高中语文群文阅读教学策略研究
摘要：学习任务群概念的提出，是语文教学理念和形式变化的表现。群文阅读是围绕一个或多个主题开展的多篇幅阅读活动。在群文阅读教学中，设计适当的学习任务群，可以提高阅读教学的实效性，让学生获得良好的阅读体验。那么，群文阅读与学习任务群究竟有何关系，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学该如何实施呢？
关键词：高中语文；群文阅读；教学策略
语文学习任务组是高中语文新课程标准提出的一个新概念。概念提出后，语文教学内容也由知识文本转向语文实践。在新课程标准的指导下，如何以学生为中心，通过学习任务小组的形式，让学生提高学习能力，成为语文教学的新课题。本文以小组阅读为例，对学习任务组下高中语文小组阅读的教学策略和路径进行了研究，希望能对我们理解语文学习任务组有所帮助。
一、小组文本阅读与学习任务组的关系
简言之，学习任务组是指学生通过明确学习主题，在真实情境中整合学习资源，共同完成学习任务的学习系统。学习任务组倡导让学生借助各种学习任务进行阅读、欣赏、交流和思考，直到学生在完成任务的过程中发展个性，增加思维，提高能力。小组阅读是以小组建构为基础的阅读活动。小组语篇阅读教学的目标是通过小组语篇阅读，使学生获得知识，提高语文素养。在语文小组文本阅读中，教师还应参照学习任务组的设计和操作方法，根据教学内容整合阅读资源，选择阅读文本，让学生完成教学任务。总的来说，任务型阅读和小组阅读不仅在概念上有相似之处，而且在操作上也有相似之处。我们可以这样划分二者之间的关系：第一，小组阅读是小组学习的实践基础。小组文本阅读模式的存在为学习任务小组的教学理念提供了设计和操作的对象。其次，小组阅读是衡量学习任务型小组教学理念应用价值的重要方面。学习任务组教学理念在小组阅读中的应用，可以为其他学习任务组的操作提供借鉴。在学习任务组教学理念的指导下，教师可以
将高中语文小组阅读教学中的教学目标、学习内容、学习资源和学习评价有机地结合起来，进行课程整合模式下的小组阅读教学设计，使学生能够更好地进行阅读教学多角度、多层次地阅读课文，达到预期的教学效果。在小组阅读教学中，安排不同的任务组，使学生在任务的指导下进行小组阅读。结合小组阅读的效果，可以发现学习任务组设计的不足，为进一步改进小组阅读学习任务组的教学设计提供有益的参考。
二、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略
1.借助学习任务群制定群文阅读教学目标
高中语文群文阅读教学的流程大致如下：首先，确定阅读教学的目标，制定阅读主题或中心议题，围绕主题、议题去选择文章，在议题统领下开展群文阅读。然后，在群文阅读中，统筹兼顾，尊重学生的主体性和差异性，借助多元化的教学手法如问题、分层阅读、对比阅读等优化教学成效，让学生达成共识。在高中语文群文阅读教学中，明确教学目标，是教学的第一步。学习任务群下的高中语文群文阅读教学，也要从教学目标入手。学习任务群下的高中语文群文阅读教学，需要利用学习任务群确定阅读教学的目标，形成对应的群文阅读议题，再根据议题选择文本，构建学习任务群——专题——议题——文本层层递进式的教学结构。以人教版高中语文教材为例，在学习《鸿门宴》时，教师可以结合《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》这三篇文章，设计主题为“人物传记类文言文阅读与研讨”的学习任务群，让学生在群文阅读的基础上，分析文本中的主要人物形象，归纳人物形象特征，探讨人物传记类文言文的艺术方法与写作技巧。并让学生以课堂为基点，阅读司马迁《史记》中的其他著名的人物传记，研讨这些人物传记的思想和主题。当然，教师也可以将《鸿门宴》与《唐雎不辱使命》《毛遂自荐》汇聚到一起，设计“以策士为主的经典研读”任务，让学生借助富于表现人物性格特征的典型事件，概括张良、唐雎、毛遂等人的形象，了解“策士”这个特殊的群体在古代历史中的作用。总之，学习任务群下的高中语文群文阅读教学，需要教师统筹兼顾不同任务群之间的内在联系，对素材进行合理地取舍，只有这样，才能确保群文阅读教学取得良好的成效。
2.紧贴学习任务群安排议题和文本
新课标下的高中语文阅读教学具有综合性、复杂性的特点，这一点，在语文阅读内容和形式上有着鲜明的体现。如在高中语文群文阅读中，阅读议题可以是多个议题，教师可以在不同的语境下组织教学，采用各种教学手法增加教学的趣味性。议题虽然可以是多个、多样的，但是要想构建高效课堂，在群文阅读教学中，教师首先需要结合教学内容选择阅读素材，然后围绕议题将文本组合起来，设计教学方案，规划教学过程。因此，在群文阅读教学中，教师要紧贴学习任务群设计议题、组合文本，认清、处理好不同任务群之间的关系，借助一个或多个议题将学习任务群联系起来，争取让学生通过阅读了解阅读的真谛。如在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师可以结合《咏怀古迹》《念奴娇·赤壁怀古》设计“怀古伤今”的议题，并引入苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》和《逍遥游》，设计与“宇宙与人生”的议题，借助不同层次的议题构建思辨性阅读课堂，让学生通过群文阅读思考历史与现在、宇宙与人生这些宏大的命题，阐述自己对怀古诗词的理解和看法，对宇宙與人生层次的一些议题如“升级生命层次是不是必须的”“人的终极价值”等展开讨论。在学生开展讨论时，教师要给予学生以引导，避免学生的讨论受到有神论的束缚，促使学生通过讨论真正了解人的价值和意义。
3.利用学习任务群优化课堂组织形式
与单篇阅读和整本书阅读方式相比，群文阅读方式有其独特之处，如它非常重视集体建构，它主张让学生举一反三、交流互动，以开阔学生的视野，开启集体智慧，让学生达成共识。但是，在群文阅读方面，高中生普遍欠缺阅读经验和技巧。所以，群文阅读的有序展开，需要教师传授相关的阅读经验和阅读技巧。在群文阅读教学组织方面，教师要发挥主导作用。同样，学习任务群下的高中语文群文阅读教学，也需要教师有所作为。文本是语言书面化的表现方式，文本的语言在运用方面要受语境的影响。在阅读教学中，教师如果能在语境下开展阅读教学，必能加深学生对文本的理解。所以学习任务群下的高中语文群文阅读教学，需要教师在语境理论下组织教学，以提升教学效果。如在学习《荆轲刺秦王》时，教师可以设计学习任务群“了解古代刺客文化与侠义精神”，以“古代侠士身上的悲壮美”为议题，组合《史记》中有关四大刺客的片段，让学生阅读文本，了解发生在每个人物身上的故事。为了加深学生对文本的理解，激发学生的情感，教师可以在学生阅读时，以低沉悲壮的武侠歌曲为背景乐，让学生边听音乐边阅读。在阅读结束后，教师可以利用问题创设有利于学生深度参与的学习情境，提出问题：为何荆轲的刺杀行为失败了，但是古人仍旧将之列于四大刺客之首？荆轲身上有哪些值得学习的精神品质？同时结合名人对四大刺客的评价，让学生分组讨论，形成观点，给出自己的看法。这样借助学习任务群优化教学组织形式，可以让学生有深刻的心得体会。
结语
综上所述，在高中语文群文阅读教学中，学习任务群的引入，有利于提高教学质量。所以教师要积极探索学习任务群下的群文阅读教学策略和方法，借助学习任务群提高群文阅读教学的成效，培养学生的语文素养与学习品质。
参考文献：
[1]陈旭强、王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116-119.
[2]冯尚财.摭谈高中语文学习任务群群文阅读教学模式[J].甘肃教育，2019（13）：98.
群文读写结合的四步教学法
群文读写结合教学，指在课堂教学中，以课本为范例组织文章群，以读悟写、以读带写、以写促读的教学策略。建构主义学习理论下的任务驱动四步法，能够促进群文读写教学的深度融合，发挥群文阅读对写作的示范、导引作用，提高群文读写教学的实效性。
一、群文读写任务设置原则
1、准确而真实
在设置学习任务时，注意要贴合学生当前所学的知识内容，并符合高中生的基本年龄特点和认知特点，以保证其能根据自己的知识、经验展开自主探究。例如，作为起始学段，结合高一学生的学情，人教版高中必修一第三单元选编了《纪念刘和珍君》《记梁任公先生的一次演讲》两篇课文，并把“写人要凸显个性”作为写作的训练目标，因此，可以把“通过个性化的语言、肖像、动作、心理来凸显人物个性”作为一个读写结合训练点，给学生布置相应的学习任务。
2、合理且可操作
在布置任务过程中，教师不能只是直接呈现任务内容，让学生完全自主地完成任务，也不能对学生在任务探索中的各个环节进行过于细致的安排，而要基于学生的基本特点，对学生在任务中所进行的讨论进行必要的指导，且学习任务应从学生群体的基本特点出发，避免出现任务太难或太易的情况。如人教版高中必修一第三单元选编了《纪念刘和珍君》《记梁任公先生的一次演讲》两篇很有个性的文章，可以作为读写结合点来设置如下三个任务：（1）跟我学：教师示范找到课文中最能体现人物个性的句子;（2）你来找：找出你最喜欢表现人物个性的句子，说说喜欢的理由;（3）一起试：假如要运用到你的习作中，你如何进行仿写？
3、分层次循序渐进
在设计任务时，要将任务分为不同层次，如分为“基础型任务”和“提高型任务”。此外，任务的设置要形成一个系统，让学生的任务和知识具有系统性，并注意处理好“局部”与“整体”的关系，以保证任务切实发挥驱动作用。
二、任务驱动四步教学
1、课内选点引路
语文课文就在学生身边，是学生经常接触到的，也是学生最熟悉的。这些文章题材多样，内容丰富，无论是阅读还是写作，都是学生学习的最好范文。
以人教版高中必修一的课文为例，《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等课文在精心选材表现人物性格和品质方面，是有共性的，还通过使用伏笔、悬念、插叙等文学表现手法，使情节波澜起伏。
确定了读写结合点，再设置紧扣结合点的任务，阅读和写作都有了依托。例如，《写事要有点波澜》是将《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》与“如何写出波澜起伏的记叙文”相结合。这三篇文章的故事都是一波三折、波澜起伏的。
2、概念方法解读
和数理化学科一样，语文教学也需要学习解读概念与方法。概念与方法是思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般本质特征。在语文教学中，加强概念和方法讲解，并让学生理解记忆下来，对学生准确掌握相关知识是很有帮助的。
例如，在《写事要有点波澜》这一读写结合教学案例中，“插叙”这一概念就很有必要和“倒叙”区分开来。插叙，是在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容，再接着叙述原来的内容;倒叙，是把事件的结局或某个最突出的片段提到前边叙述，先写后发生的事，再交代前面发生的事。使用插叙时，一要注意时间的衔接：中断原有的顺叙，插入相关的事件、情节，但插叙完了要返回原来的叙述中;二要注意主次，不能喧宾夺主，要为中心主题和主要人物服务。
3、课外类文巩固
随着新课改的深入推进，类文拓展阅读已经成为语文阅读教学中的重要手段，它能够让学生从“读懂一篇文章”提升到“读懂一类文章”的高度，而且在动机激发、德智启迪、审美教育、信息筛选、写作借鉴、阅读积累方面具有独特的功能。
例如，在《写人要凸显个性》这一读写结合教学案例中，选取了《我的一位国文老师》《回忆梁实秋先生》《布衣学者张中行》等文章，它们都运用了个性化的语言。通过类文拓展阅读，学生会对所有运用个性化的语言文章有一定的认识——即个性化的语言的运用，即通过独具特色的动作、语言、神态、外貌描写，能使人物形象更鲜明、更丰满、更有个性。
又如《一切景语皆情语》这一读写结合教学案例，选取了《雨霖铃·寒蝉凄切》《水龙吟·登建康赏心亭》《声声慢·寻寻觅觅》等语言优美、情景交融的写景诗词。教师可充分发挥“课外类文巩固”的作用，积极引导学生从修辞手法、精准用词、正侧面描写等角度去赏析句子，去感受景物描写中蕴含的作者情感，从而达到举一反三、触类旁通的学习效果。
4、升格作文得法
内容空洞、详略不当、语言苍白是不少学生作文中存在的突出问题。作文升格，是指在教师有侧重的指导下，学生经过深入思考，对原来的作文产生新认识和新感悟，进而有的放矢地修改作文，促使作文水平和写作能力的提升。作文升格，不仅要使作文外美，还要内秀。
读和写是相辅相成的。写有利于增强读的兴趣，读有利于写作能力的提高。教师应大力提倡读写结合，在此基础上，让学生“升格作文得法”，从而不断提高写作水平。例如，可引导学生明晰阅读与作文升格点。
我相信，通过群文读写结合教学，以读悟写、以读带写、以写促读的教学策略，教师教的高效，学生学的有法、有趣、有用，一定会让语文教学更实用。
课堂教法实践■群文阅读有效性的四种提升策略○刘春华酒泉市西大街小学【关键词】小学语文；群文阅读；兴趣；策略；读写结合【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—046323—0164—02（2020）当然，问题设计要从学生的需要出发，应具有一定的思维价值。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，设计的问题必须是学生能进行全面观察、深入思考的问题，一定要具有启发性和诱导性。统编教材二年级下册第七单元由《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇引人入胜的童话故事组成。“改变”是四篇故事的主题指向。精读课文后，将四篇文章放在一起进行比较阅读，通过设计以下两个问题引导学生进行思考：1.这些童话故事有哪些地方是让人“想不到”的?2.你在这些故事中还发现了哪些“想不到”？带着问题去阅读，学生会有许多惊叹：“哇，这个想法好奇妙！”“咦，怎么会这样呀？”“啊，和我想的不太一样”……阅读中，这样的“想不到”越多，学生的思路就越宽，思维就越活跃。二、在活动中激发学生阅读兴趣低年级群文阅读教学中，教师可以运用阅读活动来引发学生的思考，进而“诱发”学生的表达。“猜读”是我们常用的策略，在《邋遢大王》《长鼻子匹诺曹》的群文阅读中，设置“读名字，猜形象”这样的活动，引导学生围绕名字提问：“邋遢大王究竟会邋遢成什么样？后来他改正这个毛病了吗？匹诺曹的鼻子会变成什么样？他的鼻子是怎么变长的？”以此来激发学生阅读的兴趣，让学生更有阅读“欲望”，并通过在文本中印证自己的猜想，掌握一定的学习策略。再比如，阅读《孤独的小螃蟹》时，教师可以设置这样的活动：“小螃蟹”也给你准备了几个“词语漂流瓶”，他把它们藏在了故事里，请你边读边找，试着用联系上下文的方法，想想这些词语（孤独、水淋淋、呆头呆脑、模糊、胆怯、安慰）的意思，并和同学交流。这样，把激趣和读书策略（联系上下文理解词语）有效地结合在一起，让学生既享受了阅读的乐趣，又掌握了读书的策略。表演是低年级学生最喜闻乐见的方式，在群文阅读中164群文阅读能让学生思想飞翔、语言飞跃。在群文阅读中，教师要教会学生思考，最终培养其观察力、思考力；在群文阅读过程中，学生要不断地猜想、思考、修正，长此以往，学生就会养成思考的习惯；阅读与写作相结合，可以让学生在阅读中亲历自己、亲历生活、亲历成长，为学生终身阅读和发展打下坚实的基础。一、在阅读中教学生思考书，好读书，读好书；鼓励学生通过多种媒介进行阅读，并能自主选择优秀的阅读材料；强调学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，教师的教学设计和教学活动则要重视启发、讨论。统编教材强调阅读策略的应用，一定要拓展学生的阅读视野，让学生去读更多的书，通过读书让学生成为有思想的阅读者，有思考的阅读者，让学生的思想变得更为厚实。而群文阅读就是凭借多文本教会学生运用阅读策略去思考故事中的人物关系、人物的思想以及作品背景带来的思考等。怎样才能让阅读教学的思考更具“思考含量”呢？最关键的因素是问题。只有问题才能够引出更强的思考动力，引发更强的追究意识，引导出更多的疑问与探究功能。在群文阅读中，问题的设置是进行群文阅读的关键，是课堂行进的主心骨。问题推进课堂，问题引发学生思考并回归文本，拓展思维，形成最为有效的课堂生成，从而促进高效课堂的形成。统编教材二年级语文“快乐读书吧”栏目推荐了五本童话——《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》。师生共读《一只想飞的猫》时，笔者利用“因为谁，猫有了第一次想飞的念头？”“是谁让猫没法再装睡？”“这只猫飞起来了吗？”学生带着这些问题去阅读，通过思考解决问题，进而对故事中的人物有一定的想法：“这只猫与平时见到的猫有什么不一样呢？”“它都有哪些奇遇？”……这样的阅读，让学生发现普通的事物来到童话的世界就会变得与众不同，顺势进入另外四个故事的阅读，学生自然就明白童话世界的绝妙所在。甘肃教育2011版《语文课程标准》提倡学生广泛阅读，提倡多读
■教法实践课堂恰当地运用角色表演，既培养了学生提取关键信息的能力，又发展了学生的语言表达能力。在《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《大象的耳朵》群文教学中，笔者让学生积极尝试分角色演一演故事，让学生在表演中有所创造，体验创造的快乐，进而激发学生自主阅读的兴趣，从阅读中汲取养分，快让学生通过课文的阅读、故事或形象解读，正确理解所蕴含的科学常识，从而喜欢科普类童话，产生热爱、探究自然的兴趣。上完这个单元以后，笔者以“童话里的科学知识”为主题，选了《小动物过冬》《骄傲的丹顶鹤》《小猫刮胡子》《大海不都是蓝色的》四篇文章引导学生们阅读。首先，笔乐学习。在这样的阅读中，学生不再是被牵着鼻子走的阅读者，而是一个有主见的阅读者、一个会思考的阅读者。这样的阅读，让学生的表达能力渐渐提升，而表达的过程就是言语升华的过程，是亲近母语的过程，学生与语文的距离也就拉近了。三、培养学生反思性阅读、批判性阅读的思维群文阅读是学生在一定时间内经历的有一定高度的探究性阅读。在群文阅读过程中，学生不断地猜想、思考、修正，思维不断地推进，越来越有深度，会辩证地思考：自己想到了什么？这个过程同样要的不是结果，要的是学生的思考。明显的异同点，可以启动思考，引发探究；强烈的认知冲突，也可以启动思考，引发探究。例如，统编教材二年级上册“快乐读书吧”栏目中的童话故事《小喜鹊加加》，读到小喜鹊用孔雀毛装饰自己的尾巴时，可以引导学生这样阅读：大家都觉得小喜鹊加加的孔雀毛尾巴不好看，加加伤心极了，快来安慰安慰它吧。在安慰加加的过程中学生们有了自己的思考：什么才是最美的？从而也有了自己正确的认识：做好自己最重要。关于故事的结尾，教师还可以这样引导：故事的结尾，老鹰安慰了伤心的加加，最后加加快活地飞回家去了。它回家后会发生什么事呢？请大胆猜想一下。就是通过这样的阅读，建立学生自己读书的意义，用自己的思考去判断、评价，用自己的视角去反思书中的人物，与作者视角做一个对比，把自己的思想加入到文本中去，让读书带给学生更丰富的思考力，让思考力带动表达的提升。四、让学生在读写结合中进步作为教育者，我们应该认识到：学校里不能只关注记忆力，一个记忆力不好的学生往往可能是很有才华的人。反观我们的课堂——缺少思考、缺少探索、缺少发现。群文阅读的核心就是引导学生在阅读中学会观察、学会思考、学会发现。孩子一边观察一边想象，重点不是让学生表达看到的客观存在，而是对自己的发现、自己的想象加以表达，强调主观思想的建构。《语文课程标准》要求，在习作中让学生观察生活，热爱生活。因此，首先要在阅读中培养学生的观察力、思考力，进而提升学生的表达力，达到读写结合。如，统编教材二年级上册第一单元的三篇课文分别介绍了小蝌蚪是怎样长成青蛙的，蒲公英、豌豆等植物种子的传播方式等科学常识，课文以生动、活泼以及富有童趣的语言，者做了这样的引导：一说到童话，你首先想到的是什么？有学生说“有趣”，有学生说“好玩”，也有学生说“有用”……这些都是学生最直接的观察与感受。接下来引导学生们快速浏览，说说四篇文章的主要内容，在复述四篇文章的主要内容以后，学生们不约而同地发现：几篇童话中隐藏了不少科学知识——动物要冬眠；河里的水和河岸有摩擦，越靠近岸边，水流得越慢；猫的胡须能丈量老鼠洞洞口的大小；大海不都是蓝色的，有红色的、黄色的……有的学生还联系生活实际，说到了生活中的小发现：星星会一闪一闪不是因为星星本身的光度出现变化，而是与大气的遮挡有关；打雷时，先看见闪电，再听到雷声，说明光速比声速快……在这个阅读过程中，学生是一个发现者、探索者。借着学生们阅读的热乎劲儿，笔者让学生们就身边的发现，自己创编一个好玩的童话故事，用喜欢的形象承载自己的想象，用有趣的故事述说自己的发现。故事中，每个学生的想象都有他自己生活的联想，自己生活的情感，这样的想象是有情感的想象、有温度的想象。在学完《绕啊绕的诗和故事》后，总结了它们的相同点和不同点后，笔者带领学生们进入了“我是小诗人——合作创编诗歌”环节，请学生们选择一种自己最喜欢的绕的方式，小组合作创编一首儿童诗。学生们顿时诗兴大发，迅速创编起来：“书包里有书本，书本里有文字，文字里有知识，知识里有未来。”“大楼旁边有自行车，自行车旁边有个我，我旁边有只小狗，小狗旁边有块骨头。”“蓝天下有白云，白云下有大树，大树下有你和我。”……一首首环绕诗，绕得开心，绕得有趣，绕出了知识，绕出了道理。当教师找准一个激发点，催生了表达的生发，学生的表达就有一个高度，他们就在潜移默化中学会了语言的运用。总之，群文阅读更关注学生的语文实践能力、阅读能力的培养，让学生掌握阅读的基本方法，以提升学生思考力等为出发点，运用各种策略提升阅读“效率”，使课堂更具生命性、生成性、全体性、全面性，让阅读教学更富有“效益”。在这里，学生建构了个人智慧与他人智慧的共享智慧，建构了多文本的思考群，建构了丰富的表达意境，学生的思想在飞翔，语言有飞跃，这对扩大学生的知识面和阅读面，全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。编辑：张慧敏1652020.23
小学语文群文阅读教学策略探究
杨
文
摘
要：随着新课标的发展，语文这门科目越来越受到重视，而阅读则是语文的基础，为了提升学生的阅读水平，帮助学生提升语文能力和基本素养，语文群文阅读教学方法逐渐得到运用。学生在群文阅读过程中既能够锻炼自己的思维能力，又可以培育自己的各方面文学素养，因此本文将针对如何在小学语文教学过程中引入群文阅读教学展开研究，找出相应的策略。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略；探究
众所周知，群文阅读就是在提升阅读量的基础上，进行多篇文章的阅读，并且在阅读之后进行对比分析，通过这样的方式来帮助学生在大量的阅读过程中学到更多知识，能够通过比较认识到不同的文章的不同内涵，这样学生才能够在不断地提升自己的阅读质量和阅读效率，做到在阅读过程中能够学会举一反三，仔细观察。
一、针对文章进行分类
群文阅读的前提是在相同类型的文章当作找出不同点，或者在不同的类别之间做出对比，因此教师应该在进行群文阅读之前首先对课本上的文章进行一个分类，然后让学生进行整体性的阅读，这样学生在阅读过程中才能够有所体会。例如：教师可以把古诗放在一起、小说放在一起、散文放在一起等等，用这样的分类方式把文章进行一个分类。或者通过文章的主题，写作方式不同，把文章分成几组，让学生在学习当中掌握这些文章的特点，加以记忆。如：学生在学习四年级上册的第二单元时，会接触到几篇童话故事，教师可以让学生把《小田鼠弗雷德里克》和《蝙蝠和雷达》这两篇童话进行比较，然后再其中找出不同之处，进行对比学习。这样学生也能够对课本上的文章分类有一个基本了解，方便学生进行复习阶段的整体认知。
二、进行趣味性教学
群文阅读的开展也需要学生对这一学习模式产生浓厚的兴趣才能够进行，因此教师的讲解必须具有趣味性，否则学生再课堂上便无法专心阅读，也就没办法提升语文的学习能力。同时，教师需要通过多种多样的活动来活跃课堂气氛，让群文阅读能够顺利的展开，帮助学生提升阅读的兴趣。例如：教师可以在班内开展一次群文阅读活动大赛，让学生自由选择阅读篇目，然后自己进行总结，在班内进行评选，选出最用心的学生，然后加以物质奖励，以此来鼓励学生的群文阅读兴趣。或者，教师可以让学生进行分组阅读，再小组内进行讨论，这样能够大大的激起学生在语文阅读课上的参与兴趣，从而帮助学生在阅读课上获得一些成果。如：教师在学生学习四年级上册的第四单元后，可以让学生小组讨论这一单元的文章的共同点。然后由学生总结出，这一单元的内容是以神话故事构成的，还可以用《女娲补天》和《普罗米修斯》两篇文章作为示范，让学生进行一个中外神话故事的对比，从而获得更好的群文阅读体验。
三、多加运用多媒体
由于群文阅读过程中，难免会使用比较的手法，教师在教学过程中，需要大量的对文章内容进行比较，因此这时候多媒体就可以派上很大的用处。教师可以通过多媒体将文章内容在大屏幕上进行展示，然后把两篇或者是几篇文章的内容拼接在一起，将相似点和不同点都标注出来，让学生能够更好的进行对比学习。例如：在学习五年级下册的第二单元内容时，可以发现，这一单元多是四大名著的内容，因此教师可以从不同的角度来对这一单元进行解析，帮助学生找出四大名著写作手法的不同。如：通过对《草船借箭》和《宝黛初会》这两节的一个对比，能够发现在《三国演义》当中，明显对人物的性格描写更加粗犷，多是通过人物的所作所为来表现的，而《红楼梦》对学生的描写则是通过了对人物外貌和为人处世的细节上来表达的，而且多动作神态描写，从而表现的更加细腻。那么在多媒体上对这些内容进行展示，自然能够更好进行对比，学生的认识也更加到位。
四、通过读书笔记进行锻炼
由于群文阅读的内容较多，对于学生而言，需要理解记忆的内容也更多，因此学生可以通过读书笔记的形式，把这些令自己有所感悟的地方记录下来，通过读书笔记来记录自己在对比当中获得的知识拓展内容。也可以在提升阅读有效性的同时提升自身的写作能力。这种“读后小作文”既能够在不经意间锻炼学生的文笔，为学生提供一个很好的写作练习途径，也可以让学生在不知不觉当中得到锻炼。同时，教师对学生的读书笔记进行批阅，能够更好的了解学生对于群文阅读的掌握程度，以便随时在课堂上调整教学模式。例如：针对《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》这两篇文章，其中都是对鲁迅先生的事迹做出了评价和怀念，那么学生可以对这两篇文章进行一个对比，并且将对比的感悟进行记载，加以巩固。
五、结束语
群文阅读作为一种新的阅读方式，更加需要教师的推广和支持，因此教师应该更好的展现出群文阅读的魅力，让学生能够积极投入到这种阅读方式当中，从而使得学生能够在这种对比性的阅读方法中不断提升文学素养，拓宽文学视野，更加丰富自身的知识内涵。
参考文献：
[1]梅丽君.小学语文群文阅读文本选用探索[J].名师在线,2019(34):50-51.[2]陆德燕.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊,2019(33):126.[3]李倩倩.谈小学语文阅读中的群文阅读教学[J].中国农村教育,2019(32):111.（作者单位：宁夏银川市兴庆区第四小学）
2019年34期┆89教法研究
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浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学
省威州民族师学校附属小学
友玲
【摘要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的根底。群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇阅读教学就没有群文阅读教学。在教学过程中要把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系；明白群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程；群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断；处理好精读略读与浏览的阅读方式，表达出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
【关键词】
浅谈
单篇阅读
群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的根底，群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇就没有群文阅读。
一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。
所谓"单篇精读〞类阅读教学，是指围绕一篇选文进展精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进展积累和运用。要从"字、词、句、段、篇〞"听、说、读、写、思、书〞教学。单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，培养学生的语文综合素养有重要的价值。
群文阅读教学一般是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进展阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
"新课标"教学建议〞中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教.
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学，不仅需要细嚼品味式的"慢阅读〞，更需要整体把握式的"快阅读〞。群文阅读要求"一节课里读一群文章〞，这意味着：不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,围绕议题可以有多种呈现，文本多种选择，训练有多个层面，多读书少做题，课型有多形态，师生讨论交流。
在"第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动〞上，峦教师讲到："群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是‘例’，是精读和讲读；群文阅读是‘组’是‘群’，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是‘以广见深’，是‘以博见专’，是反三。〞
峦教师在2015年11月6日上午在会议上的主题报告还指出："依凭教科书单篇教学，得法得能，绝不能无视，表达了国家的课程，不能草率处理。现在有一种倾向，认为单篇教学可有可无，教学展示群文教学多，随便找来一些篇什组成一些教学，单篇教学减少，这不是好现象。单篇是根底，表达的是‘母鸡’，群文是母鸡生的‘蛋’。
可见，处理好单篇阅读教学和群文阅读教学的关系尤其重要。群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读。单篇精读课文是根底，需要我们用群文的"博〞弥补单篇的"专〞。
二、群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程。
教学时应把群文阅读教学的过程，视为一个集体建构的过程。所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的根底上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。
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共识和集体建构一样，都是群文阅读的核心词汇。所谓共识，简单来说就是一群人对一种理解或者知识的共同认可。师生通过合作、对话、倾听一起来发现大家都可以承受的对文本的理解。因此，教学中的共识并不是对存在于某个地方或者教师那里的"真理〞的承受，而是师生去积极寻求而"形成〞"达至〞的结果。可见，寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要抑制用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生"标准答案〞的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，然后通过不同意见之间的比照分析和学生一起取得对知识的认同。
在"省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动〞中，达州市胡仲令教师执教"品味父爱"一文，首先用诗文导入，引出议题。接着回忆"地震中的父与子"引思促读，提问：哪些语句让你感受到了父爱.再出示三篇选文"父爱陷阱"独手之爱"爱的力学"，学生自主选择一篇快速浏览，对照表格容进展思考、勾画，并用简洁的语言填写阅读单。〔表格的容包括：父亲身份、孩子处境、父亲意图、父爱方式、感动语句、感受感想〕一篇的学习任务完成了，可选读另外两篇。阅读单完成后小组交流、讨论学习中的困难。
在讨论过程中胡教师不讲太多话，不提太多问题，注意开展"让学〞，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。注意引导学生回读文本重点语段，强化认知，运用表格、知识树、思维导图等整理学习收获，比较阅读，点上突破。
然后全班再交流，最后梳理统整，多元认知：比照三篇文章，比较异同；讨论：为什么父爱的方式不同.可见，胡教师的这堂群文阅读教学课，就充分表达了群文阅读教学的特点：从文本的阅读入手，围绕话题谈感受，有明显的集体建构过程，议题聚焦达成共识。整堂课学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保存.
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着新鲜感，交流也很有实效。
三、群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断。
群文阅读追求在有限时间让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。让学生从多篇文章中提取信息,进展比较分析，比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。
在"省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动〞中，眉山市林教师执教"懒惰的哲学"一文时，在"识‘懒汉’，聊印象〞这一环节中，要求学生快速浏览"一星期都是礼拜天"懒汉与经典"这两篇文章，并用笔圈出这两个"大懒汉〞的名字，看看这两个大懒汉分别给你留下什么印象.自主学习后全班交流分享。
接着是"比照读，议不同〞：默读，细细品味这两篇文章，用"〞和"〞分别勾画出鲍比.奥布里安和史博懒惰表现与后果的语句，边读、边勾、边思考自己的感受。出示表格式的阅读提示〔容包括：文章、故事中的懒汉、懒惰的表现、懒惰的后果。〕学生自由读两篇文章后进展交流，表格填完后追问：把两个人的"懒惰〞比照一下，看看他们的"懒〞有什么不同.学生答道：他们的表现不同，鲍比是什么都不想做；史博是与专业学习无关的才偷懒。后果也不同，鲍比使社会瘫痪，而史博创造了轻巧的指挥棒。此时学生对"懒惰〞有了新的认识，那就是，"懒惰〞不一定都是坏事，"懒〞要有新高度。
当学生对"懒惰〞有了新认识之后，再品读"爱迪生欺骗了世界"中的一句名言：〔课件出示〕"天才就是99%的汗水加上1%的灵感——爱迪生〞学生读后问：这句名言告诉了我们什么.这句名言正确吗.学生谈感受之后，教师又问：马云为什么说爱迪生的这句名言欺骗了全世界.带着这个问题自由读"爱迪生欺骗了世界"，读完后联系生活实际谈理由。之后教师引导：马云真的认为这句话欺骗了.
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全世界吗.马云真正想告诉我们什么呢.快速浏览文本，找出有关句子。学生汇报后出示句子："懒不是傻懒，如果你想少干，就要想出偷懒的方法，要懒出风格，懒出境界。〞
最后达成共识："懒惰〞不是傻懒，要像史博和马云眼里的那种有选择的懒，聪明的懒，开动脑筋的懒，这就是一种智慧，一种风格，更是一种境界。
这堂课，教师就是运用了求同、比异、整合、判断的教学策略，让学生阅读"一星期都是礼拜天"懒汉与经典"爱迪生欺骗了世界"三篇文本，对"懒惰〞的认识逐步提高，认识越来越清晰。所以，群文阅读中自读自学是起点，师生共读共议是重点，学生有所发现是亮点。
四、处理好精读略读与浏览的阅读方式，表达出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
要处理好单篇阅读和群文阅读，就要处理好精读略读与浏览的阅读方式。
峦教师11月6日上午在会议上的主题报告对精读和浏览做出了详细精辟的诠释。
单篇阅读，需要我们有感情地朗读、精读、细读、品读、诵读。而群文阅读要求教师放弃一味讲解、面面俱到、肢解课文的痼疾，更多地尝试略读、浏览、跳读、扫读等连滚带爬地无声阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
例如，我在教学"精彩极了〞和"糟糕透了〞"一文时，重点抓住表现巴迪父母的语言、动作、神态的词句段落，运用交流、理解、分析、讨论、朗读等教学手段精讲阅读，让学生感受体会来自巴迪父母不同方式的爱。母亲，用自己的一言一行表达着对儿子的爱，她的爱那么直接，那么坦荡。父亲不像母亲那样直接表达爱，往往通过特别的思想、特别的举动，来表达特别的爱。教学过程中我尽力引导学生向"字字不忽，语语求其神〞，"字斟句酌、品词析句〞，"得意、得.
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言、得情、得理、得法〞，"驻足静赏〞，"熟读成诵〞这样的理想境界努力。
有了"精彩极了〞和"糟糕透了〞"精讲阅读为根底，我以"母亲的‘精彩极了’和‘糟糕透了’〞为议题，选了四篇文本"慈母情深"学会看病"母亲的鼓励"儿子的创意"进展群文阅读教学。
〔一〕出示学习任务
快速浏览；提炼文章大意；思考这些母亲的共同特点。〔字幕式出示四篇选文〕并相机指导浏览的方法：不能挨着挨着读，嘴巴不读，心不读，用眼睛扫，注意跟上屏幕显示出的文字。学生在浏览时，我抓重点词引导学生提炼文章大意。字幕式显示完后，交流四篇文本大意，交流时，我相机引导，提炼文章大意可以用词串起来。出示课件："慈母情深"找妈妈——要钱——给钱——再给钱
"母亲的鼓励"读幼儿园——小学——初中——高考成功"学会看病"不知要看病——被迫去看病——学会看病
"儿子的创意"剧烈争论——讨论行动——获得银奖。
这一浏览过程正如峦教师所说，浏览是"跑马观花〞，是"连滚带爬〞，是十里花香，是一路风景向天涯……
〔二〕交流
"这几个母亲的共同特点〞。学生谈到慈祥、尽心尽职。追问：你从哪些地方看出母亲尽心尽职.再次扫读文本，学生各抒己见。
继续追问：母亲有共同的，也有不同的地方，你觉得不同的是什么.展开讨论。
（三）朗读
聚焦母亲的语言描写，思考：母亲的哪些语言能给儿子支持、鼓励、勇气或挫折、矫正、批评.在群文阅读教学过程中，我运用略读、浏览、跳读、速读、扫读等阅读方式.
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让学生在大量阅读中提取信息,综合思考,设计比较、迁移,将多篇文章横向联合起来,培养学生提取信息,整合信息的阅读能力。
通过比照阅读达成共识：不管母亲的语言是"精彩极了〞还是"糟糕透了〞，都是伟大的母爱。
总之，平时"家常课〞中，我们要处理好单篇阅读教学和群文教学的关系，让学生在单篇阅读中得意得言得法，在单篇中夯实共性，在群文中丰盈个性。
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小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读是一种全面、综合、系统的阅读教学方式。在群文阅读中，学生不仅学会了读懂文章，还能够从中感受到文化的内涵、美感和人生的价值。下面就为大家介绍小学语文群文阅读的教学策略。
一、利用“四步阅读法”引导学生掌握文章
群文阅读时，可以利用“四步阅读法”引导学生逐步深入地阅读文章，掌握文章的全部内容。具体步骤如下：
第一步，浏览全文，了解文章大意。
第二步，逐段读，理解每个段落的主旨。
第三步，逐句读，理解每句话的含义、结构和表达方式。
第四步，细读全文，理解文章的结构、脉络和文化背景。
二、引导学生关注文章的情感和文化内涵
群文阅读不仅要让学生了解文章的事实内容，还要引导学生关注文章的情感和文化内涵。在教学过程中，可以通过以下方法引导学生：
1、利用启发式问题引导学生思考文章的主题和情感。
2、让学生在阅读过程中寻找文化符号，了解其文化内涵。
3、引导学生品味文章的美感，让学生感受到文章的审美价值。
通过上述方法，可以让学生在深入理解文章的同时，获取更多的情感与文化体验。
三、多种教学形式结合，让阅读更有趣味性
1、悬疑式教学：在整个教学过程中教师可以利用起伏有致的“悬念”引导学生持续关注，感受阅读主题的刺激和吸引力。
2、手工制作教学：教师可以利用小制作等方式引导学生了解文章的文化背景，进一步理解文章的文化内涵。
3、讲故事教学：教师可以利用小故事形式，通过有趣的情节让学生更深入地理解文章的主题和内涵。
在教学过程中，教师可以灵活运用众多的教学手段，让阅读变得更加有趣，提高学生的学习兴趣。
四、积极创建良好的阅读氛围
1、让学生在安静、舒适的环境中阅读，减少外部因素的干扰。
2、让学生在轻松、和谐的氛围中阅读，能够更好地沉浸在阅读中，更好地吸收知识。
3、通过丰富多彩的活动让学生更好地参与到群文阅读中，学生心态更加稳定，从而更好地掌握文章的内容。
通过以上方法，可以营造一个良好的阅读氛围，让学生在愉悦的氛围中，更好地掌握文章知识，养成良好的阅读习惯。
总之，小学语文群文阅读教学是一项非常重要的任务，它是学生阅读提高的必不可少的手段，也是学生成长、发展的重要途径。通过营造良好的教育氛围，制定合适的教学策略，教师可以让群文阅读更加深入和有趣。
小学语文群文阅读教学策略
摘要：在小学语文教学中，阅读是一个十分重要的模块，其不仅是学生学习文化知识的媒介，也是学生发展自身语文素养的媒介。新课改下，为了进一步提升语文阅读教学质量，教师可以采用群文阅读模式指导学生学习，以弥补其阅读量不足的缺陷，同时有效锻炼其思维能力和对比分析能力，为他们学科素养的发展奠定坚实的基础。对此，本文着重分析了利用群文阅读教学模式训练学生的策略。
关键词：小学语文；群文阅读；策略
引言
在教育改革背景下，语文学科必须革除陈弊，以更加先进的理念、科学的手段培养学生，使之产生浓厚的学习兴趣、掌握丰富的学习方法，在不断发展的过程中形成良好的语文素养。具体到阅读教学板块，教师可以使用群文阅读模式对学生进行引导，使之获得充足的资源，通过反复练习形成清晰的阅读逻辑，并储备更加多元的阅读素材和技巧，由此推动其学习质量的稳定提升。
一、群文阅读教学的内涵
群文阅读是教师围绕特定主题或线索搜集课外的文章，将其与课内文本组合起来供学生阅读的模式，能够丰富教学素材，满足学生的个性化需求，使之在更加广阔的空间内，以多元方式解读阅读材料，自由发表个人观点，继而不断强化其思维能力和阅读理解能力。
二、群文阅读教学的意义
（一）增加学生的阅读量
语文课程标准明确规定了不同学段的学生应有的阅读量，但是在实际教学中，很少有学生能够真正达成目标数量。而通过组织群文阅读教学活动，可以使学生[1]
在单位时间内接触到类型多样的阅读素材，有助于扩大他们的阅读范围，辅助增加其阅读量。
（二）提高学生的阅读速度
在群文阅读教学活动中，学生要想在规定时间内完成阅读任务，就必须快速阅读所有文章片段，从中提取关键信息，然后结合具体任务展开详细分析。在这一过程中，学生的阅读速度会得到训练，有利于提升其阅读技能。
（三）丰富学生的阅读内容
小学语文课本中的文章数量是有限的，学生在阅读时所接触的内容也有限，但通过开展群文阅读教学活动，语文教师可以为学生提供的更加多彩的文本，使他们在课上接触内容丰富的阅读材料，有助于打开其思维，使之获得更加多元的信息，从而不断提升其文化素养。
（四）养成学生的阅读习惯
当学生在课上阅读多篇文章时，不仅要通过眼睛接收信息、用大脑反馈信息，还需要动手，以做批注、圈画重点的方式将自己的理解或发现的问题标注出来，便于之后分析，同时能够学会默读、速读、做笔记等，这些都是良好的阅读习惯的体现。
三、群文阅读教学与其他阅读教学的关系
当前，小学语文阅读教学模式主要可分为群文阅读、单元主题式阅读、单篇阅读这三种。其中，群文阅读与单元主题式阅读有异曲同工之妙，都是围绕核心主题将所有文本串联起来，不同的是群文阅读中一般只有一篇是课内文本，且主题多是由课文延伸出来的，其他文本都是课外文章，需服务于课文，而单元主题式阅读则是按照教材的编排，按照单元导读来组合整个单元的文章，进行串联式学习，这两种方式都具有增加学生阅读量、锻炼学生阅读思维的作用，必要时，单元主题式阅读和群文阅读教学可以结合应用。群文阅读和单篇阅读则是完全相对的两种模式，前者是以课内文本为核心搜集课外文本，然后组合起来设计综合[2]
性任务引导学生阅读，后者则指的是着重带领学生阅读课内文本，其在课上只需完成一篇文章的探究任务即可，可以说群文阅读是对单篇阅读的拓展和延伸。
四、群文阅读教学的优化策略
（一）有选择性地准备阅读材料
在组织群文阅读教学活动之前，小学语文教师必须要精心筛选阅读材料。例如，在讲解人教版小学五年级上册中的课文《四季之美》之前，语文教师必须依据教学目标和任务拟定群文阅读活动的主题，即“自然风光”，然后据此到网络上、练习册中搜集合适的文本材料，并结合学生的阅读能力和认知水平，对所学材料进行二次加工，保证其篇幅合适，具有探究价值，然后再设计阅读任务。
（二）进行合理地组合阅读文章
选好文章之后，小学语文教师要按照一定的顺序、章法将所有的阅读材料组合起来，以达到举一反三、递进探究的效果。具体来讲，教师可根据阅读材料的内容，以课文为核心，选择与其主题相近的文本进行举一反三式阅读，并将其作为群文阅读中的第二篇文章（第一篇为课文），然后将稍具难度和深度的文本作为递进探究文本，作为最后的文章展示，由此一来，可以引导学生循序渐进地阅读，有助于提升群文阅读教学的有效性。
（三）多元化倡导下的群文阅读
在组织群文阅读教学工作时，教师还要遵循多元化原则，即阅读方法的多元化、阅读角度的多元化、学生表达方式的多元化等，只有这样才能使学生在更加宽松的氛围中获取丰富的信息，实现个性化阅读目标，并不断激活他们的思维，使之形成良好的想象力和创造力，顺利提升其阅读素养。
（四）根据结构层次来设计阅读
在设计群文阅读任务时，小学语文教师必须关注文本的结构、学生的思维认知顺序，确保环环相扣，引导他们由浅入深、由点及面展开探究。例如，可先设计基础性任务，使学生在思考的同时将几篇文章串联起来，初步把握要点，然后[3]
再设计深入问题，让学生沿着之前的思路继续探索，从不同文本之中挖掘相同或不同的信息，通过对比得出结论，接着继续深入，使学生将重点放在文本主旨之上，对所有文章进行对比和分析，由此可促进学生逻辑思维能力的发展，并使之在探究中把握不同文本的结构、层次，获取丰富的信息，同时提升其阅读效果。
五、群文阅读教学拓展方法
（一）设置导读教学板块，启发学生深度阅读的意识
在群文阅读教学活动之中，语文教师要善于设置导读教学板块，以此调动学生的求知欲、好奇心，使之主动去探索所有文章，同时以导读中的任务为目标，促使学生深度阅读，从而不断提升教学的有效性。例如，在指导学生学习人教版六年级下册中的《为人民服务》一课时，教师可搜集与之相似的课外文本，然后设计导读板块：文章的主要观点是什么？围绕这个观点作者从哪些方面展开了论述？又是如何证明观点的？如此，可让学生们在阅读之前把握好探究方向，据此深入研读所有文本，从中挖掘关键信息，并进行整合与建构，同时可以绘制思维导语，将所得信息清晰展示出来，然后再不断探索中获得完整的认知，有助于提高其阅读成效，促使他们进行深度学习。
（二）引入读写结合模式，培养学生良好的阅读习惯
小学语文教师在组织学生开展群文阅读活动时，还可以引入读写结合模式，一方面可以锻炼学生的写作能力，另一方面可以为学生提供多角度写作、抒发个人内心世界的平台，有助于深化其对于文本的理解，不断提示其学习成效。例如，教师可以让学生认真阅读人教版四年级下册中的《白鹅》和课外文本《白公鹅》、《鹅》、《乱爬的螃蟹》，并要求他们开展读后感写作、仿写、补写、续写等活动，此时学生可以自由选择写作对象和写作形式，如可以结合这些动物写一写自己的感受，也可以仿照文中的片段描写其他的动物，还可以编创一首写动物的小诗，或者是为文章补写一个新的情节，使之与上下文合理衔接等。在这一过程中，学生不仅需要深入分析文本内涵，将自己独特的感受表达出来，还要灵活运用各种写作技巧描写熟悉的动物，有利于强化其阅读学习效果，同步提升他们的语文综合素养。
[4]
（三）采用情境教学方法，调动学生参与阅读的热情
根据小学生的身心发展特点，语文教师在群文阅读教学中还要利用情境教学法调动他们的兴趣，使之更加主动地参与阅读探究活动，获得丰富的体验。例如，结合人教版六年级上册中的小说《桥》以及课外文本《窗》、《雪夜》、《船长》、《哑巴渡》，语文教师可以借助信息技术创设生动的情境，即引导学生阅读《桥》的片段时，可以播放真实的洪水爆发的视频，让学生由此联想到文本内容，感受到情况的危急，进而品味主人公在这种情况下组织村民撤退、不怕牺牲的精神，而当学生阅读《雪夜》时，教师又可以用音乐渲染气氛，并借助图片和视频展示出下雪的场景，同时可以运用与文章内容相连的漫画、绘本等素材创设情境，使学生感受房主人对儿子的思念与不舍。以这样的形式，可以有效触发学生阅读所有文本的兴趣，促使他们在良好的氛围中不断感知和分析，继而提升其理解能力，推动教学活动更加有序地开展。
（四）开展课外阅读活动，拓展学生文学储备的深度
完成群文阅读教学任务之后，小学语文教师可以通过布置线上作业的方式引导学生阅读更多相关的课外文本，以此拓展学生的思维，使他们利用课余时间储备更多阅读素材。例如，教师可以提前根据人教版五年级下册中的《草船借箭》一文搜集四大名著中的经典故事片段组织群文阅读教学活动，然后在课堂的最终环节布置任务，要求学生利用课余时间阅读教师分享到网络平台上的其他故事片段，或者是按照个人喜好，任选一本名著，从中截取一个或多个故事进行阅读，同时记读书笔记、制作读书卡片，且可以复述故事，并让家长用手机录音或录视频，再分享到班级群中。这样一来，学生们会在课余时间接触更多与名著有关的阅读素材，有助于增加其阅读量、扩大其阅读范围，从根本上提高学生的课外阅读兴趣，驱使他们更为主动地阅读全本名著，以便为其语文学科素养的全面提升创造有利的条件。
结束语：
总之，在小学语文教学中运用群文阅读教学模式，不仅可以扩充课堂容量，还可以打破传统的单篇教学机制，有效拓宽学生的知识面，在有限的时空内增强
他们的综合素质。为此，语文教师要精心设计群文阅读教学方案，立足教材为学生提供更为优质的文学作品，使之在探究中学习知识、发展能力、完善个人价值观，从而落实立德树人理念，助力学生的全面发展。
本文系甘肃省教育科学“十四五”规划课题：《小学语文群文阅读教学优化策略研究》成果。课题立项号：GS{2021}GHB090参考文献：
[1]姜建华.群文阅读理念下小学语文阅读教学策略[J].小学生(中旬刊),2021(11):54.
[2]刘玉萍.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊,2021(31):71-72.
[3]高春燕.小学语文教学中群文阅读教学策略研究[J].家长,2021(28):163-164.
[4]虎燕.小学语文高年级群文阅读的教学策略[J].知识窗(教师版),2021(09):12.
題堂教法实践
■小学语文群文阅读的“四个策略”O张玉淑民乐县三堡寄宿制小学【关键词]小学语文；群丈阅读；策略；爱读；学读；能读；会读【中图分类号】G623.23【文章编号】1004—0463(2020)
02—0150—01【文献标识码】A在新课改背景下，怎样提高小学生
量阅读，享受阅读带来的愉悦。学生明白，读文章时，我们不仅要知道
语文阅读能力，如何让学生在阅读过程
二、教给方法，提高能力，让学生
它写了什么，更要知道它是怎么写的。
中形成良好的习惯？如何培养小学生的"‘学阅读”《桥》这篇课文运用环境描写烘托了紧
独立阅读能力……这些都是教师们讨
有效的阅读方法是“学阅读”的必
张危险的气氛；巧妙的结构安排，设置
论的热点，更是农村教师关注的焦点。
要条件。习得方法比获得知识更重要。
悬念耐人寻味；通过对老支书的外貌、那么，在小学语文教学中科学地采取群
群文阅读教学，其目的在于通过一组群
语言、动作、神态等细节描写刻画人物
文阅读教学策略,能够最大限度地发挥
文的学习，学生掌握基本的阅读方法，形象，支书在紧急关头不顾自己与儿子
群文阅读教学的优势，对学生实现多层
在探索性的阅读实践中,学生阅读能力
的安危用血肉之躯架起了一座不朽的桥
次、全方位的语文能力培养。下面，笔者
得到提高，语文素养得到提升。如，在
梁,让他的光辉形象深深地印在我们心
结合长期的教育实践，就小学生群文阅
《告别童年》群文阅读教学中，学生可选
里。接下来，可让学生用学习《桥》的这
读教学的策略谈谈个人看法。择适合的阅读方法：通过快速初读，学
种方法阅读一组文章《哑巴渡》《馒头的一、精选材料，精彩交流，让学生
会从海量信息中快速抓住重要信息;通
故事》《爱之链》等文章巩固学法,学生在
“爱阅读”过重点品读，合作学习，交流讨论，引导
这一过程中能读、能思、能议、能评。1.
博采众长是“爱阅读”的基础。教
“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，四、广泛阅读，优质阅读，让学生
师应根据《语文课程标准》，结合当前教
感受童年的无限乐趣；通过对比阅读，“会阅读”育热点，结合学生的思想状况、阅读能
引导“求异”阅读，发现群文的不同点，要使学生“会阅读”就需要大量的、力、学习水平、训练重点等要素，确定一
感受童年趣事。接着，结合学生对童年
广泛的阅读训练。实践证明，优质阅读，个关联点,再根据关联点，有目的、有层
的回忆，讨论告别呵护，告别童年，如何
能让学生成为一名“会阅读”的人。课堂
次地选择与语文课本内容相关的文章，走向新的生活。最后，教师总结要珍惜
上，教师应细心、耐心、用心地指导学
取其精华,采集学生们感兴趣并具有可
时间，并趁机引导学生写《童年》。这种
生，引领学生主动沉浸到阅读中去，进
读性的阅读材料，融入群文阅读教学
教学设计,通过方法选择、反复阅读、求
行有量、有质的阅读，使学生掌握多种
中。同存异、读写结合等策略，实现习得方
阅读方法，完成阅读任务，提升阅读品
2.
交流讨论是“爱阅读”的助推器。
法、提升认识,不仅深入文本内容，而且
位。怎样才能有效地进行群文阅读，让
课堂上，学生们围绕一个议题进行讨
细入文本的语言形式，打通了“阅读”与
学生尽情地享受阅读，我认为，在小学
论,而交流、讨论能够进一步点燃学生
“习作”的屏障。语文群文阅读教学中，教师可以运用
的读书热情，更能让学生读得进去，也
三、扶放有度，学用结合，让学生
“精选材料，组织交流；教给方法，提高
说得出来。精彩的交流、讨论可以磨砺
“能阅读”能力；扶放有度，学用结合；广泛阅读，学生的思想，进而实现学生的“深阅
在群文阅读教学中，教师要采用扶
优质阅读”等策略，让学生“爱读”“学
读”。如，在“苏轼古诗一组”群文阅读教
放结合的方式。首先，教师积极参与指
读”“能读”“会读”，从而全面提高学生
学中，教师激发学生大胆质疑，这组古
导学生阅读，让学生在第一篇或第一组
的语文素养。诗有哪些相同之处和不同之处？然后教
阅读材料中发现某种学习的方法、某一
(本文系2017年度甘肃省“十三
师用简洁而又亲切的语言激励学生大
规律性知识等，然后带着成功的喜悦将
五”教育科学规划课题《教育信息化背景
胆交流，学生们在交流中感受到了苏轼
自己发现的方法运用到下一篇或下一
下农村小学群文阅读的有效策略研究》
的人格魅力，品味了古诗的韵味，同时
组阅读材料的学习中。女□，在《桥》群文
的研究成果，课题立项号:GS[2017]
提高了语言表达能力，不仅让学生们沐
阅读教学中,教师先指导学生阅读《桥》
GHB3362)浴在书的芳香里,还激励着学生们去大
这篇文章，通过读、思、议、评的方式让
编辑：张慧敏甘肃教育V/
150
语文“群文阅读
单元整合
四环节教学”的策略与方法
课改的全面推进，必须是教师素质的全面跟进，否则课改只能在少数优秀教师身上实现。为此我们街道全体语文教师分级开展自学（教材、课标）、集体研讨、自写教学设计的课前“三步骤”和课中实施“四环节”的教学要求，为了语文“群文阅读
单元整合
四环节教学”课题项目在全街道各级各类学校的研究与推进，真正实现“变教材要我教什么为根据目标我让学生学什么”的目的奠定基础。结合现在的教学改革，我就岩孔街道的语文
“群文阅读
单元整合
四环节教学”的课题开展和实施，谈几个方面的做法和感受，仅供大家参考。
一、我们的“群文阅读
单元整合
四环节教学”课题怎么理解
我们实施的“群文阅读”主要以单元文章为主，涉及单元的基础知识和情感能力两大部分，其具体的教学设计要根据课标、大纲、集体研讨的共识对单元的要求来设计“群文阅读”的相关主题，教学时再根据相关主题可补充选用课外内容;单元整合是指本单元的知识点、重难点、情感技能目标等以单元文章为载体，按识记、理解、情感能力、拓展延伸四板块重新整合单元教材，这叫单元四个板块整合设计。然后每板块又按通学、导学、精学、拓展延伸四个环节合理安排课时进行教学，这叫“四环节课堂教学”。我们在具体的单元知识分主题板块和每板块的“四环节”设计及教学时，要求教师必须有课本主题综合意识、课改意识、知识系统整合意识。
（一）“单元四板块”主题设计
按教师自学课标、教纲和集体研讨得出的知识点、重难点等共识，把每一单元文章整合教学分为以下四个板块。
（1）识记板块：识记和简单了解部分字、词、文学常识、背景等。
（2）理解板块：指导、点拨性理解、记忆等部分字、词、句的作用、感情色彩、修辞、语法等。
（3）情感能力板块：段、篇的阅读、写作，培养学生的能力、情感、品行、操守及拓展知识面等和语段、篇章的结构布局、重要词句的赏析、阅读写作的提升等。
（4）拓展延伸板块：根据单元目标确定训练的重点及形式。
以上每个板块为一个单元的整合设计，四大板块谋划构思完了，就是一单元教学的总体设计。每个单元必须以课标、教纲和集体备课确定的共识为准。这部分内容写在教案的单元整合分析中，这是总览单元全局的过程。
（二）每板块主题的“四环节”教学设计
把单元的四板块设计，按课时四环节进行分块教学。例如，单元中的“理解”部分，我用1或2节课确定的主题是字、词、成语等教学。其四环节如下：
（1）通学环节：锁定字、词、成语，指导学生读准字音，写准字形，并视情况指导意义。
（2）导学环节：联系语境，引导学生把握重点的好字、好词、好成语的意义、好处及感情色彩等。
（3）精学环节：联系句子、语段分析好字、好词、好成语在写人、叙事、写景方面的作用、好处等。
（4）拓展延伸环节：用一定的语段、句子交给学生分析，判断字、词等用得是否恰当或分析其好处等。
（三）单元中重要主题设计
面对一个单元文章，群文阅读可设计的主题：
（1）词语、句子的起承转合，也就是我们常说的过度、承上启下的词语、句子等。
（2）如何理解中心句、中心词与段、篇的关系、作用等。
（3）如何引导学生通过分析人物、事物、景物的细节描写等来概括中心思想、展示人物形象等。
（4）如何引导学生抓住中心句、词语等概括中心、段意，感知和学习作者思想感情等。
（5）利用好的片段、篇章引导学生通过不同的阅读方法快速把握文章主要信息。
（6）写作构思、人文内涵、美文品鉴等。
这些主题的设计，需要教师根据课标、大纲的要求，在自学、集体研讨和总体把握单元目标的前提下，根据学生及自身情况、教学任务规划等来细化各主题，自写一个单元教案进行教学。这样才能达到既有单元总体规划，又有局部的细节主题部署。
（四）“四环节教学”，重点是强化学生在群文教学中主体地位的落实
比如上边例举情感能力部分的第1主题：过渡和承上启下。如果单元文章用1课时，其“四环节”如下：
（1）通学环节：教师在单元文章中指出含有类似词语、句子的上下语段，指导学生多读多体会（文章多，必须教师先指定语段范围）。
（2）导学环节：教师就上下文内容及过渡词句的形式作适当点拨，再指导学生反复读、悟、感。
（3）精学环节：指导学生就过渡句，联系上下文的内容多提问、多谈感受和想法。老师适时对学生的发言进行点拨、疏导。最后由老师归纳、总结、强调。
（4）拓展延伸环节：进行类似语段训练，但老师要设计好题目。
每个单元的基础知识板块按以上“群文阅读方式”进行“整合教学”，课堂是丰富和生动的，整个单元知识体既交给了学生，也是完整的。然后，教师再花一定课时对单元进行梳理总结。但是必须注意的是：“四板块”的分法和“四环节”的设计必须根据课标和教纲、结合学生和教师实际来设计侧重点，没有
绝对的分法。同样道理，课堂“四环节”教案设计这样写了，但在具体上课时，灵活把握“四环节”的教法，也是没有绝对的。
一单元的基础知识部分实际上是以“群文阅读”的方式实施“板块整合”教学;情感能力部分才是真正实施“群文阅读”，其主题根据课标和学生实际定夺，是单元“群文阅读整合教学”的核心。
二、语文“群文阅读、单元整合教学”中情感能力部分培养的关键策略
（一）尽量选用本单元文章，有主题地组合文章，让学生在阅读比较中提升认识
“群”，即“以某一共同点，聚在一起的人或物”。“群文阅读”教学，就是围绕一个共同点（主题）把多篇文章聚在一起，尽量以单元内文章为主，若不足，再找课外文章;这个共同点（主题）就是教师根据单元培养目标来进行以下设定。
（1）从文章写作内容角度定主题：即以人物为主题，或以事件为主题。
（2）从人文内涵角度的培养定主题：以生命教育为主题的“群文阅读”;以成长教育为主题的“群文阅读”;以爱的教育为主题的“群文阅读”;以培养学生学会思考的主题，如“从不同角度写同一事物”的“群文阅读”等。例如，七年级上册第一单元目标为：正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，以引导学生要敢于面对生活、面对挑战为单元主题。
（3）从模拟文章结构表达方式角度定主题：以写作体裁为
主题，如“寓言故事”“演讲稿”“诗歌”“议论文”等的“群文阅读”;以写作方法为主题，如“对比”“欲扬先抑”“倒叙”等群文阅读;上下内容衔接的主题，如“过渡句子、词语”等的“群文阅读”。
以上这些主题，我们只要做好单元及年度规划，运用“群文阅读”方法和“四环节教学”，学生是能系统地把握该项知识的，而且能懂、能用、能受启发。毕竟我们的课题是理论、实践、案例、训练相结合的教学。
（二）根据主题，有目的、循序渐进地呈现文章，让学生受同一主题训练的强烈冲击
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在“群文阅读教学”中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，要按主题、结构才能取得“群文阅读教学”的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等“群文阅读教学”的结构，有效地呈现文章。
（1）举一反三式的“群文阅读教学”结构。例如，“群文阅读”“反复结构的童话故事”主题，可先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;然后再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》一组文章，自己画一画每个童话故事的情
节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成。
（2）分组递进式的“群文阅读教学”结构：先读一组文章，再读另一组文章。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
（3）反复重读式的群文阅读教学结构：先读一组文章，再重读这组文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听、说、读、写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
“群文整合”要求教师有较高的语文素养和语文能力，熟悉教材的编写目的及其知识板块，做到有序安排，运筹帷幄。
（三）根据主题，有整体有步骤地设计问题，实现学生从感到悟再到理的转变
问题是激发学生思维的起点，是教师教学推进的手段。因此，问题设计的范围要适中、表述要准确，并要由浅入深。“群文阅读教学”是以单篇文章阅读作为基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。“群文阅读教学”时，根据“四环节”教学，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计也有比较性、迁移性、差异性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读思考能力。
（1）立足“群文阅读”的比较性问题设计。有比较才有鉴
别，比较是“群文阅读教学”的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。
（2）立足“群文阅读”的迁移性问题设计。在一篇带多篇的“群文阅读教学”中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。
（3）立足“群文阅读”的差异性问题设计。在“群文阅读教学”中，由于给学生提供了多篇文章，且文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，以引起学生思维的碰撞。
（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来，实现学生“明理”的认识
习得方法比获得知识更重要，即“授人以鱼不如授人以渔。”在“群文阅读”中学会快速阅读的策略。“群文阅读教学”要求学生一节课阅读多篇文章，因而用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
（4）在“群文阅读”中学会整合信息的策略。“群文阅读教学”不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
（5）在“群文阅读”中学会质疑讨论的策略。“群文阅读教学”中，不同体裁、不同表达方式、不同语言风格、不同作者的文章给学生带来了丰富的信息，也给学生带来了许多疑惑好难以全面理解，因此需要在交流讨论中厘清。在“群文阅读教学”中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。通过教师适时点拨，实现学生“明理”认识。
三、面临多篇文章，如何完成“群文阅读”主题任务的问题
根据主题和课时要求，可以定句子阅读、定段落阅读、定全文阅读。例如，按字、词或修辞主题定句子阅读，按过渡词、句子主题定上下段阅读;通过提取文章信息并比较，可定全文或重点语段浏览等。不管哪种方式，问题的设计要准确、范围要圈定，在有效的时间内确定好阅读量的问题和由浅入深的问题。整个过程要以学生读、感、悟、说为主。一节课要解决的主题，教师备课时必须熟悉群文中每篇文章的情况，必须熟悉应联系哪些语段、哪些内容、那些句子等才能指导学生学懂，这样在安排学生阅读时，才能有效把握阅读量并完成主题任务。
四、“单元整合、群文阅读
四环节教学”会不会影响学生考试成绩
我们“群文阅读”首先是立足课本，然后再延伸到课外，因此不会影响学生考试成绩。单元基础知识整合是系统化知识教学，所有涉及的知识点、考点都可以纳入板块内，进行系统比较
教学。“群文阅读”在情感能力部分一单元选定1～2个主题实施，不是全部实施，学生能学会一种方法、受到一种思想洗礼等就了不起了。“四环节”是我们每个主题的教学方法。只要我们对一册书、一单元要交给学生的知识是清楚的，具体到单元教师更清楚，教师做好总体规划，有序推进，省时、省力效果好。
我们街道的语文“群文阅读、单元整合、四环节教学”是结合了岩孔实际，在全街道各级各类学校同时推行的，这有利于“好帮差”，以促进全体教师业务的总体发展，实施“青蓝工程”。并且，该课题不仅是情感能力部分实施“群文阅读”，而且基础知识部分也以“群文阅读”方式进行教学。这个课题的实施对教师业务素质、语文素养要求比较高;同时，在自学、集体备课、自写教案及出题训练上要高标准、严要求才能检测出其功效。这样，教师才能熟悉教材、熟悉教学目标任务，才能达到重组教材实现“群文阅读”。在集体备课中还要加强对重要主题、知识点等的教法进行研讨指导。真正实施了“单元整合”的“群文阅读”，按“四环节”从理论、实践、案例、训练相结合的方式实施教学，我相信学生的小学、初中读完后，所学知识相对系统化，能力培养综合化，语文的运用能力很强，再上高一级的学校学语文根本不是问题;并且，教师素质能力通过一段时间的磨练也能真正业务化。以上是我们街道实施课改及课题以来对语文“群文阅读、单元整合、四环节教学”的几点思考，望各位专家予以斧正。
群文阅读教学的四条原则
作者：周素娟
来源：《小学教学·语文版》2018年第5期
群文阅读教学，是以教材为基础，组织多篇形式多样的文章，以议题为依托，以粗读、略读为方法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣的教学方法。经过反复的学习、实践、反思、重构，我们总结提炼了群文阅读教学的四条原则。
一
关联思维，相机整合，组文成群
以议题为突破口，以关联性思维架构群文阅读教学，不拘泥于教材，整合大量的课外阅读资源，形成人文主题关联、语用主题（表达方式、写作方法）关联、作者关联、人物关联、文体关联等群文，较好地落实了语用主题，有效地促进了语文学科育人价值的转化与提升。
1．以“人文主题关联”组文。即依据教学需要，为了深化对某一人文主题的理解，围绕同一人文主题选择一组文本，进行群文阅读教学。如：以“人与动物和谐之美”为议题，组文阅读《老人与海鸥》《小狗黑子的眼睛》《森林中的小红狐》。
2．以“语用主题关联”组文。即依据教学需要，为了落实某一语用目标，围绕同一语用训练点选择一组文本，进行群文阅读教学。如：以“小说中的环境描写”为议题，组文阅读《穷人》《严冬海猎》《永远的蝴蝶》。
3．以“作家关联”组文。即依据教学需要，为加深对某一作家及其作品的了解与认识，精选同一作家不同时期、不同文风的作品，进行群文阅读教学。如：以“沈石溪小说中的动物”为议题，组文阅读《最后一头战象》《斑羚飞渡》《狼王梦》。
4．以“人物关联”组文。即依据教学需要，为了深化对某一人物的理解，教师围绕同一人物选择一组文本，进行群文阅读教学。如：以“您是这样的人”为议题，组文阅读《一夜的工作》《周总理理发的故事》《飞机遇险的时候》。
5．以“文体关联”组文。即依据教学需要，为了强化对某一文体的认识，教师精心选择一组相同文体的文章，进行群文阅读教学。如：以“美丽的童话”为议题，组文阅读《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
二
立足语用，兼顾人文，提炼议题
在群文阅读教学实践中，我们始终坚持“双主题”整合教学的理念，将人文、语用两大主题有机融合。我们依据年段教学目标与内容，从文本中寻找可教学的语文因素，打破教材原有的编排顺序，广泛搜集课内外优质的文本资源，对文本进行优化重组，整合群文的情感主题，挖掘群文的语言文字训练主题，精心提炼群文议题，按照“认知一实践一迁移”的步骤，落实人文、语用“双主题”。
如：以“名家笔下的年味儿”为议题进行的群文阅读教学，以老舍先生《北京的春节》带出田中禾的《童谣里的年》，表面看聚焦的是单纯的人文议题，但在实际教学中，老师在带领学生充分品悟字里行间隐含的“年味儿”的同时，顺理成章地帮助学生理清了这组文本共同的表达方法，小结出“详略得当主次明，具体真实年味儿浓”，实现了人文、语用“双主题”的落实。
再如：以“童话里的对比描写”为议题进行的群文阅读教学，表面上看聚焦的是单纯语用议题，实际上在教学中，老师带领学生充分品悟“对比的妙处”的同时，童话故事的人文性也得到了发掘。
还有“童趣乘着想象飞”“巧用拟人妙传情”“一切景语皆情语”“面由心生”等议题，妙趣横生，学生都很喜欢。
三
聚焦议题，一课一得，“一得”深入
崔峦老师强调：“议题是群文阅读的灵魂。”群文阅读教学要在一定时间内完成一组文本的学习，就必须敢于取舍，有舍有得，整合优化，绝不能面面俱到。如何取舍？我们的基本原则是“聚焦议题，一课一得，‘一得’深入”。这既是我们群文阅读教学取舍的依据，又是群文阅读教学取得实效、高效的保证。
课例1——
议题：一切景语皆情语。
教学方式：以一篇带多篇（一组）。
选文：《祖父的园子》+《钱塘湖春行》《春望》《卜算子·送鲍浩然之浙东》《虞美人》。
教学设计：
①研读课文《祖父的园子》，建立对“一切景语皆情语”的认知。
②拓展阅读四首古诗，巩固对“一切景语皆情语”的认知。
③小练笔。运用“一切景语皆情语”的表达方式，写一段话。
题目：我们班足球比赛赢了（我们班足球比赛输了）。
在这节课中，我们聚焦的议题是“一切景语皆情语”。整节课的教学设计紧紧围绕这一议题展开：通过研读课文《祖父的园子》，帮助学生建立“一切景语皆情语”的认知；通过拓展阅读四首古诗，巩固“一切景语皆情语”的认知；最后，通过小练笔，运用“一切景语皆情语”的表达方式，进行写话练习，习得表达方法。
课例2——
议题：跟着诗歌去“赏雪”。
教学方式：多篇文章或片段并列呈现。
四首古诗：《问刘十九》《江雪》《山中雪后》《别董大》。
一首现代诗：《雪花的快乐》。
教学设计：
①预习呈现：美文美图，感受“雪”之美。
②课文研读：诵读诗歌，体会“雪”中情。
③迁移运用：创编诗歌，表达“雪”之趣。
在这节课中，我们聚焦的议题是“跟着诗歌去‘赏雪”’。同一主题的四首古诗和一首现代诗同时呈现，具有极强的冲击力，有助于唤醒学生已有的生活经验与情感体验，激发学生感受“雪”之美、体会“雪”中情、表达“雪”之趣的强烈欲望。学生跟随诗歌，“赏雪一品雪一写雪”，层层推进，使议题不断深化。
四
阅读表达，得意得言，贵在得法
群文阅读教学，不仅要阅读，提升阅读力，更要表达，提升表达力；不仅要得意，帮助学生获得情感、态度、价值观的提升，还要得言，习策略、学表达，让学生得到母语的浸润、熏染与滋养。贵在得法，得什么法？得“用拟人、比喻、夸张表达想象”之法，得“一切景语皆情语”“借物抒情”之法，还有知识、能力、过程、方法的习得以及精神的熏陶……所有这些，正是语文学科独特的育人价值所在，也是群文阅读教学努力的方向和追求的目标。
需要强调的是，得意、得言、得法，主体是学生，群文阅读教学的最终目的是促进学生的成长，使学生学有所得，这是群文阅读教学中重要的评价指标之一。得意、得言、得法，不是彼此孤立、割裂的，而是相互融合的一个整体，有时得意与得法一体，有时得言与得法一体，有时三者融合在一起。不同的教学内容、不同的学段，“三得”的具体指标各有侧重。群文阅读教学的过程，就是促进学生“三得”的过程，让群文阅读教学的目标指向更加聚焦，教学环节的设计更加清晰简约。
（作者单位：河南巩义市子美外国语小学）
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