康熙南巡六次，有四次住在曹氏任职期间的织造府内。曹玺之妻孙氏做过康熙的保姆。曹雪芹的祖父曹寅做过康熙的伴读。曹家与皇帝有着一种特殊的关系，属高统治层中的成员。《红楼梦》。死后遗留下《红楼梦》前80回的稿子（生前已传抄行世），80回以后也可能有部分残稿，但佚失不传。今传后40回，一般认为是高鹗所续
曹寅有很好的文学修养，是有名的藏书家和刻书家，工诗词，又兼作戏曲。曹雪芹出生在南京，少年时代过了一段富贵荣华的生活。雍正五年（1727），大约由于统治阶级内部斗争的牵连，曹雪芹之父曹以“行为不端”、“骚扰驿站”和“亏空”等罪名，被人参奏，革职抄家。次年曹家从南京迁回北京。大约在乾隆元年（1736），曹家家道稍有复苏，但不久便彻底败落。晚年流落到北京西郊，生活十分穷困，靠朋友接济和卖画维持生计。他性格豪放，喜欢饮酒，多才多艺，工诗善画。“诗笔有奇气”，诗风接近唐代诗人李贺。他有气骨，孤傲不屈，嫉恶如仇。在穷困艰难的环境里，他“披阅十载，增删五次”，坚持写作长篇小说。
四、刘姥姥与贾家的来历
女婿姓王，小名狗儿，祖上曾在京作小官，与王夫人之父连宗，此事只有“王夫人与王夫人之大兄凤姐之父知有此连宗之族，余者皆不认识”！狗儿祖父只有一个儿子，已故。狗儿的父亲也只有狗儿一个儿子，因家业萧条，搬回原乡住。狗儿与嫡妻刘氏生有一子一女，刘氏便是刘姥姥的女儿了。刘姥姥“是个积年的老寡妇”，只有一女，女婿将刘姥姥接了来一起住，帮带带孩子。刘姥姥老来有所依靠，“遂一心一计，帮趁着女儿女婿过活起来”。
五、整体感知
自由读课文，把课文划分为三个部分，概括各部分主要内容。
第一部分:“……贾母起身笑道……鸳鸯笑道：‘很不与你相干，有我呢。’”
饭前：凤姐、鸳鸯等人计划设局取笑刘姥姥。
第二部分：“正说着，只见贾母等来了……将各样的菜给板儿夹在碗上。”
饭中：刘姥姥上演“笑”剧。
第三部分：“一时吃毕……婆子们添上碗箸来。”
饭后：刘姥姥感慨，凤姐、鸳鸯等以实情相告。
六、课文解读
1.读一读第一部分，说一说：从刘姥姥的视角来看，贾府具有怎样的特点？
（1）居室威武（柜子比我们一间房子都大）；
（2）饮食奢侈（一两银子一个的鹌鹑蛋）；
（3）富而好礼（礼出大家）。
2、刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情
？
刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯等人导演的。她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的小人物；同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府豪奢、腐朽的景象，对贾府的腐败没落进行了侧面批判。
3、猜一猜：鸳鸯跟刘姥姥说了什么悄悄话？
4、赏析有关刘姥姥的言谈举止的句子，分析刘姥姥这一人物形象。
（1）原是凤姐和鸳鸯商议定了……刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。”
金银的筷子反而不及平常的伏手合用，可见刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。
（2）刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃个老母猪不抬头。”
刘姥姥之所以故意出丑，是因为她早已知道是为了哄老太太开心，但她决不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以获得别人的同情，希望得到些恩惠。
（3）“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”
面对鸳鸯与凤姐的“赔不是”，刘姥姥说的这番话，表现了她的善良纯朴。
刘姥姥特点：
识趣凑趣
知恩图报
有见识
讲义气
说话风趣幽默，言谈地道本分
装疯卖傻，但实际上很有心计，是一个善于察言观色、世故、精明的农村老太太的形象。
5、读一读第三部分，思考：刘姥姥明知道鸳鸯等人要“拿她取个笑”，为什么还要积极配合呢？
凤姐和鸳鸯要拿她取笑，她虽心知肚明，却仍积极配合，是因为她甘愿博众人一笑，这表现了刘姥姥的聪明、圆滑，深谙生存之道。当然，这种圆滑里面包涵深深的奴性。
刘姥姥：（1）、迂回战术，拐弯抹角
（2）、伺机索求报答，与人方便，自己方便
（3）、逢场作戏，随机应变，自轻自贱
（4）、少见多怪，老露憨相，出尽洋相
6、品味文中的“笑”
（1）凤姐、鸳鸯
独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥。
善于计谋
爱耍小手段取笑、捉弄人
（2）史湘云、薛姨妈、探春
史湘云掌不住，一口饭都喷了出来。
薛姨妈也掌不住，口里茶喷了探春一裙子。
探春手里的饭碗都合在迎春身上。
（率真、爽朗）
（3）林黛玉
笑岔了气，伏着桌子嗳哟。（极力控制
含蓄而有教养
谨慎）
（4）宝玉
宝玉早滚到贾母怀里。
（自然流露
天真
孩子气）
（5）惜春
惜春离了坐位，拉着他奶姆，叫揉一揉肠子。
（自然流露
娇气、孩子气）
（6）贾母
贾母笑的眼泪出来。
（自然流露
仁慈
富有同情心）
一个小小的场面，简单的一“笑”，“笑”出了每个人的身份、地位、性格、体质，也“笑”出了曹雪芹才子的大手笔
7、刘姥姥在全书中的作用：
反衬贾府生活的奢侈；写活了许多人物；千里伏线，首尾相应；见证贾府由胜而衰的过程。
8、通过刘姥姥总结红楼梦
在诸多对比之下刘姥姥的生活与贾府人的生活是天差地别的，然而刘姥姥却是走到最后的人，他不仅走到最后还救了巧姐，平平凡凡的刘姥姥继续平凡快乐的生活，而之前生活在富贵乡的贾府人却都遭到迫害，死的死散的散，结局悲惨。
小说基本上以刘姥姥一进荣国府受凤姐接济为开始，以刘姥姥三进荣国府救巧姐为结束，刘姥姥先是处在被接济的角度，后却转为搭救别人的身份，体现出贾府由兴盛转为衰败的变化。
刘姥姥这个人物从小说开始贯穿到结尾。
被黛玉称为“母蝗虫”的刘姥姥，身为富贵乡局外人的刘姥姥，这独一无二的姥姥见证了贾府的由盛到衰。作者也借用刘姥姥这一形象讽刺了封建权贵阶级的权势。
七、小结：
《红楼梦》是我国古典小说的最高峰；莎士比亚：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
“仁者见仁，智者见智”为了研究《红楼梦》，我国有专门的红学。可见《红楼梦》的文化博大精深。
八、课后作业
1、读一读《红楼梦》中与刘姥姥有关的其他回目，说说刘姥姥给你留下了怎样的印象。
2、你喜欢《红楼梦》中的哪一个人物呢？课下可以阅读一下相关章节。
《中国石拱桥》二次备课教学设计
——基于翻转课堂模式的语文味教学探究课
【教学设想】
翻转课堂+语文味：在智慧教室的网络和平板电脑支持下，应用微课和“爱学派”平台辅学，进行基于翻转课堂模式的语文味教学探究课，在自主、合作、探究中培养语文核心素养。
部编教材《语文》坚持“守正创新”方向，注重积累和感悟，强调生活实践。学习八年级上册第五单元的《中国石拱桥》，可以围绕“广州的桥”的话题，结合课本上“我们的互联网时代”和“身边的文化遗产”这两个综合性学习专题活动，在自主、合作、探究的过程中，培养语文学科核心素养：语言的建构和运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。从活动形式方面来看，这种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的学习方式，具有“翻转课堂”的课型特征。从教学内容方面来看，语文核心素养的在课堂的渗透落实，与“语文味”教学提倡的“一语三文”——语言、文章、文学、文化相契合。
【教学模式】
三翻两段十环节=一个螺旋式上升的学习过程
三“翻”
以教师为中心
——
以学生为中心
课上知识传递
课前知识传递
课后知识内化
——
课上吸收内化
教师-演员
教师-导演
学生-观众
——
学生-主演
两“段”
十“环节”
1一次备课
2发布任务
3自主学习4反馈交流
5获取学情
6二次备课
7展示交流8合作释疑
9检测提升10总结评价
一“过程”
课前
自学质疑
课中
合作探究
螺旋式上升
教师一次备课后创建学习任务单和学习资源，推送前置学习任务。学生在北京四中网校的“爱学”平台上完成课前自主学习，整理反馈。教师获取学情，进行二次备课。教师依据学情形成生成性教学目标，调整教学内容，调整教学活动，增强教学针对性。
【教学目标】一语三文+核心素养
1.知识与能力
（1）积累和揣摩词语，熟悉说明文的语言特点，培养语言的建构与运用的核心素养。（语言）
（2）梳理文章中引用的资料，厚实学生的文学底蕴。（文学）
（3）掌握文章结构、说明对象、说明对象特征、说明顺序和说明方法，促进思维发展与提升。（文章）
2.过程与方法
（1）通过综合性学习活动，布置学生搜集整理资料绘画作品或制作PPT，小组合作展示交流，让学生深入了解说明对象。
（2）遵循“先学后教，以学定教”和“个性化学习”
翻转课堂模式，通北京四中网校的“爱学”和“爱学派”平台，把现代信息技术与语文教学内容有效整合，激发学习兴趣。
3.情感、态度与价值观
（1）了解中国石拱桥的发展历史和世界地位，培养文化传承与理解的核心素养。（文化）
（2）了解石拱桥建筑艺术，培养审美鉴赏与创造核心素养，激发热爱祖国文化的思想感情。（文化）
（3）激发赞赏我国古代劳动人民的勤劳和智慧的感情。
【重点难点】把握说明对象的特征、说明方法、说明顺序和说明文的语言特色。
【教学过程】
一、课堂导入
1.课前热身，文体常识。
课前复习说明文知识，包括说明食物的特征，说明方法，说明顺序，说明语言等。
全文共10个自然段，按照这样的顺序来安排文章结构：
第一部分（第1-2段）从外形和历史角度说明石拱桥的特点；
第二部分（第3-9段）举赵州桥和卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥的特点；
第三部分（第10段）概述中国石拱桥随着中国建筑事业发展而取得辉煌的成就。
2.诗情导入，咏石拱桥。
水从碧玉环中过，人在苍龙背上行。刘百煕（元）
半钩留照三秋淡，一练分波平镜明。乾隆皇帝（清）
以上两句诗，分别描写了
和
两座古代石拱桥。
二、展示交流
1.回顾前置推送，绘画石拱桥。
中国石拱桥是中国传统桥梁的重要形式，在世界桥梁史上有很高的地位。请爱好绘画的你，画出赵州桥和卢沟桥的优美形式。（网上发布任务）
魏融泽和韦芷琦获得精华帖
教师二次备课时，把优秀学生作品引用到学案中，图文并茂，掌握说明事物的特征和说明方法。
2.点评梳理表格，仿写特征。
《中国石拱桥》文中可见中国古代石拱桥三个明显的事物特征。请填写表格，并根据内容仿写出中国石拱桥的第四个特征。（网上发布任务雷佩欣，钟欣彤、林肯获得精华帖。）
石拱桥的一般特点：石拱桥的桥洞成弧形
第三部分（第10段）概述中国石拱桥随着中国建筑事业发展而取得辉煌的成就。中国石拱桥的特征：不但形式优美，而且结构坚固。有悠久的历史，有深厚的文化。3.
以上使用图画、表格来说明事物的方法，叫做。三、合作探究
（一）合作探究一（温故知新）
文段一（小学三年级上册《赵州桥》）
河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。
赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
文段二（初中八年级上册《中国石拱桥》第5段）
赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。这座桥的特点是：（一）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱，桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。（二）大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。（三）大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠，在桥头的碑文里还刻着他的名字。
1.在两个文段中用直线画出他们的中心句。
2.两个文段内容的详略处理有什么不同？各有什么作用？
文段一详写，略写
赵州桥的结构特点。这样写增强了文章的生动性，突出了赵州桥。文段二详写，略写
石栏石板雕刻得古朴美观。显示了赵州桥。3.
分析两个文段的说明方法的异同，并分析波纹线句子说明方法的作用。
【解题手脚架】
分析说明方法的作用——“三步跨栏法”
（1）指出说明方法
（2）分析说明效果
（3）概说对象特征
a打比方：生动形象
b举例子：具体、清c作比较：突出、强d引资料：充分有楚、有力
调
力
e分类别：多角度、f画图表：直观形象
g列数字：准确具h作诠释：通俗易条理清晰
体
懂、进一步解释
i下定义：准确、j摹状貌：具体、生
简明、科学
动形象
例如：唐朝的张鷟说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
作用：这句段话采用了引用和打比方的说明方法，充分有力、生动形象地说明了赵州桥形式优美的特点。
（1）两个文段都使用了
的说明方法。文段一的数字，使用概数；
文段二的数字，使用确数，数字准确具体，体现了说明文语言
的特点。
（2）文段一波纹线句子运用了
的说明方法，作用是：。（3）文段二波纹线句子运用了
的说明方法，作用是：。（二）合作探究二（旁征博引）
文段三（节选自罗英《中国桥梁史料》）
卢沟桥是一座联拱式石桥，计11孔，长212.2米，加上两端桥堍共长约265米。靠河两岸的跨径仅16米左右，逐渐向桥中心增大，最大跨径计21.6米。桥墩上游面造成尖端形，下游面系平头，深合现代科学原理。桥面宽7.6米，全宽约8米。桥面用石板铺砌，桥的两端筑有翼状石栏，连同桥上两旁石栏，北面有石柱140个，南面有石柱141个，其中一个已坍损。柱的间距1.8-2米，柱高1.4米，柱头各刻石狮，每个姿态各异，有立的，卧的，蹲的，伏的，大抱小的，小抱大的，各种形式。柱间各嵌石板为柱，栏高约85厘米。桥的西端有两根石柱，柱上各踞一只朝天犼，柱下各有石象一只，雕饰工巧，足增美观。
文段四（初中八年级上册《中国石拱桥》第6段）
永定河上的卢沟桥，修建于公元1189年到1194年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥没出过事，足见它的坚固。桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。
1.两个文段都使用了
的说明方法
和
的说明方法介绍卢沟桥的狮子。
1.文段三是桥梁历史专业著作，使用了
的说明方法，列举大量的数据，集中介绍卢沟桥本身情况，分
桥拱、、、桥栏等几个部分详实介绍。
2.文段四是介绍桥梁的科普文章，着重介绍他身上体现出来的中国石拱桥的联拱
特点和柱头
的造型神态，分别用了
和
的说明方法。
（三）合作探究三（微课助学）
朗读第10段，观看本班同学课前录制的微课（综合性学习成果），明确说明顺序。
两千年来，我国修建了无数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起各种形式的公路桥和铁路桥。其中就有不少石拱桥。1961年，云南省建成可一座世界最长的独拱石桥，名叫“长虹大桥”，石拱长达112.5米。在传统的石拱桥的基础上，我们还造了大量的钢筋混凝土拱桥，其中“双曲拱桥”是我国劳动人民的新创造，是世界上所仅有的。近几年来，全国早了总长二十余万米的这种拱桥，其中最大的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。
1.从“两千年”到“解放后”，微课补充到2017年12月的“财富论坛”，按先后的顺序。
2.从河北“赵州桥”到北京“卢沟桥”，到“其他地方的桥”，微课补充“广州的桥”，按转移的顺序。
3.从全文来看，遵循着逻辑顺序。
（1）“从石拱桥的桥洞成弧形”的一般特征，到“中国石拱桥”的共性特征，到以“赵州桥”和“卢沟桥”为例具体解说，这是按照从一般到，从概括到
的逻辑顺序。
（2）从“古代石拱桥的光辉成就”到“取得成就的原因”，这是按照从现象到
的逻辑顺序。
四、检测反馈
利用北京四中网校的“爱学派”平台，课堂推送检测题目，现场根据学生的答题情况有针对性的讲解，增强课堂师生的互动性和反馈的时效性。
1.“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥没出过事，足见它的坚固。"运用了哪一种说明方法（）
A.列图表
B.打比方
C.列数字
D.作比较
正确答案：D
答案解析：把以前两岸河堤被冲毁与卢沟桥没出过事这两种情况作比较，突出了卢沟桥的坚固。
2.选出不属于我国的石拱桥取得光辉的成就的原因的一项是（）
A.我国劳动人民的勤劳和智慧，工艺精巧，技术创新。
B.在传统石拱桥的基础上，还造了大量的钢筋混凝土拱桥。
C.我国石拱桥的设计施工有优质的传统。
D.我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材。
正确答案：B
答案解析：这是石拱桥随着中国建筑事业发展而取得辉煌的成就，不属于原因。
3.“下定义”是用简洁而明确的语言，指出被说明对象的本质特点，常用判断句式表述概念。以下属于“下定义”的句子是（）
A.“旅人桥”可能是有记载的最早的石拱桥。
B.“赵州桥”是造成后一直使用至今的世界著名的古代石拱桥。
C.“卢沟桥”是通过每两个石拱之间的石砌桥墩，把11个半圆形的石拱联成一体的联拱石桥。
D.“长虹大桥”是当时最长的独拱石桥。
E.“双曲拱桥”是当时世界上所仅有的钢筋混凝土拱桥。
正确答案：C
答案解析：C项指出了“卢沟桥”的特征和所属概念。其他各项只是普通的判断句，没指出事物的特征。
五、总结评价
1.说明文的学习重点，是把握说明对象的特征、说明方法、说明顺序和说明文的语言特色。
2.解放后全国大规模兴起各种形式的公路桥与铁路桥。请以“广州的桥”为话题，至少使用两种说明方法（在相关句子后面标明），来介绍其中一座桥。请附上图片，图文并茂。（教师网上发布任务）
陈伟泷、黎梓慧、韦芷琦、叶丽珍、陈思慧、丽文琪、周彬获得精华帖
六、布置作业
课本P99[积累拓展]五
阅读下面的两段材料，回答问题。
课例名称
科目
课时
一、教材内容分析
语文
一课时
《背影》
教学对象
执教者
初二学生
《背影》是国家统编教材八年级上册第四单元的第一篇课文。这个单元选入了五篇不同类型的散文，要求教师引导学生在具体的阅读赏析中让学生把握不同类型的散文的基本特点。以理解写法、品味语言作为教学的重点。也因此，我希望通过这一节课，提高学生品味散文语言的能力和水平。
二、教学目标
1.引导学生了解散文语言的特点，重点理解《背影》这篇散文的语言特点；
2.提高学生品味散文语言的能力；
3.引导学生通过语言的品味，深入理解、体会文中父子之间的深厚情感。
三、学情分析
在学习这一单元之前，我设计了一节自学课，就是要求学生一堂课完成第四单元的五篇散文的阅读，并要求他们阅读完文章后，从写作对象、主要内容、作品主题、写作方法、语言特点、散文类型等方面对五篇散文进行梳理，并比较五篇散文的异同。
1.学生能区分散文与小说，他们知道散文是写实，小说是虚构的。但是，有相当一部分同学不知道散文有这么多种类型，更不要说区分了。而区分散文的不同类型，散文语言的赏析是一个很好的角度。但语言的赏析是众多授课内容中最难的，因为对于语言的感受，就算是我们作为老师的，也好像更倾向于“只可意会，不可言传”的感觉。如何教会初二的学生学会品味散文的语言呢？需要教师的深入思考和由浅入深的引导。
2.我已经用了两个课时将《背影》的主要内容和主题乃至四次“背影”的描写和四次流泪的分析都完成了，但感觉学生没有我所期待的那样理解文意。我希望通过设计这一节课深入剖析这篇写人记事的散文的语言，引导学生深入理解和体会文中父子之间的深厚感情。
四、教学方法
1.讲授法2.启发式教学法3.自主、合作、探究方法4.诵读法
五、教学准备
1.学生准备：阅读第四单元五篇散文，尝试用自己的话去描述每一篇散文的语言给自己的感觉。
2.
教师准备：写好教学设计、做好PPT、做好学习单。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、导入
二、明确学习目标
三、品味《背影》的语言
1.播放董卿讲朱自清《背影》背后故事的视频。
2.同学们：要读懂我们的父亲，或许需要用上我们一生的时间。而今天让我们用一节课去读懂《背影》的语言吧！
（一）教师投影学习目标：
1.了解散文语言的特点，重点理解《背影》这篇散文的语言特点；
2.提高品味散文语言的能力；
3.通过语言的品味，深入理解、体会文中父子之间的深厚情感。
（二）教师点拨学习目标中的关键词
（一）教师引导学生了解《背影》这篇散文的语言的特点。
过渡语：同学们，这篇课文的预习提示说：“本文语言平实，饱含情感，看似平淡，其实极具表现力”。课后的“积累拓展”处又说“本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致。”这节课，就让我们一起去品味这些独具特色的语言吧！
1.教师展示预习提示和“积累拓展”处中本课语言的特点。
2.教师同学生分别具体解释“素朴”“典雅”“简净”“细致”的语言的特点。
素朴：不花哨、少用修辞、平淡质
朴，多用口语。
典雅：不随意、不乏味、适当使用
文言词汇，文白融为一体，不显生硬。
简净：语言简洁，句式简短，句句有用，鲜有冗词。不笼统，不抽象。
细致：详细的描写
1.看视频
1.学生读一遍学习目标
2.学生随着教师的点拨更加明确本课学习的目标
1.学生在课文的预习提示和课后“积累拓展”处划出本课语言的特点。
2.学生和教师一起了解语言“素朴”“典雅”“简净”“细致”
等特点
3.学生在课文练习题中做简要的笔记。
1.准备好董卿讲朱自清《背影》背后故事的视频；
2.给学生营造学习《背影》的充满爱的氛围，为学生深入理解《背影》的语言酝酿了情绪。
先明确本课学习的目标，使学习更有效。
同学生明确本课我们将从语言品味的角度进行学习，并且首先明确了该篇课文的语言的特点，降低了学习的难度。
再和学生一起具体解释“素朴”“典雅”“简净”“细致”的语言特点，将难度再次降低。
学生做简要笔记的过程中，加深了对这些语言特点的了解，为接下来的品味语言环节打好基础。
（二）教师进行品味语言示例，指导学生如何进行语言的品味。
第一步：明确语言特点：“素朴”“典雅”“简净”
第二步：初步构思品味的框架——语言特点+作用
这句话具有素朴、典雅、简净的特点。写出了丧事和父亲的失业导致家中光景惨淡。
第三步：语言特点（结合相关词句谈）+作用
这句话的句子都很短，且句句有用，可见语言之简净；其中“典质”、“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但总体而言是口语，明白易懂，可见语言之素朴而典雅。这句话运用短促的语句，将事件、氛围、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重之感。
（三）教师引导学生进行语言品味实践
文段一：他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。
1.教师首先引导学生明确文段一的语言特点是：素朴、简净、细致
2.接着教师让学生结合文段一相关的词句品味出以上的特点，并表达出这样的语言在表达上的作用。3.教师展示参考示例：文段一基本上是以叙述代描写，表现父亲对“我”无微不至的关爱。父亲“拣定椅子”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得繁冗，因为其中点点滴滴，都是父爱的真实流露。语言简净，不显抽象；多用口语，显得素朴。“我将……1.学生一步步地配合教师完成第一个句子的语言品味。
2.学生将品味语言的思路抄写在学习单上。
3.学生朗读示例的句子和文段品味参考。
1.学生自己先轻声朗读文段一，并思考这些句子体现了这篇课文语言的哪些特点？并简单写在学习单上。
2.然后小组长带领着组员结合相关词句品味语言。小组长作记录。
3.小组派代表展示合作交流的成果。
教师示范如何品味语言是很有必要的，而整理出一定的品味语言的步骤和方法也是很有必要的。这样让学生有章可循，不至于因为太难而导致没有信心。
学生做必要的笔记也是很有必要的，有助于学生后面进行语言品味实践时可以参考自己所抄的品味语言的思路。
学生朗读示例句子和文段品味参考，有助于加强学生对语言品味的思路的把握。
朗读文段有助于集中学生对文段的注意力。也有助于增强学生的语感，让学生思考并指出句子语言的特点，为的是确保学生踏实地走好第一步，因为这是方向。
让小组长带领组员进行语言的品味，是考虑到大部分的学生从理论到实践的过渡不容易，让悟性高一些的同学先带着组员，容易些。
让小组展示是为了及时反馈学生实践的情况。有助于教师了解学生学习3紫毛大衣铺好座位。”是一个重要细节，突出父亲对我的爱。
4.教师引导学生从文段二与文段三中选择一段话进行品味。
文段二：我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
文段三：他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
5.教师引导学生进行语言品味的表达。教师要多肯定学生的表现。
6.教师展示文段二三的语言品味的参考
文段二参考：作者使用的是白描手法，笔法简净，却细致传神地描画出了父亲的形象。这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中并不平静的感情。
文段三参考：这几句话的书面语特点明显，既用文雅的四字词语，还使用接近文言文的句式，强化了句子的概括力，短短几句，概括了父亲的人生历程。虽以第三人称来写，“哪知”“触目伤怀”等词语却写出了父亲的心境。连用两个“自然”为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。语言典雅简净。
7.教师鼓励学生从课文中选择一句话进行语言的品味。
1.学生自己先轻声朗读文段二和三，并思考这些句子体现了这篇课文语言的哪些特点？并简单写在学习单上。
2.学生自己选择其中一个文段按照品味语言的思路完成语言的品味。
3.学生举手展示自己品味语言的成果。
（有时间可以让学生到黑板上板书，但因为是移动黑板的原因，有可能会比较难操作。）
4.学生朗读展示的品味参考一遍。
5.学生自己从课文中选择一句自己喜欢的话进行品味，并情况，及时调整自己的教学进度和方式方法。
让学生自己选择其中一个文段进行语言的品味，并让他们自己举手展示，是第一次放手，也该放手让他们进行实践。
教师的鼓励在这一次放手中的意义非常重大！因此，除非学生的回答真的毫无价值，都应该给予肯定和赞扬！
允许学生选择自己喜欢的句子进行语言品味，并通过4三、品味散文的语言
8.教师引导小组推荐优秀的分享到班内进行分享。
表述思路为——
我要举例的那句话是……，我认为那句话的语言特点是……，我是这样品味的……
（一）教师引导学生品味散文的语言
1.教师投影散文的语言特点；
①语言朴素而又典雅，简净而又细致；平实、饱含情感；
②语言紧凑有力、直抒胸臆。
③语言精粹、在感叹中透出睿智；
④语言坦诚而耐人寻味；
⑤语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富于生活气息；
⑥语言朴素，蕴含深邃的哲思。
……
2.教师让学生自己地朗读散文的语言特点；
3.教师让学生完成学习单六个文段的阅读，并完成表格语言特点的填写。
4.教师引导学生对比文段，指出语言特点相似的文段或句子。
教师展示自己整理的并进行点拨：
⑴富有哲理：《永久的生命》、《菜花》
⑵典雅：《菜花》、《背影》
⑶耐人寻味：《永久的生命》、《我为什么而活着》、《菜花》
⑷简净（洁）：《永久的生命》、《昆明的雨》、《菜花》、《背影》
⑸饱含感情：《白杨礼赞》、《我为什么而活着》、《菜花》、《背影》
⑹朴素：六个文段的语言都比较朴素
5.教师提问：散文的语言特点与什么有关？
⑴教师展示第四单元的几篇散文的类型和相应的语言风格。
与小组的同学分享。
6.小组长从组员的分享中选择一位同学的分享，推荐到班里分享。
1.学生自由地朗读散文的语言特点
2.学生完成学习单六个文段的阅读，并完成表格语言特点的填写。(若时间不够，填写序号就好。)
3.学生对比文段，指出语言特点相似的文段或句子。
4.学生做相应的笔记。
5.学生思考作答。
小组分享后推荐优秀的分享，让每一位同学都有机会和同学分享自己学习的成果，这无疑是实现面向全体的路径。给学生一个分享的说话思路，也是为了强化语言品味的思路。
设计这个环节是为了以前面的“点”（课内写人记事散文的语言特点品味）带出散文语言特点品味这个“面”，既是一种能力的迁移提升，又是对整个散文语言“面”的覆盖。让学生走出“点”的局限，来突破“面”。
教师的提问是为了引导学生思考散文语言特点的丰富性的因由，让学生5四、布置作业
五、总结
①写人记事散文：《背影》语言素朴而又典雅，简净而又细致，平实，饱含情感
②托物言志散文：《白杨礼赞》语言紧凑有力、直抒胸臆。
③哲理散文：《永久的生命》语言精粹、在感叹中透出睿智。
③哲理散文：《我为什么而活着》语言坦诚而耐人寻味。
④写景抒情散文：《昆明的雨》语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富于生活气息。
⑵教师点拨学生的回答，并归纳：
①与散文的类型有关
②与作者的写作语言风格有关——其实，与作者的性格、生平、阅历等等有关。
阅读学习单附录的朱自清的《春》和《绿》，举例谈谈作者在《背影》和在《春》《绿》这两篇散文中语言表达上的异同。
教师总结：
1.散文语言的形是多姿多彩的，散文语言的神需要我们细细品味才能体会。
2.任何一种方法均是人总结出来的，可以学习和运用，但不要被方法禁锢自己自由的灵魂，否则，得不偿失。
3.阅读应该为写作服务，希望你的文章的语言也这样独具特色！
6.学生做一些笔记
学生课后完成作业
学生了解
明白散文语言因其所属不同类别的散文而有所不同，因其作者语言风格不同而各异，引导学生理解：若想把握不同散文的语言特点，先了解各种类型的散文，了解作家的语言风格。
这样作业设计，一是为了巩固本堂课所学到的品味散文语言的知识，二是为了提高学生对比不同类型的散文的语言风格的能力，并感受相同作家因为散文类型的不同而在语言表达上的不同。
设计这个总结，是为了引导学生在以后的阅读当中，有意识地自然地品味文章的语言，同时，也激励学生提高自己语言的表达能力。
《美丽的颜色》教学设计
1．了解传记文学的特点，学习刻画人物的方法。
2．品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
3．学习居里夫妇高贵品格，从中得到有益启示，磨炼意志，热爱科学。
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
教学重点：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
教学难点：了解传记文学的特点，学习刻画人物的方法。
教学方法：五步教学法
教师准备：准备课件
学生准备：查找相关资料
情景导入
曾经两次获得诺贝尔奖，取得举世瞩目的巨大成就的科学家居里夫人和他的丈夫是在哪里，用了多长时间，在如何艰难的环境里提取镭的，你了解吗？今天我们就一起走近《美丽的颜色》一探究竟吧！
自我研学
生成新知
步骤一
知识梳理
夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
简陋(lòu)
炽热(chì)
猝至(cù)
窒息(zhì)
吹嘘(xū)
沸腾(fèi)
咽喉(yān)
溶液(yè)
触目(chù)
踱步(duó)
2．背景介绍
玛丽?居里(1867—1934)原名玛丽?斯可罗多夫斯卡，波
兰著名科学家。1867年出生在波兰一个知识分子家庭，因嫁给法国科学家皮埃尔?居里，故称居里夫人。1898年在和丈夫共同努力下，发现了新元素钋，同年又发现了镭。1903年居里夫妇共同获得了诺贝尔物理学奖。1906年，皮埃尔?居里遭遇车祸不幸身亡，居里夫人接替丈夫的职位，成为巴黎大学第一位女教授和法国科学院第一个女院士。1911年，居里夫人获得诺贝尔化学奖。由于长时间接触放射性物质，1934年7月4日，这位充满了艰辛和荣誉的居里夫人最终因恶性贫血而去世。
3.学生利用电子书包查找相关资料
步骤二
整体感知
走进文本
1．学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考本文记述了一件什么事情？
2．速读课文，居里夫妇是在哪儿发现镭的？他们工作的环境怎样？
3．在从事镭和钋的化学离析工作中，居里夫人主要分工是什么？你觉得她的工作怎么样？
【交流点拨】居里夫人继续炼制，提取纯镭盐。
我认为她的工作非常辛苦。表现在①有时候一整天用差不多同等身高的铁条搅动沸腾的东西，到了晚上，累得筋疲力尽；②在院里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发凌乱，周围的烟刺激着眼睛和咽喉；③做的是壮工的工作；一次炼制20公斤材料，要搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动沸腾的材料，是极累人的工作。
步骤三
品味语言
感受形象
学生读课文，利用通过一件
事情，表现了居里夫人
（高贵品质）。
认真
细致阅读本文，揣摩重点语句的含义。
步骤四
探究写法
把握主旨
１．小组合作
题目“美丽的颜色”有什么深刻的含义
２．本文在叙事的同时，还多次引用居里夫人自己的话：比如“我们没有钱，没有实验室……”“……然而我们生活中最美好而且最快乐的几年……”“感谢这种意外的发现……”等等。这样安排有什么好处？
【交流点拨】文章在叙事的同时，多次引用居里夫人自己的话，补充了历史细节。展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性，变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动灵活，跌宕生姿。
步骤五
总结课文
拓展延伸
读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我
们过去只会依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信
念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步
事业。
提问：
居里夫人的人格魅力主要体现在她从事科学工作所拥有的坚定信念上。学习本文后，谈谈你受到的最大启发。
【交流点拨】我受到的最大启发是居里夫人为了科学研究而过着艰苦的家庭生活，却能够以苦为乐，这使我想到了同学们喜欢盲目攀比。不是比学习成绩谁最好，而是比谁的家庭条件好，吃得好，穿的好，从而造成了
学习时间的浪费，我们应该学习居里夫人这种精神。
作业
小练笔：学习本文引用传主的话的写法，为自己的同桌写一篇
200字左右的小传。
板书设计
美丽的颜色一(1－7)介绍居里夫妇研究工作的环境。
二(8－18)居里夫妇在科学研究中的艰辛与快乐。
三(19－25)居里夫妇提炼出来的“镭”闪射着迷人的光芒。
《情节反转》教学设计
议题：情节反转
议题解读：
在叙事类文本中没有按照原来的情节发展，让人读起来倍感新意。这种让人无法预料的，与之前情节截然不同甚至相反的创作手法叫——情节反转。情节反转一个突出特点是当情节朝着读者期待的方向发展时，最后结局却出人意料，与读者的期待形成强烈的反差，从而引发思考，使文章生动形象，富有深意。
这四篇文章都是叙事类文本，在情节发展过程中出现反转，使读者的期待落空，最后豁然开朗，得到深刻的阅读体验。此议题的设计目的是，通过对比阅读让学生感受到情节反转的巨大魔力，了解情节反转的作用。激发学生阅读兴趣，让学生更深入地理解文本。
教学目标：
1.知识与能力：初步了解叙事类文本中情节反转的基本知识。
2.过程与方法：通过比较阅读，探析情节反转的作用。
3.情感态度与价值观：培养学生积极乐观、热爱生活的人生态度。
教学重点：找出文章中的情节反转。
教学难点：分析并理解情节反转在文中的作用。
教学方法：自主合作探讨法、点拨启发法、对话法。
教学准备：多媒体课件、教学文本。
课时安排：1课时（40分钟）。
教学思路：
（一）猜一猜
请同学们快速阅读《文艺评论家与部长》猜测结局。
（二）学一学
显示“情节反转”的定义，让学生从认知上了解这一定义。
（三）找一找
请同学们读《鞋》和《河豚子》并找出文中的情节反转。
（四）比一比
请同学们回忆所学篇目中有情节反转的文章，比较情节反转的有无哪个更好。
（五）探一探
教师带领学生研读《河豚子》，探讨情节反转的作用。
（六）练一练
小组合作探究《文艺评论家和部长》、《鞋》中情节反转的作用。
（七）写一写
根据所给片段，续写情节，突出情节反转的作用。
教学过程：
（一）激趣导入，引入议题
给同学们一个当部长的机会!请同学们快速阅读《文艺评论家与部长》猜测结局。
这个结构没有按照原来的情节发展，让人读起来倍感新意。这种让人无法预料的，与之前情节截然不同甚至相反的创作手法叫——情节反转。
PPT上出示情节反转的定义。学生齐读，教师讲解、举例，同桌互说理解情节反转的定义。
【设计意图：以游戏的方式导入，营造一个有趣活跃的课堂氛围。一个出人意料的结局，不仅激发学生的兴趣、深入思考的欲望，而且为接下来学习情节反转的定义奠定了认知基础。通过教师列举事例、同桌互说，加深学生对情节反转定义的理解，为找出文章中的情节反转做铺垫。】
（二）初读文本，找出反转
请同学们用自己喜欢的方式读《鞋》和《河豚子》，用横线勾画出文中的情节反转。
提示：有的文本不止一处反转
请同学们回忆我们所学篇目，哪些文章有情节反转呢？
回忆《皇帝的新装》的结局。
【设计意图：这个环节的设立旨在让学生初步感知文本，检验学生是否理解情节反转的定义。结合所学篇目。如《皇帝的新装》，进一步理解情节反转的定义，为探析情节反转的作用做准备。】
（三）对比阅读，感知异同
将学生分为八个小组，对比阅读，思考：文章中情节反转和清节不反转哪个好？好在哪儿？采用“我认为
的中，情节（不）反转了好，好在
。”的句式说话。
明确分工：一、二组探讨《文艺评论家和部长》；三、四组探讨《鞋》；五、六组探讨《河豚子》；七、八组探讨《皇帝的新装》。
【设计意图：此环节的设计意在让学生带着问题再次拥抱文本，培养学生思考问题的能力，提升学生的语言表达能力和概括能力。学生在说情节反转的作用（好）上会显得有些吃力，很多学生能感知情节反转的好处，可是却说不清楚到底好在哪儿？或者部分学生只能从表达效果上，如：设置悬念、吸引读者、出人意料上体会到情节反转的作用。进而激发学生的求知欲。】
（四）分析文本，探讨作用
细读《河豚子》，运用比较阅读法，以师生对话的形式探究情节反转的作用。
A、探究情节反转刻画人物形象的作用。
1、以大纲形式梳理《河豚子》故事情节。
2、爸爸希望妻子和孩子们吃河豚子结束生命，可情节发生了反转，他们没有死，为什么？
3、同学们思考：你见到了一位什么样的妻子和一群怎样的孩子？
4、如果情节没有发生反转，你能见到这样一位能同甘共苦、敬爱丈夫、教子有方的妻子吗？你能见到这样一群听话、懂事、懂得分享的孩子们吗？
小结：由此可见，情节反转有刻画人物形象的作用。
B、探究情节反转深化主旨，揭示社会现象的作用。
1、“但毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了。”情节再次反转，一家人竟然又活了。他们活了，你们高兴吗？
2、如何理解“他一觉醒来，叹道："真是求死也不得吗？"泪绽出在他的眼上了。”这段话？
3、结合写作背景，归纳出《河豚子》的主旨。
【设计意图：《语文课程标准》中要求“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细揣摩就会发现深刻的内涵，文本中人物形象、文章的主旨往往在我们了关键的一词一句后，才逐步柳暗花明的境地。通过比较阅读，引导学生理解，情节反转对刻画人物性格、深化文章主旨的作用。】
（五）再读文本，小试牛刀
一至四组探讨《文艺评论家和部长》中情节反转的作用；
五至八组探讨《鞋》中情节反转的作用。
探讨完成后，小组整合答案依次汇报成果。
【设计意图：这个过程既是学生分析问题、解决问题的过程，又是个体思考与群体思维碰撞的过程，既培养了学生鉴别与思考的能力又增强了学生集体合作的意识。与此同时也是教师检验学生是否掌握本堂所学的依据。】
（六）学以致用，续写情节
出示片段“一男子遇到一老人晕倒，马上将老人送医院，因身上没带多少钱，于是打电话给女友。女友一进病房就骂到：“你脑子有病啊，管什么闲事？”让同学们续写故事，要求必须有情节而反转，能刻画人物形象或者突出主题。
【设计意图：此环节的设计主要是让学生们能学以致用，提高课堂参与度，营造一个积极活跃的课堂氛围。】
（七）总结作用，课外拓展
同学们，人生路上，难免会遇到许多困难和挫折，祝愿大家在人生困顿时都能扭转乾坤，逢凶化吉，反败为胜，完美反转！最后送给大家两句话:
苦人心，天不负，哪怕山穷水尽，终会柳暗花明;
有志者，事意成，纵是身临险境，也能绝处逢生！
【设计意图：小结部分是教师对课堂的概括、总结和升华，旨在让学生加深印象，在以后的阅读中能分析出情节反转的作用，感受阅读的魅力，激发学生的阅读兴趣。】
板书设计：
情节反转
情节反转的作用：1、突出人物性格
2、深化主旨，揭示社会现象
“情节反转”阅读材料
文本一：
《文艺评论家和部长》
〔波兰〕格罗津斯卡
①“您看斯普罗塔新创作的小说怎么样？”部长问道。
②评论家回答说：“部长，我认为他创作的小说是好的。”
③部长摇了摇头。
④“我是说，从某种意义上讲是好的。”评论家赶快更正。
⑤部长摇头。
⑥
“我说的‘从某种意义上讲‘，是针对咖啡馆里那些为数很少的庸俗的知识分子。”
⑦
部长摇头。
⑧
“确切地说，就是针对那些更有鉴赏力的人，刚才我没表达清楚。”
⑨
部长摇头。
⑩
“总的来说，部长先生，这是一部坏小说。”
11部长又摇头。
12“当然，也不能全部否定。”
13部长摇摇头说：“”
文本二：
鞋
（王伟）
①两天，一个多月过去了，每当日落西山的时候，小鞋匠都忍不住要向路口张望，希望能从落日的余辉中看到那个高大的身影出现。但是，他没有看到。
②又是一个傍晚，一位瘦瘦的军人来到修鞋摊旁：“一个多月前，是不是有位大个子军人来这儿修过一只皮鞋？”
③“啊……对呀。”
④“要付多少钱？”
⑤小鞋匠略沉想，说：“修鞋费一块五，外加一个月的保管费五毛，您给两块钱得了。”
⑥
军人把两块钱递给他，小鞋匠收好钱后，问：“怎么大个子没来？”
⑦
“他……上前线去了。”说完，军人转身要走。
⑧
“哎”，小鞋匠提起那只鞋，赶快喊道，“鞋子，鞋！”
⑨
军人止住了脚步，用低沉的声音对小鞋匠说：“用不着了，他的双腿已经在前线医院里……他特意来信嘱咐我把钱送给你，谢谢你了！”，说完，迈着大步走了。
文本三：
河豚子
（王任叔）
①他从别人口中得来了这一种常识，便决心走这一着算盘。
②他不知从什么地方讨来了一篮的河豚子，悄悄地拿向家中走来。
③一连三年的灾荒，所得的谷只够作租；凭他独手支撑的一家五口，从去年冬支撑到今岁二三月夜，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！
④但是——怎样挨得下去呢？
⑤这好似天使送礼物一般的喜悦，当一家人见到他拿来了一篮东西的时候。
⑥
孩子们都手舞足蹈地向前进去。
⑦
"爸爸，爸爸！什么东西啊！让我们吃哟！"这么样的情景，真使他心伤泪落的了。
⑧
"吃！"他低低地答一声后，无限的恐怖！为孩子生命的恐怖，一齐怒潮般压上心头，喘不过气来。
⑨
他嘱咐妻子把河豚子煮来吃，自己托故外出一趟。他并不是自己不愿死，不吃河豚子，不过他不忍见到一家人临死的惨状，所以暂时且为避开。
⑩
已过了午了，还不见他回来。孩子却早已绕着母亲要吃了。这同甘共苦的妻子，对于丈夫是非常敬爱，任何东西断不肯先给孩子尝吃的。
11日车已驾到斜西了，河豚的子还依然煮着。他归来了。他的足如踏在云上一般。他想像中一家尸体枕藉的惨状，真使他归来的力也衰了。
12然而预备好的刀下舍生的决心，鼓起了他的勇气。早已见到孩子们炯炯的眼光在外闪着，过后，一阵欢迎归来的声音也听到了。
13“怎么还没死呢？”他想。
14“爸爸！我们是等你来一同吃呀！”"哦！"他知道了。
15一桌上争争抢抢的吃着。久不得到鱼味的他的一家人，自然分外感到鲜甜。
16吃好后，他到床上安安稳稳的睡着，静待这黑衣死神之降临。
17但毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了，一家人还是要安安稳稳的挨饿。
18他一觉醒来，叹道："真是求死也不得吗？"泪绽出在他的眼上了。
（写作背景：1924年的旧中国，占农村人口70%的贫雇农却只占有10%的土地。广大劳动人民遭受着地租、赋税、高利贷和工商资本的层层盘剥。加上反动政府在政治上腐败无能，大小军阀割据，长期战乱不已，使人民灾难深重，生存维艰。据估算，旧中国有80%的人长期处于饥饿、半饥饿状态，几乎每年都有几万到几十万人因饥饿而死。）
文本四：
皇帝的新装
（安徒生）
①许多年前，有一位皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，他也不喜欢乘着马车逛公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服。他每一天每一个钟头要换一套新衣服。人们提到他总是说：“皇上在更衣室里。”
②有一天，他的王国来了两个骗子，自称是裁缝，说能织出人间最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外美丽，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
③“那真是最理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上织出这样的布来！”他给这两个骗子许多报酬，叫他们马上开始工作。他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。他们把这些东西都装进自己的腰包，只在那两架空空的织布机上忙忙碌碌，直到深夜。
④“我倒是很想知道布料究竟织得怎样了，”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，他心里的确感到有些不大自然。他相信他自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。全城的人都听说过这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都很想借这机会来测验一下：他们的邻人究竟有多笨，有多傻。
⑤“我要派诚实的老大臣到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他很有理智，就称职这一点，谁也不及他。”
⑥
这位善良的老大臣就来到那两个骗子的屋子里，看到他们正在空空的织机上忙碌地工作。“愿上帝可怜我吧！”老大臣想，他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。那两个骗子请求他走近一点，同时指着那两架空织布机问他花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮。可怜的老大臣眼睛越睁越大，仍然看不见什么东西，因为的确没有东西。“我的老天爷！”他想。“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让人知道这件事。难道我是不称职吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”“哎，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的骗子说。“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布非常满意。”“嗯，我们听了非常高兴。”两个骗子齐声说。于是他们就把色彩和稀有的花纹描述了一番，还加上些名词。老大臣注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来。事实上他也就这样做了。
⑦
这两个骗子又要了更多的钱，更多的生丝和金子，说是为了织布的需要。他们把这些东西全装进了腰包。
⑧
过了不久，皇帝又派了另一位诚实的官员去看工作的进展。这位官员的运气并不比头一位大臣好：他看了又看，但是那两架空织布机上什么也没有，他什么东西也看不出来。“您看这段布美不美？”两个骗子问。他们指着，描述着一些美丽的花纹——事实上它们并不存在。“我并不愚蠢呀！”这位官员想，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来！”他就把他完全没有看见的布称赞了一番，同时保证说，他对这些美丽的颜色和巧妙的花纹感到很满意。“是的，那真是太美了，”他回去对皇帝说。
⑨
城里所有的人都在谈论这美丽的布料。皇帝就很想亲自去看一次。他选了一群特别圈定的随员——其中包括已经去看过的那两位诚实的大臣。他就到那两个狡猾的骗子那里去。这两个家伙正在以全副精神织布，但是一根丝的影子也看不见。“您看这布华丽不华丽？”那两位诚实的官员说，“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”他们指着那架空织布机，他们相信别人一定看得见布料的。“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想。“我什么也没有看见！这骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不配做皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说。“我十分满意！”
于是他点头表示满意。他仔细地看着织机的样子，他不愿意说出什么也没看到。跟他来的全体随员也仔细地看了又看，可是他们也没比别人看到更多的东西。他们像皇帝一样，也说：“哎呀，真是美极了！”他们向皇帝建议用这种新奇的、美丽的布料做成衣服，穿着这衣服去参加快要举行的游行大典。“这布是华丽的！精致的！无双的！”每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。皇帝赐给骗子每人一个“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章。
⑩
第二天早上，游行大典就要举行了。头一天夜晚，两个骗子整夜点起十六支以上的蜡烛。人们可以看到他们是在赶夜工，要把皇帝的新衣完成。他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。最后，他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！”
11皇帝亲自带着一群最高贵的骑士们来了。两个骗子各举起一只手，好像拿着一件什么东西似的。他们说：“请看吧，这是裤子，这是袍子，这是外衣。”“这衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的，这正是这些衣服的优点。”“一点也不错，”所有的骑士都说。可是他们什么也看不见，因为什么东西也没有。
12“现在请皇上脱下衣服，”两个骗子说，“好让我们在这个大镜子面前为您换上新衣。”皇帝把他所有的衣服都脱下来。两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他。他们在他的腰周围那儿弄了一阵子，好像是系上一件什么东西似的：这就是后裙。皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说。“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服！”
13“大家都在外面等待，准备好了华盖，以便举在陛下头顶上一参加游行大典。”
典礼官说。“对，我已经穿好了。”皇帝说，“这衣服合我的身吗？”于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家看出他在认真地观看他美丽的新装。
14那些将要托着后裙的内臣们都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起后裙似的。他们开步走，手中托着空气——他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。
15这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”谁也不愿意让人知道自己什么东西也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。
“”
“”
阅读上面几篇文段，完成表格，可在文中勾画批注。
作品
《文艺评论家和部长》
《鞋》
《河豚子》
《皇帝的新装》
群文链接：
链接1：《窗》（泰格特）
链接2：《手心里的文字》（李桂芳）
链接3：《池塘灯影》（彭媛媛）
反转
情节反转的作用
窗
泰格特
①在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外面的世界。其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时，这位病人的病床靠近窗口。而另一位病人则不得不日夜躺在床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过什么，曾在哪些地方度假，等等。
②每天上午和下午，时间一到，靠近窗的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。
③很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争妍斗艳的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场，有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但有的看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店，在这些商店的后边闹市区隐约可见。
④躺着的病人津津有味地听这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽、动人。接着又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
⑤一天下午，当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗的病人突然产生了一个想法：为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢？
⑥
他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
⑦
一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。
⑧
但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？
⑨
痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。
⑩
另一位病人仍然继续盯着天花板。
11第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
12稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。
13医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。
14他看到的只是光秃秃的一堵墙。
手心里的文字
李桂芳
①这是一场教育学考试，是一场事关老师们切身利益的考试，因为只有拿到考试合格证，才有资格参加中学高级教师职称的评定。
②一个五十来岁的中年女人引起我的注意。她左顾右盼一阵后，开始慌乱地看着我，又捋起袖子看了看表。
③看上去，她是要有所行动了！
④教师应该为人师表，怎么能自己考试作弊呢？我最看不起这样的老师了。
⑤果然不出我所料，她东张西望一阵后，紧张地伸开了自己的左手。
⑥
我几大步跨到了中年女人面前，威严地朝她伸出手，示意她把手心里的“字条”给我。
⑦
女人慌乱而茫然地看着我。一副不知所措的样子，像一只被猛兽突然捉住的小羊羔。我心里闪过一丝同情，可片刻即逝——对待这样的老师，必须坚持正义。
⑧
女人没给我“字条”，只是重新攥紧了手掌，无辜地看着我。我突然讨厌起她的装模作样来，于是再次固执地伸出手，示意她快点“缴械”。女人依旧一副与她无关的表情，没理睬我，又开始埋头答题。
⑨
我感觉自己受到了挑衅，终于怒火中烧。女人见我真生气了，顺从地摊开了她的左手掌。
⑩
我终于看清了那些文字。看着看着，我的眼睛模糊了，是泪水——感动的泪水顺颊而下。
11那些文字是这样的：给张歌买胃药，两盒；给苏成带英语磁带；10点30分，李乐开始手术，我必须赶到；12点给刘民的父亲打电话，汇报他的学习情况。
12我没能看下去，只哽咽着附在她的耳边轻声说：老师，对不起，您慢慢考，打扰了！女人朝我笑笑，那笑里满是疲惫，却又满是温暖。
1310点20分，女人提前交卷了，因为10点30分，她的学生要手术！
池塘灯影
彭媛媛
①夜里，我（一位女大学生）坐在被窝里读《古代汉语》，什么之乎者也的，弄得我晕头转向的。再看看其他的舍友都已倒头大睡，由于没有同伴的竞争，我也失去了学习的耐性，又耐不住寒夜的冷清，不知不觉伏在书上睡着了。我睡的正香时，忽然，怕的一声巨响把我惊醒，一片漆黑中，只听得到窗外呼呼的冷风声，树叶的刷刷声，胆小的我吓的一身冷汗，感觉嗖嗖的冷风灌进我的骨子里。我揉揉迷糊的双眼，打开电筒，提着胆子四处照照，原来是窗子被寒风刮开了，把我吓醒。看看舍友依然憨憨大睡，我起床去关窗子，无意间发现池塘里的灯光。心里更加恐惧，这么晚了哪来的灯光，心里又害怕又好奇，我战战兢兢的向四周望寻，原来那是池塘对面五层楼上中间那窗户射出来的。
②我知道那边是男生公寓楼，这么晚了，会是谁呢？是如我一样的大学生在秉烛夜读，还是哪个敬业的大学教授在批改作业？还是......，那灯下到底是谁呢？
自这之后，我开始注意那盏灯了,发现它每天最早亮,最晚灭,永远不知疲倦.我更加好奇了，心里有种莫名的感觉，要和他比一比。我产生了竞争的心理，难道自己就真的不如他吗？我要不甘示弱,一定要比他强，坚持！接下的日子我努力苦读，可还是在他的灯光下睡着了.虽然在与他的竞争中失败了，但我顺利通过了几门课的结业考试.我该感谢灯光下的那个他，但我还会和他比下去的。
③转眼夏天到了，酷热难耐，我在小屋里赶写毕业论文。感觉自己像在大蒸笼里，酷热将我赶出小屋.我踱步在校园里,看看一对对你浓我浓的恋人，打打闹闹的朋友，我想,他们的生活才是大学生该有的吧。一时竟觉得自己自己很委屈。闷闷的我走到那池塘边,无意间又发现那灯光，那塘中五层楼的灯光都是绿莹莹的，唯有一点白光被荡漾在中间,使我想起了＂群星捧月"的词来.我想,自己真的委屈吗，真的不如他吗?我跑回小屋里,又做起毕业论文......④
三年之后,我以优异的成绩大学毕业.在毕业晚会上我讲了那盏灯光的故事,我感谢那灯光下的那个人，心底萌出去看看那人究竟是谁的念头......⑤
在与自己进行的激烈的思想斗争后，怀着忐忑的激动的心情，迈着沉沉的步伐，终于登上五楼，感觉五层楼走了五年那么长.在门口徘徊了半天，终于鼓起勇气推开了那门.⑥
惊讶，啊!原来是公共厕所的那盏灯。笑笑……
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