先学后教,以学定教2019-09-20“先学后教，以学定教”的?中化学教学模式是指在充分尊重学?主体地位的前提下，通过资料引导学??主学习，对知识内容和实验要求、过程、结果进?探索，完成相关的教学问题。教师对?主学习结果进?批阅后，对知识进?再讲解，并在讨论中让学?发现问题，解决问题，进?步巩固教学知识。?、“先学后教，以学定教”的涵义及其具体操作“先学后教，以学定教”即让学?在课前“先”进??我学习，在?次设计的学案下对知识内容进?熟悉、认知，同时产?学习问题，掌握学习问题和?主学习情况后调整教学策略，有针对性地进?教学。此模式下，教学设计需要这样?个板块：基础知识板块、?主探究的知识板块、实验案例分析板块、经典例题板块、?主学习与检测板块、问题与信息反馈板块。1.“先学后教”中的“先学”“先学”也符合本校“三环节”中的“问题导学”，指学?根据?次课程设计和学案对课本进??主学习，通过课本教材、查阅资料、同学间讨论等?式完成教学设计中的内容，并把过程中遇到的问题进?总结和反馈。例如在“化学键”的教学中（第?课时），根据教学要求和?标制定了“先学”的提纲，内容?是对离?键和离?化合物的认识；?是对共价键和共价化合物的认识；三是对极性键和?极性键的理解；四是对极性分?和?极性分?的理解；五是要求学?能以电?式表?简单的离?化合物和共价化合物的形成；六是对分?间作??的拓展。2.教学?案的?次“定教”学?完成?主学习后，教师对学案进?批阅，根据完成情况进?信息的收集并调整教学策略。收集的信息包括两个??，?是学?对教材中概念、原理的理解情况及存在的问题；?是学?直接反馈的问题。收集信息后进?第?次“定教”，明确教学的重难点，切实解决学?学习过程中存在的问题。3.教师的课堂“后教”在前期的“先学”“定教”的基础上进?“后教”，也符合“三环节”中的“合作探究”“拓展应?”。“后教”更有利于对重难点的把握，有更好的教学效果。对“先学”中出现的问题，可在教学中利?案例分析进?解说，以实际案例分析帮助学?理解。同时可利?随堂练习、交流讨论等?式让学??由理解，对所学知识进?归纳总结，并迁移到其他问题上去。?、“先学后教，以学定教”化学教学模式的作?1.增强学?的?主学习能?“先学后教，以学定教”的教学模式是以学?为主的思想观念，符合新课改的基本要求，符合知识与技能，过程与?法，情感、态度与价值观三??平衡发展的教学要求。该模式的“先学”充分尊重了学?在学习过程中的主体地位，充分发挥了学?的?主学习作?。?进??次“定教”的教学?案不仅能进?有效的教学组织，增强教与学的互动，培养学?的创新思考能?，还能够使整个教学过程符合学习的需要，使学?的学习要求得到充分的满?，从?打造“?主?效课堂”。2.针对性教学，强化教学效果“先学后教，以学定教”的根本在于尊重事实，使教学更具有针对性。???，通过“先学”使得教学中可能出现的问题提前发现，减少教学的阻碍，避免了盲?教学。另???，学?的?主学习让学?对基本知识、知识结构、重难点等都有较好的了解。在学习的过程中还能培养学?的?主归纳能?、合作学习能?、拓展创新能?，??提升教学效果。例如某学?在?主学习时就对氧化还原反应进?了?主归纳，得出结论：化合价升?―失去电?―被氧化/发?氧化反应/?成氧化产物―本?作还原剂/具有还原性；化合价降低―得到电?―被还原/发?还原反应/?成还原产物―本?作氧化剂/具有氧化性。这不仅使学?利??我归纳能?进?有效的知识归纳，还为教师的教学提供了新的思路，??简化了教学内容，提?了学习效率，增强了教学效果。总之，“先学后教，以学定教”的教学模式更科学化、?性化，对学?的主体地位和教师的主导地位都有很好的体现和应?。它不仅能够充分调动学?的学习积极性，帮助教师了解学?学习的困难，还能通过教学过程增强学?的?主学习能?，实现?我监督、?我控制、?我管理的结合，提?教学效果。参考?献：艾芳芳.从做中学，以学促教――?中信息技术新课改实施的体会与思考[J].教育信息技术，2010（9）.赵卫?.课改下的?中化学教学反思[J].中国教育技术装备，2011（16）.
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如何在教学中做到以学定教先学后教
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能力提升课堂思考作业
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习而言，学生一旦“学会”，享受到学习活动的成功喜悦，便会强化学习动机，因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教师的教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的。
一、新课程实施中出现的问题
（一）原有的观念与认识问题
1、教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻；
2、体现以学生为中心，但教师难于驾驭课堂；
3、教学中仍然习惯依赖教材，不能创造性地使用教材。
（二）教师现有的水平和教材使用之间存在的问题。
新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求。过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教，不用费心琢磨教什么的问题。而新课程给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例，只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际与情况删减增补教材。但是我们的教师专业水平、业务能力有限，又受到传统的“依纲靠本”观念影响，面对给予的空间无所适从，更难把握教学内容的整合、取舍，因此，课堂教学缺乏与生活实际相联系。
（三）学生考试与升学问题《纲要》中指出，新课程的培养目标应体现时代的要求，培养全面发展的人。然而现在师生普遍反映，一方面我们在推进课程改革，落实三维教学目标，一方面我们也不能脱离实际，如果说课改后，学生考试成绩下降，考不上重点高中，这样不仅给教师、家长、学生三方面造成困惑，还会使课改难以推行下去，（四）课堂教学中的形式化和绝对化的问题一是过于重视教学中的形式化。设置问题肤浅、没有思维活动过程、没有创新；把合作、探究式学习简单理解为小组合作，而且不管是否需要“合作、交流”都要小组“讨论”一下。这样只是为了“活动”而活动，为了新课堂的“形似”而走形式。二是一种绝对化的思维方式。比如新课程倡导“教师应尊重学生的人格，关注个体差异”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
二、教师在新课程实施中应如何应对？
（一）、在课程内容上，要突破狭隘的科学世界的束缚，达到“科学世界”与“生活世界”的和谐与统一，谋求自然科学课程与人文科学课程的整合，使自然科学课程中渗透伦理精神和审美体验，而人文科学课程中也渗透着科学精神和理性的光辉。
（二）、教师的角色要发生转变。教学中不能只做知识的传播者，更应成为学生发展的引导者、指导者和领导者，要成为学生学习的合作者、引导者和参与者,让教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。
（三）、教师自己作为教育者的同时，也是学习者、研究者；在教学中“既会当导演，又会当演员，又会当观众，既会扮演节目的主持人的角色，又会扮演音乐指挥家的角色”。
（四）教师需要改变教学方式。新课程改革在传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习课程，课程内容强调时代性、基础性、选择性，实现了学习方式的多样化，自然对教师的教学方式提出了新的要求。
总之，要把科学、艺术和道德融入人的生活、人的成长过程之中，使学生的“个人知识”以及他自己的特殊文化世界在学校课程中占有重要的位置。
如何先学后教，以学定教
定教
“先学后教”的教学模式，就是倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在理解到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习水平，就能提高教学质量。在体育教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。
在充分相信学生有此水平的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生接受水平出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是协助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即协助学生纠正错误，解决疑难问题。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导。的确，我们教师要变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的:（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板表现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学水平的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法
。当然，课堂的学习任务也能够是同学们自己提出的。
（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并即时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，协助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演等检测形式实行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，实行梳理、归类，为“后教”作好准备。
（3）新课程下的体育学习不再是先前狭隘的课堂教学了，它还包括了课外的指导和课后的延伸。所以，在一课结束后，我就会根据本课的各种因素，向学
生推荐相关的知识。体育学习不能止于课堂，课堂应是体育锻炼的开始。
学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地学习，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，由于一切教学活动都是为了促动学生的发展。
教师如何做到以学定教，先学后教
教师做到：“以学定教，先学后教”在课堂上，老师要尊重学生相信学生。尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。这就要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生。以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。
做到“以学定教，先学后教”的课堂，老师要指导好学生的学，老师的功夫要下在研究教材研究学生上，老师要引导学生明白“我要学什么”，了解“我需要掌握什么”，知道“我该怎样去学”。先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生走进书本。以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。
学习中实践，实践中反思，反思中进步。联系自己的课堂实践，我们要持续地找出问题，实行矫正，适时地改进自己的课堂教学，促动自己的课堂教学持续完善。
新课程改革倡导以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学方式。在课堂教学中如何做到“先学后教”呢？
一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。
“先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促动者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展相关的内容，诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教”
指的是与教师的教学活动相关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效使用、高效使用，从而避免教学的低效和无效。
二、“先学后教，教学互导”，激发学生的学习潜能
“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为五步：
第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学理解生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，实行阅读，并实行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文实行初步的分析，并谈自己的感受。
第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次实行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。
第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生实行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，实行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点实行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法，学生没有充分
预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）
第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。整个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。然后，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容实行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组内之间、组与组之间实行讨论，教师根据学生研讨情况实行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。最后，反馈矫正，巩固所学。
三、“以教导学，以学促教”促动学生互动学习
“以教导学，以学促教”是指导学生自主学习的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？
1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。
2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的水平。
3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。
4、提供必要的协助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思
维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。
5、把球抛给学生，促动交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往水平。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。
综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学，教师的引导是很重要的，教师要像教练一样对学生给予即时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。我觉得：只有真正做到“先学后教，以学定教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
如何做到先学后教，以学定教
通过网络视频听专家讲课，我有以下几点收获与体会。
1、首先要转变观点、相信学生、大胆放手。
知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有实行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题实行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习水平。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提升课堂效率。
2、抓紧课堂时间,提升教学效率。
课前要做到精心备课，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存有的问题，教师也能在课外时间较好地实行查漏补缺。从而提升教学成绩。
3、重视对知识的落实。
念中突出对知识的落实，“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。反思平时的教学工作,这个点我做的不够好，具体到教学中，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也非常重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培养学生这方面的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会持续提升从而形成良性循环。
4、重视学法研讨和学法指导。
课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须增强学法讨论和学法指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。
总来说之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，持续地反思，持续实践，即时总结，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提升，教学成绩也会再上一个新台阶。
浅谈对“先学后教、以学定教”的学习
传统的教育理念认为抓住了教师的教，就是抓住了教育的关键，我们即使说要重视学生，但是实际上研究探讨的就是怎样教。郭思乐教授在对教学观的论述中强调“教学的本质是学”，“教必须转化为学”，先做后学，先学后教，教少学多，以学定教，这是生本教育全部方法论的根本。
最好的教学方法不但仅讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习水平，培养出来的学生具有持续学习和创造的水平，以适合时代的要求。“先学后教”教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地实行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提升自身的学习水平，这正充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。这种教学模式更适合信息技术教学，下面谈谈我的这种教学模式的使用：
一、精心设置教学任务，激发兴趣，让学生主动学习
传统的教学模式总是教师教了再做作业，现在改为教之前先让学生主动学习，同学讨论、老师点拨到最后掌握知识、技能。学生通过对课上知识的学习，要把课上学习的知识升华为实际应用水平，要求教师针对不同学生的情况，制定出有层次、有梯度的训练题目，既要有巩固知识的训练题，又要有培养水平的训练题，不苛求学生全部都能完成。其实，所有的学生都有全部完成的欲望，这样便调动了学生
学习的积极性，随着时间的推移，欲达到的教学目的便体现出来。
二、小组交流和合作、共同探究
先学后教的“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况实行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
2、小组交流自学成果：
学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分的体现出来。在分组交流过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都能敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的思维方式相互沟通，这样会开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的水平。
3、全体交流，点拨矫正
目的在于使学生知道概念理解或证明的对与错，知道错在哪里，错的原因是什么，如何准确使用这些概念。通过这样的点拨，使学生的发散思维得到训练，培养了学生丰富、独到的良好思维品质，使教学由传授知识向开发思维引伸，也培养了学生敢于质疑，有独到见解的创新意识。
三、当堂检测，形成技能
通过对课上知识的学习，要把课上学习的知识升华为实际应用水平，必须实行巩固训练。这个环节要求教师针对不同学生的情况，制定出有层次、有梯度的训练题目，既要有巩固知识的训练题，又要有培养水平的训练题，不苛求学生全部都能完成。其实，所有的学生都有全部完成的欲望，这样便调动了学生学习的积极性，随着时间的推移，欲达到的教学目的便体现出来。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂检测”。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这个环节中，教师的主导作用必须充分发挥。
总来说之，在“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的生本实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中尚存有很多问题。要经常对自己的生本教学探索实行小结，找出一条适合自己的生本教学方案，以“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的方法，切切实实地做到“简单、根本、开放”。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）
第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例
“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究”学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师
“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：
师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。]汇报1：谷文昌爷爷小组
（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。（生读完信后。）
师：你想对他们说什么？
生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
生2：谷爷爷是个敢与困难抗争到底的人，从“不制服风沙，就让风沙把我埋葬”看出。
（3）提炼方法，拓展延伸。
师：没有谷爷爷就没有现在绿绿的东山，大家想进一步了解谷爷爷可去向家里的爷爷奶奶进行调查。这一组的同学用心去读、去体会，与文中人物进行对话。
板书（手抄报、写信）材料收集很多，奖给你们一颗星。我们赤山林场就是谷爷爷的纪念基地，有机会可去瞻仰。
[利用东山所蕴藏的人文为开发资源，使语文与学习资源进行整合，拓宽学生的空间，增加学生语文的实践机会。使学生的学习方式充满灵性。]汇报2：毛主席小组
（1）小组展示。
小组长：我们把所收集的资料装订成小册子。这本小册子有目录、内容、编者的话及插图。
小组成员：我还有补充，我想为大家讲一个毛主席尊师的故事。（毛主席尊敬徐特立的故事）
（2）互动交流，情感熏陶。
师：你想对他们说什么？
生1：我觉得毛主席是个尊师的人。
师：你怎么知道的？
生1：从故事中的一日为师，终生为父。
师：你们联系自己说说如何尊师？
生2：不管老师已经逝世了我们也不能忘记他。
生3：只要是我们的老师，我们要尊敬他。
生4：我们要好好学习报答老师，认真学习就是给老师最好的礼物。
（3）渗透语文学习方法。
师：刚才所讲的故事，也谈到了感受，如果再联系自己的实际就是一篇很好的读后感。板书（小册子，讲故事）这次读书活动有没有同学写读后感？（看学生的读后感即相机指导写读后感的基本要领）这方面大家要加强。你们所收集的材料真多，奖你们一颗星。[抓住语言文字，进行深层次对话，体会人物精神，进行思品教育，渗透语文写作方法。资料编辑综合各种资源，整合各种能力。使知识、能力、情感相互融合，体现整体语文素养。]汇报3：雷锋叔叔小组
（1）小组展示。
小组长：我们把所收集的材料做成手抄报，其中雷锋的日记深深打动我们，请我们组的晶晶为大家展示让我们感动的句子。
（2）交流感动的句子。
1、装知识的碗，就要像神话中的“宝碗”一样，永远
也装不满。
2、我懂得一朵花打扮不出春天来，只有百花齐放才能春色满园的道理。
（3）交流互动，引发反思。
师：你们最想读哪句话或最想说什么？
生1：从第一句我想到自己学到一点知识就骄傲，我要改正。
师：你学会了反省自己，是的，虚心使人进步，骄傲使人落后。真不简单。生2：我想读第二句，从这句，我想到我们班级要团结友爱。
生3：毛主席说：要向雷锋叔叔学习，我知道学习雷锋好榜样这首歌。师：一起把这首歌唱一遍。对呀，学习雷锋好榜样，联系实际谈谈怎样学习？比如咱们班炬生每天整理班级的劳动工具就是一个例子。课后可以调查自己身边的好人好事。你们展示效果很好，奖你们一颗星。板书（手抄报、摘抄感动句子）
[与音乐、美术学科进行学科整合，以本班学生为资源，增强学生在各种场合学语文，用语文。在学习中形成良好的学习习惯，在活动中激发他们的情感意识，使他们活动延伸到现实的生活中。]
几个展示片段充分展示了“先学后教，以学定教”这种教学模式的理念。从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水，课外链接拓展丰富饱满了主题单元学习的内涵。让学生们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，整合听说读写的能力，积淀丰富的语文素养，为学生的终生学习打下基础。在阅读活动中重实践、重体验，使学生在活动过程中学语文，用语文，发展思维，充盈着丰富的自主实践活动。使学习真正融入学生的童年生活。主要体现在以下几个方面：
1、突出自主、合作意识。片段所展示的成果都是以小组合作的形式出现，他们在自主合成阅读小组，并进行策划、分工、收集、筛选、整理、展示等方面呈现小组的收获，人人参与，从中获得乐趣。
2、凸显语文性。片段中学生的内容与主题单元有着紧密的联系，以课文为生长点，是语文的延伸与拓展，学生的探究触角延伸到灿烂的历史、缤纷的未来。并利用当地人文资源、学生现有资源，感受语言的魅力，学生在学习材料、收集材料、筛选材料中得到许多新鲜活泼的语言资料。活动中进行制作手抄报、讲故事、订成小册子、收集名言进行品读，策划展现形式，更是听说读写能力的综合运用。
3、呈现互动。在片段中教师用了：你想对他们说什么？使学生进行互评互动，在互评互动中使课堂资源等到共享和补充，以评价为支撑点，教师发展性评语、学生自评、学生互评，多种评价方式，使课堂得到涌动，使课堂因生成而精彩。这就是我实施主
题单元教学及“先学后教，以学定教”这种教学模式一个比较成功的案例。
第二篇：如何做到以学定教,先学后教
如何做到以学定教，先学后教
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与
技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。于是，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
要实现“先学后教，以学定教”首先要在备课上下功夫。要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？上课时更要做到以下几点：
1、指导学生搞好自学环节
在学习流程的四个环节中，自学是最关键的，也是最容易被忽视的，洋思中学提出了“没有预习好的课不上！”这一观点，可见自学的重要性。让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。
2、指导学生搞好交流与展示
在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布
置任务情况，简单的内容九少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。
3、教师点拨与学习方法
实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。
教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。
先学后教，以学定教课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。要“活”，方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”，出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的先学后教，以学定教课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。
第三篇：语文教学中如何做到以学定教_先学后教
如何做到以学定教，先学后教
“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。
后‘茶馆式’教学”，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能让学生轻松完成成绩
之战。原因何在？因为他们注重“平常”。
努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。
语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。
一、定“位”抓“点”——
先学后教，顺学而导
先学后教，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？
二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学
“随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。
三、抓住学生这一“重点”——以学定教，高效课堂
认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。
总之,通过学习，使我明白了我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学.要想使自己的课堂有实效，有创新，就必须做到：活到老学到老。但同时也要牢记要根据自己学生的实际情况等来选用，并尝试创新，有自己独特的教学方式。就让我们争做一个学习型的教师吧。学习学习在学习，努力努力再努力！
第四篇：语文教学中如何做到以学定教,先学后教
语文教学中如何做到以学定教，先学后教
看了张人利校长的讲座——《后“茶馆式”教学》。脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。
其中的几句话至今还印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。
后‘茶馆式’教学”，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。
深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。
语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。
一、定“位”抓“点”——
先学后教，顺学而导
先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。
二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学
随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。前面我们已经说过“先学”的重要性，但是“先学”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促进“再学”，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。无论采取何种教学方式，都不要忘了语文课姓“语”，一切教学活动，都应该是为了让学生更好地亲近语言，感受语言的魅力，从而有效地运用语言。“先学后教”要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但实践中，我们发现，孩子的问题多种多样,有浅层次的，没多大思维价值，或偏离课文重点。如果一味解答孩子的问题，而忽视语言文字积累运用和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。
文新课教学前，提前一天将孩子先学中的问题收集上来，发现问题可能会有很多共性，于是对这些问题进行梳理，比如不理解的词语、难懂的句子等，那么我们可以在课堂上将这些问题集中起来，重点教学，这也做到了真正的“以学促教。
三、抓住学生这一“重点”——以学定教，高效课堂
认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。
“先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑，这就意味着每位教师遵循“以学定教”，将它的内涵渗入到语文教学中，让学生们真正在语文天地里有所得
第五篇：以学定教,先学后教
以学定教，先学后教
后“茶馆式”教学，看到题目一下子吸引了我，什么是后“茶馆式”教学？它又有什么先进的地方，值得我们学习和借鉴的地方？通过观看学习视频我知道了许多，总结为一下几点：
一、什么是后“茶馆式”教学
上世纪80年代教育教段力佩提出“读读，议议，练练，讲讲”的“茶馆式”教学，全国中小学中产生了重大的影响。而现在提出的后“茶馆式”教学是对前者的发展，后“茶馆式”教学中教学方法更加灵活，教学价值取向更加的明确，对我们的教学有更好的指导意义。
二、反思自己的课堂
1、教师讲得太多，几乎是所有教师的通病，总是怕学生听不懂所以反复的讲，在我的音乐课堂上也有这样的现象，记得有个初中的音乐老师听我的课，听完跟我说：“小学的课这么累啊，要从头讲到
尾。”现在反思我的课堂有必要从头讲到尾吗？是不是更应该大胆的放手给学生。最近四年的一堂课《种太阳》，由于这个班是我从三年级带上来的，他们的基础知识掌握较好，我就尝试着放手让他们自学，没想的是只听了两遍他们就基本学会了，个别不准确的地方也能自己看着乐谱用口风琴自我纠正，这样不仅培养了他们的音乐素养，自我解决问题的能力，还解放了老师，我有更多的精力去观察课堂，观察学生，也有更多时间补充更多的知识，以后我会慢慢的课堂放手给学生，学生的课堂，学生自己主宰。我只是个引路人。
2、学生的“潜意思”暴露不够。特别是“相异构想”没有显示出来。做老师可能都有这样的感受，小孩一二年级的时候总是有些“怪异”的想法，有时候他们甚至会大声的说出来，打断我们的课堂，这时候我们就会很恼火，慢慢的学生学会了揣测老师的想法，会想什么答案是老师想要的，这就造成了教育的悲剧“千篇一律”，每个学生几乎都是一个模子刻出来的，没有个个性。这就是早期老师没有关注学生的“相异构想”，浇灭了那点个性的小火苗，一年前在上《蜗牛与黄鹂鸟》一课时我提出了一个问题：“你觉得小蜗牛对啊？还是小黄鹂鸟对？”其中有个学生就说是小黄鹂对，课堂是我甚至没有听听他的原因就让他坐下了，因为这样下去就打乱了我的课堂，这不是我想要的答案，课下学生又找到我说老师葡萄树刚刚发芽那么一点点蜗牛怎么爬呢，我恍然大悟，二年级的学生他的知识水平是有限的，在他的意识中发芽就是土地里钻出小嫩芽芽，他不知道葡萄树跟其他树木一样是落叶来年再生的，以后的课堂一定要注意，学生是主体老师一定要听学生说完，试问你都不知道学生疑惑在哪里又何来“传道，授业，解惑也”。
教师怎样以学定教，先学后教
一、在备课上抓好教学设计
在备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？
二、指导学生抓好自学环节
让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下实行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式等等。
三、指导学生抓好交流与展示
在实行小组学习的交流与展示时，应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少交流，重难点内容、绝绝绝大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容要多交流；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容实行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。
实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，教师适时点拨。
教师点拨时要让学生做到听、看、思、记。听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。
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