如何培养孩子的德智体全面发展
如何培养孩子的德智体全面发展
我觉得，德就是：学会做人！做个有人格、有道德的人。
所谓的“德智体美劳”也应该是建立在德的基础上的只有先学会做人，才能进一步完善自身的修养、和各方面的水准提高！
如果面前的一个人是个很优秀，很有才、很有文化水准的人，但他人格上、道德、道义上有问题的话，我觉得他不值得我们去尊重！
德育方面。要从小培养孩子具有远大理想立志成为社会有用人才，培养孩子从小就具备良好的道德品质，勤奋，遵守纪律，热劳动，关心他人，艰苦朴素。目前，要特别注意对孩子进行爱科学、学科学、用科学、为祖国为人民而勤奋学习的教育。
智育方面。要时时关心孩子的学习情况，一切活动都要把孩子的学习放在第一位。形成一种高度重视，平时光是问一问是不够的，必须深入了解情况，有时要参与孩子的学习。可以共同研究探讨，提前看看书，备备课参与孩子的学习当中去。牺牲点儿喝酒、搓麻的时间，多陪读陪练，方可充分调动孩子的学习积极性。此外还要注意培养孩子良好的学习习惯和学习方法，比如上课前做好预习，上课要专心听讲，积极思考，主动发言，课后及时巩固训练，放学后要保质保量完成老师布置的作业。要养成认真检查的习惯。阅读课外书时遇到生字、生词，自己动手查字典，遇到不懂的问题要请教他人。直到弄懂为止。总之，要培养孩子主动学习和独立学习的好习惯。
体育方面。学生正处于长身体的时期，特点是爱动，家长必须适度的引导孩子运动。不能由于玩的过度，影响休息和学习，要鼓励孩子做些正当的的有益的活动，以促进孩子的健康和发育。应该保证孩子有充分的休息和睡眠时间。看书写字要注意光线适中、不能太亮或太暗，以免造成近视眼，饮食方面要教育孩子不偏食，样样菜都要吃，以吸取多种营养，控制孩子吃零食，影响发育，还要教育孩子讲究卫生，每天要刷牙、洗脸，经常剪指甲、洗澡、洗头，勤换衣服等等。
如何培养孩子的德智体全面发展[篇2]
提倡好的习惯，好的作风。特别是家长要以身则。主要有以下几点：
1、用过的东西放回原处。这不仅有利于培养孩子思维的有序性，也有益于孩子责任心的养成。但应从小教育，一旦错过最佳教育时期，再去矫正将相当困难。
2、及时感谢别人的帮助。对一切来自他人的帮助都应心存感激，对于一切妨碍他人的行为都应心存愧疚。如能养成及时表达内心感受的习惯，既可以与他人沟通，又可以避免遗憾的产生，从而使自己处于健康、积极、主动的状态。
3、做事有计划。做大事要从小事开始。不能太宽容孩子的心血来潮和胡思乱想，要让孩子习惯于行动之前做计划，并使计划趋天可行。
4、讲究卫生，干干净净地迎接每一天。孩子的形象与状态容易影响孩子的心态。如：剪去长指甲，经常换洗衣服，经常洗澡，不使自己发出异味、书本上不乱涂乱画等。
家庭教育反对？
1、反对将就孩子的坏脾气。孩子和性格、脾气对孩子后天的的影响是极其重大的。
2、反对给孩子造成一些“隐性压力”。弄不好会造成难以挽回的后果。
3、反对对孩子自信心的伤害。每个孩子都有其成功的落脚点，都有可能成为社会有用之才。孩子有获得公正主价的需求。要从尊重孩子的人格去滋润孩子的心田。
4、必须坚决反对这实在在的“家长作风”，改变学习是孩子唯一出路的观念。今后的社会承认的是孩子的能力和素质，而不是学习。学科学习对孩子来说只是一个墨点，更重要的是人格的培养。如果孩子学科这习不好，万万不要放弃，只要把孩子培养成为有道德、有爱心、有公德心的人，将来一定会对社会有用的。
给家长的建议
1、夫妻共同做家务，以便夫妻双方都有更多的时间和精力关注孩子的教育。
2、将一切时间都献给孩子，形成以孩子为主的生活日程表。
3、做有预见性的父，不做事后诸葛亮。
4、不以自己的模式塑造孩子，支持孩子走自己选择的道路。
5、持之以恒，帮助孩子养成良好的习惯。
6、不向孩子隐瞒生活中的阴暗面，并根据孩子年龄和成熟程度慢慢给孩子解释。
7、夫妻共同研究如何培养子女，并努力保持一致。
8、重返，陪孩子一起娱乐、玩耍。
9、父亲努力去说：“我爱你，孩子！”，并用行动传达你爱。
10、避免说谎话、假话、脏话、牢骚话，以免污染孩子的"心灵。
11、夫妻之间避免吵架，以免使孩子产生恐惧和不安，或上行下效。
12、避免在孩子面前谈论单位人事方面的分歧，以免因自己的好恶影响孩子对人对事的看法。
13、避免在面前流露对钱、权的不正当想法，以免使孩子产生特权思想和金钱至上的意识。
14、不占公家的便宜，以免使孩子受到不良影响。
15、孝顺长辈，为孩子做出表率。
16、不要动不动就让孩子写检查，以免使尊重与被尊重、教育与被教育渐渐易位、谈化、走形。
17、与孩子一起学习使用计算机和互联网，最好能先行一步，使孩子能从一开始就养成良好的习惯。
18、让孩子多多体验成功。这是抵御不良媒体的关键。
19、孩子上网之前先立下规矩。如：每天使用计算机一般不超过一小时，不泄露个人和家庭秘密，学会选择浏览健康网站等。
20、丰富孩子的生活，培养孩广泛的兴趣，尤其是热爱户外运动。
21、引导孩子学会交往。让孩子从小就生活在在伙伴的友谊之中，是避免虚拟时空诱惑最重要的保障。
22、全面了解孩子身心发展的实际水平，做到量力而行。要使教育获得成功，遵循孩子的生理和心理的发展规律，以此考虑教什么、怎么教。
23、要循序渐进地传授知识，培养能力，不要急于求成。
24、家庭成员纯朴配合、协调一致，使孩子的品德和行为按统一的要求发展。
25、把对孩子的早期教育和家庭生活实践结合起来，让孩子在一个和睦、文明的家庭环境中接受教育，健康成长。
26、有理智、有分寸地关心爱护孩子，正确对待孩子的要求，力戒溺爱。
27、根据孩子的身心发展水平和年龄特点严格要求孩子，严而不厉，严而不出格。
28、努力提高自身素质，为孩子做出榜样，即要言教，又要身教。
29、让孩子在自己的世界里成长。家长不必要时时处处都参与的生活空间，孩子有孩子的世界。要引导处理好同伴关系。
30、家长要以自身的实际行动，表现出在追求知识上的自强不息的精神，并以此来影响、教育孩子，激发孩子的主动性，进而转化成自身的不懈努力。
必须全面关心孩子，使孩子德智体全面发展。
德育方面。要从小培养孩子具有远大理想立志成为社会有用人才，培养孩子从小就具备良好的道德品质，勤奋学习，遵守纪律，热爱劳动，关心他人，艰苦朴素。目前，要特别注意对孩子进行爱科学、学科学、用科学、为祖国为人民而勤奋学习的教育。
智育方面。要时时关心孩子的学习情况，一切活动都要把孩子的学习放在第一位。形成一种高度重视，平时光是问一问是不够的，必须深入了解情况，有时要参与孩子的学习。可以共同研究探讨，提前看看书，备备课参与孩子的学习当中去。牺牲点儿喝酒、搓麻的时间，多陪读陪练，方可充分调动孩子的学习积极性。此外还要注意培养孩子良好的学习习惯和学习方法，比如上课前做好预习，上课要专心听讲，积极思考，主动发言，课后及时巩固训练，放学后要保质保量完成老师布置的作业。要养成认真检查的习惯。阅读课外书时遇到生字、生词，自己动手查字典，遇到不懂的问题要请教他人。直到弄懂为止。
总之，要培养孩子主动学习和独立学习的好习惯。
体育方面。生正处于长身体的时期，特点是爱动，家长必须适度的引导孩子运动。不能由于玩的过度，影响休息和学习，要鼓励孩子做些正当的安全的有益的活动，以促进孩子的健康和发育。应该保证孩子有充分的休息和睡眠时间。小学生每天要睡足十个小时。看书写字要注意光线适中、不能太亮或太暗，以免造成近视眼，饮食方面要教育孩子不偏食，样样菜都要吃，以吸取多种营养，控制孩子吃零食，影响发育，还要教育孩子讲究卫生，每天要刷牙、洗脸，经常剪指甲、洗澡、洗头，勤换衣服等等。
结合实际谈谈如何提高智育
首先，让我们先了解一下什么是智育，智育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。它是智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标。智育的提高对个人和社会有着重要的意义，对于个人来讲，人的智慧水平有通过智育去培养的必要：在没有学校教育的参与下，人的智力也会在生活中得到一定的发展；要智力潜能力得到充分发展，需要将物化的智力成果（客观知识体系）同主观的智力成果（主体的认识能力）结合，其次智育是实现人的全面发展的重要途径之一，同时智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。对于社会，从社会角度来看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。
既然智育对我们来讲很重要，那么我们应该如何提高智育呢?苏霍姆林斯基在《智育的真谛》中认为：智育包括世界观的形成、智慧的思想方向和创造方向性的形成，与个性的劳动、社会积极性有着密切的联系；智力训练程度并不等于所获得的知识分量；只有当教师把自觉而牢固地掌握知识看作是发展认识力、创造力思维的手段时，才能实现对个性的智育；真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性和丰富性；智力训练的核心是建立在知识基础之上的信念的世界观方向性。对于正在学习成长中的我们来说，学校与家庭教育是我们提高智育的重要途径。
首先，教育工作者应当开放学生的学习课堂，教育学生不只做学习上的优秀者，还要走出去，做社会实践的优胜者。从各级教育机构到每一位老师，都应积极创设相应的活动，例如文体活动、劳动、社会调查、小制作等形式的比赛竞争，及时发现学生身上的优缺点，通过点评奖励等方式，引导学生正确认识自己，再与知识的学习活动相互促动，有利于差生发现自己长处，优等生找出自己的不足，真正培养出有理想和信念，能创造性地面对世界、面对人生、面对未来的优秀人才。
在教学活动中，教师不仅要关注学生的学习状况，做好课程辅导，更要关注学生情感、态度和行为方式，及时与之交流和沟通，做好心理引导和行为方式教育，呵护学生的真诚、上进、勇敢面对困难挑战的的决心和信念，再教育学生掌握适合的学习方法，才能真正的提高学生的智育水平。
而家长也应该发展学生的家庭智育。家庭智育对孩子的成长以及社会主义物质文明和精神文明的建设具有重要作用。它可分为学前家庭智育和入学后家庭智育。学前家庭智育是孩子入学学习和成才的基础。入学后家庭智育和学校智育是一致的，它是学校智育的补充。怎样发展子女的家庭智育了？
一、发展孩子的智力。现代社会处于知识爆炸状态，知识的更新速度非常惊人，这就需要发达的智力作后盾，否则孩子将来就无法适应新
二、培养孩子的广泛兴趣和良好的学习习惯。这是家庭时代的要求。智力的好坏对孩子一生来讲，起到决定性的作用。培养孩子的智力是不容忽视的重大环节。智育的首要任务。广泛的学习兴趣和良好的学习习惯是家庭智育的首要任务，广泛的学习兴趣，良好的学习习惯是有效学习的先决条件。孩子的父母必须在孩子入学前就圆满的完成这一课题，这一课题的好坏，对学校的知识教育者来讲，起决定性作用。
三、要教给孩子基础知识和基本技能。基础知识和生活基本技能对孩子入学后的学习来讲，是一件至关重要的事。父母必须在孩子入学前完成这一任务，为孩子上学打下踏实的学习基础。例如，我们在家中，父母应该让我们做些家务活，例如洗碗，扫地等，虽然很简单，但是却能培养我们的一些动手能力，还有简单的数学教育这些。
家庭教育只有与学校教育同步，才能形成有效的合力，促进学生良好习惯的养成。孩子进校前，家长应及时做好各种准备；孩子进校后，应先了解学校的作息制度，据此安排好孩子有规律的生活，而且要随时了解学校及班级对学生要求，配合学校，引导孩子养成自觉学习、遵守纪律的习惯。另外，还要营造一个良好的学习环境，为倡导孩子的文明行为作表率。家长要教育孩子讲究个人卫生和社会公德，要自觉维护班级、学校的环境卫生，爱护公物。家长要放手让孩子学做力所能及的事，同时不要随便给零花钱，要注意引导孩子养成勤俭节约的好习惯……只有在学校和家庭的共同协作下，才会在孩子人生的初期就培养起他们各种好习惯。
总之，就目前的教育环境，智育需要提高是十分困难的，因此，无论是学校还是家庭，都不应该只看重学生的成绩的好坏，更应该看重对学生智育的培养及提高，只有二者相配合，学生的智育才能得到最大限度的提高，才能对学生自己及社会产生积极作用。
结合实际谈谈如何提高智育
首先，让我们先了解一下什么是智育，智育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。它是智育是教育者创
设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标。
智育的提高对个人和社会有着重要的意义，对于个人来讲，人的智慧水平有通过智育去培养的必要：
在没有学校教育的参与下，人的智力也会在生活中得到一定的发展；
要智力潜能力得到充分发展，需要将物化的智力成果（客观知识体系）同主观的智力成果（主体的认
识能力）
结合，其次智育是实现人的全面发展的重要途径之一，同时智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。
对于社会，从社会角度来看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。
既然智育对我们来讲很重要，那么我们应该如何提高智育呢
?苏霍姆林斯基在《智育的真谛》中认为：智育包括世界观的形成、智慧的思想方向和创造方向
性的形成，与个性的劳动、社会积极性有着密切的联系；
智力训练程度并不等于
所获得的知识分量；
只有当教师把自觉而牢固地掌握知识看作是发展认识力、创造力思维的手段时，才能实现对个性的智育；
真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性和丰富性；
智力训练的核心是建立在知识基础之上的信念的世界观方向性。对于正在学习成长中的我们来说，径。
首先，教育工作者应当开放学生的学习课堂，教育学生不只做学习上的优秀者，还要走出去，做社会实践的优胜者。从各级教育机构到每一位老师，都应积
极创设相应的活动，例如文体活动、劳动、社会调查、小制作等形式的比赛竞争，及时发现学生身上的优缺点，通过点评奖励等方式，引导学生正确认识自己，再
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学校与家庭教育是我们提高智育的重要途
与知识的学习活动相互促动，有利于差生发现自己长处，优等生找出自己的不足，真正培养出有理想和信念，能创造性地面对世界、面对人生、面对未来的优秀人才。
在教学活动中，教师不仅要关注学生的学习状况，做好课程辅导，更要关注学生情感、态度和行为方式，及时与之交流和沟通，做好心理引导和行为方式教育，呵护学生的真诚、上进、勇敢面对困难挑战的的决心和信念，再教育学生掌
握适合的学习方法，才能真正的提高学生的智育水平。
而家长也应该发展学生的家庭智育。
家庭智育对孩子的成长以及社会主义物
质文明和精神文明的建设具有重要作用。
它可分为学前家庭智育和入学后家庭智育。学前家庭智育是孩子入学学习和成才的基础。
入学后家庭智育和学校智育是一致的，它是学校智育的补充。怎样发展子女的家庭智育了？
一、发展孩子的智力。
现代社会处于知识爆炸状态，知识的更新速度非常惊人，这就需要发达的智力作后盾，否则孩子将来就无法适应新
二、培养孩子的广泛兴趣和良好的学习习惯。
这是家庭时代的要求。
智力的好坏对孩子一生来讲，起到决定性的作用。
培养孩子的智力是不容忽视的重大环节。智育的首要任务。广泛的学习兴趣和良好的学习习惯是家庭智育的首要任务，广泛的学习兴趣，良好的学习习惯是有效学习的先决条件。
孩子的父母必须在孩子入学前就圆满的完成这一课题，这一课题的好坏，对学校的知识教育者来讲，起决定性作用。
三、要教给孩子基础知识和基本技能。
基础知识和生活基本技能对孩子入学
后的学习来讲，是一件至关重要的事。
父母必须在孩子入学前完成这一任务，为孩子上学打下踏实的学习基础。
例如，我们在家中，父母应该让我们做些家务活，精品资料
例如洗碗，扫地等，虽然很简单，但是却能培养我们的一些动手能力，还有简单的数学教育这些。
家庭教育只有与学校教育同步，才能形成有效的合力，促进学生良好习惯的养成。孩子进校前，家长应及时做好各种准备；孩子进校后，应先了解学校的作
息制度，据此安排好孩子有规律的生活，而且要随时了解学校及班级对学生要求，配合学校，引导孩子养成自觉学习、遵守纪律的习惯。另外，还要营造一个良好
的学习环境，为倡导孩子的文明行为作表率。
家长要教育孩子讲究个人卫生和社会公德，要自觉维护班级、学校的环境卫生，爱护公物。家长要放手让孩子学做
力所能及的事，同时不要随便给零花钱，要注意引导孩子养成勤俭节约的好习
惯
只有在学校和家庭的共同协作下，才会在孩子人生的初期就培养起他们各种好习惯。
总之，就目前的教育环境，智育需要提高是十分困难的，因此，无论是学校
还是家庭，都不应该只看重学生的成绩的好坏，更应该看重对学生智育的培养及提高，只有二者相配合，学生的智育才能得到最大限度的提高，才能对学生自己及社会产生积极作用。
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如何开发儿童的智力
(一)丰富知识，开拓眼界
智育包括发展智力,掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。
因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。
又例如一对双生子，出生后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区的孩子接受文化科学知识少。
在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否得当。
如果仅仅引导儿童(学生)片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除及乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。
因为这是一种在多次练习的基础上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的技巧。如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。
他可以做多位数加减、乘除、乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与同龄儿童差不多。
由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880～1950年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如同龄儿童，许多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”，“填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的量变和质变。
智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少作为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25+18=?有的孩子用(25+15)+3=43来计算,有的孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大不相同。
智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全是后天学习获得的。智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰，有的则认为可达30岁。知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。
(二)发展幼儿的语言
语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1～6岁的儿童是口头语言逐渐发展的关键时期，许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在5～6岁前接受3～6门语言训练的，在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的人。
(三)利用多种艺术形式启迪孩子的智慧
音乐、美术、故事都是具体形象的，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们，它们是发展儿童智力的最有效方法。
(四)游戏是儿童智力开发的手段
游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。
(五)勤用脑、会用脑
人脑是人的心理器官，是智慧的物质基础，智慧与心理不能自然产生，需人坚持不懈地学习。大脑皮质细胞有特异功能，一定数量的神经细胞往往构成好似
“0”形的神经环路，许许多多神经环路组成相当复杂的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学习，实践建立和巩固的。因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和巩固
儿期智力发育的特点
根据著名心理学家皮亚杰的研究，2至6岁是儿童前运算思维发展阶段，具有如下特点：
1.符号思维：用一个物体代替另一个物体
孩子把矿泉水瓶贴到脸上，假装给妈妈打电话，这是用矿泉水瓶替代了手机。这种行为就是最基础的符号思维，是儿童思维能力的一个革命性演变，进而将实现用文字替代具体事物。
2.守恒
一块正方形的橡皮泥，当把它捏成圆形，孩子认为橡皮泥的大小改变了。皮亚杰认为在幼儿期儿童无法理解守恒，即正方形的橡皮泥和圆形的橡皮泥只是改变了形状，而体积并未改变。
3.泛灵论
孩子会对布娃娃说话，这是因为孩子认为布娃娃是有生命的，不仅是布娃娃，幼儿期的孩子认为所有物体都是有生命的，这就是泛灵论。
4.词语、文化和数学
1个西瓜，2个苹果……这时的孩子开始记录数字，进而开始理解时间，知道晚上8点要睡觉，早上7点要起床，再进一步理解顺序，跑在最前面的人是第一名，跑在最后面的是最后一名。
如何开发儿童智力
01配对游戏
孩子1岁半时就可玩配对游戏了：摊开几张字母卡，让孩子将2张相同的字母卡配对。如果孩子把外形相近的2个不同的字母混淆，大人可在纠正的同时形象地指出它们的区别。如，在解释字母B时可将其描绘成宝宝的一只耳朵。随着孩子年龄的增长，逐渐将配对游戏发展为“归类游戏”。如：可要求2周岁左右的孩子将不同姿势的同一种动物的图片配成一对。
02观察云朵
在晴朗的天气里，带孩子观察天上的云朵，启发孩子将不同形状的云朵看成动物、仙女、天使等。日本人普遍认为，这是最简便的利用大自然锻炼儿童右脑的好方法。
03仰望星空
孩子仰望星空，讲述“牛郎织女”类的神话传说，同时还可以要求孩子张开想像的翅膀，自己编织有关月亮或星星的故事。专家认为，想像本身就是一种“右脑体操”。
04以小猜大
遮住孩子熟悉的动、植物图片的大部分，让孩子猜测这是什么动物或植物。这有助于提高幼儿的推断能力。
05多用左侧
由于身体左侧部位的活动主要是由右脑指挥的，多用左眼、左耳和左手就意味着锻炼了右脑。不妨让孩子多多训练“左视野”;左耳戴耳机听音乐或故事;有意识地用左手拿东西、做事等。
06综合刺激
视觉、听觉和语言的“综合刺激”特别有助于开发孩子的右脑。幼儿园老师常常利用多媒体，在1小时内接连不断地给孩子看昆虫、鲜花图案等，其间穿插儿歌、外语、故事等语言刺激。不过，“综合刺激”须分成若干小单元(如每次3分钟，然后休息1分钟)，因为幼儿难以对长时间的相同刺激保持兴趣。
0经历新鲜
尽量不要让孩子老走同一条路、老看同一本书、老跟同一个小伙伴玩。送孩
子上幼儿园时不妨有意改变路线，为孩子选择的图书不妨种类多些，努力创造条件让孩子有机会结交各种性格和爱好的小朋友。新鲜的经历对激活右脑功能好处多多。
0重视才艺
培养孩子在棋类、乐器、绘画、插花、折纸等方面的才艺，也是一种积极的开发右脑的活动
如何开发儿童智力
什么是右脑开发
你还记得你小时候进行的画画、游戏、音乐等训练吗?其实这些都是逻辑性很强的左脑。一直以来的传统教育都是左脑教育，它只是开发了儿童的左脑。但根据世界脑科学研究成果证实：人的左、右半脑各司其职、分工不同。大脑左半部分主要处理语言、逻辑、数学和秩序的作用，即所谓的学术学习部分;大脑右半部分主要处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，即所谓的创造性活动。
日本儿童教育专家几年前创立的一项新理论认为：“3岁之前人脑发育完成了60%，6岁之前完成了90%;左脑发育比右脑慢一拍，即右脑在3岁前即已发达，而左脑则在4~5岁才发达;正因为右脑在瞬间可接受大量刺激，因而如有意增加对其开发，可使脑神经发育更好，并进一步促进左脑的发育和发达。”基于这个理论，右脑开发概念应运而生。
右脑功能的开发和利用，对整个大脑的协调能力，促进思维发展和灵活性有积极的作用，想充分挖掘大脑两个半球的潜力，开发右脑很重要，尤其在婴幼儿以形象思维为主的时期更是如此。右脑教育可为幼儿的学习提供一条捷径，从根本上改变儿童的思维方式、学习方法，而且有利于语感能力的培养以及提高艺术创新能力。
全脑开发和右脑开发的区别
全脑开发=左脑+右脑(左右脑各个局部的全面开发)
“全脑开发”也叫“全人教育”，是以人脑为中心的整个身心功用的全面开发。依照人脑思想的规律和思想展开的规律，在教育过程中采用相应的内容、方式、办法、手段，锻炼学生的思想心理、思想方式、思想办法、思想器官，养成良好
的思想习气和思想质量，进步思想才干，展开学生的情感和个性，从而使学生加速获取学问进步学习才干，进步创新肉体和理论才干，完恶人格，进步综合素质，同时让学生盲目科学用脑，营养脑和维护脑。
从上面来看，全脑开发是包含右脑开发的，但是上面并没有细致阐明，那么下面我们就先来理解一下什么是右脑开发吧!
右脑的潜能是指潜在的没有被开发应用的才干，每个人就像一颗种子，都具有无限的潜在才干，每个人的大脑都具有无限展开的可能性。孩子在出生的时侯，它的大脑就已根本发育完成。假定在这个时期能给孩子在肢体活动、感官接触、言语互动交流上取得各种刺激，能够促进“大脑树状轴突”的展开，强化幼儿大脑及心智功用，并展开为具有能不时学习思索、系统化建构学问网络的大脑。“潜能开发”是指给青少年脑部经过对视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉和认识的感官，促进脑部各项功用的发育，使其大脑更为均衡完好的展开。人类的大脑可辨别成均衡、言语、视觉、听觉、触觉运动等智能区块，每个区域担任不同的任务，具有不同的功用及特性。潜能开发就是应用这些智能区块互动的过程，去激活孩子的各种智能并促进其展开.
上我们对全脑开发和右脑开发做了简单的理解，下面我们就来细致说说全脑开发和右脑开发有什么区别吧?
右脑开发、全脑开发是国内对有关锻炼的不同叫法，由于国内专家倡导叫全脑，右脑开发提法不全面，所以才有不同的叫法，实质上没有区别。理论上右脑开发强调的也不是单纯开发右脑不论左脑，也是在挖掘右脑潜力的同时激起左脑功用，抵达左右脑均衡。讲右脑开发很大水平上由于传统教育是左脑教育，对左的开发水平比拟注重和深化，反而让右脑闲置。因而开发右脑功用显得尤为重要。
右脑开发是对孩子大脑潜在才干的挖掘，是一种素质教育。
右脑开发和记忆有什么关系
美国哲学家培根说过：“世界上的一切都只不过是记忆!所以说我们在学习和掌握任何科学知识、技能专长之前，你要先掌握把它记忆下来的能力，才能形成你的智慧，人类大脑可利用的资源3%-5%蕴藏在我们的左脑，而剩余的95%-97%蕴藏在我们的右脑，但是很遗憾，这部分潜能却并没有得到人们的开发和利用。右脑的记忆潜能是左脑的一百万倍，而且右脑具有超高速大量记忆功能，所以要
想实现短时间内记忆大量内容必须应用我们的右脑
儿童右脑开发四个小游戏
感官训练：神奇的纸盒
玩法：把家里使用过的纸巾盒留下，往里面放进一些玩具、糖果、水果等，让宝宝摸一摸，请他在拿出来之前说出名称，或者给他指令，请他按指令拿出东西来。对大一点的孩子，你可以给他否定的指令，如："请你把不可以吃的东西拿出来""请你把不是圆的东西拿出来"等等。为了增加趣味性，也可以使用一些奖励的方法，比如：拿对了糖果，就把糖果奖励给宝宝吃，拿错了，糖果就归妈妈吃等。
提示：这个游戏适合2-4岁的孩子，由于宝宝使用触摸觉和视觉来进行判断，可刺激右脑发展。
动作训练：会滚动的箱子
玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，孩子会乐不可支。为了避免伤着孩子，你在每次滚动箱子之前大声问他："准备好了吗?"确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据孩子的适应情况而调整。
提示：这个游戏适合3岁以上的孩子玩，因为这样可以锻炼孩子的身体平衡感，也能发展孩子的右脑功能。
艺术训练：跳跳舞
玩法：让孩子跟着音乐的节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作。提示：这个游戏适合0-6岁任何年龄的孩子，对于还不会走路的宝宝，妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作，或跟着节奏舞动他的手脚。大一点的孩子，你可以领着他做，或让他自由发挥。
综合创造能力：苹果树
玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让孩子剪一些苹果贴在树上，注意：剪和贴都由孩子自己来做，不要要求孩子剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。
友情提醒：以上这些都是开发孩子右脑的活动。当然，如果一个孩子从小就只是做各种各样的右脑训练，没有配合语言文字等抽象符号的学习，他又会走向另外一个极端，那就是变成一个右脑人。比如一些从小就开始体操训练的运动员，他也许能拿到世界冠军，可是语言表达能力却很差，不能写也不能说，那当然也不是我们期望的。所以，除了要注重右脑开发，更重要的就是要注重左右脑协调的活动，让孩子的大脑潜能得到限度的开发。
什么是右脑开发_右脑开发小游戏
宝宝智力发育标准
研究表明，在0-3岁期间宝宝大脑中有数以万计的神经元连接不断生成，这
一神经元网络化过程影响着宝宝智力的发展。家长们都想抓住这个智力发育的黄金期，让宝宝赢在起跑线上。宝宝不同时期的智力发育是否正常也是每个家长最关心的话题，那么如何判定宝宝智力发育水平是否正常呢?以下就是不同时期宝宝智力发育的标准，爸爸妈妈们可以按照此标准来初步判断自家宝宝的智力发育情况。
1.一岁
一岁的宝宝如果可以自己站着、有支撑物时可以跨步、能够用拇指和食指拿小型物品、可以用手拿起放下物品、能够理解基本的词语如“给我”、能够叫出“妈妈”和“爸爸”的称呼的话，就是智力发育正常。
2.15个月大
一般智力水平正常的十五个月大宝宝已经会自己走路和起立，可以自己说出面部器官的名称，并且能够用身体手势来表达对排泄的需求。家长对宝宝说一些常用语的时候，宝宝也可以理解。
3.18个月大
十八个月大宝宝的智力标准是可以自己爬上台阶、依靠栏杆的保护上下楼梯、能够用勺子吃东西、翻阅书本并认清楚一些图画。
4.2岁
两岁宝贝智力标准是能够跑、依靠栏杆的保护上下楼梯、站立时可以踢球、能够较为流利的讲五个字的语句，自己能够戴帽子穿衣裤、在白天可以自己能控制排尿排便。
5.3岁
三岁宝宝的智力标准是可以倒着走、用两只脚交替着上下楼、能够数数到十、能够自己控制排便排尿、可以适当做一些清洁工作、能够绘画人像。
6.智力发育迟缓
所谓智力发育迟缓，指的是宝宝实际上的智力水平要比同龄宝宝出现的阶段较晚。要是宝宝智商程度比同龄人低的话，比如3个月的小朋友表现出1-2个月的智力，这就说明宝宝的智力发育水平迟缓了。
判断宝宝智力发育正常
1、婴儿是否爱笑
一般来讲，出生4~6个星期的婴儿就开始会微笑，有的孩子可能更早一些。刚开始婴儿的微笑往往是在浅睡时出现，再长大一些，婴儿可能会在睡梦中会咯咯地笑出声来。
有些研究儿童心理的专家发现，从婴儿的微笑中可以大致了解其智力发育的情况。爱笑的孩子要比不爱笑的孩子智力发育更好一些。如果婴儿出生8~10个星期后，仍不会笑，那么就可能在智力方面存在着问题。
2、婴儿是否能用眼睛“跟人”
新生儿瞳孔对光有反应，但因视黄斑区细胞较少，眼肌调节不良，故视觉很不敏锐，视力范围最远为60厘米，20厘米内视觉最清楚，并能短暂注视。婴儿4~6周能在水平方向用目光追随活动的物体转动90度，12周时听到母亲说话的声音会转头朝向母亲。12~16周时，看见成人拿奶瓶准备给他(她)喂奶时，会张开嘴等着。如果到了6个月孩子仍然不能用眼睛“跟人”，就有可能智力发育不正常。
3、婴儿睡眠是否太多
新生儿每天绝大部分都在睡觉，随着他的长大，睡眠时间越来越少，清醒时间越来越长。如果婴儿睡眠时间过长，超过了一定限度，整天都在昏睡，连喂奶都有困难，则可能是智力方面有问题。
4、婴儿动作发育是否正常
刚刚出生的婴儿会握住放到他们手里的一切东西，这是人的一种本能的反应。这就是抓握反射。婴儿只有在出生3个月以后抓握反射消失时，婴儿才能有意识地握物。
这时他们往往躺在床上，玩自己的手。但在出生6个月以后，他们大多停止对自己肢体的玩弄。智力发育异常的儿童在6个月以后直到1周岁仍会出现玩弄自己手的现象。6~7个月的婴儿能弯腰拿取离自己较远的物体，并能将物体在自己的两手之间传递;6个月左右的婴儿开始有咀嚼食物的动作，能自己吃饼干。9个月的婴儿能随意放掉或扔下物体，并常常以此为乐。上述这些也可以作为了解婴儿智力发育状况的参考。
5、社会性发展是否正常
婴儿刚出生后，还不会认人，谁抱都一样，一点也不认生。3个月以后，婴儿开始认人了。当父母或亲近的人走近时，他(她)常常以微笑表示愉快，有时还
会手舞足蹈。婴儿6个月以后，开始出现怯生现象，对陌生人表现为害怕、躲避，甚至惊哭，常常把脸埋在母亲怀里，而一旦看见亲人，就张开双臂，想让人抱他。这说明孩子此时已能分清熟悉的人和陌生人，有了明显的记忆。如果孩子已满8个月，仍没有怯生现象，则要考虑是智力方面有问题。
宝宝智力发育迟缓怎么办才好呢
1、训练计划与儿童作息时间的有机结合。
有些项目可以融合在日常作息活动中，比如类似“脱衣”、“穿衣”等等，完全可以利用早晚及午间睡觉、起床进行学习。
2、训练计划与儿童的兴趣和需要相结合。
人们常说：兴趣是最好的老师。干预应当考虑儿童的兴趣与需要所在，比如孩子对音乐有兴趣，老师便可充分利用这一点。让儿童触摸琴键，训练其精细动作，简单的视奏练习，训练其手眼协调能力，大声读谱，训练其语言表达能力等等。
3、在游戏与活动中自然地训练。
对于年幼的孩子，应尽可能将训练安排在自然的情景中。有时，一个活动会涉及到孩子多方面的能力，老师可根据发展的情况给予适当的协助。
4、与外界多多交流。
智力发育迟缓的幼儿同样需要认识外部世界。由于大多数家庭只有一个孩子，因此，家长要设法创造条件，让孩子与外界交流，上幼儿园就是一个很好的外界环境。要努力培养孩子适应环境的能力，比如礼貌用语、求助、购物、认路、建立友谊、与同伴交往等等。
5、认同孩子。
对于智力发育迟缓的孩子，家长和老师可能面对的是：孩子学得慢而忘得快，孩子的注意力难以集中，孩子的思维很幼稚。作为老师，你也许不明白孩子为何如此，也不知孩子的将来会怎样。但是，你必须正视这一切，努力认同自己的孩子，同时家庭成员之间要彼此支持与合作，并充分利用外部资源，为孩子争取到更多的干预时间与干预机会，使孩子得到更好的发展。
婴儿宝宝智力发育迟缓怎么办
全面发展的教育是使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，做社会主义现代化国家合格的建设者和接班人。
全面发展教育由德育
智育
体育
美育以及劳动技术教育组成.(一)德育是实现全面发展教育目的的保证,是全面发展教育的重要组成部分。在全面发展教育中，德育对其他各育起着灵魂和指导的作用。(二)智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体制，是全面发展的基础,在全面发展教育中，智育作为传授知识技能和知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力的支持，是实施其他各育的基础。1．向学生传授系统的文化科学基础知识。
2．培养训练学生形成基本技能和技巧。3．发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。
(三)体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
在生长发育的关键时期，对他们施以体育，指导他们有计划、有组织地缎炼身体，可以促进青少年儿童身体的正常发育，增强体质，为其一生的健康奠定良好的基础。
1．指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。
2．使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。
3．使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。
4．培养良好的体育道德品质。5．为国家发现、选拔和培养体育人才。
(四）美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育
1．培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。
2．培养学生艺术活动的技能和兴趣。
3．培养学生美好的情操和文明行为习惯。
(五)劳动技术教育培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
让学生参加一定的劳动，可以促进学生养成良好的道德品质，爱护公共财物的品德，增强对社会和集体的责任感。
1。培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。
2。使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。
3。促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。全面发展教育可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。
根据各育之间的关系，在实践中要坚持“五育”并重，使全面发展教育的各组成部分有机地结合起来。全面发展，是指学生基本素质的发展，学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。所以，在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其特长，形成丰富而独特的个性。
智育良性发展的有效路径——读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有感-中学语文在线
智育良性发展的有效路径
——读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有感
象山荔港学校
程予东
笔者发现在自己的课堂或者在听他人上课的课堂上，总存在为数堪忧的学生在老师竭力的讲解之外，他们的兴致全然不在和老师的互动上，人在曹营心在汉。即使老师采用了在一般人看来能够激发学生兴趣的直观教学，对他们来讲也只不过是蜻蜓点水的那点惬意，转而就会出现心理上的疲惫倦怠，注意力开始偏移。这种置身事外的学习态势严重阻碍了班级的健康成长（多指成绩方面）。而这类学生的成绩确实让人跌眼镜。老师在思想教育无果的情形下，认定孺子不可教也，而且有时还为自己的教育行为找适切的理据，说孔子对昼寝的宰予也无奈，继而往往采取的手段或者冷漠或者放任自流。笔者在采用此种手段的时候心里颇为不甘，但是又无所适从。一直沉溺。
“领雁工程”市级骨干语文教师培训期间，徐卫东老师首推了苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》及辑录孔子言行的《论语》。
当时觉得《给教师的建议》应该是直指课堂、学生、教师等因素的。对于解决我目前的困惑当是最有裨益的。继后徐老师郑重向我们讲述了和这部书有关的内容。笔者从老师的讲述里了解到：苏联当代著名教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选译了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，改称《给教师的建议》。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。作为小学老师，读此一书，等于读了一本教育学与心理学合编。
这样的介绍开启了我对它的深刻期待，迫切想从中汲取教育的智慧来理析指导教学里所遇到的困惑。带着这样的心理笔者走进了这部书。欣幸的是书中第二十九条涉及的内容就是关于这方面的。书中这样说：要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体．．．．验到自己在追求真理，进行脑力劳动的自豪感。而这种状态的形成取决于许多因素——取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。也就是说老师所传授的知识如果在学生的认知世界里全新的，那么他们的注意力无论如何使你难于驾驭的。这让人顿时有了豁然开朗的感觉。那些在老师讲解之外思绪天马行空不由自主的学生，他们的知识储备往往是空缺的，所以你的讲授于他们来讲是彼岸的，陌生的。他们丝毫也不能在自已的思维里提纯与你共振的东西，也就是说在他们的知识库存里存在的某些断层导致和你的讲述难以遥相呼应。这样你就会明了有的学生把学习当做生活的炼狱处于遁逃的原因了。仅仅明白这样的根源是远远不够的。我们需要的补救的策略。试想如果没有及时的加以弥补，那么常此以往的后果就是，他们曾经的知识空缺越来越膨胀，对话的空白密集而扩张，对老
师苦心孤诣的教育，对鲜活的知识自然就违抗、厌弃的情绪。恶性循环以至于成为性格的组成最后无法改观。这样的结果无疑是教育的至痛悲哀，思则变，变则通。采取怎样的路径来夯实学生的知识积淀和拓宽学生见闻的广度就是一个无法绕开的问题了。孔子有言：温故而知新，可以为师矣。这话对于学生和老师都是极为重要的。人在学习的过程中存在着一个遗忘的问题，为了抵抗遗忘，就必须附之以及时的温习，老师在课堂上可以创设一定的情境唤醒相隔时间最短的那些知识吸纳，采用间隔式的评测措施来唤醒学生的注意。一旦这样的吸纳固化，成为自身素养的组成，那么老师在以后的新的讲解里提供一个触发的机会，曾经的知识积淀就会呈现出来，达到教学相长，彼此愉悦的境地。
笔者注意到苏霍姆林斯基在《教师的建议》这部书第二十九条所涉及到的教育的智慧触及到的不仅仅是上课求知，写作也是这样。我们老师知道联想和想象的能力是学生作文提高的重要素养。我们看到的实情是什么呢？那就是我们的广大学生在作文时非常拘谨，就事论事，欠缺张力和活力。其根本原因也是把过多的精力投入到了对技能的操练上，而对生活的积累储备非常疲软。记得一位作家这样说：积累技巧远没有积累生活紧要。
既然积累如此重要，那么该怎样去完备呢？苏霍姆林斯基说针对儿童的心理和年龄特点推荐他们读和知识链接的取自生活的有趣的书。上课时针对学生的思想，于是讲解的东西就在学生的意识里引起了兴趣。这就如同绘画的色彩搭配。如果他的画布背景上有了一定的着色，那么别的颜色将是一种必须和迫切的期待。因为他对颜色的感受不是空白的。
离开学生思想状态的教育情愿从来是孤独的。我们不能被考试的陀螺疼痛抽打之下气燥心烦，对那些在曾经的认知轨道上被推远的学生简单待之，漠然待之。我们首先应该做的是尽力在学生的头脑里留下思想的印记，这样课堂上他们的触发点才会存在，学生不仅可以感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它们进行思考。如果只依靠直观教学就想吸引学生的注意力的话，不仅会伤害教学，更会伤害学生的智育发展。而这样的贻害将是无法弥补的。针对学生的思想状况心理特征，引入取自生活的有趣的内容，不失为智育良性发展的一条有效路径。
“多元智能”促进学生全面发展
实际上，智能的多元性无非就是指每个人都至少具备8种智能，这8种智能包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自省智能、自然观察者智能。其最大的意义在于：智能多元性引导人们走出以单一标准衡量人的智能发展状况的误区，以多元多维的角度，更加客观、全面地认识人的智能面貌，为我们客观地评价人以及教育更好地实现其全面性奠定了理论基础。
反思我们的教育，在学生发展的认识问题上存有很大偏差。按照多元智能的理论，对于我们基础教育阶段的老师来说，我们的任务不应该是简单地找到或发现学生在某项智能方面比较突出，并将已经较突出的方面进一步强化。我们的主要任务应该是想办法使学生的每一种智能都得以开发，特别是较弱的那一种，这样才会为学生将来的发展打下坚实的基础。至于对学生某一项智能所表现出来的与众不同的强化，应该是在高中甚至以后进行的事。
要纠正这一偏差就要求我们必须树立正确的教师观，充当好以下几个角色：
一是当一名观察者。善于观察和把握学生的智力特点，寻找最佳教育切入点。
二是做一名研究者。认真钻研业务，及时进行反思与调整。
三是成为一名启发者。运用适宜的方法启发学生的各种潜能。
只有抓住各个有利时机，有针对性地实施多元智能教育，才能使得学生在身体、音乐、语言、艺术、科学等领域获得全面、和谐地发展，这也正切合了实施素质教育的主题。
以生为本，注重学生全面发展
“科学发展观”的第一要义是发展，核心是以人为本。以人为本，促进人的全面发展，是“科学发展观”的出发点，也是其必然归宿。科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本，促进学生全面发展，建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。对于一名教师来说，坚持和落实“科学发展观”，坚持以人为本的思想，也就是要坚持以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切，促进学生素质的全面发展。在实际的教育教学工作中，如何体现以生为本的思想，下面我结合个人的认识谈几点体会。
一、尊重学生的人格。
“以人为本”体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。教师应放弃传统的“师道尊严”，把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系，在课堂上要创设良好的教学情境，引导学生积极主动学习，使每一个学生的学习积极性都得以发挥，个性得到发展。这样才能最大限度地发挥课堂教学的效能，最大限度地发挥学生知识、思维等方面能力的潜能。
二、全面了解学生的实际情况。
这是热爱学生、教育学生的前提。在教育过程中，教师必须首先了解自己的学生，掌握每个学生的兴趣、爱好、特长和优缺点，乃至于他们的主要经历和家庭环境等情况，进行表象的了解并不是很难，难的是要及时了解他们的思想活动、情绪变化等。只有对学生进行全面的了解，才能处理好教师与学生的关系，学生就乐于接近你，愿意向你吐露自己的真实思想，自觉接受你的教育，反之，就难以收到预期的教育教学效果。
三、培养学生具有健全的人格。
“科学发展观”注重人的培养，注重人的全面发展，而人的思想道德品质则是他的灵魂。我们对学生的教育不仅是传授文化知识，更重要的是塑造学生的健全的人格；不仅要对学生的现在负责，更要对他们的将来负责。教育家斯霞老师说过：有德无才是次品，有才无力（强健的身体）是废品，有才无德是危险品。我们的教育不能培养次品、废品、危险品，而应该培养积极向上、德才兼备、精力充沛、全面发展的人，积极塑造顶天立地的大写的人格。惟有全面发展、富有活力和创造力的新人，才能支撑未来的社会，才能推进历史不断向前发展。
四、正确评价学生。
学生的差异是客观存在的，这就要求教师正确认识学生个性化差异，实施个性化教学，促进学生个性化发展。要用发展的眼光判断每个学生的特点和发展潜力，为每一个学生提出具体的有针对性的建议，分类指导、因材施教，从而使每个学生在原有基础上都得到应有的发展。教师在对学生实施评价时，要转变传统的观念和评价方式，注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价，要充分结合各学生的个性特点，多采取纵向比较，切实以“人性化”为原则，建立促进学生全面发展的评价体系。
五、从学生实际出发进行课堂教学。
在当前的教学中教师往往从主观愿望出发制定学生发展目标，目标常常超出学生的思维能力，严重脱离学生实际，人为地制造了学习困难，使大批学生感到知识难学甚至厌学。这种情况非常普遍。在教学中很多教师非常注重讲深、讲透、追求“全面、系统”，其实这种教学是非常不科学的，学生初次学习这些高深的理论，怎么能学深学透？知识的学习、消化有一个过程，需要反复循环，实践──认识──再实践──再认识，通过感性认识上升为理性认识，这样才能全面正确理解概念和规律，不可能一步到位。
社会的发展最终依赖并体现为人的发展，这是在科学发展观中坚持“以人为本”的根本原因。所以，教师在教育教学过程必须以学生为本，注重引导学生的精品文档
全面发展，为社会造就更多优秀的公民和合格的劳动者。
中小学生负担过重是长期以来困扰我国教育工作的顽症，也影响了“两基”成果的巩固发展，影响了青少年的健康成长。应该说，“减负”是贯彻党的教育方针，使青少年在德、智、体、美诸方面生动活泼全面发展的需要，也是落实全国教育工作会议精神、实施素质教育的需要。近年来，由于应试教育的弊端，我国中小学生普遍存在课业负担过重问题。学生课业负担过重，偏重智育，影响了学生德育、体育、美育等方面的发展。为了给中小学生创造一个广阔的空间，让同学们在德、智、体、美等方面都能得到发展，所以国家教育部提出要减轻中小学生过重课业负担这一问题。
应该认识到，中小学生的成长要靠社会教育、学校教育、家庭教育三方面结合起来，给孩子创造一个良好的成长环境。现在，各级教育部门和学校都在减轻中小学生过重课业负担方面做了大量工作，希望这项工作也能得到社会、家庭的大力支持，特别是家长的理解和配合。家长的望子成龙心情是可以理解的，但是家长应该正确认识人才成长的规律，树立正确的教育观和人才观。一个人的成长并不单单取决于文化知识。文化知识是重要的，但是，只有文化知识是远远不够的。素质教育强调的是：学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美、学会创造等。因此，家长要配合学校减轻学生的过重负担，尊重孩子的兴趣和爱好，从小培养他们多方面的创新能力和实践能力，让孩子健康活泼全面地发展。
减负，能够使学生获得更多自由发展、培养创新精神和实践能力的空间。“减精品文档
负”以后干什么?社会、学校、家庭三方面都有责任指导学生开展有益的活动。学生可以在老师指导下根据自己的爱好，发挥自己的特长，做自己想做的事。可以阅读一些中外名著、搞些小发明创造、手工制作，也可以参加有益的体育活动，参观爱国主义教育基地等等。另外，在家里，可以帮助父母多做一些家务劳动，料理好自己的生活，并积极参加一些社会实践。我相信，社会也将会给同学们的成长创造良好的条件，提供更加广阔的空间，让同学们的生活更加充实、更加丰富多彩。
应引起我们注意的是，为适应素质教育要求，高考、中考已经进行了一些改革，还将作进一步的改革。今后考试，不会只单纯地考一些死记硬背的知识，而是切实体现素质教育要求，联系社会实际和生活实际，重视考查学生运用基础知识分析解决问题能力。全面发展与只强调智育相比，无疑将会有更强的竞争力，也有发展开发潜力。我们不要只盯着科学文化知识，而应该全面发展自己，开发自己的潜能。三百六十行，行行出状元。社会需要的人才是多方面的。培养人才也要多元化，不是一个模式，培养一种人才。广大青少年皆可成才。人的情况不同，只要他尽了努力，达到了能够达到的境界，家长就应该满意，不要对子女提过高的要求。负担过重加重了学生的心理负担，也容易产生厌学情绪，影响身体健康和心理健康，因此是不可取的。另外，培养人才，不能目光短浅，而要放眼长远，把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。
有一点还必须强调，就是对减轻中小学生过重课业负担要正确理解。“减负”精品文档
只是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重的不合理的负担。中小学生处于人才成长的打基础阶段，合理的负担还是需要的。没有负担就没有压力，也不利于人才成长。“减负”不能从一个极端走向另一个极端。所以，“减负”并不是把所有的负担都减掉，也决不意味着降低对学生在学业方面应有的要求，也不是不要和降低教育教学质量。对于学生来说，仍然要提倡勤奋钻研、刻苦学习的精神。“减负”砸掉的是捆绑学生身体和影响身心健康发展的锁链，得到的却是道德的健全、智慧的增长、体魄的发育、灵魂的舒展。应该说，减轻过重负担之后，学生的发展更加广阔了。海阔凭鱼跃、天高任鸟飞。同学们在掌握基本知识的前提下，在哪方面有特长，就可以朝哪方面发展。对于一些学习比较困难的同学来说，勤能补拙，比其他同学多花费一点时间巩固文化知识也是应该的。古今中外优秀人物的成才都离不开顽强学习、勤奋努力。这种精神应该继续保持和发扬。减轻过重负担不仅不是不要教学质量，而是更有利于提高教学质量。老师也有了更多的时间提高自身素质。提高教学质量，学生有了更多的时间发展特长、发展个性，学校更有利于实施素质教育，创办特色学校。
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