初中英语写作教学的策略
宁夏回族自治区青铜峡市第四中学
摘要：英语写作是初中英语教学过程中不可或缺的一部分。英语写作教学水平直接反映了英语语言教学的总体水平。英语写作中有很多要素，例如语法和词汇，因此教师需要投入大量精力来提高学生的写作水平并进一步提高学生学习英语的效率。
关键字：初中英语；写作训练；战略分析
写作不仅是各种英语考试的重要内容，还是学生提高英语综合知识的必要工具。初中英语写作培训通常会阐明写作的主题和内容。教师需要从初中生的认知水平和英语基础出发，考虑英语写作学生的实际教学情况，并从写作的概念、材料的选择和语言表达等方面着眼于英语教学的目标。复习和修饰，逐步并有策略地指导学生，使学生能够成功完成英语写作作业，并撰写内容充分，正确而流利的英语作文，学生的写作水平在英语活动中起着至关重要的作用。教师应加强对学生写作技巧的教学，逐步提高学生的英语写作能力。
一、初中英语写作的重要性
随着社会的进步，人们对教育的关注也在不断增加。这个因素导致了教育发展的改善。近年来，随着新课程标准的发布，对英语教学活动提出了许多新要求。英语是一种非常普通的语言，而英语是初中必修课。，学校和教师越来越重视英语。通过提高英语教学水平，社会可以学到更多。在目前的人才条件下，初中英语教学过程中仍然存在很多问题。学生的英语成绩通常不是很高，教师对写作的重视程度不高，学生的写作技巧也很低，导致学生的英语成绩很低。英语写作是其他英语测试内容所无法替代的。英语写作不仅可以评估学生对英语词汇和英语语法等知识点的掌握程度，还可以培养学生的组织能力和独立思考能力，并促进学生的整体发展。
。提高英语作文教学水平是提高英语整体教学水平的前提。初中阶段是学生提高英语水平的黄金时期。因此，初中教师需要提高英语作文教学活动的整体水平，并为学生提供充分的练习机会。识别学生并提高他们的写作技巧，以进一步促进英语教学和学生英语发展。
二、当前英语写作教学中的问题
首先，教师教学方法直接决定了教师教学的有效性。英语教学对教学方法有较高的要求，但是在目前的情况下，许多中学初中教师的教学方法仍然很传统，没有在实际的教学过程中采用先进的教学方法。许多英语教师只教通过考试。大学教师教学生编写模板以帮助学生取得更高的成绩。允许学生使用它们，这限制了学生的思维能力，并允许学生仅依靠编写
模板。写作后，这种方法只会提高学生的分数，而无助于提高学生独立思考和创造的能力。
其次，教师没有有效地将写作与学生的英语日常学习结合起来。写作是一个非常全面的学习项目。它包括词汇考试以及相关的语法知识和压力知识。在日常学习中必须进行积累，在教学过程中，教师往往只注重教学知识，而忽略了学生的实际锻炼。
第三，在学生写作过程中存在一些问题。许多学生反对学习英语，并没有完全理解学习英语的重要性。另外，汉语思维深深植根于学生的心中，因此学生学习英语时，通常会用汉语思维来思考。汉语语法在英文写作过程中经常被使用，英文和中文之间的差异没有得到充分理解，从而产生了汉语样式的英语。句子是逐字逐句翻译的，许多学生在写作过程中使用单词而没有表达，无法区分词性和语法。单词的变形不被很好地理解，并且所涉及的单词也不被很好地理解，实际程序中存在许多导致文章结构的问题。合理地讲，句子和词汇不同。词汇是学习英语的基础，学生的词汇量直接决定学生的写作水平。但是，许多学生对词汇没有足够的重视，也不想花时间来提高词汇量。因此，学生在写作过程中只能使用几个简单的单词。一些学生只是背单词，而在写作时不应用它们。初中学生有些反对用英语写作。学生害怕写英语作文，这会使学生不愿练习，不利于提高英语写作。
三、中学英语写作教学的有效策略
（一）鼓励学生多读书以巩固基本的语言技能
书面表达要求学生掌握较强的基本语言技能。阅读是写作的基础，也是写作良好构图的重要组成部分。阅读和练习是提高写作水平的有效方法，课堂阅读和课外阅读应有机地结合起来，以便学生学会阅读和撰写文章并掌握语言使用规则。在教学时，教师应要求学生养成从小就写日记的习惯，写博客可以鼓励初中生观察、思考和理解生活。同时，应教育学生养成写读书笔记的良好习惯，并且学生必须正确使用基本的句型、词汇和连词。从单词和单个句子的过渡到将单词翻译为句子，句子中句子的形成以及逐步改进。教师引导学生通常阅读英文报纸和期刊或阅读材料，及时写印象，并用文字和句子存储表达文章的位置，思想和感情知识以及描述性主题。编写时，教师会明智地使用它或使其变形。让学生了解所积累的材料是写作的巨大财富，而构图是阅读的延伸。
（二）复合材料的选择灵活多样，从轻到复杂
当学生开始与英语写作互动时，通常会产生恐惧的心态。学生觉得英语作文太神秘了，觉得周围的无关紧要的事情与写作无关，觉得无话可说，没有写作内容，这对于初中学生来说是正常的。教师通常会从学生熟悉的地方开始，给学生积极而积极的指导，让学生感到自
己有话要说和写。如果首先介绍自己的姓名、住址、爱好，并尝试写下来，那么学生也可以写一些熟悉的话题，例如家人、宠物、同学、朋友等等。教师应该阅读和评论出色的文章，并有意识地将其张贴在课程中，鼓励学生对写作产生兴趣和信心，并提高学生的写作热情。
（三）逐步提高学生英语水平的要求
培养学生的英语写作技能不是一蹴而就的，但需要逐步进行。这要求教师在教学过程中根据中学教学各个阶段的要求来组织和定义学生写作教学的内容和要求。必须从浅到深、从简单到复杂、从容易到困难，逐步而紧密地交织在一起。通过考试后，学生必须对词汇积累有严格的了解。由于写表达需要一定的词汇量，因此学生在写作时往往会忘记单词或将中英文词汇等同起来。因此，学生必须保持每天的听写、默写和循环的记忆，记单词要掌握和巩固词汇。还要求学生发布同义词，反义词以及与该单词相关的类似单词，以便最大程度地重现词汇，并不断提高词汇记忆的效果。其次，注意使用单词来造句，将单词组合成句子，将句子分组成段落，以及从段落、行和连接句子构造句子。单元写作的内容应与单元词汇，句子模式、语法、文本内容和文本结构有机地对齐。这样，从单词到句子、从句子到段落、从段落到文章，可以不断提高学生的写作技巧。
（四）变更审查方法
复习有很多方法，教师可以在学生之间使用同步复习或样本复习过程。教师只能提供并排建议，并使用标准示例来帮助学生复习问题，解释文章的一般背景并及时纠正学生在写作过程中的错误，以便学生互相监督和共同进步。教师应及时注意学生文章中的重点内容，以建立学生的自信心。
总的来说，要学好英语并树立英语意识，学生需要多练习，多写英语。写作是阅读、听和说的最佳反馈。英语感的成熟是形成思考英语的能力，而写作教学对于发展思维能力极为有用。提高初中学生的英语写作水平是一个漫长而复杂的过程。学生只能在学习经历过程中找到学习的乐趣，而提高年轻初中生的英语写作能力也是师生之间逐步努力的过程。只有教师找到适合学生的学习方法，学生才能增加学生对英语写作的兴趣，从而提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]孙小芳.浅谈初中英语写作教学的策略[J]。中学教学参考，2018.
[2]葛红阳.基于新课程背景下初中英语写作教学的探讨和研究[J]。英语广场:学术研究，2018.
[3]安丽蕊.谈初中英语写作教学的策略[J]。中国校外教育，2018.
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初中英语写作教学策略
1.给学生提供大量的写作素材和模板
学生需要大量的素材去进行写作，这包括词汇、短语、句型、段落结构等。老师可以给学生提供一些常用的写作素材和模板，如常用的开头和结尾语句、过渡语、中心句等。这不仅可以帮助学生写作时有所依据，还可以帮助他们更好地表达思想。
2.让学生多读、多写
写作需要大量的语言素材和技巧，而这些都需要多读和多写。为此，老师可以鼓励学生多读英文原版书籍、报纸、杂志等，并要求学生写日记、文章等以提高他们的写作水平。
3.给学生充分时间准备作文
在考试中，学生通常需要在规定的时间内完成作文，但是老师应该在平时的课堂上给学生更充分的时间准备作文。这样可以让学生更好地思考，更好地安排稿子的结构，写出更流畅且有条理的文章。
4.鼓励学生讲故事
写作需要学生有充分的想象力，而讲故事是培养学生想象力的一种好方法。老师可以让学生讲他们自己喜欢的故事，或者引导学生通过绘画、音乐等方式创造自己的故事。这些故事可以激发学生写作的灵感和想象力。
5.引导学生锻炼写作技巧
在写作过程中，学生不仅需要运用词汇和语法知识，还需要掌握一些写作技巧，如如何运用描写手法、如何调整句子结构等。因此，老师应该引导学生多练习写作技巧，并帮助他们理解写作中的重要性和效果。
综上所述，对于中学生英语写作教学来说，教师需要着重培养学生的想象力和写作技巧，提供大量的写作素材以及让学生多读、多写。只有这样，才能真正提高学生英语写作能力。
新时代教育校园嘉年华初中英语写作教学策略河北省张家口市赤城县实验小学/仝宝荣环节的先后顺序。先给学生们放音，老师在放音的过程中一定要保证学生听清、听准发音后，再让他们进行练习，否则是没有效果的。等学生们能够大概正确发音后，再让他们进行口型和发音部位的模仿，注意各种音标发音区别，对音标比较着去记忆。当学生模仿发音时，老师要围着整个班级的学生巡回检查，观察学生的发音，遇到发音错误的学生时，要及时帮他们纠正发音。还可以让学生和学生之间互相检查、纠正。当学生熟练掌握音标发音后，就让他们进行实战演练，运用音标拼读单词，巩固他们的音标学习，让学生不再畏惧单词发音，也让老师在带领学生学习单词这一教学任务方面更加得心应手。2.引导学生“重复”记忆单词针对记忆性的知识，能够有效记入脑海最有效的方法就是重复，尤其是单词的记忆，通过不断重复的记忆某个单词，能够将单词的字母拼写和词意牢牢记在脑中。因此，在老师带领学生学习单词阶段，老师应当认真挑选学生的英语阅读材料，选取的英语材料要能让学生尽可能接触到近期学过的单词，而与英语教材配套的一些同步练习恰好符合这一要求，因此老师一定要让学生做好与教材配套的练习题，增加他们接触同一词的机会，这样学生在学习单词时才可能较少的出现“记了忘，忘了记”的情况。二、引导学生打好语法基础如果把单词比作组成句子的基本部分时，那么语法就是串联每个单词的链子。但是据很多学生反应语法难学并且枯燥的情况，长期以来学生都抗拒老师的英语语法教学，这是因为老师没有掌握正确的语法教学方法，把大量的教学时间放到语法的讲授和让学生机械的记忆上面，忽略了语法记忆的主体应该是学生，老师在进行语法教学时要时常和学生保持互动，不能一味地讲用法、讲规则，要时刻检查学生的掌握情况，了解学生学习语法的情况。在带领学生学习了系统的句子组成成分，词性用法，了解各种组成成分的使用方法以及不同句式（包括疑问句、陈述句、感叹句等）后，还要带领学生进行大量的翻译练习，让学生能够把学到的理论知识得以实践，真正理解不同语法的不同用法，准确熟练地使用语法造句，培养灵活的英语语法思维。在学生每一次进行造句练习后，抽取部分学生将他们自己的学习成果上讲台上展示给大家看，如果学生在语法方面存在错误，可以让其他学生及时指出，在学生都解决不了的情况下，老师再给学生进行解释分析。这样，展示和不展示的学生都能得到更深一步的语法学习。对于在语法练习中取得进步的学生，老师要提出表扬，这样一来学生学习语法时的积极性就能得到提高。三、总结综上所述，在日常的英语写作教学中，教师应结合学生的学习现状制定一个正确的教学策略，提高学生的词汇、语法结构的掌握能力，将教材内容进行积极的整合，不断创新英语教学方式，有计划地引导学生开展英语写作训练，注重对学生语感的培养，只有这样才能使学生的写作水平得到提升。摘要：的现状，提出合理的教学方法，以保证英语写作教学的顺利实施。??关键词：初中英语；写作教学；现状；方法写作一直是学生在英语考试中失分最多的部分。它对学生的要求不仅是词汇的掌握，也不单单是语法的检验。它更多的是综合检测，包括逻辑结构、语言表达等方面。因此，教师要想提高学生的写作能力，就必须从各个方面加以考虑。只有提高学生的综合能力，才能提高写作水平。一、优化词汇教学，引导学生积累英语写作词汇引导学生进行词汇积累是英语写作教学的基础阶段，词汇也是学生学习写作的基石，词汇量不仅对学生英语写作水平的提升具有很大的影响，对学生的整个英语学习效果也有着很大的影响。学生只有积累足够多的词汇，才能做到下笔时有可写的东西，在写作方面发挥的空间才能越大，进而顺利地完成一个写作任务。但往往有大量的学生存在词汇量匮乏的情况，词汇量的缺乏也成为制约学生进行英语写作的巨大阻碍，给学生的英语写作带来了很大的困难。导致学生出现词汇问题的因素很多，比如有些学生认为记忆单词很枯燥，没有兴趣；又有些学生存在单词记忆困难的情况，一些拼写复杂、冗长的单词学生记不住，再者即使单词记住了又容易忘；另外，还有些学生无法将记住的单词投入到写作中去，不知道该何时何处使用某个单词，很多学生都在抱怨记单词难，写作难。针对这些现象，老师应该认真反思，思考导致这一系列现状的原因，寻找能够解决学生背单词难、用单词难等问题的高效的教学方法，优化学生的词汇学习。1.抓好学生的音标练习，词汇从口入老师要想保证学生学习单词的质量，就要先注重音标教学，抓好学生的音标学习。对于学生来讲，音标的学习就好像学习汉语中的拼音一样，都是属于基础的学习。学生只有掌握了一定的音标发音，才能够正确读出单词，还可以辅助记忆单词的词意。事实上，仍然还有很多中学的英语老师为了减少教学工作量或者加快工作进程，而省略掉词汇的音标教学，采取老师带领学生跟读单词的方法学习这些语音性的知识。但是现如今，不让学生学音标的教学方法已经无法适应学生学习英语的要求，也无法满足学生记忆单词的需要。老师应当在日常的教学过程中让学生进行音标学习，通过放磁带或是老师读出来的方式让学生记忆音标并找出音标发音的基本规律，比如清辅音和浊辅音的区别，一些音标长短音的读法，在放音的过程中，一定要鼓励学生张嘴练习，跟读模仿，掌握读音标的基本要领。另外，老师还要注意学生学习音标的步骤和开展音标练习中发音参考文献：[1]段苏芳.初中英语写作教学的现状分析及应对策略[J].英语教师.2015（19）.[2]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践.2011（09）.[3]罗继胜.关于初中英语写作教学的思考[J].西部素质教育.2019（22）.·152·
初中英语写作教学的基本策略
第一篇：初中英语写作教学的基本策略
初中英语写作教学的基本策略
写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。
1、写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。【2】随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。在进行早期写作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：
（1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。抄写是一项枯燥的工作，为防止学生抄写时不用脑，可设法增加抄写的用处，比如出手抄报和举行英语钢笔书法比赛等。（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴
趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。
2、教会学生写的方法（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想像，连成句子。（3）通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。（4）通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。
3、积累写的材料
写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读?积累?模仿?表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和课文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答，打电话，问路和指路，购物，谈论天气，外出就餐，谈论职业，看病，谈论人的外貌长相等，新教材中有大量的有时代感的课文，应要求学生能熟读或背诵，坚持“背诵与活用相结合”的原则。
4、活用教材学习写作（1）利用课文对话学习书面表达。初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。例如：初一下册unit18Lesson72Part6的内容是一位妇女请求警察帮助寻找丢失的女儿。在备课中，有意识的安排书面表达巩固训练的环节：描述丢失女儿的特征，题目为“Alostgirl”。几分钟后，大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下面是一篇范文：AlostgirlMydaughterisverynice.Sheisonlyfiveyearsold.Sheisshort.Shehasaroundface,twobigeyesandasmallnose.Today
sheisinabluedress.HernameisKate.这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写作，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。（2）利用课文学习书面表达。①复述课文
在教课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。例如：初二上册
Unit13Lesson51Part2Ann’sBirthday。根据课后练习册第一题出现6小题相关小问题，才是课文出现的关键词句。Time:halfpastfourWhere:Ann’shomeWho:Ann,Ann’smother,lilei,thetwins.What:Ann’sbirthday,presents,CDResult:Annhadahappybirthday.然后，要求学生在课内把课文复述成一篇50-60字的短文，结果学生大都很乐意的能复述出课文来。②仿写
结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在教学了初一上册
Unit9“Comeandmeetthefamily”之后，让学生以“Myfamily”为题，仿写自己的家庭。在教学了初一上册
Unit11“What’sintheteacher’sroom?”之后，让学生以“Myclassroom”为题，描述自己的教室。这样，既让学生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。③扩写训练
根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。例如：初二上册
Unit7Lesson26“Paul’sDay”，在学完这篇课文后，就Paul是怎样的一位人物设计一个话题，学生们讨论时气氛活跃，畅所欲言。课后，根据讨论的结果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。PaulPaulisaCanadian.Helivesinatallbuilding.Helivesonthefifteenthfloor.Heusesalifttogoupanddown.Butheistooshortandtoofat,sohecan’ttouchthefifteenthbuttonofthelift.Hehastogouptothetwelfthfloorandwalkuptothefifteenthfloor.（3）利用图表学写书面表达
新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。例如：初二下册
Unit24Lesson95Part2中有一幅关于人们在公园里的图画。
在提供一些关键词后，如：goboating,gofishing,lookoutofthewindow,playfootball,playcards,dosomeshopping，要求学生写一篇短文。再如，初二下册Unit24Lesson96Part3出现了一幅关于
David在一天不同时间点，所发生事情的表格。要求学生用表格的材料写一篇“David’sday”的短文。利用图表进行短文训练，必须从低年级就开始抓起，由易到难的方式，如从根据图表定
一、两句到一段话至写一篇短文。（4）利用课后练习学习书面表达
教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力。
5、养成良好的写作习惯
初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。
6、结合命题方式，教给学生正确的写作方法
初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，一定要注意以下几点：（1）审题
写作前应先仔细审题，明确要求。每一个写作题目都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的通过图画给予提示。因此，开始写作前应先通过审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-Mail等。如果没有按照规定的体裁和格式书写，得分便会打折扣。3【】
（2）选词
词是造句的原料。【4】选词应注意以下几点：
①分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分。例如：laboratory---lab,mathematic?maths,examination?exam,continue?goon,couldnot?couldn’t等，前者是书面语同，后者是口语记词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。②明确词性
英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性不同，用法也不相同，例如：die(动词),death（名词），dead(形容词)都是“死亡”的意思，但它们词性不同，用法也不相同。下面的句子就是用错了不同词性的“死亡”字。Hehasdiedfor3years.Hisdeadmadeusfeedsad.第一句中的hasdied应改为hasbeendead，第二句dead应改为death。③成语的运用。成语是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不能随心所欲的增一词或减一词。如：
Shegoestoschool，“她去上学”，而“Shegoestotheschool”则是她去学校（办事），后一句中多了一个定冠词，意思就大不一样。④注意拼写
写作时，常会出现拼写错误，有双写遗漏，例如：stoping，应为stopping；字母倒置，例如：recieve，应为receive；此外，还有i上面漏一点，t漏一横，大小写和标点等问题。（3）造句
句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点：
①主谓齐全，牢记5种简单句的基本句型：①S+Vi,②S+V+P③S+Vt+P④S+Vt+Oi+Od⑤S+Vt+O.+O.C.掌握简单句的基本句型模式对基础差，写句子“缺胳膊少腿”的同学很有用处。②词序恰当
英语词的序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。如：always,never,often,seldom这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。③简炼
不要堆砌修饰性词语，在没有把握的情况下，多用简单句。在句子的使用上，记住一个原则：能恰当表达思想的句子就是好的句子，也是应该用的语言。尽量用最
简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。（4）谋篇
①写好起始句
起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让你的作文成为考场之“万绿丛中一点红”了。②调整要点、顺序
写作时，学生不应把材料中，所提供的要点，顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。例如：描述一个音乐周活动。所提供的内容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器乐演奏：古典和民间音乐。③音乐比赛：听歌曲片断，然后猜出处。可以这样写：
“Wewillsingpopsongsasoneactivity,thenlistentoclassicalmusicasanother.”“Youwillhavetoguesswherethemusiccomesfrombylisteningtoafewsecondsofthesong.”在这两句里，几乎看不出原来原要点的影子。
（三）结束语
总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。
第二篇：浅析初中英语写作教学的有效策略
浅析初中英语写作教学的有效策略
英语教学进入初中后，教学方法和对学生学习的能力的要求会较之小学上一个台阶。英语写作不仅对学生的单词量及句式语法上有较高的要求，还要求学生如何准确地将中文转化成英语，而不显得生硬牵强。当然，要提高学生的英语写作能力，就需要初中教师探究出好的写作方法，安排一些合理的训练模式。
1.在读与写的结合中提升学生的写作能力
1.1进行阅读技巧的指导
我们教师应鼓励学生及时查词典，或是通过指导，锻炼学生通过
上下文语境和主旨来猜测单词。教师也应让学生做好摘抄，并定期检查。适时地开展有关阅读技巧的课，培养学生解决和分析问题的能力。
1.2开展“英语话题交流”班会
教师在设立“英语阅读角”时，也要不定期地开展英语主题班会。让学生用英语介绍自己近期所阅读的书目，以及从中所得所感。也可以要求全班学生一起阅读同一本书，并在班级就书中的人物性格、主要情节、心得体会等等展开讨论。在学生积极思考发表意见的同时，既锻炼了他们的口语表达能力，又加深了他们对文章整体的理解。从侧面教会了学生如何构建文章框架。
2.灵活使用模板教学
在教学过程中，多数教师会给学生一些英语作文模板，让学生背诵。但是如果模板使用不灵活反而会适得其反。
例如，关于作文开篇教师往往会给出”Therearedifferentopinionsamongpeopleasto...Somepeoplesuggestthat...”，表达观点会给出“Inmyopinions”，结尾会给出“Inaword/Allinall”，学生往往会如获至宝，认为有了这几个模板英语写作就会快速提高，实则不然。
其次，教师应引导学生正确运用模板。就如上面的例子，学生若只使用单一的例子，作文往往会随大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫无特色。
例如，关于作文开篇可以改成“sthhasbeenplayinganincreasinglyimportantroleinourday-to-daylife.”结尾可以改成“Fromwhathasbeendiscussedabove，wemaysafelydrawtheconclusionthat...”教师也应要求学生多多使用短语是文章框架更合理。如“tosumup/inconclusion.../inbrief/onaccountofthis”等等。
最后，教师应让学生根据不同题型使用不同的模板。这就要求学生在积累模板时灵活，分类总结。英语写作有图表题、漫画题、比较类、话题型等等，在平时的英语教学中，也要让学生多积累不同类型的文章模板，这样在写作时才能依据题型选择模板。
3.训练学生的提纲拟定能力
通过对中文或是英文的文章观察，会发现好的文章都具有完整的框架结构。学生感到写作难，无话可写，大都是缺乏制定框架的能力。所以教师在平时的课堂教学是要灌输学生框架意识。
3.1快速通读文章找出关键句
在平时教授文章时，要不断训练学生快速阅读能力。教师可以给学生3分钟时间快速阅读课文，并找出3个能概括全文的关键句。
3.2写作前要多问多想
在刚刚开始写作时，教师应要求学生不要急于动笔，而是多问多想。通过对作文题目的读想，提出几个问。如“what讲了什么，how怎么做，why为什么这么做“通过提问的形式让学生对作文中心主旨有大概了解，在无形中拟定了文章的框架。让学生通过思考有话可写。
例如，让学生以“Protecttheenvironment”为题写作时，在学生动笔写作前。教师可以通过提问帮助学生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保护环境需要有哪些措施。（3）why为什么这么做，保护环境对人类有什么好处。通过这三个问题的提出，学生对文章的大概有了一定框架意识，再加上自己的梳理，会合理地进行文本写作，从而提升文章的质量。
4.结语
英语写作不同于语法教学，是对学生单词量和句式语法以及英语表达能力的一个综合性考查。对学生来说是一个难关，同时对教师的教学方法也是一个挑战。我们教师要及时改变自己的教学理念和方法，督促学生在写作方面不断提高与进步。希望本文的论述能够给广大的初中英语教师一点启发，进而更好地投身于初中英语的教学事业之中。
（作者单位：浙江省温岭市温中双语学校）
第三篇：初中英语写作教学实施策略分析
初中英语写作教学实施策略分析
【摘要】在信息全球化的今天，人们赖以生存的就是掌握一门或几门外语，而英语就是这些语言中的首选。掌握英语是一门技能，而这门技能的实现需要从四方面来完成，那就是听、说、读、写的能力，而写的能力更是当代中学生所必须掌握的一门技能，这门技能不仅是学生应对高考所需要的，更是社会生活所需要的。下面，笔者就结合自身多年的教学实践和经验来谈谈初中英语写作教学实施的策略。
【关键词】初中英语
写作教学
策略
著名语言学家Harmer把掌握外语的四种技能听、说、读、写能力又合并为两大类：一是接受技能，主要指听、读；二是生产技能，主要指说、写。接受技能又称为语言输入，生产技能又称为语言输出。Harmer认为两者
的关系是这样的：如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。由此可见，在初中英语的教学中，培养学生写作的的技能迫在眉睫。
一、培养学生写作技能的意义
1.掌握一门语言的需要。英语技能一般包括听、说、读、写能力，而写的能力是学习语言中的最高能力。新课程标准中有这样一个理念：强调应用性，学以致用，克服理论脱离实际的倾向。使语境生活化，更加全面的提高学生的语言知识、语言技能，并将对这两项基本技能贯穿在对综合语言运用能力的培养上，是我们初中英语教学的最终目标。所以说，培养学生的写作技能不仅是教学目标的需要，也是学生掌握一门语言的需要。
2.应试教育的需要。纵观多年的中考试卷，不难发现写作技能一直是必须的考查点。写作技能以书面表达的形式出现在最后一块考查内容中，这部分的分值一般是15分左右，虽然是15分的分值，占整张试卷的比例并不是太高，但是既然是考点之一，作为教师和学生就要重视起来，一来它能提高学生学生英语的能力，二来也是学生在应试中脱颖而出的一项重要得分点。
二、初中英语写作教学的策略
1.抓好平时的单词与单句练习。要想把书面表达的技能提上去，单词的记忆和练习是分不开的，单词是构成文章的最小的元素，只有单词记得牢固，单词运用恰当，写起文章来才能得心应手。在教学生
记忆单词的时候，教师可以采用：卡片记忆法、构词法、谐音法等等。
只记住单词并不一定能写出优美的文章来，只有把单词连成句子才能算是迈出了一小步。单句练习是学生在课本和练习册中见得最多的也是最基本的写作练习。它要求学生把学到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来。为了训练学生运用单句的能力，教师可以通过填空、句式记忆、句型转换等方式使学生达到熟记、巩固、使用的境界。
2.教给学生写作常用的句型。虽然说：学无定法。但是，在英语的写作教学中教师可以根据自己的教学实践和经验总结一些常用的写作句型，让学生平时加以记忆和运用，这样学生的水平必定会有所提高。在这里列举一些常用的写作句型，以提高教师教学的效益和学生学习的效率。
例如：比较级句型：Itisthesecond+最高级+n.例：Itisthesecondmostexpensivehat.?isoneofthe+最高级+n（pl）?最??之一
例：Itisoneofthehighestbuildingsintheworld.The+比较级，?the+比较级
例：Theharderheworks，thehappierhefeels.比较级and比较级
例：Itseemstousthathekneweverything.Itsounds+adj./Itlooks+adj.听起来??/看起来??
例：Itsoundsgreat！Itlooksnice！
It’sbad/goodfor对??不好/有好处
英语中的句式和句型很多，在这里就列举这两处。如果学生在写作的时候，能用上这些句型，会给文章增色不少。只要学生把这些强加练习和记忆就能做到熟能生巧，让自己的写作水平再提高一个档次。
3.培养学生批改的能力。现在中学英语教学中批改的方法主要有两种，一是教师判，一是学生互判。教师判就是直接用红色笔在有错误的单词、句式等有错误的地方做批注和标记。这样做教师不仅很辛苦，对学生帮助却不大。但是让学生互批，有的学生素质比较低，所
以，他们又很难发现错误，起不到理想的效果。其实可以采用这样一种方法：教师学生共判。操作过程是学生作业交上来后，我用不同类型的符号标出不同类型的错误。比如：问号是表示单词有错误的，需要再修改的；画横线的是主谓不一致的地方；画双横线的句子是与中心思想无关的内容等。这种纠错方法起初操作起来较困难，但学生兴趣很高。教师似乎也很费周折，但随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师的工作就相对省劲了。
4.用“串珠”的方式再巩固。方法再多，如果只是零散了一地，学生的写作能力也很难提高，所以，当方法和练习都做到之后，教师就要用“串珠”的方式引导学生复习再巩固。下面列举一个自己认为行之有效的方法：语言知识尤其是写作练习要采用以功能话题为主线，以：单词――短语――句子――对话――作文”进行练习，这种由点到面，层层推进的训练方式对学生写作能力的提高具有事半功倍的效果。
参考文献：
[1]邹想才.英语写作教学之不足与可行对策[J].现代中小学教育.2001（07）.[2]黄望愿.初中英语写作教学浅谈[J].新课程学习（上）.2011（05）.第四篇：农村初中英语写作教学现状及策略
农村初中英语写作教学现状及策略
内容摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主，忽略了语言实践。作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视。本文专对当前农村初中英语写作教学进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作策略，在听、说、读的教学中渗透写的训练，加强写作技巧的指导，运用过程性写作教学方法，同时辅以其它积极有效的教学手段。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。
关键词：英语写作
教学
农村
现状
策略
一、引言
语言是交际的工具，是有声的、有型的、有情的，是人文性与工具性的统一。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。其中，写作能力是最难掌握的一项，是口头表达的提炼和升华。学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。新教材词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。但是，农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有给予足够的重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。本人结合自己的教学实践，认真分析了初中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生英语写作能力的策略进行了一定的探究。
二、农村初中英语写作教学现状
目前，我们农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。
三、影响农村初中英语写作主要因素的分析
（一）教师方面
谈起写作教学，中学英语教师往往有许多苦衷。客观条件固然造成很多限制，一些教师同时也苦于自身教学过程中出现的问题。不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路。面对“突然出现”的日益增长的写作教学需求，尤其会感到无所适从。许多教师在教学中表现出对写作教学实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决并因此阻碍了写作教学水平的提高。在日常教学中，教师常常以布置学生回家写一篇短文作为一堂课的结束而匆忙收尾，有的是在初三升学考试前才注重写作训练。教师的写作教学方法和指导方法是影响学生写作能力的主要原
因。其主要表现如下：
（1）写作教学中师生互动性不强，内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望。没有采取适当的写作教学策略，导致学生缺乏对英语写作的兴趣。（2）写作前与学生讨论题目相关的信息，语言知识，框架等不够充分，教师的语篇题材意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析。
（3）大多限于“布置任务——学生写作——教师批改——点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。
（4）安排写作训练的量和度不够，未能使学生养成以写作来书面交际的习惯。
（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。导致学生不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。写作教学没有引起教师的高度重视。
（6）教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，教师缺乏科学而系统的写作教学方法，表现为教学缺乏条理性、层次性、凌乱分散；写作层次杂乱相间。影响学生写作能力的提高。
（二）学生方面
通过认真分析学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素以后发现，学生平时练习写作的机会很少，一到考试就匆忙应对，写作的水平也就可想而知了。这样就形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，究其原因是多方面的。
（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定比例。
（2）基础语法比较薄弱，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误在学生作文中屡见不鲜。
（3）写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维，经常出现
中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。
（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用适当的连接词进行衔接，读起来不够连贯。
（5）有的学生不认真审题，写作时没有紧扣主题，故而造成离题偏题。
（6）学习中不会迁移汉语的学习方法，不会用生词造句成文。
由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难于下笔，经常出错。长此以往形成恶性循环。造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。
（三）社会方面
当今一些社会因素及家庭导向也对英语写作产生一定的影响。英语作为一门语言，在交际中，听说能力以较为直接的方式表现了出来。于是，发音是否标准地道、交流是否流利顺畅似乎已经成了判断英语水平高低与否的重要标准。造成更多的人比较关注口语交际能力的培训。还有就是在一些农村家庭英语学习不受重视。这些导向也使我们忽视了英语书面表达能力的培养。
比起机械模仿背诵课文，写作训练更加耗时费力，因为它涉及各种基础知识和技能，量多而面广。如果不下功夫认真学习逐步积累点滴知识，单凭考前突击几篇范文，是不可能“水到渠成”的。
四、农村初中英语写作教学的策略与途径
在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英语教学中，这本应加强的一个环节反而受到了削弱。作文的好处如果用一句话来说就是“对读、听、说的最好反馈”。这种反馈是其它学习形式练习形式所代替不了的。因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予写作教学正确的定位。结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发
学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。不断运用过程性写作教学方法并辅以其它行之有效的教学手段，努力提高学生的英语写作水平。
（一）在听、说、读教学中渗透“写”的训练。
《新课程标准》每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于开展写作教学。
1、加强听力训练，夯实写作基础。
“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练可以使学生获取更多信息，从而为书面表达打下良好的基础。
2、创设说的平台，以“说”促“写”。
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学的同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能。有专对性地训练学生的口头作文技能，通过朗读或演讲比赛的形式来训练学生的口头习作能力，还可以进行简易的口头临堂作文。不拘与形式，鼓励学生大胆开口作文章，无论效果如何，都一一给予表扬，让学生树立写作的信心。
除此以外，背诵也是学习英语的基本手段之一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或者把汉英词汇等同起来，经常会出现中国式的英语。因此，要求学生每天朗读、背诵、听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固记忆词汇。还要求学生给出与单词相关的同音、同义、近义、反义等词汇。尽量使词汇量得到极大限度的重现、反复和延伸。而且，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。平时指导学生多读多背范文，不断地积累和储存表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章。这样会使自己写作起来感到得心应手，落笔生花。
3、注重拓展阅读，以“读”促“写”。
广泛的阅读可以增强学生的理解力和吸收书面信息的能力，丰富
学生的语言知识，了解英语国家的文化背景、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，培养他们的世界意识。唤起学生关注中国本土文化，激发学生的爱国热情。对英语写作会起到潜移默化的效果。教师应该充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。比如摘录佳句或发表感言。之后互动交流。初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式。既巩固了课本知识，又利用了现有的素材进行写作训练。还可以根据学生实际水平进行延伸阅读，启发交流，开拓思路，进行趣味写作。
（二）加强英语写作技巧的指导
1、正确审题，明确要求。
主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提。只有审清题目的含义，才能抓住关键词展开主题，引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效地扣题写作成文。教师应该指导学生在开始做题前首先要仔细审题，对题目所提供的信息和提出的要求要认真分析，做到心中有底。认真阅读，对所提供的信息进行加工、整理，使之具体化、条理化。同时还应该搞清试题所要求的体裁，是写短文、连词成句、缩写、扩写、还是看图说话。此外，还应该注意所要求的人称、时间、地点、故事情节等。
2、抓住要点，多句式表达。
列要点，拟提纲既可以使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作时紧扣主题。有了一个较为明确的提纲，写作任务就完成了一半。学生在读完题目明确要求之后，需要提炼出要点，然后将这些要点逐一确定，用英语熟练表达出来。如果有较难的句子，则应考虑一句多译和句式转换，将同一意思运用不同的句式进行表达，避开自己没有把握的语言结构以求其准确度。
3、连词成句，连句成篇。
许多学生的作文几乎就是简单句的随意堆砌，他们不善于借助连词来连接语篇。教师平时宜有意识地提醒指导学生课文中出现的连接
词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误。教会学生连词成句，连句成篇，线面结合。这样有助于学生组织文章结构，学会独立谋篇立意。同时也可帮助学生总结归纳熟记常见句型结构和英语常用衔接用语。例如：
表示时间顺序：and，first（ofall），then，next，after······
表示对称：ononehand，ontheotherhand······
表示递进：besides，what"smore，inaddition，and······
表示转折：，infact，instead，however，afterall，but，yet······
表示因果：so，therefore，asaresult，inthatcase······
表示总结：inoneword，inaword，ingeneral，inall······
有了连词的承上启下，结构更紧凑语篇的逻辑感也更强了。俗话说的好：“Romeisn"tbuiltinaday”。英语写作能力的培养也不能急于求成。应从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，由易到难，由简到繁，环环相扣，层层深入，循序渐进并持之以恒。为书面表达做好充分的准备，教会学生在大量的语言实践中学会用词成句，掌握一定的写作技巧，达到在书面表达教学中的“教、学、用”三者的和谐统一。
（三）注重过程性英语写作教学方法的运用
《新课程标准》教材中的写作话题既新颖又富有时代气息，但是学生在学作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。因而难于用准确流利的英语进行顺畅地表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。学生写作过程中应注意如下几点：
1、人称。根据短文要求和内容确定究竟该用第一人称，还是第二、第三人称。并依据短文形式确定应该口语些，还是正式些。如对话形式多采用口语表达，而叙述文多采用书面语，并注意句与句之间的衔接和段落之间的过度。
2、时态、语态的确定。根据所提供的情景确定全文的主要时态，注意主要时态与其它时态的交叉使用。还要注意是使用主动语态还是被动语态，一般写人叙事的文章使用主动语态较多，科普类文章使用
被动语态较多。
3、顺序、段落的安排。要根据所提供的情景素材要求确定以什么样的顺序来组织，是时间顺序还是空间顺序；是不分段表达更明确还是分段表达更明确，以及分几段更明确。一般文章可以视具体情况分二至三段。
4、写好首尾。注意开头是开门见山还是先解释或是先提供背景知识。结尾是否需要重申要点，是否需要用抒情、感叹来把全文推向高潮。
5、用词适当，表达规范。在表达时应该注意不要逐条翻译，应排除汉语表达习惯的的各种影响，避免写出汉语式的句子。
6、进行全文写作的修改。在完成以上的工作之后，一气呵成，完成短文的写作。在写作的过程中如果遇到不会写的词句，不要对个别词句费时费神从而造成思路中断，可以更换另一种说法或改用两三句话表达清楚同样的意思。可以适当运用各种复合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。应避免汉式英语的运用。注意使用连接词，使上下文连贯，结构合理，层次清晰。
文章写成以后，再检查一下，尤其注意时态人称、主谓一致、习惯用法、单词拼写、标点符号、大小写等易错之处。同时还应检查要点是否齐全，词数是否符合要求。书写是否规范整洁等。
（四）总结体裁、类型。
总结各种不同题材、体裁、内容的作文类型，从中归纳出一些切实可行的写作方法。对于基础比较薄弱的学生，可以归纳出一些写作套路供他们写作时随意套用，继而帮他们找到学习的信心，不断提高写作水平。从而提高班级的整体写作水平。
五、实践效果与体会
（一）实践效果
通过调查研究和课堂教学实践，本文较为深入地分析了农村初中英语写作教学现状，归纳出存在的问题，探索出了一些提高初中学生英语写作能力的途径和策略。实践证明，运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了。使学生愿学、乐学、善学。学生初步具备了收
集和整理信息的能力，并能够较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，写作技巧渐趋熟练了。
（二）体会
写作能力的提高不是一蹴而就立竿见影的。一要靠教师循循善诱的指导，二要靠学生踏踏实实的努力。通过教学实践研究，学生在英语写作能力方面不断加强。教师的写作指导水平也有了一定的提高。我深深体会到了以下几点：
（1）正确的科学的方法来自对学生真正的了解。只有在掌握学生情况的基础上，才能提出有专对性的，切实可行的教学方案。
（2）面对目标持之以恒。无论是写作技巧，还是遣词造句能力，都要靠平时的积累和训练，教师的决心往往决定着学生的行动。教师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平。
（3）充分调动老师的指导作用和学生的主动作用。只有“参与——互动”的教学模式才能达到事半功倍的效果。在教学实际中，教师要设计好每一堂写作课，要不断研究并总结出适合具体学生、具体教学目标、具体教学对象的方法。
总之，英语写作教学的方法多种多样，教学有法，但教无定法。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。教师应根据新课标的要求，使用现代生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，特别是对农村地区的学生，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练。充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生优良的学习品质和自主写作的能力。从而达到新课标中初中阶段英语写作教学的目标。
参考书目：
1、英语教科书(七~九年级)人民教育出版社
2、《牛津高阶英汉双解词典》
牛津大学出版社
3、《初中英语双向追分·书面表达与短文改错》
华文出版社
4、《英汉互译一本通》
中国水利水电出版社
5、《大学英语作文指导》
安徽教育出版社
第五篇：农村初中英语写作教学的现状及策略
农村初中英语写作教学的现状及策略
章安中学叶雪芳
摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主,忽略了语言实践。作为书面交际的写作,没有受到广泛的重视。本文针对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作的策略。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。
关键词：英语写作教学现状策略
随着英语新课程标准的实施，对初中英语教学提出了更高的要求，即在重视听、说、读、写能力培养的同时，更加重视写作能力的培养。《中学英语教学大纲》明确指出中考的写作分值逐年增加，在写作方面要求学生“能根据提示，在限定的时间内写出80—100单词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知。”台州近几年英语中考写作分数从15分升到20分(分两题,小作文5分,大作文15分)。从我市农村地区2010年中考英语成绩看，书面表达的得分普遍不高，而在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让教师、学生头疼的环节。提高初中学生写作水平，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，我们必须在对学生进行听、说、读、训练的基础上，力争对学生进行写的训练，使学生的听、说、读、写能力同时提高。
一、农村初中学生英语写作现状
（1）教师的重视程度以及对学生的指导不够.受传统的应试教育思想的束缚，大多数英语教师在教学中主要还是围绕考试转，考什么
教什么。教师关注的重点是英语知识，即一些所谓的重点单词、词组和句子，让学生反反复复地进行抄写和默写。临考前让学生背几篇范文，考试时可以对号入座。对于实际上更为重要的英语写作能力的培养教师没有给予应有的重视，在平时的教学中很少设计相应的写作任务。有些教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，质量可想而知。(2）学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，部分学生为了应付考试胡乱写些英语单词或抄前面阅读理解的文章来充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，错误百出。以本校初中二年级学生为例，在学校组织的期中考试中，“书面表达”满分10分，但是学生的平均分不到5分，达不到及格水平。这种情况并不局限在我们学校。以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。
二、学生书面表达中存在问题：
（1）单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，famous写为
famouse,people写为peple.（2）缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
（3）时态误用
主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如:Heisfouryearsoldandhadadog.HehasgonetoBeijing.Hethinksit’sabeautifulcity.（4）汉语式英语
由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：Onedaymorning,MissLiwentshopping.Chinapeoplearequitefriendly.以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。那么，在新课程下如何有效地进行英语写作教学？在日常写作教学中我尝试着从以下几方面着手去提高学生的写作能力。
—、重抓基础，多方面训练。
（1）每日一练，循序渐进。
从初一开始，在每节课的最初5分钟定了一个FreeTalk。起初，我要求学生用已掌握的知识自编对话，两人一组、三人一组等，例如：“What’syourname?”“Howoldareyou?”“Whereareyoufrom?”使学生逐渐从习惯听到习惯说，并逐渐开始学习写，这样也让学生感到英语不再停留在课本上，而是来到了我们学习生活中间，提高了学生的学习兴趣。
（2）加强词汇、句型操练。
词汇教学是基础，在平时，我坚持听写、默写，提高单词的复现率，加强记忆，使每个学生都能熟练掌握基本词汇的中文和拼写。句型教学是关键，在教学中，我一般通过简单、直观的句型教学，再经过从机械模仿到有意义的反复操练，使学生最终达到脱口而出的程度。
二、写作教学要逐步进行，不要一下子就要求学生写60—70词。这样学生会对写作产生畏惧，应该循序渐进。
（1）利用教材，开展小组仿写
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。例如教材每个单元SectionB中的3b就是要求学生对3a进行仿写的作文活动。我经常采取小组合作来完成。例如：七年级下册Unit6Whatdoeshelooklike?SectionB中3a描述了JohnnyDean的newlook，3b要求学生描述GloriaGreen的newlook。让学生各自完成，会有一大部分学生觉得无从下手，所以我把全班划分成几个学习小组，让学生先在小组里交流自己的想法。
由组长记下其它成员的描述。然后进行模仿写作，各小组推荐一篇范文在全班交流。教师做最后的点评。3c要求学生写自己喜欢的演员或音乐家的newlook。通过几次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，同时也加深了学生对同一主题写作方法的印象，课后学
生独立完成3c的写作就不会觉得太难。仿写是一种难度最低的练习，很容易调动学生的积极性，从而收到较好的效果。
（2）扩展写作
扩展写作一般是用不同的人称改写短文，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如
IamBob.IstudyinNO.1MiddleSchool.Igotoschoolbybikeeveryday.把I替换为He，同学们会改为HeisBob.HestudiesinNo.1MiddleSchool.Hegoestoschoolbybikeeveryday.另一种是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。扩写练习初期，教师可以让学生从简单的句子开始，逐步到扩写短文。例如，Idomyhomework.可以要求学生增加频率副词如usually，sometimes，never等，或表示时间、地点的单词如intheevening，athome，afterschool等构成一句较为完整的句子：
Afterschool,Iusuallydomyhomeworkathome.在扩写前，教师要给学生一定的时间讨论(以小组讨论为宜)。然后老师再给予必要的指导，这样避免出现过多的不必要的错误。
（3）展览写作
每周或几周老师从学生的作文中挑选一批优秀的或进步较明显的进行展示，让学生阅读。教师挑选的写作，不要更正里面的错误，这个任务留给学生来完成，比一比谁是高手。展览结束后，老师要总结，鼓励改错多的同学，同时也要对积极参与改错的同学加以表扬。老师也可以把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让同学在阅读中学习英语写作技能。合作写作让学生在欢快、融洽的气氛中学习，学生没有压力，思维流畅，从别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己。合作写作方式，降低了写作的难度，对英语学习有困难的学生也因为有了参考模仿的对象而减轻了写作给他们带来的困难，学生自然就愿意写了。合作写作帮助学生交流了素材，又提高了写作技能，还能培
养学生合作精神，改善了以往的师生关系。学生们学会了与别人共同探讨、协商，共同进步。
总之，全面提高书面表达的水平，离不开平时的点滴积累和不断磨炼。为此我们要制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进，这样才能达到理想的效果。
参考文献
1．《协作互动——资源整合的教育力量》孟万金，华东师范大学出版社
2．《国家课程标准专辑——英语课程标准》
3．《英语课堂教学形成性评价研究》罗少茜，外语教学研究出版社
4．《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办
初中英语作文教学策略
作为中学阶段的英语教师，如何有效地在课堂上教授英语作文，成为了教师们需要面对的问题之一。本文将就初中英语作文教学策略进行探讨。
1.激发学生的学习兴趣
首先，我们需要激发学生的学习兴趣。英语作文是听说读写四项中最让学生头疼的一项，学生们普遍认为写作是一项枯燥无味的任务，因此教师应该通过多种方法来激发学生的学习兴趣。例如，可以邀请外教或学校的英语专业老师给学生们讲授英语作文，或者组织学生活动来展示他们的写作技能，这些都能激发学生的学习兴趣。
2.分步骤进行教学
其次，英语作文教学应该分步骤进行，让学生在逐步理解的过程中提高写作水平。首先，要告诉学生写作的目的和要求，然后引导他们分析素材并提取关键信息，写出完整和合理的论点和论据，最后让他们组织语言，写出清晰的文章。
3.赋予学生自主学习的能力
在写作中，学生需要赋予自主学习的能力，这样他们就不在被动地接受教师的指导，而是主动探究和评估自己的写作。此时，教师可以鼓励学生在写作中使用不同的字词和语言结构，将他们的独特的思考和个性化的表达体现在文章中。
4.反复强化巩固
最后，教师还要反复强化，巩固学生的英语写作技能。可以组织学生进行模拟考试，模拟各种写作任务，例如书信、演讲和对话。还可以对学生的作品进行评估和反馈，发现错误和问题，并给出合适的建议和指导。
总之，初中英语作文教学策略需要综合运用多种方法，激发学生的学习兴趣，分步骤进行教学，赋予学生自主学习的能力，并反复强化巩固学生的英语写作技能，这样能够使学生在写作中提高英语水平，也能够培养学生的创新能力和思维能力。
第一篇：初中英语写作教学策略2初中英语写作教学策略
李成辉
【摘要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。
【关键词】初中英语，写作教学，教学策略
新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：
1.学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。
2.教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。
那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。
一、扩展语言输入，打好写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1.扩展阅读，增加语言输入
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。
2.用好听力材料
新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要
挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。
二、进行有效的写作训练
1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进
七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：acat,ablackcat,likeablackcat,Myhatislikeablackcat.在教学新单词和
复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
2.练句型，重复述，巧改写
书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。
复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语StudentBook2Lesson22TheGreatWall是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：
(1)Haveyoueverclimbedamountainorwalkedalongway?Where?(2)WhatdoyouknowabouttheGreatWall?Howlongisit?Howoldisit?(3)HowwillDanny,JennyandLiMinggototheGreatWall?(4)HowlongistheGreatWall?(5)WhyisJennyunhappywithDanny?学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成
短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。
3.巧设课堂限时作文
及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季”
等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
4.创新评价和批改方式
（1）树立以学生发展为本的作文评价理念
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。
（2）抓典型，课堂面批
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错
误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。
写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。
临洮县改河初级中学
第二篇：初中英语教学论文_浅析初中英语写作教学策略
浅析初中英语写作教学策略
张霞萍
英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。
如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。
一、面临写作的问题
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。
学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。
教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—
各层次写作杂
用心
爱心
专心
乱相间、影响写作能力的提高。
二、写作策略
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
用心
爱心
专心
第三篇：初中英语写作教学的基本策略
初中英语写作教学的基本策略
写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。
1、写作的早期训练。
英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。【2】随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。
在进行早期写作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：
（1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。抄写是一项枯燥的工作，为防止学生抄写时不用脑，可设法增加抄写的用处，比如出手抄报和举行英语钢笔书法比赛等。
（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。
（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。
当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。
2、教会学生写的方法
（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。
（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想像，连成句子。
（3）通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。
（4）通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。
（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。
（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量
的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。
3、积累写的材料
写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读?积累?模仿?表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和课文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答，打电话，问路和指路，购物，谈论天气，外出就餐，谈论职业，看病，谈论人的外貌长相等，新教材中有大量的有时代感的课文，应要求学生能熟读或背诵，坚持“背诵与活用相结合”的原则。
4、活用教材学习写作
（1）利用课文对话学习书面表达。
初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。
例如：初一下册
unit18Lesson72Part6的内容是一位妇女请求警察帮助寻找丢失的女儿。在备课中，有意识的安排书面表达巩固训练的环节：描述丢失女儿的特征，题目为“Alostgirl”。几分钟后，大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下面是一篇范文：AlostgirlMydaughterisverynice.Sheisonlyfiveyearsold.Sheisshort.Shehasaroundface,twobigeyesandasmallnose.Todaysheisinabluedress.HernameisKate.这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写作，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。
（2）利用课文学习书面表达。
①复述课文
在教课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。
例如：初二上册
Unit13Lesson51Part2Ann’sBirthday。根据课后练习册第一题出现6小题相关小问题，才是课文出现的关键词句。
Time:halfpastfourWhere:Ann’shomeWho:Ann,Ann’smother,lilei,thetwins.What:Ann’sbirthday,presents,CDResult:Annhadahappybirthday.然后，要求学生在课内把课文复述成一篇50-60字的短文，结果学生大都很乐意的能复述出课文来。
②仿写
结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。
例如：
在教学了初一上册
Unit9“Comeandmeetthefamily”
之后，让学生以“Myfamily”为题，仿写自己的家庭。在教学了初一上册
Unit11“What’sintheteacher’sroom?”
之后，让学生以“Myclassroom”为题，描述自己的教室。
这样，既让学生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。
③扩写训练
根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。
例如：初二上册
Unit7Lesson26“Paul’sDay”，在学完这篇课文后，就Paul是怎样的一位人物设计一个话题，学生们讨论时气氛活跃，畅所欲言。课后，根据讨论的结果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。
PaulPaulisaCanadian.Helivesinatallbuilding.Helivesonthefifteenthfloor.Heusesalifttogoupanddown.Butheistooshortandtoofat,sohecan’ttouchthefifteenthbuttonofthelift.Hehastogouptothetwelfthfloorandwalkuptothefifteenthfloor.（3）利用图表学写书面表达
新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。
例如：初二下册
Unit24Lesson95Part2中有一幅关于人们在公园里的图画。在提供一些关键词后，如：goboating,gofishing,lookoutofthewindow,playfootball,playcards,dosomeshopping，要求学生写一篇短文。再如，初二下册
Unit24Lesson96Part3出现了一幅关于
David在一天不同时间点，所发生事情的表格。要求学生用表格的材料写一篇“David’sday”的短文。
利用图表进行短文训练，必须从低年级就开始抓起，由易到难的方式，如从根据图表定
一、两句到一段话至写一篇短文。
（4）利用课后练习学习书面表达
教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力。
5、养成良好的写作习惯
初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。
6、结合命题方式，教给学生正确的写作方法
初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，一定要注意以下几点：
（1）审题
写作前应先仔细审题，明确要求。每一个写作题目都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的通过图画给予提示。因此，开始写作前应先通过审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-Mail等。如果没有按照规定的体裁和格式书写，得分便会打折扣。3【】
（2）选词
词是造句的原料。【4】选词应注意以下几点：
①分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分。
例如：laboratory---lab,mathematic?maths,examination?exam,continue?goon,couldnot?couldn’t等，前者是书面语同，后者是口语记词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。
②明确词性
英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性不同，用法也不相同，例如：die(动词),death（名词），dead(形容词)都是“死亡”的意思，但它们词性不同，用法也不相同。下面的句子就是用
错了不同词性的“死亡”字。
Hehasdiedfor3years.Hisdeadmadeusfeedsad.第一句中的hasdied应改为hasbeendead，第二句dead应改为death。
③成语的运用。
成语是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不能随心所欲的增一词或减一词。如：
Shegoestoschool，“她去上学”，而“Shegoestotheschool”则是她去学校（办事），后一句中多了一个定冠词，意思就大不一样。
④注意拼写
写作时，常会出现拼写错误，有双写遗漏，例如：stoping，应为stopping；字母倒置，例如：recieve，应为receive；此外，还有i上面漏一点，t漏一横，大小写和标点等问题。
（3）造句
句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点：
①主谓齐全，牢记5种简单句的基本句型：①S+Vi,②S+V+P③S+Vt+P④S+Vt+Oi+Od⑤S+Vt+O.+O.C.掌握简单句的基本句型模式对基础差，写句子“缺胳膊少腿”的同学很有用处。
②词序恰当
英语词的序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。
如：always,never,often,seldom这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。
③简炼
不要堆砌修饰性词语，在没有把握的情况下，多用简单句。在句子的使用上，记住一个原则：能恰当表达思想的句子就是好的句子，也是应该用的语言。尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。
（4）谋篇
①写好起始句
起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让你的作文成为考场之“万绿丛中一点红”了。
②调整要点、顺序
写作时，学生不应把材料中，所提供的要点，顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。
例如：描述一个音乐周活动。所提供的内容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器乐演奏：古典和民间音乐。③音乐比赛：听歌曲片断，然后猜出处。
可以这样写：
“Wewillsingpopsongsasoneactivity,thenlistentoclassicalmusicasanother.”
“Youwillhavetoguesswherethemusiccomesfrombylisteningtoafewsecondsofthesong.”在这两句里，几乎看不出原来原要点的影子。
（三）结束语
总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。
第四篇：初中英语写作教学实施策略分析
初中英语写作教学实施策略分析
【摘要】在信息全球化的今天，人们赖以生存的就是掌握一门或几门外语，而英语就是这些语言中的首选。掌握英语是一门技能，而这门技能的实现需要从四方面来完成，那就是听、说、读、写的能力，而写的能力更是当代中学生所必须掌握的一门技能，这门技能不仅是学生应对高考所需要的，更是社会生活所需要的。下面，笔者就结合自身多年的教学实践和经验来谈谈初中英语写作教学实施的策略。
【关键词】初中英语
写作教学
策略
著名语言学家Harmer把掌握外语的四种技能听、说、读、写能力又合并为两大类：一是接受技能，主要指听、读；二是生产技能，主要指说、写。接受技能又称为语言输入，生产技能又称为语言输出。Harmer认为两者
的关系是这样的：如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。由此可见，在初中英语的教学中，培养学生写作的的技能迫在眉睫。
一、培养学生写作技能的意义
1.掌握一门语言的需要。英语技能一般包括听、说、读、写能力，而写的能力是学习语言中的最高能力。新课程标准中有这样一个理念：强调应用性，学以致用，克服理论脱离实际的倾向。使语境生活化，更加全面的提高学生的语言知识、语言技能，并将对这两项基本技能贯穿在对综合语言运用能力的培养上，是我们初中英语教学的最终目标。所以说，培养学生的写作技能不仅是教学目标的需要，也是学生掌握一门语言的需要。
2.应试教育的需要。纵观多年的中考试卷，不难发现写作技能一直是必须的考查点。写作技能以书面表达的形式出现在最后一块考查内容中，这部分的分值一般是15分左右，虽然是15分的分值，占整张试卷的比例并不是太高，但是既然是考点之一，作为教师和学生就要重视起来，一来它能提高学生学生英语的能力，二来也是学生在应试中脱颖而出的一项重要得分点。
二、初中英语写作教学的策略
1.抓好平时的单词与单句练习。要想把书面表达的技能提上去，单词的记忆和练习是分不开的，单词是构成文章的最小的元素，只有单词记得牢固，单词运用恰当，写起文章来才能得心应手。在教学生记忆单词的时候，教师可以采用：卡片记忆法、构词法、谐音法等等。
只记住单词并不一定能写出优美的文章来，只有把单词连成句子才能算是迈出了一小步。单句练习是学生在课本和练习册中见得最多的也是最基本的写作练习。它要求学生把学到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来。为了训练学生运用单句的能力，教师可以通过填空、句式记忆、句型转换等方式使学生达到熟记、巩固、使用的境界。
2.教给学生写作常用的句型。虽然说：学无定法。但是，在英语的写作教学中教师可以根据自己的教学实践和经验总结一些常用的写作句型，让学生平时加以记忆和运用，这样学生的水平必定会有所提高。在这里列举一些常用的写作句型，以提高教师教学的效益和学生学习的效率。
例如：比较级句型：Itisthesecond+最高级
+n.
例：Itisthesecondmostexpensivehat.
?isoneofthe+最高级
+n（pl）
最??之一
例：Itisoneofthehighestbuildingsintheworld.
The+比较级，?
the+比较级
例：Theharderheworks，thehappierhefeels.
比较级
and比较级
例：Itseemstousthathekneweverything.
Itsounds+adj./Itlooks+adj.听起来??/看起来??
例：Itsoundsgreat！
Itlooksnice！
It’sbad/goodfor对??不好/有好处
英语中的句式和句型很多，在这里就列举这两处。如果学生在写作的时候，能用上这些句型，会给文章增色不少。只要学生把这些强加练习和记忆就能做到熟能生巧，让自己的写作水平再提高一个档次。
3.培养学生批改的能力。现在中学英语教学中批改的方法主要有两种，一是教师判，一是学生互判。教师判就是直接用红色笔在有错误的单词、句式等有错误的地方做批注和标记。这样做教师不仅很辛苦，对学生帮助却不大。但是让学生互批，有的学生素质比较低，所以，他们又很难发现错误，起不到理想的效果。其实可以采用这样一种方法：教师学生共判。操作过程是学生作业交上来后，我用不同类型的符号标出不同类型的错误。比如：问号是表示单词有错误的，需要再修改的；画横线的是主谓不一致的地方；画双横线的句子是与中心思想无关的内容等。这种纠错方法起初操作起来较困难，但学生兴趣很高。教师似乎也很费周折，但随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师的工作就相对省劲了。
4.用“串珠”的方式再巩固。方法再多，如果只是零散了一地，学生的写作能力也很难提高，所以，当方法和练习都做到之后，教师就要用“串珠”的方式引导学生复习再巩固。下面列举一个自己认为行之有效的方法：语言知识尤其是写作练习要采用以功能话题为主线，以：单词――短语――句子――对话――作文”进行练习，这种由点到面，层层推进的训练方式对学生写作能力的提高具有事半功倍的效果。
参考文献：
[1]邹想才.英语写作教学之不足与可行对策[J].现代中小学教育.2001（07）.
[2]黄望愿.初中英语写作教学浅谈[J].新课程学习（上）.2011（05）.
第五篇：解析初中英语写作课堂教学策略
解析初中英语写作课堂教学策略
福建师范大学第二附属中学
【摘要】英语写作能力是初中生应该掌握的一种重要能力，这就需要教师在实际教学中依据学生特点及写作教学目标，有针对性地选用有效的教学的教学策略，努力激发学生的英语写作兴趣，使得他们都能充分发挥主观能动性学习与探究英语写作方面的知识与技巧，最终逐渐增强自身的英语写作能力。本文就初中英语写作课堂的教学策略，进行了详细的探究。
【关键词】初中英语写作课堂教学策略
随着全球经济文化一体化发展趋势的不断加剧，英语写作在经济与生活中的应用更加频繁，这就使得人们对人才的英语写作能力提出了新的标准。而初中阶段是学生学习英语课程的关键时期，也是培养学生写作能力的重要阶段。因此，初中英语教师在日常的写作教学中，应大胆创新传统的写作教学模式，为学生组织出符合他们学习兴趣及认知规律的写作教学活动，努力提高课堂教学的有效性，以帮助学生快速提高自身的写作能力。那么，如何才能切实提高初中英语写作课堂教学的有效性，是教师急需思考的问题。
一、遵循循序渐进原则
英语写作是一种典型的信息输出活动，只有确保学生积累有丰富写作素材、写作经验及写作技巧，才能使得他们写出高质量的英语作文。而对初中生来将，他们的写作能力还较为低下，难以写出要求过高的英语作文。因此，在初中英语写作教学中，教师应依据学生的英语语言认知规律，恰当安排写作教学流程，一般来讲，初中英?Z写作教学的教学顺序应先从词汇积累开始，逐渐引导学生仿写一些简单的句子，然后激励学生连句成篇。在初中英语写作活动中，“词汇”是写作的基础，也就是原材料；“句子”是桥梁，是写作中的基本单位；“篇章”是写作教学的最终目的。这就需要英语教师在写作教学中严格根据“词不离句，句不离篇”的基本原则组织写作教学活动，从简到繁、从易到难，循序渐进地提高学生的英语写作能力，最终实现教、学及用的和谐统一。在具体的初中英语写作教学中，教师设计写作教学流程时，应做好以下几点：1.引导学生探究巧记单词的方法，借助语境运用、关联词联想、音节拼读等途径帮助学生巩固、识记及理解单词。另一方面，教师在写作教学中，还应将教材中单词的形似词、反义词、近义词、同义词等罗列出来，供学生对比学习，以显著提高学生的词汇量。2.指导学生熟练掌握教材中的常用句型及短语。教师在写作教学中加大单句练习比重，使得学生在大量的训练活动中扎实掌握这些单句句型之后，再慢慢过渡到复杂句型的教学中。为了让学生掌握尽可能多的句型，教师可在教学中为学生布置“一句多译”任务，以逐渐增强学生的造句能力。比如，教师可让学生尝试用两种句型翻译“我最喜欢的运动项目是踢足球。”学生就可用两种句型翻译为“Myfavoritesportisplayingfootball”及“Playingfootballismyfavoritesport.”
二、密切联系听说训练
学生的英语写作能力与听说能力之间有着很密切的关系，通常来讲，英语听说能力较高的学生，其写作能力也较高。究其原因，是因为书面语言均是在口语的基础上形成与发展的，可见口语是学生书面语形成的基础。在这种情况下，要想有效培养学生的写作水平，就应重视对学生口语能力的培养。因此，在初中英语教学中，教师应依据教材中的听说训练内容，在教学中积极为学生营造出多种生动的口语交际情境，使得学生更加自然、主动地参与到各种英语口语训练活动中，并获得更多的听英语的机会，最终使得学生在阐述观点、小组讨论、表演短剧、伙伴对话、讲述故事、复述课文、看图说话等口语交际活动中逐渐提高英语表达能力与理解能力。在引导学生就教材中的某个话题进行了一定的口语训练之后，教师就可为学生布置一些书面写作任务。教学实践表明，由于有了口语交际训练活动做铺垫，学生已经拥有了英语写作的素材及表达方式，因此将这些口语材料整理成书面内容，也是很容易的，从而可使得学生自信满满、兴致勃勃地参与到英语写作教学中去，并且还可写出质量很高的英语作文。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级上册Unit2《SavingtheEarth》这一单元时，教师就可让学生以“Iamalittleguardianoftheearth”为话题进行口语交际训练，引导学生以小组为单位就“Whatarethebehaviorsthatpollutetheearthinourdailylife？”及“Howtodealwiththepollutionoftheenvironment？”进行广泛的交流与探讨。然后，让学生将口语交际内容整理成书面语言。最终，笔者发现很多学生都能写出内容丰富的英语作文来。
三、激励学生大量朗读
要想切实提高初中生的英语写作能力，就需要教师在日常教学中重视对学生英语思维能力的培养及应用，只有这样才能颠覆学生的中式英语思维方式，逐渐养成用英语思维设计作文结构、遣词造句及表达思想，最终写出更正宗的英式英语作文。而朗读是培养学生语感及英语思维的主要方法。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说朗读多了，自然就可写出较高水平的作文。从这里我们可以看出，熟读英语文本对初中生英语写作能力的提高有很大促进作用。另一方面，朗读还可帮助学生积累大量的英语词汇、句型及素材，这都是英语写作中学生所必须具备的一些东西。因此，在初中英语教学中，教师应激励学生大量朗读英语文本，以最大限度培养学生的英语语感、英语思维能力，从而为写作教学质量的大幅提高奠定基础。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit5《KnowingAboutChina》这一单元时，教师就可
引导学生反复朗读教材文本，以熟练掌握文本中介绍中国文明及名胜的方式是什么，是用什么样的思维组织语言及文章结构的，并且使得学生在反复诵读中增强语言，为写作时更恰当地遣词造句做好准备。在实际教学中，为充分激发学生的朗读兴趣，教师可用分角色朗读的方式组织教学活动，使得可积极参与到朗读教学中，以促进他们英语思维能力的快速发展。
四、有效结合阅读教学
笔者在教学中发现，写作教学与阅读教学之间关系密切，究其原因，是因为阅读是学生写作的基础，是学生习得表达方式、积累写作素材的有效途径。初中生借助阅读英语文本，可以拓展知识面、增强语感、丰富词汇量，从而积累海量的英语语言信息，最终为写作能力的快速提升打下基础。仁爱版初中英语教材中的课文体裁很多，有议论文、说明文、记叙文、诗歌、日记、书信等；涵盖的内容有体育、地理、天文、旅游、友谊等。另一方面，这些文本都具有很高的实用性及代表性，是学生学习英语写作知识的最佳范本与素材。因此，在初中英语写作教学中，教师应引导学生先细致阅读教材内容，然后仿写类似内容与体裁的作文，由于有学习与模仿的对象，学生在亲自写作时就不会觉得无话可写、难以安排结构，就可提高英语写作的自信心与积极性，从而促进他们英语写作能力的明显提升。比如在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit4《AmazingScience》这篇阅读文本时，教师就可引导学生重点学习本课的写作结构、主要句型及关键词汇。在此基础上，教师就可为学生设计一节以“Myfavoritescientificknowledge”为主题的写作课，提醒学生可以模仿教材阅读文本的结构，也可以运用阅读文本中的句型与词汇。教学实践表明，把写作与阅读教学结合在一起，可帮助学生逐渐掌握各种主题及体裁的写作格式及写作方向，使得学生在写作活动中都胸有成竹，有助于他们写作兴趣的提升及??作质量的优化。
总之，写作教学是初中英语教学中的核心内容与难点内容，其教学成效的优劣对学生英语语言应用能力的高低及综合能力的高低有很大影响作用。因此，在实际教学中，英语教师应深度分析写作教学与朗读教学、阅读教学、口语交际教学之间的关系，然后积极将写作教学渗透到其他教学活动中，并始终遵循循序渐进的基本原则组织教学活动，从而不断提高学生的英语思维能力、增强学生的词汇量及语感、丰富学生的写作素材及写作经验，最终真正提高初中英语写作课堂教学质量。
参考文献：
[1]宋简容.读写结合的课堂教学对初中英语写作能力影响的实证研究[D].广州大学，2013.
[2]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015，36.
[3]廖雪梅.运用词块教学策略，促进初中英语写作[J].校园英语，2016，27.
初中英语教学中写作教学的策略
一、注重写作基础知识教学
英语写作的基础是一些基本规则，如语法、拼写、标点符号等。学生必须掌握这些基本知识才能写出流畅、表达清晰的文章。这些基础知识应该从初一开始就紧随着课程内容一步步递进，进行扎实的知识铺垫。
二、提高学生写作词汇量
写作中用词的准确性直接影响到文章的质量。若是学生的单词量少，写出的文章无论从词汇使用还是连贯性上都会比较弱。因此，为了给学生提高词汇量这个问题，我们可以提供各种词汇测验，使用单词卡片，以及利用各种语言游戏等方式，让学生迅速提高他们的单词量。
三、设计有效的写作任务
让学生写作，往往可以加深他们对问题的理解，提高表达能力，也是一个灵活的反馈渠道，促进学科知识的强化。教师可以针对各年级每个单元的内容，设计一些与实际生活、与文化创意相关性强的写作任务，如找点玩意儿；写信给笔友；观察一件事物......让学生有意的参与到写作中来，同时使他们具有一定程度的创作能力。
四、帮助学生掌握写作结构
为了使学生写作具有条理性和逻辑性，教师应该引导学生学会一些常用的写作结构，如文章的开头（引言）、中间（内容）、结尾（结论），对于长文章应注意行文的起承转合。
五、掌握不同写作文型
在英语写作中，不同类型的写作要求都不同。起初，教师可以教学生学好各种基础的写作文型，如议论文，说明文，叙事文等。一旦学生能熟练地使用这些基础的写作文型，教师还应让他们尝试一些新的写作形式，例如诗歌、小说、剧本、日记等。这样可以激发孩子们的创作潜力，使他们的写作风采更加生动和多样性。
六、创造性的写作活动
为了提高学生的写作水平，教师可以在写作活动中运用一些创造性的思维设计，如让学生使用图片和其它多种多样的媒介协助作文（图文混合），或者加入角色扮演、演说比赛等，让写作变得有趣又富于挑战性。
七、给学生提供及时的反馈
给予学生及时的评价和反馈非常重要。教师应该针对学生的写作作品，给出一些关于语言、句式、组织、逻辑等方面的反馈意见，激励他们进一步追求提高。同时，学生也应该分享他们的学习之旅，通过彼此之间的学习经验交流与分享，逐渐适应英语写作的规范。
综上所述，英语写作是初中英语教育中不可忽视的一部分。通过教师的付出和学生的努力，不断突破型的写作策略，不仅学生的英语写作能力得到了全面的提升，但还让学生们在整个的学习过程中都能够体现出英语语文学科的整体水平提高。
浅议初中英语中写作教学的策略
【摘要】英语教要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能是一种较高的综合语言能力的训练，也是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。下面就根据自己教学实践来谈谈初中英语中写作的教学策略。
【关键词】初中英语写作教学教学策略
一、面临写作的问题
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学
和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
二、教学策略
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
1．巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
2．用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：
若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：
我最喜欢英语。
—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
3．连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：
（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…
浅谈初中课堂英语写作教学的指导策略
随着教育水平的提高和教育改革的推进，初中英语写作教学越来越受到关注。作为教育教学中不可或缺的一部分，写作能力是培养学生成才的必备素质之一，而初中阶段的英语写作教学是从基础打起，为中学阶段和高中阶段的写作奠定基础的重要环节。本文主要探讨初中课堂英语写作教学的指导策略。
1.教师主动引导，学生自主参与
教师在写作指导过程中，不是把正确的答案告诉学生，而是通过提问和引导，让学生自己探寻答案。教师要与学生建立良好的互动和沟通机制，关注学生的思维过程和思考方法，并在学生成长的过程中引导和帮助学生树立正确的写作态度，激发学生写作的兴趣和热情，让学生自主参与写作过程，做到真正意义上的“由我写出”。
2.文体转换，提高写作技能
初中英语写作种类繁多，如记叙文、议论文、说明文等。教师在教学中要注重培养学生的文体转换能力，让学生学会选择合适的文体和写作技巧，并注重语法和词汇的运用。例如，在写作中掌握一些常用词汇表达的技巧，如利用连词和过渡短语进行衔接和串联；在写作结构上注重段落的衔接和过渡，从而提高写作的质量和得分率。
3.丰富素材，加强写作内涵
好的写作需要充足的素材支撑。教师在教学中应该注意引导学生积累丰富的写作素材，如教学生阅读英语报刊杂志，观看英语电影等。让学生深入了解外部事物和社会文化，对写作内容有深入的认识和理解，从而丰富写作内涵，提升写作质量。
4.鼓励自主评价，提高自我表现
在写作教学中，教师要鼓励学生对自己的写作作品进行评价，包括对自己的作品进行整体评价和对具体表现进行细节评价。同时，学生也可以相互参与评价，让学生在评价过程中不断完善自己的写作思维和表达能力，提高自我表现和自我鉴定能力。
总之，初中英语写作教学需要有指导策略进行引导，让学生掌握正确的写作方法和技巧，形成良好的思维习惯，从而在中学、高中阶段更好地进行写作创作，并在将来的生活中更好地发挥写作能力的重要性。
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