浅谈小学语文阅读教学策略8篇

篇一：浅谈小学语文阅读教学策略

　　

　　小学语文阅读的教学策略三篇

　　【--创新】

　　阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解能力，是阅读教学的基本任务。

　　一、小学阅读教学目标的特点

　　(一)珍视感悟，注重熏陶阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。

　　(二)以读为本，教给方法

　　阅读教学的第一要务就是读，通过读发展语言，发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流能力，搜集和处理信息能力，思维和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增强体验，培养语感。

　　关于阅读方法，第一学段提出"借助读物中的图画阅读"，第二、第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。

　　(三)培养语感，强调积累

　　在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经验、知识向能力转化，形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流，不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。同时，积累显得非常重要，要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及优秀诗文。

　　(四)重视习惯，着眼长远

　　培养良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、讨论交流阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、1爱护图书的习惯等。这些习惯，对于学生长远发展，开成良好的语文素养有着重要意义。

　　二、小学阅读教学的策略

　　(一)树立新的阅读教学理念

　　1.对话教学理念

　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思维碰撞与心灵交流的动态过程。所以，教学中，要通过多种教学活动，使学生与文本、学生与学生、教师与学生展开对话，引导学生自我阅读，自主构建，教师与学生的对话应该成为一种引导、启发、点拨和分享而不是简单地传授知识。

　　2.情感体验理念

　　语文教学的人文性就是指它的思想熏陶作用和独特情感体验的特点。小学语文教材中的文章，体裁多样、语言优美、蕴含着丰富的情感，我们在阅读教学中，应该引导学生感受美好的情感，欣赏课文优美的语言形式，提高认识美、理解美的能力，获得丰富的情感体验。

　　注重情感体验要避免两种偏差：一种是一味强调学生在阅读教学中的主体地位，一味强调学生的个性表达，结果学生偏离了正确的价值取向，教师不做合理的引导。一种是架空教材，无视作者和编者的意图。

　　因此，教学中，教师要深入钻研教材，了解教材编排意图，贯彻教材意图，既重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，引导学生在阅读活动中获得丰富的、正确的情感体验。

　　(二)实现阅读教学重心的转移

　　阅读教学的重点不应放在课文内容的解读上，而应聚焦语言，强化实践，注重运用，实现"教课文"向"教语文"的重心转移。阅读教学中要瞄准学习语言文字运用这个方向，引导学生由言得意、由意悟言，从而提高语感和语言文字运用能力。

　　(三)选择适宜的教学方法

　　1.根据课文的不同体裁选择适宜的教学方法

　　叙事性文章：理思路，了解事件梗概;抓关键，领悟文本内涵;说感受，升华阅读情感;悟写法，提升表达能力。

　　说明性文章：抓要点，理解内容;明方法，了解一般的说明方法;析语言，体会说明文语方简洁、平实、准确又通俗易懂的特点。

　　诗歌：引导揣摩，领略语言美;启发想象，体会意境美;加强诵读，鉴赏声韵美。

　　寓言：依托故事，感受形象;深入理解，读懂寓意。

　　2.根据不同的内容，选择适宜的教学方法

　　课文的内容不同、语言风格不同，教学中应采取不同的教学策略，有的以朗读为主，有的以交流讨论为主，有的以角色表演体会，有的以仿说仿写为手段，有的以积累诵读为方。

　　3.根据教者的个性特点，选择适宜的教学方法

　　(1)依据气质选择

　　我们常常艳羡名师的风采，却又模仿不来，这往往与自己的风格有关。不同的人，气质类型不同，或情思激荡，或严谨朴实、或风趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大气，不能说哪一种最好，只有最适合自己的特征，在教学中应该扬长补短。

　　(2)依据才情学识选择

　　不同的教师，其知识结构、学术视野、智力能力、兴趣爱好各不相同，这些不同会使他们实施阅读教学的理念、目标、方法、途径也表现出与众不同之处。只要善于将自己才情学训诸方面之长与教学原理紧密结合、与学情自然融合，阅读教学必能既独树一帜，又符合学生学习的规律。

　　4.根据不同的教学类别，选择适宜的教学方法

　　词、句、段、篇，语文知识，课外阅读，教学类别不同，方法也不同。

　　句子的教学：可采取联系下下文理解、联系生活实际理解、从字词入手突破、反复诵读等方法。

　　语文知识的教学要贯彻"随文学习，学以致用"的原则，从语文运用的实际需要出发，从所遇具体语言实例出发，进行精心的指导和点拨，可设计相应的练习，引导学生尝试运用。

　　课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造良好的读书。广开阅读渠道，课内外结合，指导读书方法，组织交流活动。

　　三、阅读教学的一般过程

　　小学阅读教学一般大体上可以分为"初读感知-精读感悟-总结巩固"三个阶段。

　　(一)初读课文，整体感知

　　1.精心导课，激发阅读兴趣和阅读期待

　　2.巧妙处理，落实字词目标，扫清阅读障碍

　　3.想方设法，抓牢抓实初读，整体感知文本

　　4.指导质疑问难，引发探究欲望

　　(二)精读课文，深入感悟

　　问题导读，加强学生的个性化自主阅读，引导学生积极思考，获得阅读感受。

　　灵活采用合作学习、探究学习方式，引导学生互相交流、互相启发。

　　集体交流，引导学生多角度，有创意的阅读。通过评价，教师点拨，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　加强语感培养，提高学生整体把握能力。设计适当地练习，落实语言能力训练。

　　(三)总结巩固，拓展升华

　　在这一部分，教师往往不是简单地总结，也可以拓展阅读材料，启发学生继续探究，把学生的阅读活动引向课外或者下一节课的学习。

　　小学语文阅读的教学策略2(一)构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣

　　兴趣是有效学习的一项重要因素，同样是学习效率的原动力。所以，教师要按照学生的差异化特性，掌握学生思维模式的兴奋点，利用相应的途径构建与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。

　　(二)全面培养学生良好的阅读习惯

　　(1)学生自主阅读。在平时上课的时候，老师应该留给学生一定的时间熟悉所要学习的课文内容。时间留的不宜过多或过少，应该根据课文长短的内容来留时间。随后，老师就应该适当的减少课堂阅读的时间，以此来慢慢锻炼学生阅4读的速度。

　　(2)布置课后阅读。要想增加阅读量，锻炼阅读速度仅仅依靠课堂上的老师留的那些时间是远远不够的。在课下的时候，老师也应该给学生布置一定的作业，要求学生把课余时间好好利用起来，可以多读一些自己感兴趣的或者是老师推荐的书籍。

　　(3)养成阅读习惯。人的习惯一般是可以在21天内养成的，做到第21天，基本上就是已经养成了习惯，这样就可以长久的坚持下去了。所以，老师应该督促学生每天都给自己定一个阅读的时间，坚持下去，养成一个良好的习惯才能更好的学会阅读。

　　(三)建议并辅导学生做读书笔记

　　正所谓好记性不如烂笔头，想要加深自己阅读过文章的记忆，很多时候也是需要拿起笔来多记一记的。其实做读书笔记的类型是有很多的。

　　(1)摘抄好词句。在阅读的过程中，可以把自己喜欢的句子写下来，多读读，多看看，多背背，在以后的写作过程中也许就能用到了。

　　(2)写读后感。在读完一篇文章之后，往往会有很多的情愫在我们的脑海里产生，这时，把它们写下来就可以有效的加深自己对文章的理解。

　　(3)发挥想象。在读完一篇文章的时候，我们可以充分发挥自己的想象能力，对文章进行改写或续写，一方面扩大了自己的想象能力、培养了创新能力，另一方面也大大增加了阅读的乐趣。老师可以通过定期的检查来保证学生按时完成这些阅读任务。在检查学生的阅读笔记的同时，也可以及时帮助学生找出他们在阅读时所出现的一些问题，帮助学生养成正确的阅读方法。

　　(四)积极推广课外阅读

　　借用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的一句话："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。"所以说，最好的小学语文阅读教学，就要从增加阅读量做起。这就需要学生们学会利用课余时间，多读一些课外的书籍。在刚开始的时候，学生们会迷茫究竟应该读一些什么样的书籍，这个时候就要求老师们多推荐一些适合小学生阅读的书刊了。老师可以帮助学生们定制一些课外阅读书刊，积极的推广课外阅读，只有阅读量增大了，阅读质量才会上来。

　　(五)合理地运用评价去深化阅读

　　评价激励可以有效地深化阅读教学，而且，教育教学在一定程度上也要依附于教学评价，同时，教学评价不管是在课堂或者是在课外都会对学生的阅读起到积极的促进作用。教师实施差异化的评价能够从根本上影响学生的阅读程度。所以，针对其阅读水平，教师要予以不同的评价。作为教师要掌握课堂评价语言的尺度，在教学过程通过文本的中心思想实施相应的评价，从而调动学生的情绪，构建一种和谐生动的语境，让评价语言发挥其特有的功能，从而激发被评价学生的学习主动性，使其对阅读产生兴趣。

　　(六)读、练进行有机的结合，全面提升阅读能力

　　若学生在语文课堂中只是体会与感受，或者只是一味地进行阅读，学生同样会缺乏相应的阅读能力，那么语文课对学生的积极作用也就无从谈起。所以，语文课要将"练"放在一个重要的位置。在语文课堂阅读教学的过程中，只有让"读"和"练"进行有机的结合，在课堂过程做到以读为本位，读练穿插进行，才可以让学生从根本上累积语言，从而体会其深层次的语境，这样才能够从根本上深化阅读教学的有效性。

　　小学语文阅读的教学策略31、引导学生读，语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果;

　　2、教会学生品味课文，品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏，品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情;

　　3、训练学生对文章进行分析，一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处，教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法;

　　4、鼓励学生评论文章内容，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。

篇二：浅谈小学语文阅读教学策略

　　

　　浅析小学语文阅读教学策略

　　小学语文阅读教学是非常重要的，是培养学生语言表达能力、语感、思维能力的关键之一。要提高小学语文阅读教学质量，必须采用适当的教学策略。下文就进行了浅析。

　　1.阅读前的预习。

　　在学生开始阅读前，可以预先向学生介绍文章的背景、主题、作者以及文章类型等基本信息。这样有助于学生更好地理解文章内容，对文章有一个大致的认识。也可以帮助学生查找关键词或短语，以有效预测文章中可能出现的词汇和概念，从而提高阅读效率和准确性。

　　2.阅读时的留意。

　　在学生阅读文章的过程中，教师可以针对不同层次的阅读难度，给出一些提示性问题，以引导学生留意文章重点、关键词、描写、节奏等方面信息。针对不同阶段的学生，可以编写不同难度的提示问题，使学生在阅读过程中，能够留意到文章的重点，深刻感悟文章的内涵。

　　3.阅读后的总结。

　　在学生完成文章的阅读后，可以通过提问、讨论、写作等方式，让学生总结文章内容和体会。这样有利于帮助学生理清文章的脉络，并能够自主思考文章的含义。

　　教师在评价学生的阅读表现时，不仅要评价学生的语音、发音、朗读速度等方面能力，还要评价学生对文章的理解和分析能力。对于答案不唯一的问题，教师可引导学生拓展思维，在自主思考之后得出自己的结论，充分发掘学生的创造力和思考能力。

　　总之，小学语文阅读教学策略是一个复杂的过程，需要教师运用多种教学手段、好的教学方法，结合学生的实际情况，全面提升学生的语言表达能力、想象力、创造力和思考能力，从而取得教学效益的最大化。

篇三：浅谈小学语文阅读教学策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学策略

　　语文阅读是小学语文教学中最重要的一环，是培养学生语言综合能力的关键。因此，小学语文阅读教学策略十分重要。本文将着重从培养学生兴趣、增强学生阅读能力、提高学生文学鉴赏水平等方面探讨小学语文阅读教学策略。

　　一、培养学生阅读兴趣

　　语文阅读的第一步就是培养学生兴趣。只有对阅读有浓厚兴趣的学生才能更好地听懂、理解、吸收文化信息。因此，在教学中，老师应该注重调动学生学习兴趣，营造出一个积极、秩序、放松的学习氛围。为此，老师可以采用多种方法。比如，可以借助一些图书、影视材料等，让学生在轻松、愉快的氛围中参与阅读。还可以通过讲故事等形式，使学生兴趣大增，提高他们阅读的积极性。

　　二、增强学生阅读能力

　　在阅读教学中，要注意提高学生的阅读能力。如何增强学生的阅读能力呢？首先，要教会学生读懂字、词、句、段、篇，让学生能够理解文章的含义、思想和结构。其次，要提高学生的阅读速度，让学生在有限的时间内读完一定篇幅的文章。可通过对学生进行多次的练习测试，从而提高学生的阅读速度。第三，教会学生应对各种阅读场合，如课堂、考试等阅读场合要求不同，学生应当灵活，掌握一定的应对技巧，让学生能够在各种场合下读懂文章，得出正确的答案。

　　三、提高学生文学鉴赏水平

　　阅读教学的最终目的是要提高学生的文学鉴赏能力。学生不仅仅要读懂文章，还要理解文章中表达的思想、情感和价值观。要提高学生的文学鉴赏水平，教师应该把握以下策略。首先，让学生爱上文学。提高学生对文学的鉴赏水平，最重要的是让他们对文学产生浓厚的兴趣，进一步提高文学品味与鉴赏能力。其次，要注重引导学生，教会学生在阅读过程中主动思考、主动发掘文章中的各种含义，从中领略到文章所表达的人生观、价值观，培养学生独立、批判、高层次的文学鉴赏能力。

篇四：浅谈小学语文阅读教学策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学策略

　　在小学语文教学中，阅读是非常重要的一个环节。通过阅读，学生不仅可以增强语文素养，还能获得新的知识和文化。然而，在实际教学中，老师常常会发现许多学生不喜欢读书，或者读书效果不佳。因此，如何提高小学生的阅读能力，让他们从中获得乐趣，是小学语文教师必须面对的问题。本文将从策略的角度，探讨如何在小学语文阅读教学中实现这一目标。

　　一、为学生量身定制读书计划

　　在教学中，我们要根据每个学生的情况制定不同的读书计划。有的学生读得快，但阅读理解能力较弱，需要加强对文章结构的理解；有的学生阅读速度慢，但阅读理解能力较强，可以通过让他们阅读经典名著来提高读书速度。因此，老师应该根据不同学生的阅读能力和特点，为他们制定个性化的读书计划，通过这种方式提高他们的阅读能力和兴趣。

　　二、建立良好的阅读氛围

　　一个学生喜欢阅读的前提，是他身处在一个良好的阅读氛围中。因此，在教学中，要营造一个良好的阅读氛围，让学生从小养成阅读的习惯。可以通过丰富的图书馆、精美的图书展览、特色的读书活动等方式，吸引学生注意，激发他们阅读的兴趣。

　　三、让学生快速掌握文章结构

　　学生在阅读文章的过程中，要快速掌握文章的结构，才能更好地理解文章的内容。因此，在教学中，老师可以通过让学生学会快速浏览文章的方法，让他们迅速掌握文章的结构，提高他们的阅读效率。同时，可以利用导读、小结等手段，让学生更好地理解文章的内容。

　　四、关注学生的阅读习惯

　　每个人的阅读习惯都不同。有的人喜欢一口气读完整篇文章，有的人会断断续续读好几次。因此，老师在教学中应该关注学生的阅读习惯，帮助他们实现阅读的目的。如果学生喜欢断断续续地读，可以让他们学会标注关键点，帮助他们更好地理解文章的内容；如果学生喜欢一口气读完整篇文章，可以让他们通过快速浏览方式看清文章的大意，然后再进行深入阅读。

　　五、教会学生如何提问

　　在阅读过程中，学生要学会提出问题。通过提问，可以帮助学生更深入地理解文章的内容，发现文章中的漏洞，并进行批判性思考。因此，在教学中，老师应该教会学生如何提问，让他们成为一名聪明的读者。

　　六、创造互动式的阅读教学环境

　　在教学中，可以通过建立小组讨论、角色扮演等方式，创造互动式的阅读教学环境，让学生从中获得乐趣。通过互动式的教学，可以让学生更好地理解文章的内容，提高学生的合作和沟通能力。

　　总之，小学语文阅读教学是个复杂的系统工程，其成功实施需要老师的不断探索和创新。我们应该关注学生的需求，为他们量身定制个性化的读书计划，创造良好的阅读氛围，让学生快速掌握文章结构，关注学生的阅读习惯，在教学中教学生如何提问，创造互动式的阅读教学环境。只有这样，才能培养出阅读能力强、对语文感兴趣的优秀学生。

篇五：浅谈小学语文阅读教学策略

　　

　　浅谈小学语文的阅读教学策略

　　“书读百遍，其义自见”，可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性，培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用，并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高他们的人文素养等方面打下基础。

　　那如何才能搞好小学语文阅读教学，提高学生阅读能力呢？

　　一、构建和谐课堂，体现人文精神

　　建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能，激发出他们的创造思维，这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，教学中，构建“我—你”的师生关系。对于学生来说，教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点，及时给予鼓励，使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。

　　二、培养想象能力，激发创新思维

　　“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

　　爱因斯坦的这句话精辟的指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中，同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说：“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。

　　三、创设良好的阅读情境，激发学生阅读的兴趣。

　　应当创设让学生感到生动、美丽的情境，使他们获得美的感受，产生美的喜悦，充分发挥学生的想象空间，使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。

　　如使用提问创设情景法可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材，鲜明地揭示事物之间的关系，使学生获得较深的印象，化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像，让学生沉浸在文章的表达氛围中，产生丰富的联想，在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。

　　四、以读引想，引起情感共鸣。

　　在阅读时，教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来，着重把握体现作者情感的句子，通过阅读让学生大胆展开想象，从而激发学生的想象意识，使学生真正读懂了课文，真正读出了感情，真正体会了课文所要表达的情

　　感。"五、注意评价的适当性

　　教师评价的作用是巨大的，一句挖苦讽刺，就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐，一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火，把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时，有一学生每次读课文错字连篇，南腔北调，常常引起学生的哄堂大笑，他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他，下课后，我把他叫一边，让他重新读了一遍，读错的字进行纠正，并鼓励了他一番，第二天一上课我让他重新读了一遍，这一次他只读错了几个字，有几个学生发出了笑声，但大部分学生发出了“咦”的声音，为他的进步而赞叹。借着这个机会，我便“狠狠地”表扬了他一番，让他在同学间树立起自信心，并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教，几个星期下来，他便有了明显的进步和提高。

　　小学生的发展才刚刚开始，各方面都没定型，因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则，“同”是指评价以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标，把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在，在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考，大胆创新，而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方，教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受，应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要巧妙点拨，既不伤学生自尊心，不打击学生积极性，不抹杀学生创造力，又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价，找到他好的地方，先鼓励，然后纠正错误。

　　五、精心设计阅读的形式

　　指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺、突破难点，为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序号理清文章脉络，捕捉关键词句，可引导学生细心默读，在读中思考句子。为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师可指导学生小声自读。

　　为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想表情，对故事情节对话较多的课文，可进行分角色表情朗读；对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧，逻辑性强的句群、句组或段落，可采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。

　　为了较好地进行朗读的训练，做到“先扶后放”“有扶有放”，在低年级采用师生相互伴读。

　　为了激发学生进取心和竞争意识，提高朗读效果，可采用分人或分组轮读。要因材施教，精心设计读的形式，其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。

篇六：浅谈小学语文阅读教学策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学策略

　　摘要：阅读，有助于小学生对文本知识、情感表达的理解和领悟，更有助于提升小学生语文综合性学习能力。本文就小学语文阅读教学策略进行了探讨。

　　关键词：小学语文；阅读教学；策略探讨

　　阅读，有助于小学生对文本知识、行文构思、情感表达的理解和领悟，也有助于培养小学生的思维和表达能力，更有助于提升小学生语文综合性学习的能力。如果没有一定的阅读水平，就不可能有较高的理解、表达、分析能力和写作水平。从很大程度上讲，阅读教学的质量决定着整个语文教学的质量。那么如何才能提高小学生的语文阅读能力，提高他们的语文综合素养呢？根据我的教学经验，我觉得应从以下几方面入手：

　　1调动积极性，激发兴趣感

　　“兴趣”是人生最好的老师，是一切活动的动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就印证了这个道理。特别是小学生，他们只有有了阅读的兴趣，他才会从心底产生对阅读的需求。所以，我们小学语文老师要想方设法调动、诱导、培养他们的阅读兴趣。老师要时时告知学生阅读的重要性和必要性，利用好一切可用的时间，让先生多读书、读好书、养成好读书的良好习惯。

　　老师要在平时多激励小学生阅读，多肯定他们在阅读中取得的进步，激发他们对阅读产生浓厚的兴趣，真正喜欢上阅读，依恋上阅读，逐步提高阅读能力。

　　要培养小学生的阅读兴趣，必须形式多样，方法多变。

　　第一，要根据小学生的年龄特点、知识水平选好读物，鼓励他们多读内容健康、有教育性的优秀课外作品，如历史故事、科学常、童话、寓言等。第二，小学生正处于人生的起步时期，我认为，教师在教学中要注重课内外知识的有机结合。每学一篇课文，我们可以向学生介绍与这文本相关内容的课外读物，鼓励他们参与群文阅读。如我在授《怀念母亲》一文时，我就向学生推荐了《赋得永久

　　的悔》，这也是季羡林的作品，由此更让学生深刻体会到他老先生对母亲的悔恨和怀念，同学们都兴致盎然。第三，教师也可以通过故事会、朗诵比赛、演讲比赛、读书心得展等来激发学生兴趣，调动他们的阅读积极性。

　　2教法需有道，重在领悟“法”

　　提高小学生的阅读能力，教师还需要传之有道，教给他们灵活多变的、科学合理、切实有效的阅读方法。只有有了好的阅读方法，才会事半功倍。我个人认为以下几种方法，会有收效。

　　2.1必要略读法

　　略读法是根据学生预习课文或写作的必要，进行选择性地阅读相关篇章、段落、资料袋、知识链接等，以便节省时间，学以致用。

　　2.2有效精读法

　　精读法对学习课文中的某些重点段加深理解落切实有效，让学生集中精力，逐字逐句精细详读的阅读方法，甚至有些标点符号也不能马虎。这是有效培养学生阅读能力最基本的重要手段之一。教师要根据需要指导学生精读，要学生全身心投入，做到口、眼、心、手面面俱到，边读边想、边勾画边批注，养成良好的读书习惯。在教学中，要求学生读课文时一定要把“心”走进文本，与作者心与心交流，只有这样才会真正体会到作者所表达的情感。

　　2.3浏览默读法

　　这种方法可用在学习篇幅较长的略读课文时，或在第一遍感知课文内容时建议学生采用。

　　2.4摘抄积累法

　　这种阅读方法可用在阅读过程中根据自己的需要，将最优美的词句和段落摘抄下来，对阅读的重点部分做上记号，写上评语。常常提醒学生做到“好记性不如烂笔头”。也可将报刊杂志上好的文章、片段剪裁下来，贴在读书笔记本中，以便积累写作素材。

　　2.5发表见解法

　　我们要经常鼓励学生多写日记、周记、随笔和读后感，善于发表自己的见解，并在课外阅读活动课上与同学分享。只有这样学生的读、思、写、听、说紧密结合，才能使其阅读能力逐步得到提高。

　　3充分创条件，学生乐参与

　　为了有效提高小学生的阅读能力，我们必须努力为他们创造良好的阅读条件，为他们提供各种平台，加强指导，组织学生快乐阅读交流。

　　3.1有效利用好学校的图书室、班级的图书柜等设备让学生真正感受到这些设备是他们学习的乐园，是他们遨游知识的的好场所。让他们从心底感受到了我们在为他们创造良好的阅读条件，学生的参与激情就会高涨。

　　3.2建议家庭为学生创设阅读条件

　　我们要和家长多沟通交流，让家长知道课外阅读对学生的能力提高的重要性。经常给学生推荐适合他们的课外读物，让家长切实监督好他们的孩子认真进行课外阅读。这样学校、家庭共同努力，更有助于学生阅读水平的逐步提高。

　　4鼓励多阅读，逐渐培语感

　　加强小学生的阅读教学，其目的就是要培养他们的语感。

　　要让学生形成良好的语感，除了教师传授外，还主要依靠学生自己的生活情感体验和丰富的积淀，这样才能厚积薄发。在平时的教学中，教师应以多种方式为给学生提供展示才华的平台，如美文欣赏会、朗读赛、演讲比赛等丰富有趣的活动。

　　培养学生的语感，朗读教学也尤为重要。因此，在语文课堂教学中，我们要随时挖掘学生朗读的潜在能力，根据教学和学生能力展示的需要，组织学生进行各种形式有感情的朗读。如齐读、学生示范读、小组竞赛读、分角色朗读等。在小学语文课堂教学中，一定要凸显“读”的氛围和特色。教师要想办法让学生多

　　读，利用课内、课外时间大量阅读，只有通过反复的朗读训练，学生的语言才会不断规范，才能使表达能力的提高。

　　5读练相结合，能力渐培养

　　小学生阅读能力的提高既离不开大量的“读”，更重要的是要增加“练”的量。练习的方式应多元化。比如在教《学奕》一文言文时，先让学生在熟读课文后，结合注释说出文章大意，学生初步就能悟出一个道理：在任何事情，都不得三心二意，否则将一事无成的道理，从而就达到了学以致用的目的。

　　在组织学习课文时，老师在引导学生深入理解文本内容的基础上，让他们要把握住课文重点，一定要突破难点。在阅读教学中，尽可能让听、说、读、写贯穿整个课堂，进行适时适量的小练笔，凸显出语文韵味。

　　阅读能力既是学生语文能力的重要体现，也是现代语文教学的重要目标，而小学阶段则是学生良好习惯养成和各项能力培养的重要阶段，我们要总结反思，不断探索，循序渐进，扎实基础，持之以恒，坚持不懈，想方设法让每个孩子都爱上阅读，养成良好的阅读习惯，喜欢我们的母语，学好我们魅力无穷的母语，才能使小学生的语文阅读能力、语文综合素养不断提高。

　　作者简介：

　　文雯，女，本科学历。一直从事小学语文教学，多次评为“优秀教师”、“优秀辅导员”。在教学中，不断探索灵活高效的教学方法。寓教于乐，尊重信任学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，营造轻松活泼的气氛，展现课堂的无穷魅力，深受学生的喜爱。

篇七：浅谈小学语文阅读教学策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学的策略

　　浅谈学校语文阅读教学的策略论文1阅读教学始终是语文教学的重要局部，也同样是最简单被无视的局部。在阅读教学的过程中，教师要依据课程标准，要以教材详细内容为凭借，要有具体科学的打算，有肯定的目的，有步骤地循序渐进地进展。阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，到达叶圣陶先生说的“教是为了不教”。使同学的自身力量得到全面进展。笔者在教学实践中做了以下探究。

　　一、营造课堂气氛，激发阅读爱好

　　教学中为了激发同学的学习爱好，我们可以用好玩的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引同学的留意力，使同学奇怪

　　、兴奋、兴奋，带着深厚的爱好进入阅读情境中。民主和谐的学习气氛有利于减轻同学的精神负担，使同学在教师的喜爱、敬重和期盼中激起剧烈欲望，从而促使同学主动的去学，主动地去探究。在阅读教学中，师生应处于一个公平的地位进展读书、商量、讨论、争论。教师应是一名与同学公平参加者，并起着主动的引导作用。同学也正是在相互答复、相互商量、相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要留意倾听同学们的见解，使学校生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种气氛中，同学才能主动参加。还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进展小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种宏大的母爱。”话刚落，一位男同学立即举起手，大

　　声而仔细地说：“教师，我不同意说母爱，由于课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后立刻笑着说：“你读的很仔细，想得也好。教师的概括，看来不准确，那么怎么说才准确呢？”课堂又一次活泼了。最终，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的气氛中学习，同学的主动性、主动性、制造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

　　二、奇妙设计，敏捷教学

　　叶澜先生在《让课堂焕发生命的活力》一文中曾写到：“当同学精神不振时，你能否使他们振作？当同学兴奋过度时，你能否使他们归于安静？当同学茫无头绪时，你能否给以启迪？当同学没有信念时，你能否唤起他们的力气？你能否从同学的眼睛里读出愿望？你能否听出同学答复中的制造？你能否觉察出同学微小的进步和改变？……你能否让同学在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，觉察的惊喜？”我们教师要制造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我们的课堂效率。阅读教学中，应当引领同学走进其中，去解读、去品尝、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己才智的火种，去点燃同学才智的火花，使同学“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、同学的互相对话中，让同学充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让同学去提，让同学去议，答案让同学去辩，结论让同学去得。同学要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课

　　文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，到达“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使同学享受到学习的乐趣，获得胜利的喜悦。以人教版四班级上册《蟋蟀的住宅》的教学为例，首先给同学们展现一个蟋蟀的标本，然后提出疑问：“有谁知道这种昆虫叫什么名字？”同学们会立即争先恐后地举手答复。等同学做出正确答复后，在黑板上写下板书标题《蟋蟀的住宅》，然后进一步引导同学思索：“这种昆虫生活在什么地方呢？它住的地方又是什么样子的呢？”，这样的问题设计能够促使同学带着奇怪，更加专注和专心地阅读课文，想从课文中找出答案来验证自己的答案。

　　三、更新阅读教学观，增添学习的实效性

　　《新课标》中明确提出，要“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所主动提倡的三种学习方式之一，合作学习转变了传统教学中教师“一言堂”、同学以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息沟通，有利于同学主动性和制造性的进展，同时，对于培育同学良好的合作品质，提高人际交往力量有着重要的作用，有利于同学人格和心理的安康成长。

　　在一节二班级的语文课上，教师向同学提出小组合作学习要求：你最喜爱春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？为什么？先找到自己喜爱的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜爱它？然后把你的想法和小

　　组内的同学相互说一说。对于二班级的小伴侣来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的力量，因此，当同学将比拟感爱好的自然段读了几遍之后，示意同学临时停下来，对同学说：“刚刚我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。教师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。”此环节，教师奇妙的将合作学习的方法及留意事项教给了同学。这样，避开了合作学习的“走过场”，使每个同学在沟通之前和沟通之后，都实现了“如今的我”与“刚刚的我”的超越。为增添小组合作学习的实效性，我们应当留意：一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好适宜的时间和适当的时机；三是必需充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨特别重要。如我在《鸟的天堂》一课教学完毕时，其中一位同学提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷其次次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿确实是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让同学通过读书，查阅大量的资料互相沟通，最终明白了其中的神秘。深化了“‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊！”的主题。让同学读代替教师讲，能更好地到达阅读教学的目的，真正让同学成为学习的小仆人。

　　四、加强口语训练，培育同学语感

　　所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受力量。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着亲密的关系，但是首先

　　提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的讨论越来越深化，直至写入目前的语文课程标准。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着亲密的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。同学具备了肯定的语感力量，他们对语言的感受就会从浅薄、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和快速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培育语感，对同学理解和表达力量的形成，都会起到主动的促进作用。

　　浅谈学校语文阅读教学的策略论文2在学校阶段阅读对同学来说是特别重要的，这是他们猎取信息、处理信息、熟悉语文的重要途径。同时把握好阅读可以让同学提高自身的理解力量，使同学形成良好的人生观价值观。新课程标准中，教师要教会同学阅读的方法以提高同学阅读的质量，那么在教学中教师应当如何提高同学的阅读爱好，使同学更好的学习阅读这一板块的学问？在不断的实践中，我也探究了大量的教学策略，好让本班同学在学习阅读中把握有效的学习方法，提高他们的阅读力量，写作力量，交际力量，使他们适应更高层次的学习要求。

　　一、加强同学的阅读

　　学校生的成长特性导致他们具有不同于学校生的特点，他们独特的特点也要求教师对他们的教学方法的转变。学校阶段，同学的`

　　好胜心强，活泼好动，每天的精力比拟旺盛，但在课堂中集中留意力的时间不能持续很久。教师在指导同学的过程中要留意不要过长地给同学讲解学问，不然就不能取得預期的教学效果。在花了肯定时间的讲解课文后，教师就应当抽取肯定的时间对同学进展阅读训练，让他们准时把握所讲课文。

　　首先就是要加强同学的朗读训练，这是培育同学阅读力量的首要手段。在语文教学中，假设教师可以恰当地运用朗读，就可以大大提高提高自己的教学效果，也可以让同学更加理解课本。因此教师在教学中肯定要重视朗读这一环节。第一，要求同学用一般话朗读，留意拼音的准确性，声音还要嘹亮，一字一词吐字清晰；其次，流畅地朗读，当同学朗读几遍课文后，就应当要求他们流畅地朗读课文了，这时候也需要同学自然连贯地朗读，在朗读时语气要有轻重缓急，要让同学把其中的感情读出来。

　　其次在要求同学朗读的时候，要指导他们使用正确准确的读音，在朗读课文的时候还要让同学把文章的所要表达的思想感情表现出来，读出节奏，读出感情。在课堂教学的过程中，针对相同的内容不同的同学朗读起来会有不同的感情。当消失这种状况的时候，教师不能武断地指出哪个同学朗读表现的感情是对的，哪个同学的感情是错的。而是应当对不同同学不同的感情加以分析，引导他们往正确的思想感情方向进展，但不管是哪一种语气，教师都应当敬重他们的想法，还要鼓舞他们把自己的想法表达出来，鼓舞他们多读，提高他们的士气。

　　二、发挥同学的主观能动性

　　在教学过程中，教师要充分发挥同学的主观能动性，敬重他们的主体地位。在一堂课的讲授中，教师要发散同学的思维，把课堂还给同学，激发他们的思索力量，让他们在教学中要留意同学的主体地位，敬重他们的内心体验。在阅读教学中教师肯定要重视同学的朗读训练，让同学在初步理解课本的根底上就要准确朗读课文。但在读的过程中教师要告知同学为何而读，怎么才能读好等，肯定不能让同学只是机械地朗读，反复的读，而是要让同学读懂课文，读通课文。通过反复的提示以及训练，同学的学习主动性就会被激发出来，同时也可以让同学把握阅读的方法技巧。

　　在开头时教师就可以让同学把课本中自己不会的字词勾画出来，在最初的朗读中就要着重把握它们。接下来教师就要让同学通过朗读理解这篇课文所讲的内容，假设其中有不懂的地方就要准时询问教师。教师还要让同学留意课文中的标点符号，体会文中所采纳的修辞手法还有各种表达方法，理解它们的用法。只有把各个方面的学问点都带入到朗读中去，同学才能对朗读有更一深层次的理解。也只有让同学不断思索，不断摸索，他们才能形成自己的思维，才能构建自己的学问网络。

　　三、感知课文，感悟阅读

　　只有把朗读和感受语言、分析语言、积累语言结合起来，同学才能从朗读中感悟语文学问。教师在阅读教学的过程中就要留意结合这几方面对同学进展指导。通过肯定时间的练习后，同学对朗读的课

　　文就会有了肯定的理解，当同学已经对课文有了根本的理解以后，这时就需要同学去感悟课文了。感知了才能感悟，让同学在感知中去感悟课文，让同学把阅读和思索结合起来，让他们渐渐培育阅读的力量，这样才是胜利的阅读教学。

　　学校语文课本都是经过细心选择的，具有启发育人的作用，因此教师在教学中就要留意对课本中的重点词句进展赏析，让同学在脑子里形成对学问的感性熟悉。由于学校生的思索比拟详细，以形象思维为主，教师要引导同学去朗读，让他们潜移默化地受到影响。每一篇课文的讲解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，假设在学校阶段教师能够渐渐养成同学的审美力量，那么对他们进入学校的学习是特别有关心的。

　　在教学中教师要启发同学去想象课文中呈现的情景，教师也可以创设课文中的情景，引导同学进入其情景。在阅读教学中，教师要避开繁琐的步骤，在给同学分析的时候要抓住重点，取其精华。新课程标准提出“感悟、积累、运用”，朗读是同学感悟积累的重要手段。它可以带动同学听、说、读、写的感官的运用，因此，朗读是阅读力量培育特别重要的训练方式。在当代语文教学中，教师要多让同学朗读，用阅读来代替教师的讲，削减对课本的详细分析。语文的教学要留意同学语言的积累，留意对同学根本技能的培育，为同学以后的语文学习打下坚实的根底。

　　在学校阶段，阅读对于同学来说是特别困难的一个学问点，许多同学看到比拟长的一段文字时就直接放弃，根本就没有去思索问题。

　　并且许多同学在阅读过程中不认真，对问题的理解也特别的浅显，导致他们在答复以下问题时答复错误或者偏题，不能答到问题的关键点上去，久而久之这局部同学也简单产生畏难心情，甚至放弃阅读。所以教师在指导同学阅读的时候，首要任务就是要激发同学的阅读爱好，培育他们的阅读习惯和朗读习惯，转变他们对阅读的困难熟悉，让他们对阅读形成正确的熟悉。增添同学的自信念，使同学形成只要通过自己的不断努力不断训练就肯定可以战胜阅读这一难点。

　　总之，教师在教学过程中要不断探究，不断讨论班上同学的学习特征，把握他们的心理特性，然后实行适合本班同学的教学策略。同时教师要具有创新意识，对自己的教学方式加以调整加以完善，以便不断提高自身的阅读教学效果。我信任只要我们不断努力，不断创新，就肯定可以让自身的教学方式不断改进，教学效果不断提高。

篇八：浅谈小学语文阅读教学策略

　　

　　2021年第06期基础教育浅谈小学语文阅读教学策略张群广西钦州市浦北县江城街道沙塘小学，广西钦州535300摘要：在日常生活中我们所说的“阅读”是指：“运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、以及获得审美体验与知识的活动。”现如今，阅读依然是人们主要获取信息与知识的有效手段之一，从小注重培养学生的阅读能力，不仅关系到学生的学习成绩，还对其日后的生活与发展有着重要影响。因此，培养小学生的阅读能力是十分重要且必要的。关键词：小学教育；语文教育；阅读教育语文作为义务教育阶段的一门基础学科，是其它基础学科的基础。它涵盖了对学生听、说、读、写、识字等各个方面能力的培养，其中的“读”也就是我们所说的“阅读”。小学教育阶段是提升学生阅读能力的关键时期，但要想提高小学生的阅读能力也并非一件简单的事情，它需要通过老师科学、合理的教学方法与学生的自主学习相结合，才有希望达到预期的教学目标和效果[1]。一、小学语文阅读教学的意义（一）阅读教学促进学生识字量的提高阅读是语文学习的重要组成部分，而识字是语文教学的基础，当学生有了一定的识字量作为基础，才有利于老师更好的开展阅读教学工作。汉字作为一种表意文字，具有一字多义和一字多音的特点，这也就是为什么语文课文中会学到多音字的原因，多音字要在词语中或是相应的语境中才能将其音读正确[2]。例如“行”这个多音字，它在词语“行走”与诗句“一行白鹭上青天”中的读音截然不同。再来说说一词多义的现象，例如朱自清的《匆匆》一文中，有这样一句话被后人广为流传：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”其中这“谢”就不是我们日常生活中经常所说的“谢谢”中的谢的意思，而是指桃花“脱落”了的意思。准确理解字、词的意思是识字的核心，当学生掌握了一定的识字量后，在阅读学习中才不会感到困难。因此，阅读教学对提高学生的识字量有着重要促进作用。（二）阅读教学能够提升学生的写作能力阅读和写作是语文学习与教学中的两大重要板块，阅读为能写作积累丰富的写作素材，如果把阅读比作“学”，把写作比作“用”的话，要想做到“学以致用”，前期必须有大量广泛的阅读作为支撑。在阅读中，学生不仅积累了词语和句子，还对作者如何表达思想感情，如何选材，如何立意等都有一定的了解，通过长期的阅读练习，在潜移默化中提高了学生的写作能力。（三）阅读教学促进学生知识的增长和视野的开阔小学生由于长时间都在学校学习，课堂教学是学生获取知识的主要形式。通过广泛的阅读可以开阔学生的视野，除了掌握基础的课本知识以外，还能领略世界各地的风土人情、河山大川，以及世界各地的故事。这不仅提高了学生的学习成绩，同时也提高了学生的学习能力。视野的开阔让学生在学习中不仅有不凡的谈吐还能提高学生的自信心。二、小学语文阅读教学的策略探讨（一）运用多种方式激发学生的阅读兴趣作为万世师表的孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从这话足以看出兴趣对于做任何事情的重要性，对于学习也是一样所以，老师在阅读教学过程中要让学生对阅读产生兴趣[3]。让学生对课堂教学感兴趣的方式很多，例如有趣的课堂引入、创设有趣的教学情境、联合生活实际等。例如在学习《富饶的西沙群岛》一文时，老师可以用问题导入，让学生开动脑筋展开想象。老师：“同学们，在我国你们知道哪些地方不仅风景优美而且物产丰富吗？把你知道的都说出来。”根据学生认识的不同，有的学生可能会说小兴安岭，有的学生也可能会说内蒙古，而有的学生对物产丰富可能没有很好的理解，说不出任何地方。这时老师再利用多媒体教学设备给学生播放西沙群岛的风景优美、物产丰富的图片与视频，让学生身临其境，从而提升学生对阅读学习的兴趣。巴甫洛夫曾说：“在学习过程中如果有多种器官参与，就可以提高大脑皮层的兴奋性。”多媒体技术正好调动了学生的多个感觉器官，使得学生对阅读学习感兴趣。（二）培养学生良好的阅读习惯除了培养学生的阅读兴趣之外，还要注重学生阅读习惯的培养，只要当阅读兴趣与阅读习惯有机结合时，才能提高学生的阅读能力。因此老师在阅读教学过程中，要突显学生的主体地位，让学生自主的去阅读。比如在平时的语文课堂中，老师可以给学生尽量留多一点的时间，让学生有充足的时间熟悉课文内容。此后老师逐渐减少学生的阅读时间，促进学生阅读速度的提高。在帮助学生最初养成阅读习惯的时候，老师可以将一周内的某一天的第几节语文课固定为学生的阅读时间，待学生真正养成阅读的习惯后再做调整。据说养成一个好习惯只需要21天，在这最初的21天里，老师要督促学生坚持阅读，只要能坚持下去，以后学生便不再需要老师的监督，不阅读就会感到不习惯。（三）老师教授学生一定的阅读方法有了阅读的兴趣，也有了阅读的习惯，那么老师再教给学生一定的阅读方法，定能让学生的阅读能力上升一个台阶。朗读是阅读教学中最常用也是最根本的方法，学生在朗读课文时要做到：正确、流利、有感情。老师可以事先给学生做一个示范，让学生明白何为正确、流利、有感情的朗读。例如，在学习《我爱故乡的杨梅》一文时，老师或学生就要读出那种热爱家乡的喜悦之情，并且在朗读时要沉浸其中，想象自己就是文中的作者，尽可能的去感受作者的喜怒哀乐。俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，在阅读教学过程中，要以读为本，反复朗读，拉进学生与文字之间的距离，让学生零距离的与语言文字交往。总结：综上所述，提升小学生的阅读能力不是一件一蹴而就的事情，它需要老师与学生自身长期坚持不懈的努力。基于阅读教学在小学教育阶段的重要意义，老师应采用有效的教学方法充分调动学生的阅读积极性，以及注重学生阅读能力的培养和阅读技巧的掌握。参考文献：[1]平黄芬.小学语文注重群文阅读教学策略初探[J].科学咨询(教育科研),2020(12):265-266.[2]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛,2020(49):297-298.[3]练怡.小学语文阅读教学策略建构中的朗读探析[J].豫章师范学院学报,2020,35(04):86-88+92.145

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