浅谈小学语文阅读教学的策略9篇

篇一：浅谈小学语文阅读教学的策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学策略

　　臧文

　　【期刊名称】《吉林教育》

　　【年(卷),期】2017(000)03【摘

　　要】<正>在小学的语文教学过程中,阅读是一项重要的语言技能。阅读能力的提升有助于帮助学生更好地学好语文,因此,在教学过程中,教师也要重视语文阅读教学。采取什么样的方式才能激发学生的阅读兴趣,老师在教学过程中要认真思考。老师要不断创新教学思维模式,不断培育和提高学生的阅读能力,提高阅读教学的效果。阅读是语言教学的重要内容,只有良好的阅读习惯和良好的教学能力才能够培育出学生高水平的阅读能力,良好的阅读

　　【总页数】1页(P92-92)

　　【作

　　者】臧文

　　【作者单位】武威市凉州区松树镇中截堡小学

　　【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G623.23【相关文献】

　　1.浅谈小学语文阅读教学策略2.浅谈小学语文阅读教学策略3.浅谈小学语文阅读教学策略4.浅谈小学语文阅读教学策略5.身临其境,体味情感———浅谈小学语文阅读教学策略

　　因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买

篇二：浅谈小学语文阅读教学的策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学的几点策略

　　语文阅读教学是小学语文教学中非常重要的环节。好的阅读教学能够培养学生的阅读能力，提高他们的语文思维能力和语言表达能力。下面就来浅谈一下小学语文阅读教学的几点策略。

　　一、及时渗透情感

　　阅读教学中，教师应该及时渗透情感，让学生在阅读的过程中产生情感共鸣。比如，在学生们阅读了一篇感人的作文之后，教师可以问学生们这个作品给你带来了什么感受?是否看了之后让你有想法?等等，从而引导学生对阅读内容进行情感的体验和表达。这样一来，学生们就不仅仅是对文字进行理解，更是对文字所表达的情感有一个深入的领悟。

　　二、从生活实践入手

　　学生在阅读教学过程中，老师可以先让学生通过实践体验来了解文字所表达的事物。比如，在学习《菜根谭》的时候，老师可以让学生去浇水、种树等实际操作，从而让学生对文中所表达的种树、清洁、绿化等内容有更深入的理解和体验，进而加深学生对文本的理解和记忆。

　　三、多种策略相结合

　　阅读教学中，教师可以采用多种教学策略相结合，比如配图、游戏以及其他活动等方式融入阅读教学过程中，以提高学生对文本的理解和掌握能力。同时，教师还可以针对不同学生的阅读需求，采取个性化的教学方式，让学生在阅读过程中得到更多的启迪和帮助。

　　四、注重思维训练

　　阅读教学中，教师还应该注重学生的思维训练，通过提高学生的阅读能力和思维能力，让他们在阅读时更加深入地理解和掌握文本内容。比如，在学习小说《红楼梦》的时候，老师可以让学生从多个角度分析文本，如分析情节、描绘的人物、主题等，让学生能够理解作者的写作意图和思考方式，从而鼓励学生在阅读中获得更多的思维训练。

　　以上便是小学语文阅读教学的几点策略，教师在教学过程中能够多方面思考如何提高学生的阅读能力，采用多种有效的策略，就能够让学生更好地理解和掌握文本，从而更好地提高学生的语文能力。

篇三：浅谈小学语文阅读教学的策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学策略

　　【摘要】在小学语文教育发展和课程改革的发展中，人们一直只关注教育质

　　量和教师的文化水平。但是却忽略了学生的阅读能力与学习兴趣，只有浓厚的学

　　习兴趣才能引起学生的主动探索，阅读即可以使学生感知语言的优美，领略文章

　　的韵味，受到情感的熏陶，同时为写作打下坚实的基础。本文以激发小学生对阅

　　读的兴趣，只有具备了学习语文阅读的兴趣，才能使学生更好的集中注意力，培

　　养积极向上学习态度，从而促进学生的学习兴趣。

　　【关键词】小学语文

　　阅读教学

　　学习兴趣

　　小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

　　《小学语文课程标

　　准》明确指出：

　　小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积

　　累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。因此，阅读能力的培养是小学语

　　文教学过程中至关重要的环节。阅读是教师、学生、文本之间的对话，是培养学

　　生的语感、生动有趣、广阔的语文天地，让祖国的语言丰富他们的思维，让经典

　　优美的文字净化他们的心灵，让小学生用自己的心声和笔墨来讴歌他们心中最美

　　好的事物和时代发展，是语文教师的任务，同时可以提高和培养学生的语文能力

　　与扩大信息量，就必须抓好语文云阅读教学。

　　、寻找引爆点，激发学生的兴趣

　　德国教育学家第斯多惠曾说：

　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学实践中，小学语文学科是教育基础中的一门重要学科，就

　　其在阅读教学有着不可忽视的重要性。兴趣是个人对某事的喜好的情绪，阅读教

　　学的兴趣则是学生对于学习的特别喜好，因此培养学生的学习兴趣，才能提高学

　　生学习过程中的自主性，从而才能让学生思想越活越好，速度越快越好。教师在

　　传授知识的过程中，要注意培养教学启发和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

　　在文化基础课和专业课学习中有相当一部分学生存在着轻基础课重专业课的倾

　　向，对文化基础课的学习兴趣不高。例如做些

　　有趣的游戏”时，有个别学生这样

　　写到：在贴鼻子游戏中，我的同桌将鼻子贴到

　　’小丑’的眼睛上，教室里传

　　来一阵阵笑声，我笑得眼泪都流出来了！

　　”这句话虽没有华丽的词语，也没有动

　　人之处但是学生把游戏的有趣”之处写清楚了，让人看懂了，而且写得也很完整，我就给予充分肯定。这样一来，学生觉得写话并不难，也越来越喜欢写作了。只

　　有培养学生的学习兴趣才能提高教学质量，为了更好的提高教学质量和教学效

　　率，语文阅读教学不仅要培养学生的语文能力，更要培养学生深厚的文学修养。

　　、指导好学法，培养学生自主学习的能力

　　语文阅读教学过程中应用启发式教学、悬念和导语的设计，提高丰富的教学

　　内容和形式，激发学生的学习兴趣。提高学生的人文素质，同时教师要注意激发

　　和培养学生对数学的兴趣，把学生培养成誉为学习的乐之者”学生只有语文教学

　　产生兴趣，才能端正学习态度、自觉、积极地接受知识和训练，主动地提高语文

篇四：浅谈小学语文阅读教学的策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学的策略

　　浅谈学校语文阅读教学的策略论文1阅读教学始终是语文教学的重要局部，也同样是最简单被无视的局部。在阅读教学的过程中，教师要依据课程标准，要以教材详细内容为凭借，要有具体科学的打算，有肯定的目的，有步骤地循序渐进地进展。阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，到达叶圣陶先生说的“教是为了不教”。使同学的自身力量得到全面进展。笔者在教学实践中做了以下探究。

　　一、营造课堂气氛，激发阅读爱好

　　教学中为了激发同学的学习爱好，我们可以用好玩的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引同学的留意力，使同学奇怪

　　、兴奋、兴奋，带着深厚的爱好进入阅读情境中。民主和谐的学习气氛有利于减轻同学的精神负担，使同学在教师的喜爱、敬重和期盼中激起剧烈欲望，从而促使同学主动的去学，主动地去探究。在阅读教学中，师生应处于一个公平的地位进展读书、商量、讨论、争论。教师应是一名与同学公平参加者，并起着主动的引导作用。同学也正是在相互答复、相互商量、相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要留意倾听同学们的见解，使学校生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种气氛中，同学才能主动参加。还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进展小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种宏大的母爱。”话刚落，一位男同学立即举起手，大

　　声而仔细地说：“教师，我不同意说母爱，由于课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后立刻笑着说：“你读的很仔细，想得也好。教师的概括，看来不准确，那么怎么说才准确呢？”课堂又一次活泼了。最终，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的气氛中学习，同学的主动性、主动性、制造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

　　二、奇妙设计，敏捷教学

　　叶澜先生在《让课堂焕发生命的活力》一文中曾写到：“当同学精神不振时，你能否使他们振作？当同学兴奋过度时，你能否使他们归于安静？当同学茫无头绪时，你能否给以启迪？当同学没有信念时，你能否唤起他们的力气？你能否从同学的眼睛里读出愿望？你能否听出同学答复中的制造？你能否觉察出同学微小的进步和改变？……你能否让同学在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，觉察的惊喜？”我们教师要制造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我们的课堂效率。阅读教学中，应当引领同学走进其中，去解读、去品尝、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己才智的火种，去点燃同学才智的火花，使同学“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、同学的互相对话中，让同学充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让同学去提，让同学去议，答案让同学去辩，结论让同学去得。同学要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课

　　文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，到达“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使同学享受到学习的乐趣，获得胜利的喜悦。以人教版四班级上册《蟋蟀的住宅》的教学为例，首先给同学们展现一个蟋蟀的标本，然后提出疑问：“有谁知道这种昆虫叫什么名字？”同学们会立即争先恐后地举手答复。等同学做出正确答复后，在黑板上写下板书标题《蟋蟀的住宅》，然后进一步引导同学思索：“这种昆虫生活在什么地方呢？它住的地方又是什么样子的呢？”，这样的问题设计能够促使同学带着奇怪，更加专注和专心地阅读课文，想从课文中找出答案来验证自己的答案。

　　三、更新阅读教学观，增添学习的实效性

　　《新课标》中明确提出，要“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所主动提倡的三种学习方式之一，合作学习转变了传统教学中教师“一言堂”、同学以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息沟通，有利于同学主动性和制造性的进展，同时，对于培育同学良好的合作品质，提高人际交往力量有着重要的作用，有利于同学人格和心理的安康成长。

　　在一节二班级的语文课上，教师向同学提出小组合作学习要求：你最喜爱春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？为什么？先找到自己喜爱的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜爱它？然后把你的想法和小

　　组内的同学相互说一说。对于二班级的小伴侣来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的力量，因此，当同学将比拟感爱好的自然段读了几遍之后，示意同学临时停下来，对同学说：“刚刚我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。教师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。”此环节，教师奇妙的将合作学习的方法及留意事项教给了同学。这样，避开了合作学习的“走过场”，使每个同学在沟通之前和沟通之后，都实现了“如今的我”与“刚刚的我”的超越。为增添小组合作学习的实效性，我们应当留意：一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好适宜的时间和适当的时机；三是必需充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨特别重要。如我在《鸟的天堂》一课教学完毕时，其中一位同学提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷其次次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿确实是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让同学通过读书，查阅大量的资料互相沟通，最终明白了其中的神秘。深化了“‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊！”的主题。让同学读代替教师讲，能更好地到达阅读教学的目的，真正让同学成为学习的小仆人。

　　四、加强口语训练，培育同学语感

　　所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受力量。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着亲密的关系，但是首先

　　提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的讨论越来越深化，直至写入目前的语文课程标准。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着亲密的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。同学具备了肯定的语感力量，他们对语言的感受就会从浅薄、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和快速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培育语感，对同学理解和表达力量的形成，都会起到主动的促进作用。

　　浅谈学校语文阅读教学的策略论文2在学校阶段阅读对同学来说是特别重要的，这是他们猎取信息、处理信息、熟悉语文的重要途径。同时把握好阅读可以让同学提高自身的理解力量，使同学形成良好的人生观价值观。新课程标准中，教师要教会同学阅读的方法以提高同学阅读的质量，那么在教学中教师应当如何提高同学的阅读爱好，使同学更好的学习阅读这一板块的学问？在不断的实践中，我也探究了大量的教学策略，好让本班同学在学习阅读中把握有效的学习方法，提高他们的阅读力量，写作力量，交际力量，使他们适应更高层次的学习要求。

　　一、加强同学的阅读

　　学校生的成长特性导致他们具有不同于学校生的特点，他们独特的特点也要求教师对他们的教学方法的转变。学校阶段，同学的`

　　好胜心强，活泼好动，每天的精力比拟旺盛，但在课堂中集中留意力的时间不能持续很久。教师在指导同学的过程中要留意不要过长地给同学讲解学问，不然就不能取得預期的教学效果。在花了肯定时间的讲解课文后，教师就应当抽取肯定的时间对同学进展阅读训练，让他们准时把握所讲课文。

　　首先就是要加强同学的朗读训练，这是培育同学阅读力量的首要手段。在语文教学中，假设教师可以恰当地运用朗读，就可以大大提高提高自己的教学效果，也可以让同学更加理解课本。因此教师在教学中肯定要重视朗读这一环节。第一，要求同学用一般话朗读，留意拼音的准确性，声音还要嘹亮，一字一词吐字清晰；其次，流畅地朗读，当同学朗读几遍课文后，就应当要求他们流畅地朗读课文了，这时候也需要同学自然连贯地朗读，在朗读时语气要有轻重缓急，要让同学把其中的感情读出来。

　　其次在要求同学朗读的时候，要指导他们使用正确准确的读音，在朗读课文的时候还要让同学把文章的所要表达的思想感情表现出来，读出节奏，读出感情。在课堂教学的过程中，针对相同的内容不同的同学朗读起来会有不同的感情。当消失这种状况的时候，教师不能武断地指出哪个同学朗读表现的感情是对的，哪个同学的感情是错的。而是应当对不同同学不同的感情加以分析，引导他们往正确的思想感情方向进展，但不管是哪一种语气，教师都应当敬重他们的想法，还要鼓舞他们把自己的想法表达出来，鼓舞他们多读，提高他们的士气。

　　二、发挥同学的主观能动性

　　在教学过程中，教师要充分发挥同学的主观能动性，敬重他们的主体地位。在一堂课的讲授中，教师要发散同学的思维，把课堂还给同学，激发他们的思索力量，让他们在教学中要留意同学的主体地位，敬重他们的内心体验。在阅读教学中教师肯定要重视同学的朗读训练，让同学在初步理解课本的根底上就要准确朗读课文。但在读的过程中教师要告知同学为何而读，怎么才能读好等，肯定不能让同学只是机械地朗读，反复的读，而是要让同学读懂课文，读通课文。通过反复的提示以及训练，同学的学习主动性就会被激发出来，同时也可以让同学把握阅读的方法技巧。

　　在开头时教师就可以让同学把课本中自己不会的字词勾画出来，在最初的朗读中就要着重把握它们。接下来教师就要让同学通过朗读理解这篇课文所讲的内容，假设其中有不懂的地方就要准时询问教师。教师还要让同学留意课文中的标点符号，体会文中所采纳的修辞手法还有各种表达方法，理解它们的用法。只有把各个方面的学问点都带入到朗读中去，同学才能对朗读有更一深层次的理解。也只有让同学不断思索，不断摸索，他们才能形成自己的思维，才能构建自己的学问网络。

　　三、感知课文，感悟阅读

　　只有把朗读和感受语言、分析语言、积累语言结合起来，同学才能从朗读中感悟语文学问。教师在阅读教学的过程中就要留意结合这几方面对同学进展指导。通过肯定时间的练习后，同学对朗读的课

　　文就会有了肯定的理解，当同学已经对课文有了根本的理解以后，这时就需要同学去感悟课文了。感知了才能感悟，让同学在感知中去感悟课文，让同学把阅读和思索结合起来，让他们渐渐培育阅读的力量，这样才是胜利的阅读教学。

　　学校语文课本都是经过细心选择的，具有启发育人的作用，因此教师在教学中就要留意对课本中的重点词句进展赏析，让同学在脑子里形成对学问的感性熟悉。由于学校生的思索比拟详细，以形象思维为主，教师要引导同学去朗读，让他们潜移默化地受到影响。每一篇课文的讲解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，假设在学校阶段教师能够渐渐养成同学的审美力量，那么对他们进入学校的学习是特别有关心的。

　　在教学中教师要启发同学去想象课文中呈现的情景，教师也可以创设课文中的情景，引导同学进入其情景。在阅读教学中，教师要避开繁琐的步骤，在给同学分析的时候要抓住重点，取其精华。新课程标准提出“感悟、积累、运用”，朗读是同学感悟积累的重要手段。它可以带动同学听、说、读、写的感官的运用，因此，朗读是阅读力量培育特别重要的训练方式。在当代语文教学中，教师要多让同学朗读，用阅读来代替教师的讲，削减对课本的详细分析。语文的教学要留意同学语言的积累，留意对同学根本技能的培育，为同学以后的语文学习打下坚实的根底。

　　在学校阶段，阅读对于同学来说是特别困难的一个学问点，许多同学看到比拟长的一段文字时就直接放弃，根本就没有去思索问题。

　　并且许多同学在阅读过程中不认真，对问题的理解也特别的浅显，导致他们在答复以下问题时答复错误或者偏题，不能答到问题的关键点上去，久而久之这局部同学也简单产生畏难心情，甚至放弃阅读。所以教师在指导同学阅读的时候，首要任务就是要激发同学的阅读爱好，培育他们的阅读习惯和朗读习惯，转变他们对阅读的困难熟悉，让他们对阅读形成正确的熟悉。增添同学的自信念，使同学形成只要通过自己的不断努力不断训练就肯定可以战胜阅读这一难点。

　　总之，教师在教学过程中要不断探究，不断讨论班上同学的学习特征，把握他们的心理特性，然后实行适合本班同学的教学策略。同时教师要具有创新意识，对自己的教学方式加以调整加以完善，以便不断提高自身的阅读教学效果。我信任只要我们不断努力，不断创新，就肯定可以让自身的教学方式不断改进，教学效果不断提高。

篇五：浅谈小学语文阅读教学的策略

　　

　　2021年第06期基础教育浅谈小学语文阅读教学策略张群广西钦州市浦北县江城街道沙塘小学，广西钦州535300摘要：在日常生活中我们所说的“阅读”是指：“运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、以及获得审美体验与知识的活动。”现如今，阅读依然是人们主要获取信息与知识的有效手段之一，从小注重培养学生的阅读能力，不仅关系到学生的学习成绩，还对其日后的生活与发展有着重要影响。因此，培养小学生的阅读能力是十分重要且必要的。关键词：小学教育；语文教育；阅读教育语文作为义务教育阶段的一门基础学科，是其它基础学科的基础。它涵盖了对学生听、说、读、写、识字等各个方面能力的培养，其中的“读”也就是我们所说的“阅读”。小学教育阶段是提升学生阅读能力的关键时期，但要想提高小学生的阅读能力也并非一件简单的事情，它需要通过老师科学、合理的教学方法与学生的自主学习相结合，才有希望达到预期的教学目标和效果[1]。一、小学语文阅读教学的意义（一）阅读教学促进学生识字量的提高阅读是语文学习的重要组成部分，而识字是语文教学的基础，当学生有了一定的识字量作为基础，才有利于老师更好的开展阅读教学工作。汉字作为一种表意文字，具有一字多义和一字多音的特点，这也就是为什么语文课文中会学到多音字的原因，多音字要在词语中或是相应的语境中才能将其音读正确[2]。例如“行”这个多音字，它在词语“行走”与诗句“一行白鹭上青天”中的读音截然不同。再来说说一词多义的现象，例如朱自清的《匆匆》一文中，有这样一句话被后人广为流传：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”其中这“谢”就不是我们日常生活中经常所说的“谢谢”中的谢的意思，而是指桃花“脱落”了的意思。准确理解字、词的意思是识字的核心，当学生掌握了一定的识字量后，在阅读学习中才不会感到困难。因此，阅读教学对提高学生的识字量有着重要促进作用。（二）阅读教学能够提升学生的写作能力阅读和写作是语文学习与教学中的两大重要板块，阅读为能写作积累丰富的写作素材，如果把阅读比作“学”，把写作比作“用”的话，要想做到“学以致用”，前期必须有大量广泛的阅读作为支撑。在阅读中，学生不仅积累了词语和句子，还对作者如何表达思想感情，如何选材，如何立意等都有一定的了解，通过长期的阅读练习，在潜移默化中提高了学生的写作能力。（三）阅读教学促进学生知识的增长和视野的开阔小学生由于长时间都在学校学习，课堂教学是学生获取知识的主要形式。通过广泛的阅读可以开阔学生的视野，除了掌握基础的课本知识以外，还能领略世界各地的风土人情、河山大川，以及世界各地的故事。这不仅提高了学生的学习成绩，同时也提高了学生的学习能力。视野的开阔让学生在学习中不仅有不凡的谈吐还能提高学生的自信心。二、小学语文阅读教学的策略探讨（一）运用多种方式激发学生的阅读兴趣作为万世师表的孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从这话足以看出兴趣对于做任何事情的重要性，对于学习也是一样所以，老师在阅读教学过程中要让学生对阅读产生兴趣[3]。让学生对课堂教学感兴趣的方式很多，例如有趣的课堂引入、创设有趣的教学情境、联合生活实际等。例如在学习《富饶的西沙群岛》一文时，老师可以用问题导入，让学生开动脑筋展开想象。老师：“同学们，在我国你们知道哪些地方不仅风景优美而且物产丰富吗？把你知道的都说出来。”根据学生认识的不同，有的学生可能会说小兴安岭，有的学生也可能会说内蒙古，而有的学生对物产丰富可能没有很好的理解，说不出任何地方。这时老师再利用多媒体教学设备给学生播放西沙群岛的风景优美、物产丰富的图片与视频，让学生身临其境，从而提升学生对阅读学习的兴趣。巴甫洛夫曾说：“在学习过程中如果有多种器官参与，就可以提高大脑皮层的兴奋性。”多媒体技术正好调动了学生的多个感觉器官，使得学生对阅读学习感兴趣。（二）培养学生良好的阅读习惯除了培养学生的阅读兴趣之外，还要注重学生阅读习惯的培养，只要当阅读兴趣与阅读习惯有机结合时，才能提高学生的阅读能力。因此老师在阅读教学过程中，要突显学生的主体地位，让学生自主的去阅读。比如在平时的语文课堂中，老师可以给学生尽量留多一点的时间，让学生有充足的时间熟悉课文内容。此后老师逐渐减少学生的阅读时间，促进学生阅读速度的提高。在帮助学生最初养成阅读习惯的时候，老师可以将一周内的某一天的第几节语文课固定为学生的阅读时间，待学生真正养成阅读的习惯后再做调整。据说养成一个好习惯只需要21天，在这最初的21天里，老师要督促学生坚持阅读，只要能坚持下去，以后学生便不再需要老师的监督，不阅读就会感到不习惯。（三）老师教授学生一定的阅读方法有了阅读的兴趣，也有了阅读的习惯，那么老师再教给学生一定的阅读方法，定能让学生的阅读能力上升一个台阶。朗读是阅读教学中最常用也是最根本的方法，学生在朗读课文时要做到：正确、流利、有感情。老师可以事先给学生做一个示范，让学生明白何为正确、流利、有感情的朗读。例如，在学习《我爱故乡的杨梅》一文时，老师或学生就要读出那种热爱家乡的喜悦之情，并且在朗读时要沉浸其中，想象自己就是文中的作者，尽可能的去感受作者的喜怒哀乐。俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，在阅读教学过程中，要以读为本，反复朗读，拉进学生与文字之间的距离，让学生零距离的与语言文字交往。总结：综上所述，提升小学生的阅读能力不是一件一蹴而就的事情，它需要老师与学生自身长期坚持不懈的努力。基于阅读教学在小学教育阶段的重要意义，老师应采用有效的教学方法充分调动学生的阅读积极性，以及注重学生阅读能力的培养和阅读技巧的掌握。参考文献：[1]平黄芬.小学语文注重群文阅读教学策略初探[J].科学咨询(教育科研),2020(12):265-266.[2]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛,2020(49):297-298.[3]练怡.小学语文阅读教学策略建构中的朗读探析[J].豫章师范学院学报,2020,35(04):86-88+92.145

篇六：浅谈小学语文阅读教学的策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学的有效策略

　　阅读是语文教学中非常重要的一个环节，小学语文阅读教学更是其中重要的一部分。小学阅读教学不仅是培养学生阅读能力的过程，更是培养学生阅读兴趣的过程。那么如何有效地进行小学语文阅读教学？以下是本人对于小学语文阅读教学的几个有效策略的总结。

　　策略一：教师引导学生“快速阅读”

　　小学阅读教学中，教师既要注重培养学生的阅读习惯，又要培养学生的阅读速度和阅读能力。教师可以引导学生采用“快速阅读”的方法，让学生在时间限制内迅速阅读文章，并带领学生通过快速阅读来提取文章的关键信息。这样能够培养学生的快速阅读能力，提高学生的阅读效率。

　　策略二：教师让学生做思维导图或提问

　　在阅读中，学生常常被文字的语言表达吸引，但缺乏对文字内容的归纳整理和分析思维的能力。教师可以引导学生使用思维导图或者提问来帮助学生理解文章的内容，将文章中的信息分类、概括和判断。这样能够培养学生的分类思维和分析思维能力。

　　策略三：教师用图片辅助阅读

　　小学生对于图片的记忆能力较强，利用图片来辅助学生阅读不仅能够提高学生的阅读效率，而且对于学生来说也更有趣味性。教师可以引导学生观察文章中的图片，并鼓励学生通过图片来理解文章的主题和重点内容，这样能够培养学生通过多种形式来获取信息的能力。

　　策略四：教师提倡阅读交流

　　阅读是一个个体化的过程，但阅读交流却能够促进学生的思维碰撞和知识的共享。教师可以鼓励学生把自己的阅读心得与同学分享，并提出自己的独特见解和思考，这样不仅能够促进学生之间的交流和沟通，而且也能够提高学生的口语表达能力。

　　策略五：教师注重情感价值的培养

　　小学前期阅读教学中，教师应该注重情感价值的培养。学生在阅读的同时，应该注重理解作者想要表达的情感和价值观，让学生能够在阅读过程中感受到其中的情感，这样能够培养学生的人文素养和情感认知能力。

篇七：浅谈小学语文阅读教学的策略

　　

　　浅谈小学语文阅读教学策略

　　小学语文阅读教学是语文课程教学活动中重要的组成部分，它决定着学生对文字及文学作品文化素养的建构和理解。为营造良好的阅读教学氛围，落实阅读教学，下面介绍几种小学语文阅读教学策略。

　　首先，注重创造有趣的读书氛围，激发学生的学习兴趣。老师可以利用形象的语言，适当的影视材料，多样的活动等方式引导学生开展趣味性的阅读。另外，可以发挥读前与读后的对比功效，更好地活跃课堂气氛，培养学生阅读技能，提高学生读书兴趣。

　　其次，要重视启发式教学，增强学习活动的趣味性。老师可以让学生使用适当的方法解决阅读和理解的问题，启发他们独立思考，开阔思路，增强对学习的热情与兴趣。

　　第三，重视阅读材料的选择与组织，尊重学生的实际情况。根据学生的综合素养，结合文学作品的内容，把握相应的文体风格，合理掌握阅读材料的作用及阅读方法，灵活运用选择与组织，适时地丰富教学内容，以有效拓展学生的阅读面视野。

　　最后，要强调评价意义。注重采用综合性的多种评价方式，从及时反馈的评价与参与的评价，到主体的自我评价，从多元的任务评价与学生阅读能力的跟踪评价，到阅读理解教学活动中质量的反思评价，把握有利于扩大孩子学习热情和自信心，提高学生阅读素质的机遇。

　　通过引导学生树立正确的文化意识，调动他们学习的积极性，培养他们理解、欣赏、评价文学作品的能力，推进文学作品与学生之间的有机结合，激发学生读书英姿，这就要求我们注重文字文化修养的营造，策划有效的阅读教学，实施创意的阅读教学，实现理解的深度，真正做到有效的带动小学语文阅读教学。

篇八：浅谈小学语文阅读教学的策略

　　

　　小学语文阅读的教学策略三篇

　　【--创新】

　　阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解能力，是阅读教学的基本任务。

　　一、小学阅读教学目标的特点

　　(一)珍视感悟，注重熏陶阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。

　　(二)以读为本，教给方法

　　阅读教学的第一要务就是读，通过读发展语言，发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流能力，搜集和处理信息能力，思维和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增强体验，培养语感。

　　关于阅读方法，第一学段提出"借助读物中的图画阅读"，第二、第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。

　　(三)培养语感，强调积累

　　在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经验、知识向能力转化，形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流，不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。同时，积累显得非常重要，要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及优秀诗文。

　　(四)重视习惯，着眼长远

　　培养良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、讨论交流阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、1爱护图书的习惯等。这些习惯，对于学生长远发展，开成良好的语文素养有着重要意义。

　　二、小学阅读教学的策略

　　(一)树立新的阅读教学理念

　　1.对话教学理念

　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思维碰撞与心灵交流的动态过程。所以，教学中，要通过多种教学活动，使学生与文本、学生与学生、教师与学生展开对话，引导学生自我阅读，自主构建，教师与学生的对话应该成为一种引导、启发、点拨和分享而不是简单地传授知识。

　　2.情感体验理念

　　语文教学的人文性就是指它的思想熏陶作用和独特情感体验的特点。小学语文教材中的文章，体裁多样、语言优美、蕴含着丰富的情感，我们在阅读教学中，应该引导学生感受美好的情感，欣赏课文优美的语言形式，提高认识美、理解美的能力，获得丰富的情感体验。

　　注重情感体验要避免两种偏差：一种是一味强调学生在阅读教学中的主体地位，一味强调学生的个性表达，结果学生偏离了正确的价值取向，教师不做合理的引导。一种是架空教材，无视作者和编者的意图。

　　因此，教学中，教师要深入钻研教材，了解教材编排意图，贯彻教材意图，既重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，引导学生在阅读活动中获得丰富的、正确的情感体验。

　　(二)实现阅读教学重心的转移

　　阅读教学的重点不应放在课文内容的解读上，而应聚焦语言，强化实践，注重运用，实现"教课文"向"教语文"的重心转移。阅读教学中要瞄准学习语言文字运用这个方向，引导学生由言得意、由意悟言，从而提高语感和语言文字运用能力。

　　(三)选择适宜的教学方法

　　1.根据课文的不同体裁选择适宜的教学方法

　　叙事性文章：理思路，了解事件梗概;抓关键，领悟文本内涵;说感受，升华阅读情感;悟写法，提升表达能力。

　　说明性文章：抓要点，理解内容;明方法，了解一般的说明方法;析语言，体会说明文语方简洁、平实、准确又通俗易懂的特点。

　　诗歌：引导揣摩，领略语言美;启发想象，体会意境美;加强诵读，鉴赏声韵美。

　　寓言：依托故事，感受形象;深入理解，读懂寓意。

　　2.根据不同的内容，选择适宜的教学方法

　　课文的内容不同、语言风格不同，教学中应采取不同的教学策略，有的以朗读为主，有的以交流讨论为主，有的以角色表演体会，有的以仿说仿写为手段，有的以积累诵读为方。

　　3.根据教者的个性特点，选择适宜的教学方法

　　(1)依据气质选择

　　我们常常艳羡名师的风采，却又模仿不来，这往往与自己的风格有关。不同的人，气质类型不同，或情思激荡，或严谨朴实、或风趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大气，不能说哪一种最好，只有最适合自己的特征，在教学中应该扬长补短。

　　(2)依据才情学识选择

　　不同的教师，其知识结构、学术视野、智力能力、兴趣爱好各不相同，这些不同会使他们实施阅读教学的理念、目标、方法、途径也表现出与众不同之处。只要善于将自己才情学训诸方面之长与教学原理紧密结合、与学情自然融合，阅读教学必能既独树一帜，又符合学生学习的规律。

　　4.根据不同的教学类别，选择适宜的教学方法

　　词、句、段、篇，语文知识，课外阅读，教学类别不同，方法也不同。

　　句子的教学：可采取联系下下文理解、联系生活实际理解、从字词入手突破、反复诵读等方法。

　　语文知识的教学要贯彻"随文学习，学以致用"的原则，从语文运用的实际需要出发，从所遇具体语言实例出发，进行精心的指导和点拨，可设计相应的练习，引导学生尝试运用。

　　课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造良好的读书。广开阅读渠道，课内外结合，指导读书方法，组织交流活动。

　　三、阅读教学的一般过程

　　小学阅读教学一般大体上可以分为"初读感知-精读感悟-总结巩固"三个阶段。

　　(一)初读课文，整体感知

　　1.精心导课，激发阅读兴趣和阅读期待

　　2.巧妙处理，落实字词目标，扫清阅读障碍

　　3.想方设法，抓牢抓实初读，整体感知文本

　　4.指导质疑问难，引发探究欲望

　　(二)精读课文，深入感悟

　　问题导读，加强学生的个性化自主阅读，引导学生积极思考，获得阅读感受。

　　灵活采用合作学习、探究学习方式，引导学生互相交流、互相启发。

　　集体交流，引导学生多角度，有创意的阅读。通过评价，教师点拨，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　加强语感培养，提高学生整体把握能力。设计适当地练习，落实语言能力训练。

　　(三)总结巩固，拓展升华

　　在这一部分，教师往往不是简单地总结，也可以拓展阅读材料，启发学生继续探究，把学生的阅读活动引向课外或者下一节课的学习。

　　小学语文阅读的教学策略2(一)构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣

　　兴趣是有效学习的一项重要因素，同样是学习效率的原动力。所以，教师要按照学生的差异化特性，掌握学生思维模式的兴奋点，利用相应的途径构建与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。

　　(二)全面培养学生良好的阅读习惯

　　(1)学生自主阅读。在平时上课的时候，老师应该留给学生一定的时间熟悉所要学习的课文内容。时间留的不宜过多或过少，应该根据课文长短的内容来留时间。随后，老师就应该适当的减少课堂阅读的时间，以此来慢慢锻炼学生阅4读的速度。

　　(2)布置课后阅读。要想增加阅读量，锻炼阅读速度仅仅依靠课堂上的老师留的那些时间是远远不够的。在课下的时候，老师也应该给学生布置一定的作业，要求学生把课余时间好好利用起来，可以多读一些自己感兴趣的或者是老师推荐的书籍。

　　(3)养成阅读习惯。人的习惯一般是可以在21天内养成的，做到第21天，基本上就是已经养成了习惯，这样就可以长久的坚持下去了。所以，老师应该督促学生每天都给自己定一个阅读的时间，坚持下去，养成一个良好的习惯才能更好的学会阅读。

　　(三)建议并辅导学生做读书笔记

　　正所谓好记性不如烂笔头，想要加深自己阅读过文章的记忆，很多时候也是需要拿起笔来多记一记的。其实做读书笔记的类型是有很多的。

　　(1)摘抄好词句。在阅读的过程中，可以把自己喜欢的句子写下来，多读读，多看看，多背背，在以后的写作过程中也许就能用到了。

　　(2)写读后感。在读完一篇文章之后，往往会有很多的情愫在我们的脑海里产生，这时，把它们写下来就可以有效的加深自己对文章的理解。

　　(3)发挥想象。在读完一篇文章的时候，我们可以充分发挥自己的想象能力，对文章进行改写或续写，一方面扩大了自己的想象能力、培养了创新能力，另一方面也大大增加了阅读的乐趣。老师可以通过定期的检查来保证学生按时完成这些阅读任务。在检查学生的阅读笔记的同时，也可以及时帮助学生找出他们在阅读时所出现的一些问题，帮助学生养成正确的阅读方法。

　　(四)积极推广课外阅读

　　借用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的一句话："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。"所以说，最好的小学语文阅读教学，就要从增加阅读量做起。这就需要学生们学会利用课余时间，多读一些课外的书籍。在刚开始的时候，学生们会迷茫究竟应该读一些什么样的书籍，这个时候就要求老师们多推荐一些适合小学生阅读的书刊了。老师可以帮助学生们定制一些课外阅读书刊，积极的推广课外阅读，只有阅读量增大了，阅读质量才会上来。

　　(五)合理地运用评价去深化阅读

　　评价激励可以有效地深化阅读教学，而且，教育教学在一定程度上也要依附于教学评价，同时，教学评价不管是在课堂或者是在课外都会对学生的阅读起到积极的促进作用。教师实施差异化的评价能够从根本上影响学生的阅读程度。所以，针对其阅读水平，教师要予以不同的评价。作为教师要掌握课堂评价语言的尺度，在教学过程通过文本的中心思想实施相应的评价，从而调动学生的情绪，构建一种和谐生动的语境，让评价语言发挥其特有的功能，从而激发被评价学生的学习主动性，使其对阅读产生兴趣。

　　(六)读、练进行有机的结合，全面提升阅读能力

　　若学生在语文课堂中只是体会与感受，或者只是一味地进行阅读，学生同样会缺乏相应的阅读能力，那么语文课对学生的积极作用也就无从谈起。所以，语文课要将"练"放在一个重要的位置。在语文课堂阅读教学的过程中，只有让"读"和"练"进行有机的结合，在课堂过程做到以读为本位，读练穿插进行，才可以让学生从根本上累积语言，从而体会其深层次的语境，这样才能够从根本上深化阅读教学的有效性。

　　小学语文阅读的教学策略31、引导学生读，语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果;

　　2、教会学生品味课文，品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏，品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情;

　　3、训练学生对文章进行分析，一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处，教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法;

　　4、鼓励学生评论文章内容，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。

篇九：浅谈小学语文阅读教学的策略

　　

　　浅议小学语文阅读教学策略

　　小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，阅读教学既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。语文教学要求教师注重学生的实际情况，因材施教，采用多种策略，促进学生成长，提高语文水平。本文将从以下几个方面谈谈如何实施小学语文阅读教学策略。

　　一、引导学生阅读

　　教师需要通过课堂教学，阅读指导，习题训练等多种方式进行教学。引导学生阅读，需要提供优质的阅读材料，选取适合学生阅读能力的读物。教师要充分了解学生的阅读习惯、阅读能力，让学生在阅读中自主思考问题，自由表达，提升阅读能力。

　　二、提高学生阅读兴趣

　　教师要通过多种教育手段，提高学生对阅读的兴趣。首先，要将热爱阅读的情感传达给学生，让学生明白好读书的雄心壮志，传递阅读的价值，让学生认识到阅读的重要性。其次，教师可以在课堂上采用有趣的故事，生动的形象，引导学生参与阅读，吸引学生兴趣。最后，教师要给学生充足的时间阅读，允许学生自由发挥，免费发挥自己的思维能力，培养学生兴趣。

　　三、培养学生阅读能力

　　小学语文阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。阅读能力包括文字理解能力、阅读速度、阅读理解等方面。教师要遵循“预习-导读-精读-复读-检测”的教学步骤，逐步提高学生的阅读能力。

　　引导学生预习和导读，在课前让学生预习课本内容，通过教师授课、导读答疑，让学生有效预习，激发学生阅读兴趣。教师要采取多样化的内容，提供多种形式的细节理解，在阅读过程中，带领学生感受语言魅力，让学生在教学过程中对语言文字产生兴趣，从而提高文字理解能力。

　　在小学阅读教学中，如何培养学生阅读思维是教师面临的难题。教师可以采用多种策略，如如视觉化、客观化、关联贯通化等，让学生思辨、发散、折射，在学习的过程中了解学生的认识障碍，帮助学生解决问题，并传达知识，培养学生发现问题和解决问题的能力。

　　五、重视阅读技巧

　　阅读技巧是小学语文阅读教学的重要环节。教师要教会学生有效的阅读技巧，让学生有能力理解、评价和判断文章的内容。教师可以通过对阅读题型的分析，摸清学生的答题

　　思路和方法，反馈学生的答题情况，在教学过程中注重学生的阅读技巧，让学生掌握有效答题方法，从而在阅读中提高语文能力。

　　六、积极采用多媒体教学平台

　　随着科技的进步，多媒体教学平台的应用将优化和拓展学生语言文字素养的教学，增强学生的阅读兴趣和学习效率。多媒体教学平台可以减少重复汇报内容，有效节省教学时间，提高教学效率。教师可以通过多媒体教学，将信息传递给学生，更好地满足学生自主学习的需求，提高学生语言文字素养。

相关热词搜索： 浅谈小学语文阅读教学的策略 浅谈 小学语文 阅读教学