学科融合的实践与思考论文(3篇)

篇一：学科融合的实践与思考论文

　　

　　课程整合的思考与实践

　　由教育部委托，北京师范大学课题组会同国内多所高校近百名专家，历时3年集中攻关的《中国学生发展核心素养(一下简称《素养》)正式公布，指出教育的核心是培养全面发展的人。如何基于学生的核心素养，进行课程重构，课程的定位，价值取向，目标构建，实施与评价是什么？这一系列的问题都已成为当前课程改革所探索与争议的问题，但无论争议的角度和观点如何？核心指向永远是以学生为中心，以人的发展为目的。

　　我校以“快乐教育”为办学理念，一切从孩子的立场、体验，收获出发，让教育走入孩子的内心，下面我从课程整合的意义、内容、深度思考三个方面来谈。

　　关键词：课程整合；思考与实践；

　　一、课程整合的意义

　　课程整合，是将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。

　　二、课程整合的内容

　　通过多种学科的知识互动，综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。下面给我从两个方面来谈：

　　1.学科内整合

　　在语文教学中，将原本分散在每个单元之内或者各个单元之间的，以及各册之间相互关联的教学内容进行归类教学。

　　例如语文主题教学，通过一个语用点进行整合，形成了

　　“主题引领单元推进5模块”即：单元整体预习课、单元字词达标课、单元精读引领课、单元略读拓展课、单元习作提高课。

　　（1）低年级识字教学

　　我们主要是将教材中的每个单元生字进行系统归类、优化、整合，将看似单一独立的每个生字，变成有内在联系、有内在规律的某一个群体，分析发现异同，从而实现以一带十，举一反三，能熟练运用的效果。

　　我们研究了形声字归类法、部首归类法、字源识字法三种归类识字的方法，对于本单元有些不能通过归类、整合进行认识的生字，通过随文识字方式得以落实，效果也非常好。

　　(2)中高年级1+x阅读教学

　　通过一个语用点链接1-3篇文章，从而达到一课一小得，一单元一大得，过去我们对x的理解只限在同一题材同一单元的整合拓展阅读，现在我们打破了这一局限，对x的理解更宽泛了，比如在执教《麦哨》体现声色结合一课，我们链接古诗《乡村四月》，在执教《月光曲》体现知音这一主题一课，我们链接了古文《伯牙绝弦》，这样的设计，只想让学生明白：同样一个语用点，不同题材的语言表现形式是不一样。

　　(3)语文实践活动

　　《语文课程标准》指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。着重培养学生的语文实践能力，主要途径是语文实践。因此我们的主题阅读不仅只是要求读完而已，更是要通过多元的形式呈现出来，让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，整体提升语文综合素养。

　　①舞台剧表演

　　华彩绽放

　　孩子们在表演舞台剧的过程中，首先通过反复地阅读整本书，对内容了然于胸，再加上表演，置身于情境之中，对故事的思想内涵和语言形式，能动转化为个体的亲身经历和自我认识，让语文课堂充满活力。

　　②成语大赛

　　夯实基础

　　成语是浓缩的历史，学习和运用它能使我们知古鉴今，以史为镜。为了激发学生学习成语的兴趣，我们还开展了“成语闯关”大比拼活动，分背、画、猜、演4个比赛环节。学生积累成语的同时，在玩中加深了对成语的理解，提升了表达、表演能力。

　　③一站到底

　　绽李开桃

　　《一站到底》是用当下最流行的益智类综艺节目与学校的深度阅读活动相融合，大大激发了学生的阅读兴趣，对阅读成果的检测更是一种创新。学生在激烈的竞争中增长知识，提高阅读兴趣，锻炼了勇气和表达能力，有效地推进语文大阅读。

　　④诗词大会

　　润泽生命

　　我们借鉴了中国诗词大会的形式，开展了北山诗词大会活动。通过这一系列的语文实践活动，学生的表演、表达、更加从容自信，他们的合作团队精神也得到提高。

　　学科内的整合不仅局限在语文学科，我们在美术学科也进行了大胆的尝试。例如在美术教学中，按照低中高将剪纸，国画，水粉等相同的教学内容进行重组，这样的整合形式，利于教师对知识进行梳理，利于学生对知识进行延续学习，同时也方便教学用具的携带。

　　2.学科间整合

　　穿越学科边界，在学科属性相通，学习规律及学习方法相容的情况下，以主题整合不同学科的概念，内容和活动等，在学科融合中培养核心素养。我校在数学、英语、科学、品德、音乐、美术等学科教学进行了有益的探索和实践，初步构建了益智、英语、综合“三种课堂”。

　　1.

　　以“数学思维训练”为关键点，研究“益智课堂”

　　益智数学寓教于乐，数学知识尽在快乐的游戏中掌握，学生玩着玩着就锻炼了思维并掌握了知识，再将思维过程完整表述出来，即发展了学生思维又培养了语言表达的层次性、精准性、严密性、逻辑性。

　　（2）以“课堂结构35+5”为基本点，打造“综合课堂”。

　　35分钟完成了本学科内容，5分钟选取相关学科内容进行整合。5分钟可以在课前，也可以在课后，如课前可以交流音乐家、美术家、科学家的简介及故事，课后的5分钟，如在音乐课堂中，根据学完的歌曲和旋律，教师引导学生结合自己的生活和积累创编歌词，激发学生的创作热情。在美术课堂上，讲一讲自己画作的主题和创意，提高了表达能力。科学课上，也可以在上完实验课后让学生利用五分钟的时间把实验的过程或者实验中的收获写成科学小论文，我们还将思想品德课与国学教育有机结合，让学生用5分钟的时间讲讲《三字经》《弟子规》《论语》等国学经典，潜移默化地培养学生正确的价值观、良好的道德品质和行为习惯，传承弘扬中华民族优秀传统文化。

　　这样的学科间整合，立足支撑性学科，发挥其他学科的辅助作用，发挥多学科的教育价值。比如我校开展的主题项目课程“赞故乡”，将不同学科间的，相关联内容整合到一起，创设丰富多彩的教学与交往活动，如语文的《搭石》，英语的《myhometown》，美术的《设计封面》，音乐的《牧场上的家》，同一个主题，不同的学科特色，让学生从四个学科，四个角度去理解对故乡的赞美，带给学生与教师的是一种新的全课程观，激活了学校课程的领导力和教学的创造能力。

　　三、课程整合的深度思考

　　在实际操作过程中，如何将课程整合持续深入的开展，如何立足于实际，寻求新的突破，我从四个方面进行了思考。

　　（1）全面创设整合机制。创建完善的整合机制，从课程理念的设立，课程实施的规划，课时的安排，到课程质量的评价等得到保障，确保课程整合落到实处，整体出发，吸收各种资源，采纳多方建议，关注细节问题，确保课程实施的可行性。

　　（2）整体规划教师资源，学校鼓励不同年级和学科教师进行集体备课，共同调研，集思广益，确保课程质量，提高课程效率，避免教师沟通不畅，导致的课程内容的断层或重复，同时积极培养调动，教师多科、全科教学能力。

　　（3）全力着眼学生发展。课程整合理念的核心是以学生为本，学校应该正确分析学生的优势和不足，从学生的实际出发，教师应该明确不同年龄学生的认知水平，采取符合学生认知水平的方式进行课程整合，实现课程效果最大化。

　　（4）有效制定发展规划。当前课程整合只是初步阶段，我们在一步一个脚印摸着石头过河，找到适合学校实际，有特色的课程整合之路，学校各部门乃至教师自身需修订，发展规划，学习方向，扎实稳健的推动课程整合的科学与深化。

　　课程整合是教育改革的必然趋势，我们不想做改革口号的呐喊者，更希望能是脚踏实地的实践者，前路漫漫，未来可期。

　　参考文献：

　　1.

　　谢贤来.国学经典与小学语文课程整合的实践探究[J].思维与智慧,2021(04):46.

　　2.

　　石婧枫.语文跨学科课例开发与教学实践[J].基础教育论坛,2021(27):78-79.

篇二：学科融合的实践与思考论文

　　

　　教师教学论文

　　小学数学如何与其他学科有效融合_数学论文

　　【文章摘要】

　　新课程标准要求教师树立“大课程”的教育观念，既要重视课程教学与实际生活的联系，又要注意学科之间的联系与渗透，摒弃学科本位主义，强调学科之间的综合与联系。这就要求我们要不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。而数学的学习也不是孤立的，是与其它学科紧密相连，互相促进的。我们教学时要抓住学科间的联系，利用其它学科中的资源为数学学习服务，同时也要利用数学知识解决其它学科中的问题。

　　【关键字】数学

　　学科融合

　　有效

　　随着新课程的改革和核心素养的提出，意味着跨界、融合将成为教学新常态。而数学的学习也不是孤立的，是与其它学科紧密相连，互相促进的。这就要求我们要不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。

　　一、利用其它学科中的资源创设情境。

　　数学不仅是工具，也是一种文化。将其他学科中的资源运用到数学中，不但能增加学生的感性认识，使学生更好地理解数学概念，而且可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的科学素养和人文素养。我们教学时要利用学科间的联系点，及时抓住其它学科中的资源为数学学习服务。在学习《图形的运动》——轴对称图形时，我结合本校的特色——戏曲特色校。用传统文化脸谱来引入教学。先让学生欣赏图片的美感，然后课件出示，并解释，这些作品在数学家的眼中，是怎样的呢？让学生由此展开联想，从而引出数学中的轴对称图形。这样的情景创设，既生动有趣，又加强了数学与美术学科的联系。在学习《平均数》时，先设计了投篮比赛：一分钟投篮。小明：第一次5个、第2次5个、第3次5个；小刚：第一次3个、第2次7个、第3次2个；他们俩谁的水平更好，更稳定呢？打破学科界限，利用其它学科中的资源，促进数学学习的同时，也突出了数学学习的价值。

　　二、利用数学知识解决其他学科中的问题。

　　“生活是数学的源泉。”新课标强调：要培养孩子用数学的眼光看世界，用数学知识解决实际生活中的问题，加强数学与生活的联系。在一年级学习《神奇七巧板》时，我通过几种图案的组合分解，使学生明白，一个无论怎么复杂的图形，通过思考，可以拆分成为几个简单的图形；相反，几个简单的图形也可以巧妙地组合在一起，拼成一个美观的图案。比如，同学们自己用七巧板摆成小船、房子等漂亮的美术作品。这样，不仅可以提高学生的积极性，巩固了所学的知识，同时也陶冶了他们的情操，达到以美育人的效果。在二年级学习完统计这部分知识后，我让学生课外调查学校路口的车流量，并制成统计表，然后根据统计表来分析，哪个时间段车流量最大，那个时间段车流量最少，编写安全小报，给家长和其他年级学生一些安全小建议等。

　　三、充分整合信息技术的资源。

　　1.充分利用计算机，丰富学生学习数学的途径和方式。

　　《数学课程标准》指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”而通过在小学数学教学过程中有效地学习和应用信息技术，可以改变教学内容的呈现方式，丰富学生的学习方式，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，以便于更好的服务于数学的学习。如让学生了解圆周率、闰年等相关的数学知识，可整合学生信息技术课的网上查找、筛选、应用等知识，培养学生综合运用知识的能力。

　　2、充分利用多媒体，丰富数学内容的呈现方式。

　　多媒体技术的出现和使用为教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果，它能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，使“乐学”落到实处。例如，“圆的面积公式推导”是一个比较复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多。而利用多媒体演示：先把一个圆等分，再把两个半圆分成个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中抽离出来，拼成一个近似长方形。再依次进行等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，得出圆周长的一半、圆的半径和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样，既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教学效率。

　　总之，数学来源于生活，又服务于生活，在社会发展中的作用更是不可替代。将数学与多学科融合，有利于拉近数学与现实生活的距离。我们要引导学生将数学与其他学科相融合，在教学中要不断的挖掘有效的资源，为数学学习服务。

篇三：学科融合的实践与思考论文

　　

　　教师职称文章浅谈学科间的融合教学

　　我国的新课程改革中提到，通用技术课堂教学的主要目的就是对学生应该具备的技术素养予以培养，在这个过程中我们可以尝试将其与物理学科进行融合的教学，给学生授以技术思想和方法。因此，我们在进行通用技术教学的过程中应该将相关的物理学科知识很好的运用进来，这样做不仅能够方便教师进行授课，还能够在很大程度上帮助学生掌握相关理论知识。文章中笔者通过探讨通用技术与物理教学的融合，对学科间的融合教学模式进行了尝试，将二者的优势运用得当，不但能把两个学科的教学工作做好，更能培养学生的实践创新能力，提高技术素养，从而推进课堂教学，达到更好的教学效果。

　　摘要：各事物之间是相互联系并不是孤立存在的。从培养学生的创新精神和动手实践能力，提高学生科学素养和技术素养为出发点。我们可以尝试各种学科间的融合教学，利用通用技术课程所含技术思想和方法，不断探究物理课堂有效教学方法。潜心探索通用技术课程最优教学方法，通过探究、积累和创新，将二者的优势运用得当，不但能把两个学科的教学工作做好，更能培养学生的实践创新能力，提高技术素养，从而推进课堂教学，达到更好的教学效果，提高学生的综合素养。

　　关键词：教师职称文章,融合,教学,模式,尝试

　　物理学是一门和实际生活紧密结合的自然科学，按新课标精神，物理教学应尽可能联系社会、经济与日常生活.作为一名物理教学工作者，在教学过程中我逐渐发觉物理和通用技术课程有着密切的联系，物理学科中的力学、电学、光学等都在通用技术上得到了完美的体现，并且物理学科中也有不少介绍有关前沿科学技术的内容，在让学生学习系统知识的同时，同样注重培养学生的动手能力。而通用技术是一门综合性的学科，它侧重于在实践活动中进行设计与创新，通用技术实际物体和多媒体技术在物理课堂教学中经常应用，文章中笔者将谈谈自己对通用技术融入物理课堂教学的认识，以求教于同行，共同探讨，共同进步。

　　一、物理学科和通用技术学科的共同之处

　　1、通用技术学科与物理学科在思维方式上存在共同点。通用技术学科与物理学科都是人类智慧的体现，也是人类思维发达的体现。从某种意义上讲，通用技术学科与物理学科的教学过程也是思维劳动的过程，是运用逻辑思维、形象思维、灵感思维解决问题的过程。

　　2、通用技术学科与物理学科教学方法和终极目标上有共同点。教学方法上都是动手与动脑相结合；都以培养学生创新精神和实践能力为终极目标。

　　二、物理学科和通用技术学科的不同之处

　　1、同一教学内容在通用技术教学与物理教学上侧重点不同

　　现就以物体的受力为例谈谈二者在教学上的侧重点。物理学科主要研究物体的运动状态与物体受到的力的关系，要进行受力分析。如物体的在力的作用下的平衡问题，主要研究物体的在力的作用下的平衡条件：即合力为零。要求学生能够运用平衡条件进行计算，解决具体问题。

　　而通用技术课堂中在讲授“结构与设计”时，也要涉及到构件的基本受力，如：拉力、压力弯曲力、扭转力、剪切力等基本受力形式，但主要研究结构的内部受力，当一个结构受到外力作用时，内部各质点之间的相互作用会发生改变，产生一种抵抗的力，我们称它为内力。应力是构件的单位横截面上所产生的内力，不同的材料应力不同，当应力达到某一极限值时，结构就会遭到破坏。

　　通用技术重点讲结构的强度和稳定性。所谓强度，是指构件在载荷作用下，抵抗破坏的能力。所谓稳定性就是结构保持原有状态的能力，在通用技术教学中可以不要求进行复杂的计算，但教师可结合学生比较熟悉的事物来讲解影响

　　结构的强度和稳定性的主要因素。而在物理教学中物体平衡时其合外力为零，可应用物理公式解决实际问题。

　　2、通用技术教学与物理教学的目标不同

　　物理教学的目标：提高学生的科学素养，为学生在物理方面的发展提供广阔空间。物理课程既强调物理科学的基础性，注重对经典概念和规律的掌握和运用，注意引导学生理解科学、认识科学与人类的关系。

　　通用技术学科以全新的概念确立了技术课程的地位和教学目标：培养学生的技术素养。技术课程——传统的“劳技”教育，它不是学习简单的技术知识，而是要使公民具有技术意识、技术概念，了解最基本的技术常识，培养学生的技术思维方式。

　　3、物理学科与通用技术学科本质上的不同

　　物理学科首先是揭示出客观固有的事实与内在规律，借助于手段和条件，揭示并获得自然、社会、人自身固有的本质、规律的知识体系和认知活动。知识体系是由基本概念、基本原理、基本推论组成的逻辑系统和抽象模型工具、概念语言工具、数学符号工具组成的方法论体系；以自然存在物作为研究对象，更多地运用逻辑思维、发现思维。

　　通用技术学科是设计出具有一定结构、功能、方法的技术方案，借助于手段和条件，变革客体、实现预定目标的方式和机制的能力体系，是由经验、知识和理论、智能组成的主体要素，由材料、能源和信息组成的客体要素，以自然存在物作为研究对象，更多地运用形象思维、发明思维。

　　三、结束语

　　根据上述分析，在熟练掌握物理学科与通用技术学科的基础上，将二者融合教学，可以实现培养学生的实践创新能力、提高技术素养的目的，将通用技术课程的设计过程与物理课程的实验创新、自制教具相互渗透、融合，我们不难发现通用技术不仅是一门技术课程，还是一门集综合，集高度的课程，在进行通用技术教学的过程中，将物理学科知识有效运用到通用技术中去帮助学生很好地认识问题、发现问题以及解决问题，从而达到深化理解的目的。学生能够通过已经学到的物理知识对在通用技术教学中所出现的一些繁琐复杂的实际问题予以简单化，这就在很大程度上降低了教学难度，学生的学习积极性以及兴趣也能够得到极大的激发，与此同时能够帮助教师很好地实现各学科的教学目标，还能够使师生间的知识传递变得更为顺畅。

　　【

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