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自我革命存在的问题5篇
第1篇: 自我革命存在的问题
辽东学院继续教育学院
毕业设计（论文）
论文题目：教师自我评价中存在的问题
及其原因分析
学 生：梅海燕
年 级：2010级
专 业：小学教育
指导教师：
2013年11月日
【摘要】随着教育事业的发展和教育改革的深化，教师专业化发展也成为教育的一个重要话题。对教师成长的方法和途径，许多专家从理论和实践角度都给出了明确的指导和措施。教师的快速成长离不开学校优良的教师学习氛围，离不开科学的评价和激励制度，更少不了研讨、培训等开阔视野、提高境界的机会。可以说，没有外部条件的推动和促进，一个教师很难得到有效的提高。但是，外界再优越的条件和因素，也毕竟要通过教师自身内在系统的调节才能产生作用。即教师自身才是成长的主人，强大的内驱力是自身成长的源泉。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。作为最能激发教师的内在动机，调动教师工作积极性的教师自我评价，对引导教师科学、高效的从事教育教学工作，促进教师专业化发展起到关键性的作用。
教师自我评价在我国还是一个新的课题，没有得到充分的重视。随着教育改革的不断深入和发展，教师主体地位的不断凸现，教师的自我评价已经成为制约教师专业化发展的一个瓶颈问题。深刻剖析教师自我评价中存在的问题，并在实践中探究解决的对策，已成为每位教师的责任。
【关键词】教师 自我评价 问题分析
1、教师自我评价
教师自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我,从而达到自我提高的内在机制。教师对教育教学中困难的自我评价,将有利于促进教学,促进教师专业化的发展。教师在教育教学工作中难免遇到各种各样的困难,尤其是在新的课程背景下,教师将面临新的困惑和不适应,也将出现新的问题和困难,如果教师自我能够客观评价和分析教育教学中遇到的困难,将有利于教师自身的成长和改进教学。 教师评价也叫教师考评。在英国，通常把对人事的评价称为考评，而在北美等国则不作此区分，一般统称为评价。教师评价是对教师工作的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。英国学者怀特等人对教师评价给出了“行政性评价”与“专业性评价”两种概念。 行政性概念的教师评价是：1.学区以管理人员为基础去设计和操作一套教师评价的过程；
2.这种评价假定存在一组与学科内容无关的教学技能，因此，它把评价建立在这种普遍化的与学科内容无关的教学行为准则基础上：3.它承认一组确定的学习成果：即任何学科的教学，在认知方面，其结果无非是增加学生知识的积累，技能与能力的提高；
4.与上述假定相联系，它不作区分的对待各科教师。行政性的评价是高度标准化的，它是程序导向并通过检查表加以组织的。它以监控与日常活动相一致这一概念进行设计。 专业性概念的教师评价是：1.学区让教师参与教师评价方案的开发与运行；
2.这种评价是在委托人导向的专业实践标准基础上进行的；
3.它承认多重教学策略与学习成果；
4.它依据不同的教学任务、教师发展的阶段与课程目标区别的对待教师。专业性评价是为诊断实践导向的、分析性的。他以评价教学策略与决策的适当性这一观念来加以设计。 怀斯给出的教师评价是这两个界定与传统的总结性评价和形成性评价的概念相一致。教师评价通常设计用来解决两个方面的问题。第一，总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学效能的核定，他的特点是以管理人员为主导。第二，形成性的评价。这一评价的主要目的是促使教师的职业发展。在这一意义上，评价提供教师优缺点、长短处的信息，使学校能采取适当的措施帮助她们发展，这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。有时这两类教师评价也被称为“控制性评价”与“教育性评价”。 教师自评是教师评价中一个重要方面，这不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，而且因为它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，甚者可以说，教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。 在教师进行自我评价时要注意两点。第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于缩小教师自我评价与其它评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。 教师总是处于复杂多变的环境中，自我评价的过程中会受到各种因素的影响，进而造成与客观事实之间的差距， 既可能有过低的自我评价也可能有过高的评价或不完全的自我评价。 1 过低的自我评价 有的教师在自我评价时，不由自主地参照外界的评价结果和周围的人、事来衡量自己，惟恐自己的评价高于外部评价，担心别人说自己出风头、夸大话，从而影响自己的形象，于是过低的评价自己。 2 过高的自我评价 受市场经济的影响，教师的评价往往与经济利益直接挂钩，这扭曲了评价的根本宗旨。有些人为了得到各种荣誉，想方设法加大自我评价的权重，以便取得终评的良好结果。他们认为自己评价是基础，外部评价是走过场，从而过高地评价自我。 3 不完全的自我评价 自我评价是根据外界的评价结果和同他人对比，通过自我分析实现的评价。外界评价的结果和自己搜索的信息情况都影响自评结果的完整性。有时为了避免自我评价与外部评价的矛盾冲突，在结果汇报时会故意将同外界不符的内容舍去，仅保留一致的内容，导致不完全自我评价的产生。 教师自我评价的偏差不仅有主观原因也有客观原因，不仅有内部原因也有外部原因，他们共同交错作用，造成了不符合客观实际的评价结果。 1 知识水平的限制 如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，就很难认清外界评价结果的偏差，辨别不了评价价值尺度的真伪。 2 传统评价思想的影响 社会公认的成功标准和道德准则无时不影响教师的自我评价。当今，经济地位和社会地位成了评价准则，使教师在自评时缩手缩脚，顾虑重重，偏差也就相伴而生。 3 知觉定势的干扰 情绪和情感对于自我评价也有很大影响，当情绪低落时，往往注意力分散，反应迟钝，效率下降，自我评价就会降低；
心情愉悦时，可能会过多的宽容自己，过高的评价自己。 4 结果反馈的疑虑 因为评价结果可能关系到教师的职称评定、奖金的分配、荣誉的获得、职位的提升等，所以，在汇报结果时，教师总会有不同的疑虑。教师评价的趋势 与传统教师评价的以提高教学效能为目的不同，现代教师评价以促进专业发展为目的，即所谓“促进专业发展”，就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。 为提高学校教育的质量，在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注。这种教师专业发展导向评价具有影响全部教师的作用，而不只是影响少数不称职、有问题的教师，它可以使大部分教师在某一方面或某些方面有一定程度的提高。
2、教师自我评价的研究背景
随着学校教育的产生，教育评价也就应运而生了，但是直到20世纪30~40年代才在概念上得到明确界定，并在理论和实践上有了较大发展。1934年泰勒主持了“八年研究”， 讲评价纳入了课程与教学的编制理论中，使评价成为课程编制过程的一个重要环节。20世纪80年代末之后，教育评价进入了以古巴和林肯为代表的建构理论时期，首次提出了教师的自我评价。建构评价理论认为，评价应当包括不同方面的意见，被评价者也应该成为评价的参与者和评价主体，突出了被评价者在评价过程中的参与性。在此时期，确立了教师在评价过程中的主体地位，有关教师评价制度的研究也受到越来越多的重视。20世纪80年代后期，英国实行了发展性教师评价制度，并迅速地在西方其他国家得到实行和推广。发展性教师评价制度突出了教师在评价中的主体地位，强调通过反思自己的教育教学行为而使教师获得主动的发展。在20世纪80年代中后期，英美等国兴起了反思性教师教育思潮，人们普遍认为教师应当不断反思自己的教育教学理念与行为。此后，教育界越来越关注教师在教育评价中的主体地位，强调教师在自我评价的过程中对自我教育教学行为的反思，提升教育教学能力，促进自身的专业发展。
我国的现代教育评价研究和实践大致开始于20世纪70年代末。在《中共中央关于教育体制改革的决定》和《关于第七个五年计划的报告》中提出要建立系统评价和监督制度要求之后，我国教育各领域的评价和研究才开始迅速发展起来。我国对教师自我评价理论的研究是从20世纪90年代初开始的，并且多数是在国外研究成果基础之上进行的研究。我国对教师自我评价的研究主要是针对发展性教师评价研究而说的，较有代表性的是王斌华所著的《发展性教师评价制度》一书，书中对教师自我评价的过程和作用等都进行了比较详尽的论述。有关教师自我评价的理念，在我国《基础教育课程改革纲要》(试行)中有所体现，它强调了教师在评价中的主体地位、积极参与和自我反思。在评价中不能只把教师看作是被评价者，而要把教师看作评价活动的积极参与者，要发挥教师本人参与评价的作用，体现教师的主人翁地位。评价者应通过与被评价教师建立平等的合作关系，鼓励教师主动参与自我评价和自我反思。
从现有文献来看，学者们对自我评价的意义、评价的标准和内容、评价的实践过程等方面进行了大量的研究，并提出了实践中实施自我评价的方法和建议，但，在查阅资料以及对现实进行了解的过程中发现，虽然教师自我评价的口号喊的很响亮，领导和教师也都知道自我评价的好处，但是实际运用中却还是存在一些问题。
三、教师自我评价现状调查
（一）调查方法
本文主要采用的调查方法是：
1、文献法。在学习有关教师评价的专家著作的基础上查阅了中国期刊网自上世纪九十年代中期以来大量的教师自我评价的相关资料，并通过报纸网络收集了有关教师自我评价的一些研究成果，并予以分析和整理，发现问题、分析问题，构思写作。
2、问卷调查法。以辽宁省朝阳市部分中小学教师作为调查对象，对教师自我评价情况进行问卷调查，为本文提供真实可靠地材料。
本次调查，共抽取朝阳市5所小学100名教师，3所中学50名教师，合计150名教师，涵盖了中小学绝大多数科目，具有大专学历的有30人，本科学历的有120。教龄在5年以下的有41人，6---10年的有30人，11----15年的有55人，16年以上的有24人。
本次调查共发问卷150份，收回148份，其中有效问卷144份，有效回收率为96%，问卷收回后，对调查问卷的每个问题进行了百分比统计。
3、访谈法。通过面谈、电话及网络交流来收集教师自我评价实施过程中的相关情况。共有16个教师接受了访谈，其中有5位是管理层人员（校长、副校长或办公室主任）。
（二）调查结果统计
没有调查就没有发言权。为了能从此次调查中得到切实可靠的信息，我从四个维度对调查结果进行了统计：
表1 教师自我评价重视程度调查结果统计
表2 教师自我评价的目的与功能调查结果统计
表3 教师自我评价内容调查结果统计
表4 教师自我评价指标制定情况调查结果统计
四、教师自我评价中存在的问题及其原因分析
通过以上调查结果的统计情况发现，在进行教师自我评价时，存在以下几个问题，需引起教师本人和学校管理者的注意。
1、自评流于形式，主体参与不够
“新课改”提倡教师评价以教师自评为主，突显了教师以评价主体的身份参与评价，以利于外界倾听教师的心声，尊重教师的个性化与独特性，促使教师更好的认识自我，提高专业素质与能力。然而，在调查中发现，在重视程度上有40.3%的教师认为学校没有真正重视教师自评；
有45.14%教师认为教师自评结果只占教师全面考核的一点比例；
有33.5%的教师认为教师自评只是教学工作的一部分。在教师自我评价中，教师不仅是评价的对象，更是评价的实施者，但在调查中发现，有68.1%的教师反馈教师自我评价标准是学校领导制定的，很少有教师本人的参与；
在教师自我评价实施过程中，教师也不能充分展示自我，完全被条条框框束缚住；
自评结果也很少反馈给教师本人。可见，教师自评为主并未确实落实下去，评价的主体也没完全参与其中，教师自评仅仅是一个微不足道的参考而已，自评不过是走形式。
造成以上问题的根本原因在于我国中小学依然沿用传统的行政管理模式进行教师管理。在这种单向、封闭的管理模式下，在学校领导观念里，教师是被管理者，处于被动服从的地位，评价教师是领导在行使监督、控制教师的权力和工具，使得教师依附、服从于上级的管理。学校领导注重的是管理效率和效益，喜欢“大一统”的评价模式，容易忽视教师的个性和需求，忽视教师的内在发展需要，也容易忽视对评价目的、评价意义以及价值取向的思考。而大多数教师长期工作在这种管理模式下，也习惯于被领导评价，不善于用自评和反思的结果向其他评价者阐述自己的见解，维护自己的权力，提出自己的主张，交流自己的思想，只能被动地接受他评的结果。可以说，自上而下的行政管理模式严重削弱了教师在自评中的主体地位，也挫伤了教师参与自评的主动性和积极性。
2、自评标准制定尚未统一
当问到被调查教师，“您校是否制定了教师自我评价标准?"时，所有的教师选择了“是”。由表4可以发现，这些教师中，有68.1%教师认为自我评价的标准是由“学校领导”制定的，有20.3%教师选择“不知道”，而选择“教师本人”和“教育专家“制定自我评价标准的共占5.7％，选择教师本人、学校领导、教育专家联合制定的占5.9%。由此可见，虽然学校都有教师自我评价的标准，但是评价标准的制定者却不同，大多数由学校领导来制定，而很少有教育行政部门和教育专家及教师本人的参与。不同的制定者基于不同的角度建立了各有侧重的教师自我评价指标体系，教师自评尚未形成明确统一的自评标准，自评的实施和结果处理就难以进行，一直是教师自评研究的巨大阻碍。
评价标准是评价目标的体现，是教师评价自己的教育教学的参考点。评价研究中最重要也是最具争议的环节便是评价标准的制定，评价中的分歧归根结底是评价尺度和标准的分歧。在我国教师自评是新兴事物，其机制还不完善，相关配套措施尚未跟进。因此，对于教师自评中最重要的环节----评价标准的制定，专家、学者们相当严谨，可以说现在是实验和考评阶段。科学、统一的教师自评标准体系出台仍需时日。
3、自评内容不全面
由表3可知，当问到教师“您经常从以下哪些方面进行自我反思?”时，选择的百分比由高到低依次是“教学工作’’(37．38％)、“管理工作”(28．57％)、“教师职业道德”(18．24％)、“教学研究”(15．8l％)，这是教师本人在进行自我评价时评价内容的偏重。对于学校的要求，教师选择的百分比由高到低依次是“教学工作"(33．5％)、“教师职业道德’’(24．81％)、“教学研究”(22．76％)、“管理工作”(18．93％)。从调查中可以得知，教师自我评价的内容主要关注的是教学工作，教师职业道德、教学研究、管理工作关注相对较少，评价内容较片面。教师本人和学校都将重点放在了教学工作方面，反思的时候也主要是从教学内容、教学方法、教学过程及学生反应等方面来寻找哪些地方教的不好，表现不足，然后加以改进。而对于涉及教师自身成长的管理工作、教学研究等方面评价较少，常常就是用课堂教学自我评价代替了教师自我评价。
在我国教师自评仍处于起步阶段，没有形成科学统一的评价体系。评价内容单一，缺少教育评价内容的广泛性。其根本原因在于现在教育体制的倾向，我国现在仍是“应试”教育，一切以成绩论英雄，用“分数”和“成就”来说话。这样一来，学校领导眼中有的只是学生成绩，这不仅关系到学校的声誉也关系到领导自身的切身利益。在调查中发现，虽然教师评价指标体系里有“德、能、勤、绩”诸方面内容，但在实际评价工作中，往往以教师所教学生成绩的高低来衡量教师工作的好坏，很少考虑其他评价指标。在这种环境下，教师自评内容很难保持平衡，它也严重制约了教师自我评价的发展。
五、完善教师自我评价机制的建议
从上述分析中，可以看出我国中小学教师开展自我评价还面临着种种矛盾和问题，这些问题有着深刻的体制和思想根源。因此，我们应该采取相关配套举措，以保证教师自我评价有效顺利地推进。我建议：
（一）学校要实行人本管理 教师要真正成为教师评价的主体，学校人本管理是关键。现代人本管理理论认为，人不仅是管理的对象，管理也必须着眼于人的发展，把人的发展作为管理的第一要义。教师自评是促进教师专业发展的评价制度，有教师的发展才会有学校的发展。因此，学校有必要将教师个性自评与学校常规发展计划相结合。学校在制定自身发展规划时应体现以人为本的理念，应充分考虑教师尊重教师的个体差异和个体发展的要求，鼓励教师发挥自己的特长，而不是用一个尺度要求所有教师。重视每一位教师的自评，要将每一位教师获得成功和自信当作学校发展的重要职责，并创造一切条件来帮助教师进行专业发展。同时，学校要通过民主管理使教师能够共同协商、探讨学校未来发展计划，使教师的个人发展同学校发展方向保持一致。事实上，教师只有将自评和专业发展植根于真实的学校情境中，才能具有持续的发展动力和丰富的发展资源。
(二) 领导带头自评以巩固教师主体地位
教师能够主动参与反思性自我评价，学校领导带头自评是前提。奥斯特曼和考特凯姆的研究指出，如果在教师当中培育批判反思的精神，校长们公开宣布自己的错误比任何其他因素都更为重要。因此，学校领导应转变角色观念，把自己由居高临下的评判者、管理者转为真诚的引导者、合作者。领导应定期邀请教师座谈，实事求是地带头自评，及时听取教师们对自己的意见、建议，或设立匿名评价箱，让教师以匿名信件的方式把对领导的评价反馈给领导本人。同时，定期公开自评结果，做到有错必改、有误必纠，自觉地接受广大教师的监督。当学校领导者能坦诚地做出自我评价、虚心地对待反馈意见时，教师的主体地位就自然得到了尊重，教师们自然会对教师自评肃然起敬，“自评为主”也就会自然地落实下去。
（三）创设和谐自评环境 为了保障教师自评信度，管理者需要创设和谐的评价环境。学校管理者要有意识地冲淡评价的奖惩色彩，明确评价的目的是为了实现全体教师的成长。不应该把自我评价过程变成教师担惊受怕的过程（对教师的人格或个性构成威胁，担心和惧怕被人歧视或误解），而应该营造一种融洽平等、宽松合作的评价氛围。教师在宽松、合作的评价气氛中有了被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，能够把自我评价作为沟通与交流的媒介，这时才愿意主动真实地汇报自己的自评结果。当教师们对评价的态度变得豁达和开朗时，也就能以虚心的态度接受他人的评价，从而积极调整自己，改进教育教学中的不足和缺点。
总之，教师自我评价是一个螺旋式上升的循环过程，教师每经历一个“评价——发现不足——改进——再评价”的过程，自身的理念和水平都会有所提高。在这个过程中，离不开教师的自身努力，也离不开学校给予教师的帮助和指导。只有两方面，甚至多方面的共同努力，才能将教师自我评价开展的更为有效,才能在最大程度上促进教师的个人成长和专业发展。
参考文献：[1]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[m].教育科学出版社，2001：3.[2]王俭.教师专业化发展与教师自我评价[j].高等师范教育研究，2002，（3）.[3]侯彩颖.教师反思性自我评价[j].教育理论与实践，2003，（4）.[4]赵中建.教师自我评价指标体系的建立及其应用[j].全球教育展望，2004，（4）.[5]刘学惠.教学自我评价与教师专业发展[j].江苏教育学院学报：社会科学版，1999，（2）.[6]陈芳.中学教师自我评价的研究[d].辽宁：辽宁师范大学，2006：13.[7]朱慕菊.走进新课程[m].北京：北京师范大学出版社，2002：218.[8]史晓燕，赵华，张举胜.现行农村中学教师评价制度调查分析[j].当代教师教育，2009，（4）.[10]孙德芳.教师自我评价的偏差与调控[j].教育科学研究，2003，（3）.
附录：
教师自我评价调查问卷、访谈提纲
一、教师个人资料
所教学科：
性别：
学历：
教龄：
二、问卷
1、你认为有没有开展教师自我评价
A非常有必要 B有必要 C没必要
2、您了解如何开展教师自我评价吗
A非常了解 B比较了解 C了解 D不了解
3、有关教师自我评价的资料你读过以下哪种（可多选）
A书籍 B期刊 C教材参考资料
4、你认为开展教师自我评价的目的是
A为教师考核提供依据 B促进教师专业发展 C提高教师教学质量
5、你校开展教师自我评价的最主要目的是
A为教师考核提供依据 B促进教师专业发展 C提高教师教学质量
6、您校教师自我评价的结果主要用于何处
A考核教师 B指导教师专业发展 C提高教师教学质量
7、您校教师自我评价在教师全面考核占多大比例
A一半以上比例 B大约一半比例 C只占一点比例 D没有教师自评部分
8、您校是否制定了教师自我评价标准
A是 B否
9、您校教师自我评价标准是由谁制定的
A教师本人 B学校领导 C教育专家 D教师、领导、教育专家
10、您校的教师自我评价采取以下哪种方式
A认真思考 B写出自己的不足 C征求其他教师意见 D其他
11、您校教师自我评价的周期是多长
A根据需要随时开展 B每学期一次 C每学年一次 D两或三年一次
12、您校领导重视教师自我评价吗
A非常重视 B比较重视 C不重视
13、您校有没有关于教师自我评价的制度
A有 B无
14、您校组织教师自我评价培训的频率是多久
A经常组织 B有时组织 C从未组织
15、教师间的合作是否对你的自我评价有帮助
A有很大帮助 B有些帮助 C有点帮助 D没有帮助
16、您经常从哪些方面进行自我反思
A教师职业道德 B教学工作 C教学研究 D管理工作
17、您校要求教师在哪些方面进行自我评价
A教师职业道德 B教学工作 C教学研究 D管理工作
三、访谈提纲
1、您在进行教师自评是遇到了哪些困难？
2、您认为当前教师自评在哪些方面存在问题？
3、您认为什么因素制约了教师自评的发展？
4、关于教师自我评价你最关心的问题是什么？
5、关于教师自我评价良好机制的建立你有什么建议？
第2篇: 自我革命存在的问题
自我总结与成长方面存在的问题
在总结中反思 在反思中成长
各位领导、各位老师
江洼口小学坚持走“深化和谐教育，实现学校持续和谐发展”的自主发展规划将于今年底结束，为了能使学校更好地走可持续发展之路，且针对天津市现代化达标验收，学校成立了由校长任组长，各相关人员为成员的工作评估小组，本着实事求是的原则，对学校三年发展规划进行了自查和评估。现有我代表学校做“在总结中反思，在反思中成长”的自评总结报告，恳望各位提出宝贵意见。
和谐教育是人类的理想。只有和谐的教育，才能培养和谐人，才能最终达到人类的和谐生存和发展。
教育和谐是我们社会发展的一个大命题，也许人们会认为和谐是一种美学追求、和谐教育是一种教育美学的思想，似乎是一种教育的理想。但是我们“的和谐教育已经真真切切地出现在校园里，可以看得见、摸得着、可以感受到，成了实实在在的教育现实。
我 们 的 理 念
一、学校和谐发展教育的基本理念
学校：学生主动发展的摇篮
学校应该成为学生主动全面发展的摇篮。学校应该关注学生的校园生活质量。高质量的校园生活是他们成长的需要。学生全面成长的摇篮，表现在精神价值上。学校首先应该满足学生的精神需求，让他们享受获得知识的快乐，获得成长经验的愉悦，获得道德进步的体验。学生不但需要愉快的学习，更需要精神上感受到愉悦和振奋，这是教育的本义所在。学校应该创设丰富多彩的活动，丰富和发展学生的精神世界，让他们充满希望，身心和谐。
“摇篮”表现在知识价值上，学校应该满足学生的知识学习、能力的发展、应该满足学生智慧的提升。学校生活质量不仅仅在于满足学生低层次的需要而产生的满意度，教室的大小等，而应该在高层次上满足学生的发展，给学生提供高质量的课程，强调教学的科学价值、让学生学会学习，关注学生的创新精神和创新能力的培养。
“摇篮”表现在道德价值上，学校应该满足学生道德自律发展的需要。学校为学生提供健康成长的道德环境，让他们在充满人道的环境中受到熏陶，在道德践行中学会尊重和负责。学校生活应该充满着仁爱，在学生的心中涌动着真、善、美的高尚的审美情操。
“摇篮”还表现在心理价值上，学校应该满足学生心理健康发展的需要。学生应该生活在获得尊重的学校里，得到全面的接纳，体面地享受学习，学生有安全感，而不会因为学业成绩或者问题行为而受到歧视或冷待。在学校生活中感受友谊和关心，他们的个性能得到良好的发展。
现代学校应该把学生看作主动发展的生命体，努力把他们培养成为具有美丽的心灵、明亮的眼睛、灿烂的笑颜的小学生，使我们的学校成为促进学生主动全面发展的摇篮。
学校：教师专业成长的基地
学校应该成为教师专业成长的基地。学校的发展是为了提升学校里的一切人——学生、教师和校长的价值和生命质量。为了学校里的一切人的发展是办学的目的。学校也应该关注教师的发展，学校的发展不能只是为了学生，忘了教师，否则，必然导致教师的萎缩，最终学校的发展也会萎缩。学校作为培养人的机构，没有尊重教师的价值观，就失去了教育的意义。没有教师的成长与发展，学校就不能成为一个有机的生命体，也就不可能形成学校活力。
学校发展包含教师发展的需要，教师的发展也包含着职业的必然，即学生发展和学校的发展。尊重教师的价值，就是承认学校的教育作用。这种尊重教师的价值观必须在环境中体现出来，处处时时显现出来。学校要关注教师的专业成长，而不是把学校工作的目标看成是升学率和分数。卓越的学校总是把教师和学生的发展作为学校价值观不可或缺的内容。
在教师自主发展上，当前首要的是实践科学的发展观，树立以“为学校的一切成员的发展为本”的观念，扬弃那种“教师的发展定位于为学校发展服务的工具论”的价值异化，要努力从学校的一维发展，走向学校的学生、教师和校长的三维发展，实现人的发展效益、学校发展效益和社会发展效益的统一。
学校：社区文化交流的中心
学校应该成为社区文化与学习的交流中心。学校应该融入社区，依托社区，促进学校与社会的共同发展。现代教育是以开放为主要特征的，教育在开放中获得发展的动因，学校在开放中适应社会的发展，满足社会对教育的需求。学校融入社区是实现学校教育现代化的必由之路。
学校可以充分开发与利用社区的教育资源，使学校教育效益最大化。学校与社区在青少年教育中有着共同的目标，充分运用社区中蕴含的丰富的教育资源，例如教育基地、教育人才、文化场馆、历史古迹等，形成教育合力，同步开展教育活动。让学生在社区中受到教育的熏陶，获得潜移默化的影响。
二、学校和谐发展教育的主要观念
在多年的和谐教育的实践中，我们认为必须树立以下四个基本的关于和谐教育的观念：
1．全面发展的教育质量观
教育质量反映了社会发展对教育所要培养人才的质量规格的要求。应试教育衡量教育质量是以学生掌握书本知识的多少和升学率的高低为标准。和谐教育以面向全体学生，促进学生全面发展为衡量教育质量的标准。首先必须坚持学校教育质量的全体性，学校教育必须关注全体学生的发展。同时，和谐教育要求学校教育质量必须是全面和发展的。和谐教育的教育质量观是考量学生德、智、体、美全面发展的状况和水平，而不是看学校培养出多少“尖子生”或“英才”。这就从根本上摒弃了以分数和升学率作为评价教育质量唯一标准的传统观念。
2．整体优化的教育生态观
和谐教育认为，教育需要一个良好的生态环境，学生是在与环境和谐互动中成长的，仅仅依靠学校是无法培养出社会所需要的社会公民，学校是无法独立承担下一代的全部教育任务的。学校教育在现代教育体系中居于主导地位，应该指导家庭教育，协调社区教育，使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补，整体优化的育人环境，发挥教育的整体功能。实现学校教育、家庭教育、社会教育、社区教育的整合，是实施和谐教育不可缺少的条件，是和谐教育的基础。
和谐教育强调学校教育的各种教育要素在整体上的一致性。这就要求发挥教师主导作用与体现学生主体地位的和谐统一；
知识传授与情感、态度、价值观的教育和谐统一；
智力因素发展与非智力因素发展的和谐统一；
全面素质提高与个性特长发展的和谐统一。
3．树立民主融洽的师生观
师生关系是学校教育中最基本的人际关系在教育中充分考虑师生之间、学生之间的人际关系对学生发展的影响，多种学校人际关系在知、情、意、行等方面交互作用，相互影响。在传统的“授”与“受”的关系上，师生间往往缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通。这种师生关系不和谐，严重地削弱了教育效益。和谐教育强调师生情感的交流与共鸣，建立起民主融合的师生关系，尊师爱生，协力合作。和谐教育强调师生之间互相信赖和尊重，同学之间和睦相处，促使学生乐学善学，个性潜能得以展示，促进学生身心健康。在良好、健康的人际交往环境中耳儒目染，有利于学生的品格逐渐养成的。教师要以自己高尚的道德情操、优良的个性品质潜移默化地影响和感染学生，以渊博的知识、精湛的教育艺术为学生创设民主和谐的教育氛围，师生携手实现和谐教育的目标。
我 们 的 做 法
一、学校德育的核心思想：和谐成长
和谐提升是德育实效的必由之路
面对当今世界经济全球化、文化多元化、知识社会化、信息网络化、劳动市场化的剧烈变化，如何按照21世纪的要求和中小学生成长的规律，增强德育工作的实效性，是一个亟待解决的问题。为什么德育的实效性还是令人难以满意呢？
从德育体系上来观察，学校教育与家庭教育之间，存在目标不一致，步调不协同的种种表现；
学校教育与社会教育之间，存在相互脱节，甚至出现背离的现象。学校与家庭，社区、社会的教育合作缺乏有效机制。
从学校教育内部来考量，“升学率”犹如一根魔杖仍然影响着诸多方面；
重智育、轻德育，忽视体育、美育、劳育的现象随时随处可见。
从学校德育本身进行反思，在德育观念上缺乏与时俱进，不能主动适应，存在滞后性。在德育目标上：缺乏在总的目标指导下的具体规定性、层次性和落实性。在德育内容上：缺乏整体性和丰富性，缺乏针对性和科学性，难以对学生产生深刻的感染力。在德育途径方法上：重教师控制，轻学生主体；
重单向说教灌输，轻双向互动疏导启发；
重道德知识传授，轻自我参与实践锻炼。在德育管理上：多专断性少民主性、多行政性少专业性、多指令性少指导性、多封闭性少开放性。以上诸多的不和谐因素，很大程度上影响了德育的实效性。要增强德育实效性，必须研究解决德育中存在的不和谐性，必须建构和谐德育的体系和运作机制，必须建构和谐德育的内容和途径方法。
整合是和谐德育建构的路径
和谐德育是德育各个要素的有效整合，才能产生教育的合力。这个教育合力问题仅停留在认识上是不可取的。实现德育要素的最优化整合是建构和谐德育重要路径。
1、和谐德育的目标整合
和谐的德育的目标应该促进学生和谐发展的教育。苏霍姆林斯基说：教育者的使命，就是让孩子在各方面和谐地发展，这种和谐的发展的前提是对每一个学生的个性的尊重。教育应该使受教育者生动地、主动地得到发展，教育应该是充
满生命的灵性之教育，而不仅仅是一个个知识点的所谓“科学知识”的教育。我们传统的教育以知识传授为本位，忽视了知识教学、学科教学的目的是为了人的发展。把德育和智育隔裂开来，造成了在教育目标上，德育目标与智育目标的游离而不能融合，在本质上，德育目标中有着智育的目标，在智育中有着德育的目标，教学中有着教育，教育中有着教学，构成了一个完整的和谐教育。
和谐德育的目标应该是我们的受教育者主动地得到发展。我们的教育，是用昨天的知识，在今天的课堂，培养明天的人才。因此学生最后的定型、成才，都是在社会这个大舞台中实现的。如果我们的学生缺乏这种自我实现的主动性，那我们的受教育者就没有了生命活力。
我们的教育应该不断激发学生生命中固有的主动发展、自我实现的激情，使我们的教育与学生的发展和谐统一。和谐的德育关注在教育中学生的差异发展，使每一个受教育者都得到不同的发展。
基于和谐德育的目标，近几年来, 我们学校认真贯彻执行中共中央颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，并认真落实市县“加强青少年德育工作的有关精神”，始终坚持把德育放在首位，坚持以基础道德教育为抓手、以少先队活动为阵地、以校园文化建设为载体、以基本行为规范养成为切入点，积极开展爱国主义、集体主义、法制教育和安全教育等各类教育活动，坚持依法治校、依法施教作为创建文明学校的重要工作来抓。由于重视了德育工作，学校各项工作均取得比较好成绩。
2、和谐德育的内容整合
和谐德育强调德育内容的完整性，应该对学生进行思想教育、政治教育、道德教育和心理个性教育。这是四项基本的德育内容，不能偏废。和谐德育强调德育内容的文化现代性与传统性、民族文化与外国文化的整合和融合，在德育上表现出继承和创新，合理扬弃，科学借鉴，去其糟粕，取其精华。在学习和借鉴的同时，大力弘扬体现历史前进方向的先进文化。
同时要把科学教育和人文教育并举，做到科学精神与人文精神相融。不懂得运用这种精神和文化去影响下一代，不能有效地将人的智力与非智力、理性与非理性统一起来，就必然造成人的物化、异化和分化，这样的教育是不和谐的教育。
和谐德育关注教育内容可接受性，应该循序渐进。在小学加强道德教育，行为规范的培养，着眼于形成健全的人格。在德育内容的选择上，处理好内容上的“近和远”、“小和大”、“具体和抽象”，根据学生不同的年龄心理特征的实际和学生实际的道德思想水平来确定德育的具体内容。
3、和谐德育的方法整合
和谐德育的方法整合主要表现在两个方向上，一是德育方法与德育内容的整合。二是德育方法之间的合理组合运用。
我们学校在实践和谐德育中，实现了德育方式从“你该这样——我想那样——我们怎样”的转变。“你该这样”以向学生提出德育要求，检查督促行为规范为主，学生是学校德育要求的接受者；
“我想那样”，以学生提出德育活动意见、要求，提高学校、班级德育活动合理性为主，学生是德育活动的参与者；
“我们怎样”，以班级集体设计德育活动，自主组织德育活动为特征，学生是德育活动设计者、组织者。学校德育方式的转变过程，事实上也是和谐教育的构建过程。
4、和谐德育的过程整合
我们学校的和谐德育关注教育过程，从“走近生活——走进生活——学会生活”发生转变。“走近生活”是把社会生活中品德、行为规范范例作为德育活动内容，
是与实际生活保持一定距离的教育；
“走进生活”，是到社会生活中去认识品德、行为规范，是教育与生活保持同一的学校德育；
“学会生活”，是在“走进生活”的基础上，认识、体验中学会按照社会公众的价值取向去生活。
、和谐德育的操作特征
我们学校在实施和谐德育过程中，以明确的德育目标指引下，以适合学校的德育操作范式开展。这个范式具体是德育活动的“生动化——活动化——情景化”。
1、生动化
几年来，我校坚持为培养学生兴趣爱好、发展学生个性特长这一目标，为学生成才，积极开展了丰富多采的各类课外活动，为学生创造了良好的学习、实践环境和开辟了施展才能的广阔天地。每年春天，我校都举行春季运动会、夏天举行庆六一文艺演出、秋天组织学生秋游、结合学校中心教育我校还开展了“集体在我心中——我为集体作贡献——我为祖国添光彩”为主题的教育活动，引导学生爱祖国、爱学校、爱班级、爱父母、爱同学。环绕主题组织学生说、讲、唱、画、写不少学生在“心中有他人”的演讲会上、“文明校牌前的思考”等征文比赛中成为优胜者。
2、活动化
德育要改变灌输式的说教，更好地符合儿童的心理特点进行教育，必须建设德育的载体，建构新的教育形式。我们学校就是以活动作为德育主要载体，并注重教育的活动化。
组织“和谐活动”促进学生个性发展。近几年，学校设立了社会实践活动，校班活动，阅览与自习活动，科技、艺术、综合类活动和体育活动五个项目，形式灵活多样，充分利用学校已有的办学特色以及各种资源，因地制宜开设各种兴趣活动。多种形式的活动内容丰富，可以主动满足学生的需求。
由于科技活动和社会实践活动在学科类课程中没有相应的学科，我们就把这二项作为重点，予以重视和强化，除了在兴趣小组的开设中，尽量多设一些科技类项目，在每年的“江洼口金秋”系列活动中，以科技为重点，进行一系列的科技传播活动，如“科普大观”“科技点将台”、科技讲座，出科技小报，组织学生去科技教育基地参观等。通过活动，学生拓宽了科技知识面，增强了科技意识，调动了学生热爱科学、探索科学知识的积极性。
形成学校品牌教育活动
经过多年的经营，我们形成了学生喜爱的“书香校园”与“诗歌伴我成长”的品牌活动。这两项系列活动分别在每年春季和秋季举行，延续两个月。在每年的系列活动中，我们力求“春之歌”“春之舞”“秋之韵”等每一项活动都尽可能载入素质教育的要求，每一个系列活动都寓以教育，每年都有新的内容，新的创意。学校以这种全方位的教育形成了一种强烈的氛围，使学生始终置于这种活动环境中，得到各方面的熏陶。
创设多种组织形式开展丰富多彩的主题教育活动
学校通过每周一的升旗仪式，利用“国旗下讲话”对学生进行主题教育。每年的学雷锋日、教师节等重要纪念和节庆日，学校也均能开展主题教育、庆祝活动。
另外，学校还从学生的实际出发，从05年底开始，每月均有一项主题教育活动，并用“节庆”的形式固定下来，以此丰富了学生的课余生活且起到了一定的教育作用，丰富了学校素质教育的内涵。每学期有计划地组织有特色的大型活动，如邀请劳模杨怀远、作家高玉宝等来校对学生作报告，举行“红领中读书俱乐部”挂牌
个人教学经验总结与发展问题的反思
湖北省鹤峰县邬阳民族中心学校 汪鼎朝
在这个春暖花开的阳春三月，我迈进了华东师范大学，参加“楚天中小学校长教师卓越工程”的培训，在华东师范大学这六天的学习，通过聆听华东师大赵小微教授、王建军教授等的有关教育改革与发展等多个方面教育理论的讲解，使我的思想发生了很大转变，重新认识了理论学习的重要性，要使化理论为方法、化理论为实践、化理论为德性，掌握先进的教育理论犹如站在巨人的肩膀上，才能够使自己看得更远，做的更好。他们的前卫的教育思想激活了我的思维，我开始着手总结了自己的教育经验，对个人今后的发展问题进行了深刻反思。
一、教育经验回顾：
在过去的十二年的从教工作中，我对待工作认真负责，能与时俱进，积极学习各种教学刊物，积极参加教育科研活动。我不断学习、大胆摸索，掌握了一些先进的课改理念和方法，也有了自己初步的教学个性。对于课堂管理工作，班级管理工作，能用一颗爱心去对待每一位学生。能够与孩子们在一起共同学习，共同生活，看到他们的点滴进步，我会感到无比的幸福。由于潜心专研教学，所带班级的教学效果好，屡受家长和学生的好评，在学校也是一道靓丽的风景。在教学科研方面，也取得了一些成绩，多次参加省、县级教学比武、课件展示比赛等，曾获得国家级二等奖1次，省一等奖1次，省二等奖3次，县级一等奖2次。撰写的多篇文章在《新教育导刊》、《湖北教育》、《科教导刊》发表。曾被评为全州“十佳”少先队辅导员、省骨干教师、州小学语文优秀教师、县优秀班主任等。
二、个人发展问题反思：
通过在华东师范大学六天的学习，我收获很多：李政涛教授的讲座，让我受益非浅让我明白小学教师对孩子的一生影响很大，我要学会更加宽容、学会赏识孩子们；
王建军教授告诉我们要建立评课的框架体系、要学会写文摘、做文评；
叶澜教授让我们在育他的时候育己，要从优秀走向卓越；
陆有铨教授教会我课堂上不压制学生，才能够培养孩子们的创新精神；
范国睿教授告诉我们
一切以师生的互动发展为目标。他们的话语犹如一颗颗石子在我平静的思维中激起层层涟漪，使我对自己今后的专业发展进行反思。
个人目前存在的问题：由于自己的知识面比较窄，理论知识还有待进一步加强，对课题研究还处在较低层次，急需进一步学习和提高。课堂教学能力尚可，但还应有巨大的发展空间。
反思之一：如何建立评课的框架体系？
反思之二：如何写文摘、做文评？
反思之三：如何从优秀到卓越，形成自己独特的教学风格？
在课堂教学中，我将努力改进课堂教学，形成自己独特的教学风格，朝着轻松、快乐、高效、扎实的目标不断努力奋斗。
三、个人发展目标：
近期发展目标：利用学校现有的教学资源、网络资源，充实拓宽学科知识，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，认真开展高校课堂的实践与改革，不断加强理论学习，了解语文教学改革信息，提高专业素质水平。
长期发展目标：通过3~5年的教学实践磨炼，成为研究型、专家型教师。
四、个人发展措施：
为了达到个人发展的目标，必须努力学习较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴，积极投入教育科研中，教育探索规律，提高自身的教育教学专业水平。作为教师除了熟练掌握课本上的知识之外，还要掌握一些必备的其他知识，除了提高自身的政治素质之外，还要不断提高自身的业务素质。
1、加强自身师德修养。
教师职业道德是为人师者的基本。面对一群活泼可爱的孩子们，我们的点滴言行都会给他们留下永恒的印记。在教育教学工作中，作为教师，我要真正为学生的终身发展负责，每节课前，调整好自己的情绪，以饱满的热情投入到教学中，让孩子们在快乐中成长。
2、提高语文学科教学功底。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，对教师提出了新的更高的要求，因此，我要不断加强教育教学理论学习，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，做一名善于学习，善于思考，善于研究，锐意进取的学习型、研究型教师。充分了解相关的课外知识，不断提高自己的育人水平。我们光具备课本上的知识是远远不能满足学生的求知欲的，我们必须通过多种渠道来丰富自己的课外知识，要给学生一碗水，老师要有一桶水，而且我认为还应该是一桶“纯净水”、“环保水”、“营养丰富的水”。将自己教育教学实践和理论结合起来，留意多钻研，勤思考，及时记载身边的教育事件，教育故事和自己的思索感悟，撰写成教育教学论文。反过来引领自己，提高自己理论水平，提高自己的教学水平，提高教学质量。争取每年至少有2篇文章力争获奖或者发表。
3、追求高效率的课堂。
深入钻研教材，研究课程标准，结合学生实际情况，设计教案，讲究教学方式，教给学生学习方法，提高课堂效率。对班级中层次不等的学生能够通过一定途径调动他们参与课堂。在导师的引领下，钻研教材，研究课程标准，进行说课、上课、评课活动，使自己说课、上课、评课能力得到提高，教学能力和教学水平得到很大提升。
4、在不断反思中成长。
在导师的引领下，钻研教材，研究课程标准，走进优秀教师课堂，走进培训班同行们的课堂，网上观看名师的课堂，虚心向大家学习，以达到博采众长的目的，不断提高自己的教学水平。每学期听课不少于30节，并且认真写好教学反思，使自己在反思中不断成长。
5、进行小课题研究。
结合学生实际存在的问题，在导师的指导下进行小课题研究，如：在班级教学中如何进行分层教学，如何激发学生的学习兴趣等，切实解决课堂教学中存在的问题，以提高课堂教学效率，同时提高自己的研究水平。
6、必要的心理学知识。
我与学生的年龄差距虽不是很大，但毕竟不同，学生成长的环境各异，他们有自己的年龄心理特点，这些特点直接导致他们的学习方法和态度，我们只有较好的掌握他们这一年龄段的心理特点才能更好的有助于我们教学，完成教学任务。因此我应该读一些教育学、心理学方面的书。
总之，有了明确的发展目标，用平和的心态，持之以恒，努力提升个人修养，做有品位的教师，一步一个脚印，才能逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，踏踏实实的去实现目标。在教学实践中多交流，多合作，共同提高。
学校整体发展了，每个教师才能在这个新的平台上更好的发展，学校的发展也离不开我们每个教师的自身发展，站在高台上的每一个人最终都会高出站在地面上的高个子。
上海
2016年度个人工作总结
——XXXX
2016年已悄然离去，纵观过去一年，在部门领导的带领下取得了一些小的成绩，个人能力得到了实质性的提升。2016年是一个忙碌而充实的一年，忙并收获着、累并快乐着，因为这一年又让我学到了许多宝贵的工作经验，又也有了许多不一样的感悟。现就过去一年的主要工作业绩、获得的成长、呈现出的不足和对未来的工作展望等方面进行简要的总结。
在这一年里，立足本职工作，严格遵守各项工作制度，认真对待工作，完成了上级交付的任务。在人力资源岗位工作上，对各类人员申报工作进行了完善、完成了人事代理转正定级工作；
协助部门领导完成了退休人员补贴申报和住房公积金申报工作。同时，每个季度定期向总公司提交季报，也完成了统计网季报年报和建筑网季报年报等各类工作报表的上报工作。从8月底到10月除这段时间，进入建筑工地协助提供相关指导工作，极大地提高了自己处理施工现场问题的能力。最后，不仅在人力资源岗位工作上圆满的完成了领导交付的工作任务，同时在岗位工作之余也负责撰写了工作报道两篇、文字材料三篇，极大的提高了自己的文字处理能力。
这些充实的工作内容让我获得了十足的成长，也让我在面对工作中出现的问题时更乐于去钻研业务知识，努力提高自己的职业素养。当遇到不会处理的工作问题时，首先我会自己去梳理一些公司的文件，期望从中得到启发。另外，我也会乐于去向领导或者老员工请教
自己不懂的地方。在我看来，与同事一起工作时，身边的每个人都是我的老师，可以让我学到他们的闪光点。我的成长也是在不断遇到问题，而后分析问题，最后解决问题的过程中得到的。当然，在这一年的工作里，我也表现出了许多不足的地方，比如：对一些公司细致到点的流程需要进一步熟悉、沟通协调能力需要进一步提高、自主学习的能力需要更一进加强等等。认识到自己的不足，也会让我在2016年的工作中，更加注重这些方面，从而调整好自己的状态，更好的完成工作，让自己和公司一起成长、壮大。
正如开篇提到的那样，2016年已然过去，所有的工作成绩都留在了过去，成为了自己未来工作的动力；
获得的成长以及所看到的自己的不足都是进步的一方面。对于已经开始的2016年的工作，我会对自己进行思想、方法等全方位的适应和调整，提前做好工作计划。同时，在与外界的接触中不断主动学习新知识、新经验，使自己的工作能力步入一个新的台阶。在实际工作中，不断修炼本领，强化自己的职能，做好人力资源服务工作，这将是2016年工作的主线。最后，在2016年的工作中，我会更加坚定的完成领导交付的任务，与同事们一起进步。最后，我希望把缺点和不足留在2016年，把优点和成长带到2016年。
日期：
第3篇: 自我革命存在的问题
护士自我总结存在问题
2016年护士个人年终总结
XX年是医疗护理质量万里行活动年，在各级领导领导重视支持和杨总细心指教下，认真学习了护理质量管理规范及医院复评指南。针对XX年度市专家组督导中存在的问题以及平时工作中发现的问题，和杨总一起对本院护理活动进行了护理质量控制，使护理质量得到了持续性改进，但也存在不少问题，现总结如下：
一、主要工作和存在的问题
完善和修改了管理体系、制度职责、考核标准、护理常规和安全措施。
1、修改了XX年医院护理管理体系动态示意图。根据职称，年龄、科室分别制定了三个护理人员动态表。
2、修改了全院各科综合质量检查评分标准并已实施。加强了考核力度，综合考核与效益工资挂钩。计划实行单项考核与综合考核结合，但是单项考核未能执行。
3、完善了妇产科专科护理常规。
4、拟定了护患沟通制度和患者对护理工作满意度调查表，并已经例入考核内容。
5、制定了临床护理人员职业防护措施，已经发放到各临床科室并要求护士长组织科室医护人员认真学习。
6、制定了临床护理人员穿刺伤登记表，只要领导批准，随时可以用于临床。
7、根据各科室无菌包种类制定了相应的无菌包交换登记本。
8、理出了护理技术操作训练托盘的物资购买计划未能购买，但要求各科室护士长定期组织年轻护士进行护理操作技能的训练和考核。
9、完成了护理人员的三基理论1次和护理技术操作考试4次，业务讲座10次，业务查房、教学查房各2次，定期综合考核12次，质量分析会议4次。
在工作中爱岗敬业，认真负责、大胆管理、时时把护理安全放在首位，重视护理细节管理，定期与不定期查房医`学教育网搜集整理结合。不管是平时上班还是行政值班都坚守岗位，巡视科室，发现安全隐患能及时消除，有纠纷苗头能及时与病人或者家属沟通，取得他们的信任，平息不满情绪，防止了纠纷发生数起。质量考核和质量分析以例会通报和书面反馈给各科室，并进行复查和效果评价，及时发现、消除了安全隐患。比如：
1、救护车和每个科室抢救车上的抢救物资及抢救药品是否齐全，放置位置是否固定，是否是最佳的放置位置，失效期标示是否显眼，氧气袋导管接头有没有、接头是否暴露，看起来很不起眼的一副输液胶线或者一张输液贴是否准备都要一一检查。
2、下病房发现有让病人或家属自己放液体的现象时，马上把这安全隐患反馈给了护士长和护理人员，立即检查其他科室有没有类似现象发生。
3、查到抢救记录不真实，措辞不准确，记录时间不准确时立即给护士长和年轻护士讲解怎么书写危重病人抢救记录，亲自参加科室教学查房，在每次查房前都要充分准备，翻阅大量的相关资料，受到临床科室护理人员的认可，也扩大了自己的知识面。进行现场拍照，以充实护理部留软件资料。
4、发现无菌包丢失和临床失效期无菌包时，找不了原因或者互相有推脱现象时，立即根据各科室无军包种类制定了相应的无菌包交换登记本，防止类似现象再次发生。
5、才不久周末行政值班上午接到电话后立即下科室，把一个有不满情绪，没给医护人员打招呼就要上三轮车的病人留了下来，经过沟通病人马上缴纳住
院费，并愿意继续住院治疗，晚饭后转病房时发现包括此病人在内有三个一级病人安排在离医护办公室比较远的病房里，没有陪伴床和陪伴椅，这个一级病人的陪伴是个老太婆，如果在病房里守夜，她自己也会感冒。和这三个病人的家属沟通了近2个小时，耐心回答了病人的不解，取得了病人家属信任后，叫其他床年轻的家属互相照应这个病人，要求当班护士加强下半夜巡视，把办公室电话留给了家属，确保了我行政值班晚上的安全，消除了纠纷苗头。
6、给临床护士长交流了与病人建立良好关系的重要性和必要性。一个发自内心的微笑、一句关心的话、一个几分钱的纸杯的准备对建立良好的医患关系，防范医疗纠纷起着非常重要的作用。
7、为了防止医院感染，在平时的工作中经常监督检查，并责令整改。比如：一个科室用一般的胶布替代输液敷贴，没有进行针眼保护的现象后，马上责令停止使用或者必须进行针眼保护。有的科室做皮试的注射器，用后针头裸露，弯曲，放在治疗抽里，毁形一次性用
品的剪刀放在治疗桌上，他们没有意识到这样间接污染了我们护理人员的手和其他物品。手术室缓冲地带有污染，不管给多少个病人给氧都用一个用了很久，很旧，缝缝补补的医学一次性面罩，个别科室的氧气湿化瓶、消毒瓶不定期消毒，应付检查。经过检查整改，现在没有发生类似现象。
临时性任务
1、在规定时间内完成了全区护士健康体检、全院护士资料收集、信息录入等护士联网管理的注册和换发证工作。
2、流感疫苗注射，乙肝疫苗接种准备工作，部分健康体检工作，妇女乳腺癌筛查工作。
3、完成了发热门诊启动的物资准备工作，并对发热门诊工作人员进行了洗手技术、穿脱隔离衣术训练，甲流感防治知识的讲解，要求他们熟练掌握。
4、协助医教科、质空科、感染科做自己力所能及的事，院办公室在郑主任病休和外出办事时，只要需要从未推辞。协助岗位设置表格设置和职工信息录入工作
三、建议
1、修订综合质量考核标准。加大护理质量考核力度：实行单项考核扣款，综合质量考核实行扣分制，90分以下与当月效益工资挂钩。
2、新制定妇产科专科评价标准、及供应室满意度调查表。
3、督导各科护理会诊，护理疑难病例，死亡病例讨论制度的执行情况。
4、科室护士长月底把第二个月的工作计划上报护理部。护理部根据各科工作计划检查各科室业务学习制度、业务查房制度执行情况。
5、护理缺陷、差错、事故上报管理制度认真落实执行。每个月护理部组织各科护士长针对出现的差错进行分析原因，总结教训，进行整改，避免再次发生类似差错。
6、购买护理技术操作托盘，加强护理技术操作的培训与考核。
7、实行地方政策，为了防止应付检查，防止发生医院感染，除了打包一次性使用外，将消毒瓶失效期7天改为3天和4天，平镊罐的失效期7天改为1天，希望得到领导的支持。
8、护理部组织护理业务讲座、教学查房、业务查房、要求全院休息护理人员参加，以提高整体素质。
工作岗位没有轻松与否，只有认真不认真的区别，护理质量控制工作看似很轻松，但是阻力大，一段时间让我工作情绪跌入了低谷，身心健康受到了极大的影响，感谢领导和同事的关心、支持和鼓励，通过自己调整，顺利度过了这道坎，请领导和同事放心，还是一个身心健康、有饱满工作热情和认真负责
的我。最后我想说：“没有做不到，只有想不到，护理质量没有最好，只有更好”。
护士自我鉴定
光阴似箭，一晃眼，我已经从一名懵懂的大学生，走上社会，走进医院，成为一名救死扶伤的护士。本人从～年进入鄂东职业技术学院就读以来，一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性，但当真正接触到病人后，我发现，临床护理和书本上还是存在着差距，自己不仅右扎实的理论，熟练的操作，还要有爱伤观点等等。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。
在思想上，与党中央保持一致，坚持四项基本原则，认真学习三个代表重要思想。要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，向党递交入党申请书；
有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。服从命令，听众指挥。能严格遵守医院的各项规章制度的；
能积极参加医院和科室组织的各项活动并能尊敬领导，团结同事。
在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀白衣天使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际；
除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。
在工作上，在科主任及护士长的领导下，我能做到上班不迟到、不早退。正确执行医嘱及各项护理技术操作规程，做好基础护理。严格执行无菌操作和三查七对制度。发现问题，及时解决。在工作中能理论联系实际，遇到不懂的问题能及时向护士长及年资深的老师请教，努力提高自身的业务水平。对待患者能文明礼貌的服务，做到举止、态度和蔼，急病人所急，想病人所想。除了完成常规的基础护理外，还熟练的掌握了专科知识和各项护理操作，经常下病房与患者沟通，及时了解他们的动态心理，并做好健康宣教。
在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同事们和睦相处；
积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，
用有限的生命投入到无限的护理工作中。我会在今后的工作中更加不断努力地学习，以不断提高自身的业务能力。从而使自己的理论知识及操作技能更上一个台阶，以便能更好的服务于患者。争取做一名优秀的护理人员，以无愧于白衣天使的光荣称号！
2016年护理工作中存在的不足
1、 在实际工作中，还存在管理不到位现象，如：健康宣传和患者沟通方面，在以后护理质量管理方面还有待加强。
2、 护理服务工作不到位，主动服务意识差，护患沟通不及时，护理部对护士长的培训力度差，护士长管理上有偏差，进一步完善。
3、 在平时护理工作中，大多只是简单的执行任务和做好常规性的工作，创新精神和争先意识不够。
4、 年轻护理人员多，缺乏临床经验。由于我院护理工作的特殊性，对护理技术水平要求高，特别是儿科，所以护士长要加强操作技能的培训与考核。
5、 护理人员缺乏与外界交流，服务意识不强。
针对2016年护理工作中的不足，特制定2016年护理工作计划
1、护理人员规范培训，培养护理人员的主动服务意识，进一步提高我院护理服务水平。
2、加强青年护士应急抢救能力培训
3、继续加强护理文书书写质量控制
4、继续完善制度的建设与落实，积极开展保健院的护理特色。
5、开展优秀护理小组评比活动
6、加强药品和物品的管理
7、增强对护士长的培训力度让
其能更好的做好临床护理的管理水平，
8、日常护理工作质量的管理，预防差错事故的发生，
9、院内感染的管理
10、见习生带教管理
11、微机管理应用
通过护理基础理论、护理操作常规、专科护理医疗仪器的使用、护理新技术的应用的培训，才能使我们护理业务水平更上一个新台阶，提升护理部的软实力，只有不断掌握护理知识，才能胜任护理工作，只有不断学习技术技能，才能更好服务患者。
给领导建议：
1、加强出院患者的随访工作，可以及时了解出院后患者，产妇及新生儿遇到的护理问题，进行电话咨询，对特殊问题，请及时来院检查。
2、妇产科。可制定一些新的服务措施，让病人真正感受到我们的医疗服务，品味出我们的优质服务。
⑴门诊妇产科为刚做完人流手术的患者送上一杯热奶茶
⑵住院部为刚分娩的产妇送上一杯红糖水。
第4篇: 自我革命存在的问题
农村留守儿童自我保护存在的问题及对策
时莉军;
【期刊名称】《好家长》
【年(卷),期】2017(000)003
【摘要】一、概念的界定及现状"留守儿童"是指父母双方或一方外出到城市打工,而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人,或者与上辈亲人,甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活,与自己父母相伴的时间微乎其微,成为儿童中一个特殊的弱势群体——留守儿童。随着社会主义市场经济的发展,越来越多的农村劳动力向城镇转移,向第二、第三产业转移,大量农村儿童的父母离开家乡进入城市打工。但我国城乡二元结构和现行的户
【总页数】1页(P.11-)
【关键词】
【作者】时莉军;
【作者单位】陕西省洛南县幼儿园;
【正文语种】英文
【中图分类】
【相关文献】
1.农村留守儿童教育存在的问题及对策——关于鄂东南农村留守儿童教育问题的调查报告 [J], 李佳圣
2.全面关注农村“留守儿童”——我省农村留守儿童家庭教育存在的问题及对策 [J], 张宇辉
3.为留守儿童守住一片天 ——关于农村留守儿童群体存在问题及对策的调研报告 [J], 张旭东; 孙宏艳; 赵霞
4.浅谈农村留守儿童权益保护存在的问题及对策 [J], 李爱芹
5.监护法律制度视域下农村留守儿童权益保护问题探讨——基于湖北省农村留守儿童监护现状的调查 [J], 雷建玲
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第5篇: 自我革命存在的问题
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