168教育新探如何建构小学智慧课堂■沈香琴摘要：本文主要研究如何建构智慧课堂。首先，分析了什么是智慧课堂以及小学智慧课堂生成的背景。其次，分析小学智慧课堂对于学生发展的重要意义。最后，提出建构小学智慧课堂的具体策略，即设定智慧课堂的目标与建构思路；做好智慧课堂教学设计；注意教学重点，有针对性地使用多媒体技术。关键词：智慧课堂；小学；策略；多媒体技术一、智慧课堂与小学智慧课堂生成的背景智慧课堂主要是依托人工智能、大数据和云计算等大脑核心技术，融入多媒体技术的多重展现手段，通过同步备课系统、教学空间系统、VR教室和AI实验室等多个产品矩阵为中小学提供完整的智慧教育。智慧课堂是一个互动的课堂，一个引导学生感知的课堂，一个开放的课堂，引导学生进行分组合作学习，促进学生开展个人自适应学习。由于新课程改革的推进，社会发展与社会发展人才需求的改变，小学课堂应运而生。小学智慧课堂生成的背景包括多个方面，具体表现为：第一，随着教学改革的推进，教学方式逐步改变，传统的教学方法展现出来很多的弊端，多媒体技术越来越多运用到教学中，传统的教学方式在逐步改进，这需要产生一种新型的教学模式去适应这种需要。第二，师生之间的交互方式以及生生之间的交互方式也在改变，课堂上的讨论与小组合作更多的被使用，开放性的课堂越来越受欢迎，课前、课中、课后、课内、课外、线上、线下多种学习手段被需要，微课、教学视频也越来越被需要，这需要产生一种新型的教学模式去适应这种需要。第三，当前教学进行的测试、测评方式在改变，更加快速而高效的测试、测评方式被需要，而学校与老师对于学生评价的方法与方式更加立体化与全面化，这需要产生一种新型的教学模式去适应这种需要。二、小学智慧课堂对于学生发展的重要意义小学智慧课堂对于学生发展具有重要意义，表现在以下几个方面：第一，小学智慧课堂属于一个学生自主学习的开放性学习系统，可以真正地展现学生的主体性地位，激发学生学习的积极性，激发学生学习的潜能。第二，小学智慧课堂的学习方式是小组合作与小组探究，可以帮助学生就学习内容更好地展开探索，进而促进学生更好地开展合作学习与探究性学习，帮助学生快速地内化所学知识。第三，小学智慧课堂使学生进行小组合作交流学习，教师有针对性地对小组学生进行指导，促进学生之间与师生之间更加高效地互动。第四，在小学智慧课堂上，通过学生预习检测与学习检测等环节活动，教师及时了解学生的学习情况，促进学生展开个性化的学习。第五，在小学智慧课堂上，教师建构学习情境，并且通过问题激发学生的学习兴趣与学习积极性，通过这样的施教过程可以更好地促进引导性学习的开展。第六，在小学智慧课堂上，教师应具备应变能力与应急事件处理能力，所以这样的课堂又是一个机智的高效课堂，会促进教师与学生的共同进步。三、如何建构小学智慧课堂1.设定智慧课堂的目标与建构思路小学智慧课堂的生成意义中，非常重要的一点就是创设积极、轻松、愉悦的课堂环境，形成高品质、高效率的智慧课堂。所以，在创设小学智慧课堂的过程中，注意把握好这一目标，并且将这个目标贯穿到整个智慧课堂建构的每个细节中。同时，建构小学智慧课堂需要设定好建构的思路，在具体建构过程中，坚持智慧课堂的基本目标，做好基本的学情分析与教学课堂目标分析，做到因材施教，充分调动学生的智慧与优点，关注学生在课堂学习中的基本问题，例如，学生学习的专注力不足、学生整体基础较差等，采用多媒体技术形成一种新型的教学模式。2.做好智慧课堂教学设计使用传统的讲授法开展教学不能达到智慧课堂的目标与目的，完全由学生进行自学来开展教学也不能达到智慧课堂的目标与目的。建构良好的智慧课堂需要教师做好教学设计。一方面，智慧课堂的教学设计需要教师了解学生、了解教学内容，了解教材与相关资料，深刻地把握需要建构的具体教学环境。另一方面，智慧课堂要求教师摆脱教材、教辅等的束缚，真正深入到学生的内心，引导学生按照教师设定的教学路线不断地探索，促进学生顺其自然地形成基本知识框架与知识体系。同时，智慧课堂需要教师设定的问题具有启发性、趣味性、生活化，需要教师设置的教学情境生动而具有融入性，促进学生联想能力、想象能力、创造能力等形成，不能是师生之间的一问一答的简单化教学操作。3.注意教学重点，有针对性地使用多媒体技术建构小学智慧课堂还需要教师能够把握好教学的重点，并且真正注意教学重点，有针对性地使用多媒体技术展开具体教学。在教学课堂上，教师不能因为多媒体技术具有很多的优点而滥用多媒体技术，更不能在每一个教学环节都用多媒体技术。教师需要根据当堂课的教学重点恰到好处地使用多媒体技术，并且将多媒体技术的使用与传统教学法、传统教学模式有效结合在一起，使多媒体技术的使用与传统教学法、传统教学模式等均能达到事半功倍的效果。四、结语建构小学智慧课堂不是通过这样的策略就可以快速实现的，不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕就能做成的事情，更不是不可能实现的事情。这样的小学智慧课堂的生成需要教师不断地钻研、反复的实践与尝试、不断地反思、再实践、再积累等过程进行改进。教师在整个过程中，要从根本上改变教学观念与教学方法，进而促进教学的改革与改进，促进“互联网+教育”的智慧课堂落实到具体教学中。（作者单位：江苏省溧阳市永平小学）
智慧课堂推进实施方案
2022年9月
日
智慧课堂推进实施方案
为全面提高我校教育教学质量，全面落实县教育局教学改革文件精神，结合我校教育教学实际和特点，全面推广“太谷模式”，具体实施方案如下：
一、指导思想
学习应用“太谷模式”的教育教学理念及课堂教学改革经验，深入推进“太谷模式”，构建符合我校实际、具有特色的新型教育教学模式，培养学生良好的学习习惯和浓厚的自主学习风气，全面提高我校办学水平和教育教学质量，办好人民满意的学校。
二、实施目标
（一）加强培训，深刻理解“太谷模式”的教育理念精髓
1、“太谷模式”充分突显学生为学习的主人，并且始终把学生置于学习的主体地位，通过导学案，学生自学、合作、展示、交流，通过评价促进学生主动学习。不仅关注学生的知识与技能，更关注学生的“情商”，使学生的学习过程成为知识技能掌握的过程，情感态度价值观形成的过程，真正体现了“为学生终身发展服务”的育人理念。
2、转变观念，提高认识
从学生入手，变讲堂为学堂，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，把课堂还给学生，实现学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。
3、准确领会四种课型设计要领
以“导学案”为总纲，积极探索“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。
新授课教学模式案例设计要考虑六点：
（1）、如何导入
（2）、自学提纲
（3）、自测题
（4）、预估出现的问题
（5）、解决问题的方式方法
（6）、设计分层题组
复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：
（1）、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。
（2）、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。
（3）、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。
（4）、这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？
习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：
（1）、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法。
（2）、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。
（3）、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。
（4）、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？
（5）、用什么方法让小组展示。
评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：
（1）、测评的是哪些章节的知识？
（2）、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？
（3）、根据问题疑难，设计的题组是什么？
（4）、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？
4、合理分组，团队建设。班主任要根据本班学生的学习情况，要科学的安排座位。假设班内有48名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4人一组分成12个小组。首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教师从全班挑选出12名成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担任12个小组的组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。然后按学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，每类12名同学。之后，班主任从每类学生中各选一名构成12个4人小组，由班主任和各科教师统一协调，注意要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。
这种座位排列模式优点如下：（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；（2）组员可亲密接触，有利于资源共享、及时交流；（3）组员可以互相观察，有利于团队成员间互帮互助、互相监督，共同提高；（4）有利于各小组展示活动成果（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。
5、合理分工。由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。
6、组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。（1）组长培训。组长是小组的灵魂，是教师的帮手。教师要定期培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。（2）起好组名。团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
7、制度建设。班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。
（二）、教师加强学习小组的评价工作。教师要不厌其烦地按照太谷经验，每堂课对每个学习小组的学习情况要做出评价，并及时进行记录，以充分发挥学习小组的作用。让学生知道小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。让组员明确知道知识不是听会的。在合作中,不但要学
会知识,更要学组长的思维方法。
三、实施步骤
第一阶段：整体推进，常规应用（2022年9月1日---2023年4月30日）本阶段目标为：教师转变教育教学观念，改变教学方法，理解掌握“太谷模式”基本教学模式以及精神实质，在常规教学时使用太谷模式。在“专业引领”的基础上，在全校各年级、各学科中全面推广“太谷模式”，使“太谷模式”运用进入整体推进阶段，从而更好地培养学生的主动学习与思考的能力，发现、提出问题、解决问题和展示交流的能力以及创新能力，全面提高课堂教学效率和教学质量。
第二阶段：开展教学竞赛（2023年5月1日---2023年6月30日），本阶段通过组织公开课、示范课、竞赛课、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用“太谷模式”的能力，及时发现典型、树立典型，引导教师不断创新课堂教学模式，使课堂教学优质高效。
四、保障措施
（一）组织领导
领导小组：
组长：
成员：
模式推广组：
组长：
成员：
（二）绩效考评：率先使用“太谷模式”，并能参加上级观摩课的教师以及参加“太谷模式”优质课竞赛的教师在年终考核课堂教学一项以满分计入。
（三）奖励先进：学校对实施中表现突出的先进教研组、优秀班级、先进个人年终进行表彰奖励，树立表率，全面推进“太谷模式”在各个学科的运用。
总之，“太谷模式”是先进、科学的课堂教学模式，它真正实现了学生学习方法由单一接受到发展创新的根本转变，通过扎实开展“太谷模式”的课堂教学活动，以多元化的活动提升教师的课改理念，多渠道，多形式为教师搭建成长的平台，让一大批年轻的教师脱颖而出，从而全面提高教育教学质量。
.专业.专注.水缸小学智慧课堂建设实施方案
为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。
一、指导思想
学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。
二、工作目标
总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。
具体目标：
1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍
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.专业.专注.的管理模式。
2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。
3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端）
4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。
5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。
6、利用微信平台和学校网站等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。
7、规范学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。
8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示范辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。
三、健全机构，加强领导
1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。
水缸小学智慧课堂建设领导小组
组
长：沈阳
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.专业.专注.副组长：李伟
李强
成
员：胡编
高仁
领导小组工作职责：
1、制订智慧课堂建设工作实施方案。
2、根据智慧课堂建设工作实施方案制订具体操作细则。
3、统筹组织、协调与落实智慧课堂建设各项具体工作。
4、按照工作分工分段分学科组织各年级组、各学科教研组、备课组及各班级开展智慧课堂建设工作。
5、定期组织信息化业务培训与建设工作经验交流。
6、定期组织智慧课堂建设工作的检查与评估，不断调整与改善建设工作。
7、安排与做好智慧课堂建设工作档案资源的收集、整理与管理工作。
8、示范引领，做好帮扶学校的智慧课堂建设引领和指导作用。
四、实施策略和方法
以“智慧的教、促进智慧的学”为智慧课堂教学核心，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师教学设计、实施、评价、反思教学的能力，全体师生在智慧课堂教学过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
为推动工作扎实开展，我们确立“一二三”三项基本方法，即一中心：“任务驱动、情境导思”以智慧课堂教学模式创建为中心不动摇，坚持立足课堂，形成模式。二支柱：即学生自主学习任务单和小组合作学习。三坚持：坚持学大于教的原则；坚持创新能力培养；坚持师生智慧形成。
五、实施措施和解决途径
智慧课堂教学模式是基于“智慧教育”的理念提出来的。它在教学目标的预设上，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；
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.专业.专注.在教学程序的设计和运行过程中，“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”的有序运行；在学习环境管理上，“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多项协调；在对学生的评价上，“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
智慧课堂教学模式的具体实施包括以下方面：
（一）在学习讨论中领悟智慧课堂的内涵。
1、教师——
教师是构建智慧课堂的关键，学校也要全面依靠教师“总是想把自己的学生教好”这一本能，帮助指导教师顺利做好改变。组织教师深入学习智慧课堂教育理论，通过观看智慧课堂教育讲座，开展智慧课堂教师沙龙，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。
（1）全体教师交流讨论、学习智慧课堂理论知识。根据学科特点和具体教学内容，建立“智慧课堂”教学实验小组，探讨如何从“前置作业的设置、学习单的设计、课堂学习的引导组织以及当堂检测等”环节，稳步、有效、重点突破地推智慧课堂教学实践。
（2）教师创造性地实践，充分体现智慧理念—让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习；抓住智慧教课堂的实施关键----把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循智慧课堂的操作原则----把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握智慧课堂的操作技能——“先做后学，先学后教，以学定教，多学少教，及时训练”，尝试改革，寻求改变。
（3）教师边学习，边实验、边思考，勤总结，促反思。通过不断学习，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进，逐步走向成熟。
总之，每一个教师在课前必须多研究----研究教材（精选知识），研究学生（精选方法），研究教学（精心设计学生好学的教学过程）在课堂教学
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.专业.专注.中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。
2、学生——
学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训，如国旗下讲话呼吁，校园环境熏陶，班级论坛讨论，班主任宣传，任课老师引导，使“智慧课堂”得到学生的理解和支持。
（1）通过宣传发动、营造氛围（学校、班级）、说理引导、评优表彰，以最快速度最大程度使“智慧课堂”为学生所接受,唤起学生自我意识。
（2）组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”；充分明确智慧理念下的学生如何制定学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现学生能力的提升及智慧的培养的目标。
总之，每一个学生在课前必须自主先学，记录学习过程中出现的疑问，以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习，紧张地思维，积极参与合作，主动探疑解疑，高质量的完成当堂检测。最后对当堂知识及时进行重难点梳理，并做好自我总结。课后的巩固复习，对本堂课知识进行补充、梳理、拓展，实现知识的结构化。
（二）在开展系列活动中推进智慧课堂构建。
有效实施智慧课堂研究的关键在教师观念的转变、思想的重视和认识的一致，所以学校举行多种活动来促进和深化智慧课堂教学实践，逐步探索出不同学科、不同课型的智慧课堂教学模式，构建智慧课堂教育教学管理与评价体系，搭建数字化教学研究资源平台。
（1）进一步开展教师学习、交流活动。以年级组或学科组为单位，交
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.专业.专注.流对智慧课堂的理解、感悟、思考以及即将开展智慧课堂实践的设想和思路。
（2）专家引领。走出去或请进来，争取东师大专家与教育局教研部门领导理论引领和实践指导。
（3）智慧课堂教学研究活动。各组每月至少推出一堂智慧课堂教学研究课，组织教师听课观摩，并以对话互动的形式进行研讨分析，不断探索智慧课堂教学模式。
（4）开展教师基本功竞赛。将新课程标准和智慧课堂教育理论，在校园网及个人空间上呈现，要求每一个教师认真学习，学校将不定期地组织有主题的竞赛活动。
（5）智慧课堂优秀个案和个人随笔评比。每一个教师在学习、实践、思考的基础上不断总结，提炼出成功的优秀的课堂教学设计、案例，或以随笔、论文、数字故事等形式总结自己成功的经验或改进的措施。
（6）智慧课堂实施中将加大学校资源平台的建设，建立备课平台、微课资源库，将师生空间建设实现常态化。
（7）评价如同“指挥棒”，具有导向功能，智慧课堂评价着眼于学生的全面和谐发展，不局限于某一学科的学习成绩，以翼校通平台提供的兰尺魔法棒作为多元评价工具，教师、同伴、自我、家长多元主体参与，注重过程性、体验性评价，强调激励性、互动性。
（三）在课题研究中完善智慧课堂的校本课程开发与实施。
水缸小学的“漫话e文化”校本课程体系已经初步成型。根据学生的兴趣以及教师的特长，同时借助与上海真爱梦想基金会的合作项目“梦想课程”和青少年活动中心的科技创新活动，上学期我们已经将校本课程内容进行了电子化，互动交流网络化。并且申请了唐山市《区域性推进小学校本课程开发与实施的研究》子课题《利用梦想课程资源开发校本课程的实践研究》。本学期，我们会将以
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.专业.专注.课题研究我依托，将校本课程教学常态化，利用学校的科技节、体育节、艺术节、读书节、e文化节将校本课程的教学成果进行展示，努力培养富有创新技能的智慧学生。通过完善校本课程，实现智慧课堂的重点突破。
（四）在阶段总结宣传中推广智慧课堂教学模式，同步校园文化建设。
学校将智慧课堂教学实践与现有的课题有机结合，切实做好总结提炼与宣传工作，争取更大范围的交流和推广，努力实现试点校引导带动作用，力争使智慧课堂教学成为全区特色项目，并为之成为特色学校不断积淀丰厚的底蕴。
六、实施步骤。按区教育局工作部署及学校发展规划，此项工作从2015年1月至2017年3月，历时2年。结合学校的计划，特作如下阶段任务划分：
第一阶段：总结经验、查找不足（2015年1月---2015年2月）
1、2015年1月，总结一年来在教学模式研究阶段存在的问题和需要改进的地方，将用的好的继续发扬（如任务学习单），将出现的问题进行整改。利用晒课的机会将教师模式教学录制成光盘，作为阶段性资料进行积累。
2、2015年2月，利用假期要求全体教师重温课标，熟读理解课标要求，梳理本学科本学段知识树体系，梳理单元目标。
第二阶段：专家引领、深入研究（2015年3月—2015年6月）
1、、2015年3月形成方案，组织全体教师学习，提高理论，进一步明确工作任务和要求。
2、4—6月份，在东师专家和教育局领导的引领下，强力推进智慧课堂教学模式，落实实施方案，定出考核方案和标准。6月底进行规范后的教学模式第一期总结，使教学模式和评价标准基本成型，完成修正模式阶段任务。
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.专业.专注.第三阶段：课堂落实、形成校模（2015年7月—2015年12月）
1、2015年7、8月份进行阶段性问题整改，整理微课资源库建设，将本阶段教师智慧课堂教学设计和教学案例集结成册，整理教师参赛获奖，针对考核标准进行考核并记录在册。
2、2015年9—12月份，分学科打造经典课例，全体教师观摩，通过教学实践，展示教的智慧，学智慧，教学互动的智慧。”初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步形成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，确定水缸小学“智慧课堂”的教学模式。
期间联动我校辐射三所学校，做到共参与、齐步走。
第四阶段：彰显能力、提高智慧（2016年1月---2016年6月）
1、2016年1--2月份总结经验，改正不足，继续梳理知识体系阶段。将本阶段教师智慧课堂教学设计和教学案例集结成册，整理教师参赛获奖，针对考核标准进行考核并记录在册。
2、2016年3—6月份，实现区内共建共享资源的局面，利用名师工作室和智慧课堂汇报课等形式将教学模式进行广泛传播。不断完善智慧课堂的评价体系和校本课程的开发与实施。
3、进一步完善理想信息平台的各项功能使用，将学校教学资源进行推广，实现资源共建共享。
4、与帮扶学校共同形成一校多模，逐步推广模式应用。
第五阶段：总结反思，集结成册。（2016年7月---2017年3月）：
1、实现课程管理、教学管理、德育管理全数字化。
2、将显著的成果协同辐射学校共同向全区域学校推广。
3、梳理总结各种数字化学习工具和环境在智慧课堂创建过程中的作用。
4、形成水缸小学微课资源库建设和数字化教学素材库建设。
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.专业.专注.5、2017年2月份总结智慧课堂创建过程中的各项工作，整理集结成册，将形成的成熟智慧课堂教学模式进行推广，实现教育信息化推进教育现代化的建设目标。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，荆小人在智慧课堂的创建工作中，拥有着一份信仰和追求，我们会以百倍信心大踏步前进，完成时代赋予我们的使命，开创教育新篇章！
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学校智慧课堂应用管理制度(通用3篇)
为
智慧校园
的一局部与
中国慧谷、智者天堂
可谓一脉
相承，相得益彰。我们可以在智者的天堂了尽享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。同时，我们可以依托得天独厚的地域优势、人才优势培育更多的智者人才，为太科园的繁荣开展作出奉献，并因此来回报地方政府、家乡人民对学校一如既往的关心和厚爱。我们的口号是
以人为本以师生开展推进学校跨越，以德立校以德育创新培养智慧人才。
打造
智慧校园，既表达了学校教育之要义，也彰显了新安中学现代化、国际化的视野。智慧校园必须有智慧的课堂。实施智慧教育的主阵地
课堂，就应该成为学生的智慧之旅。新安中学要求每一位老师在课堂教学中注重让学生
感受过程，习得规律，开展智慧，在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，并最终到达
在乐学中启智，在成功中开慧。
的教育理念。
3、校本教研的传承
2023年5月期间，我校承当了全国中语会
课堂教学研究
总课题和省重点课题
课堂教学效益研究
两个课题的一个子课题《合作探究与生成的和谐关系研究》，学校语文教研组从语文学科这一层面探讨了课堂教学。在课题即将结题的今天，我们欣喜地发现，有效教学的课堂必定是一个充满智慧的课堂，必定洋溢着师生间浓浓的真情，洋溢着好学乐思、勇于创造的和谐愉悦的气氛，也必定会在有智慧的教师有智慧地引领下，彼此在多角度有层次的智慧交融、碰撞中，师生共同不断提升着的智慧。经过近三年的探索实践，我们承当的语文子课题收获了课题预期的目标。本课题我们提出智慧课堂实践的研究，是为了进一步延续拓宽学校以往的研究主题，为了进一步深化全校教师对智慧课堂的认知，同时也是为了进一步有效落
实我校
质量立校，特色兴校
的办学目标。
二、课题核心概念及其界定
1、智慧
孔子在论述关于完美生活的两个标准
智
和
仁
时说：
知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。
他用极具韵律的文字，形象地告诉我们：智者喜水，是活泼的、快乐的。亚里士多德在《尼各马可伦理学》中认为，智慧是
就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态
。1912年，美国一些研究者认为，智慧是一种能力，主要是：抽象思考能力，适应环境能力，适应生命新情境的能力，获得知识的能力，从已有的知识和经验中获取教训的能力。亚里士多德和美国研究者对
智慧
解释的核心都是
能力
。把智慧定义为能力，是提示我们智慧并不虚空，而是实实在在的，既可意会又可把握，可从培养能力开始。《辞海》中对智慧的解释是，智慧是指对事物认识、辩白、判断、处理和创造创造的能力
。国家督学成尚荣先生初步概括了智慧的要点：智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。
我们对学生智慧通俗地理解为：是以知识为根底、以能力为核心，以心理品质和价值观为保障、以机智为重要表现形式的人的整体素养。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和开展。因此，智慧的发
展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。
2、智慧课堂
智慧课堂是在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件下，促进孩子智慧开展的课堂。
3、打造智慧课堂的实践研究
其涵义就是，在现代教育理念的指导下，借鉴其他相关的研究成果，以课堂为切入点，通过教学实践，研究如何创设富有智慧的教育条件，开展教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。
三、课题研究目标、内容与重点
〔一〕研究目标
1、通过
智慧课堂
这一平台的实践研究，提高对学生智慧开展的一些根底性或关键素养的认识，并进一步提高对学生观、开展观、课程观等的正确认识，进一步丰富我校的教育理念尤其是课堂教学理念。〔根底性层面〕
2、通过实践研究，致力于教师智慧和学生智慧的同步开展。结合课程改革的实施和教师专业开展的推进，全力打造具有本校特色的国际化、专业化的教师队伍。同时也使本校学生在课题理念的指导下，在学校课程的影响下，能得到主动活泼的开展，并形成有利于今后可持续智慧开展的个性特点。〔个体性层面〕
3、通过课题研究，促进一线教师对智慧课堂教学的反思和智慧课堂课型的构建，开掘案例，培育典型，总结经验。并初步构建校本智慧课堂教学模式。从一个层面，推进落实新安中学
质量立校，特色兴校
的办学目标。
〔学校层面〕
〔二〕研究内容
本课题的主题词是
智慧课堂
和
实践研究
。据此本课题的研究内容为：
1、从理论层面上，研究智慧课堂的共性特征和个性范型。什么样的课堂可以称得上有
智慧课堂
？我们要从课堂教学的几个要素入手，在教学目标的预设、在教学程序的设计和运行、学习环境管理、对学生的评价等方面研究、归纳
智慧课堂
的共性特征，并研究智慧课堂的个性范型。
2、从实践层面上，探索建构智慧课堂策略。智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧开展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。从这一目标出发，我们要从师生关系、教学行为方式、教学评价等多角度来探索建构智慧课堂策略。
〔三〕研究重点
在
智慧课堂
理念的引领下，在大量的课堂实践的根底上，重点探索
智慧课堂
的根本特征、评价标准，并通过对
智慧课堂
的听课调研、专题研讨，初步构建新安中学
智慧课堂
的根本教学形态。同时，用心探索总结
智慧课堂
的理论层面。并拟设三个子课题：
1、智慧课堂
的根本特征探索。
2、智慧课堂
的根本评价标准。
3、构建智慧课堂的策略。
四、题研究步骤和方法
长了解了自己孩子的学习情况，而且极大保护了其他人的隐私。再者，校讯通及时发布一些学校通知，帮助家长了解学校的安排和学生的在校情况。
校讯通
在教师与家长沟通中发挥了很大的作用，它在学校、班级管理中的应用有利于形成了一股强有力的教育合力，提升班级的教学效果。
2.加强班级网站的运用
素质教育的宗旨就是实现学校、家庭、社会的一体化，随着信息技术的高速开展，三位一体
教育模式的建立已经离不开网络平台的支持。单独的班级网站信息平台，利用信息的快速传递性，能将学生的学习和学校的生活情况及时反映给家长，促进家校之间的及时沟通，实现资源共享。例如，为提高学生的综合素质，学校管理者可以通过发布班级简讯或公告的形式，让家长掌握更多的信息，防止了学生遗忘或传递信息时的错误，减少了学校和家长之间不必要的误会。还可以通过成绩管理系统，使家长可以真正了解学生的学习成绩，有利于家长进行下一步的教育。当然，家长也要和老师多交流，可以通过论坛或电子邮箱留言，及时给予老师反应意见，只有通过合作才能解决学生教育中存在的问题，取得教育的共识。
二、运用信息技术增强德育实效
学校是假设干个班级组织成的，而班会又是班主任和学生之间进行交流的主要形式，所以开好主题班会，对学生进行必要的思想教育有利于学生养成A正确的人生观、价值观，对学生的未来开展也有着重要意义。但是传统班会课模式呆板，教育内容枯燥，很难吸引学生的注意力，逐渐让学生失去兴趣。将信息技术引入到班会课的教学中，增加了学生对班会课的兴趣，必定收到良好的教学效果。
1.增强班级凝聚力
学校要不怕麻烦，组织一局部分管领导深入学生，了解并收集资料，选取学生感兴趣的话题和材料，通过多媒体的形式展示给学生，让学生主动探索，积极进取，养成良好的生活习惯。例如，在
班级主人翁
的主题班会中，有的班级把学生们参加活动的照片组织起来，再配上恰当的文字，在班会活动中播放。这种形式激发了学生内心的团队意识，增强班级凝聚力，有助于学生综合竞争力的提高。
2.增强教育感染力
思想道德建设是学校教育中容易无视的地方，内容比拟抽象，也是教学难点。通过信息技术的应用，有助于降低思想教育工作的难度，发挥多媒体技术的优势，提高思想教育的效果。例如，平安在我心
的主题班会活动中，管理者整理一些由于平安防范措施不当引起的事故，各种
闯红灯、不遵守交通规那么
引发的车祸使学生直观地了解平安隐患带来的严重后果，对学生产生了强烈的教育感染力，具有很好的教育意义。
三、运用信息技术优化班级常规管理
1.加强常规信息管理
以往学校分管领导和班主任都是通过书面记录的形式去管理学生的学籍、成绩，管理学校教职工的考勤，考核，不仅浪费了大量的时间，而且对重要资料很容易丧失。信息化的学校管理系统可以提供更多的教师管理、班级管理方案，如：学困生教育档案、学生成长档案、学校工作方案等，既使对学生的管理更标准，有据可循，又节省了人力物力。
2.记录学生成长历程
作为一名优秀学校管理者，应该记录下每个学生成功的瞬间，用数码相机、摄像机记录下学生们参与活动、不断成长的历程，做成课件抽出时间给学生回放这些记录，有助于他们的成长，不断进步。
总之，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在学校管理中得到了广泛应用。如何利用信息技术提高学校管理水平是每个管理者义不容辞的责任，我们应该积极应用现代信息技术辅助学校管理，以人为本，多角度、灵活地运用信息技术手段，以便提高学校管理的高效率。
二、智慧教室培训。
经过上一学年的培训,老师们已经根本掌握智慧教室的使用,但需要多练习。本学期继续加强对需要上智慧教室课的老师的实用技能培训。
三、智慧教室应用。
1、鼓励教师多使用智慧教室,尤其是三至六年级的公开课、示范课、竞赛课,都要求使用智慧教室授课，逐步扩大授课范围。
2、学校根据
智慧教室
的使用情况和学生的运用熟练程度，制订学校智慧教室使用规定和授课安排表,学期末评选出能熟练使用的优秀教师进行表彰。
3、推荐一名优秀教师参加全县的展示评比，逐步培养学校的信息技术骨干教师。
四、档案整理。
建立智慧教室创新教学工作考核评价体系,鼓励、调动教师创新教学的积极性。做好智慧教室的管理和记录整理。
学校“智慧课堂”建设实施方案
一、指导思想
为打造以生为本的高效课堂，提高课堂教学效率，提升学生自主学习能力和创新性思维能力，推进信息技术与教学的深度融合，有效推行智慧课堂工作，制定本方案。
二、工作目标
总目标：立足学校实际，充分依托教育信息化，深入探索、不断实践，结合学校“一四六”理想课堂教学模式，建立起学校智慧课堂教学模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。
具体目标：
1．探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。
2．立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。
三、组织管理
为保障工作有序进行，成立如下工作组：
（1）领导小组
组长：XX副组长：XXXXXXXX成员：XXXXXXXXXX职责：负责制定实施进程，并具体负责工作的推进和管理；提供行政、制度、物资以及财务等多方面的保障与支持。
（2）实践组
学校全体学科教师
职责：全程参与学校“智慧课堂构建”的教学研究活动，通过理论学习、技术培训、研课磨课等课堂教学实践，探索信息技术支撑下适合学生发展的教育方式，使信息技术与学科教学深度融合，实现“教师智慧地教，学生智慧地学”的目标。
（3）技术保障组
成员：
XXXX科大讯飞技术人员
XX（信息技术教师）
职责：负责智慧教育支撑环境运行的服务支持工作，包括对支撑软件使用的硬件及网络的维护，系统软件使用的日常维护等。
四、实施策略和方法措施
智慧课堂教学是基于“智慧教育”的理念提出来的。它在学习目标的预设上，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；在教学程序的设计和运行过程中，“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”的有序运行；在学习环境管理上，“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多项协调；在对学生的评价上，“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
智慧课堂教学模式的具体实施包括以下方面：
（一）在学习讨论中领悟智慧课堂的内涵。
1.教师——教师是构建智慧课堂的关键，学校要全面依靠教师“总是想把自己的学生教好”这一本能，帮助指导教师顺利做好改变。组织教师深入学习智慧课堂教育理论，通过观看智慧课堂教育
讲座，开展智慧课堂教师沙龙，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。
（1）全体教师交流讨论、学习智慧课堂理论知识。根据学科特点和具体教学内容，建立“智慧课堂”教学实验小组，探讨如何从“前置作业的设置、学习任务的设计、课堂学习的引导组织以及当堂达标等”环节，稳步、有效、重点突破地推智慧课堂教学实践。
（2）教师创造性地实践，充分体现智慧理念，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习；抓住智慧教课堂的实施关键，把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循智慧课堂的操作原则，把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握智慧课堂的操作技能。
（3）教师边学习，边实验、边思考，勤总结，促反思。通过不断学习，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进，逐步走向成熟。
总之，每一个教师在课前必须多研究----研究教材（精选知识），研究学生（精选方法），研究教学（精心设计学生好学的教学过程），在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。
2.学生——学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训，校园环境熏陶，班主任宣传，任课老师引导，使“智慧课堂”得到学生的理解和支持。
（1）通过宣传发动、营造氛围（学校、班级）、说理引导、评优表彰，以最快速度最大程度使“智慧课堂”为学生所接受,唤起学生自我意识。
（2）组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”；充分明确智慧理念下的学生如何制定学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现学生能力的提升及智慧的培养的目标。
总之，每一个学生在课前必须自主先学，记录学习过程中出现的疑问，以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习，紧张地思维，积极参与合作，主动探疑解疑，高质量的完成当堂检测。最后对当堂知识及时进行重难点梳理，并做好自我总结。课后的巩固复习，对本堂课知识进行补充、梳理、拓展，实现知识的结构化。
（二）在开展系列活动中推进智慧课堂构建。有效实施智慧课堂研究的关键在教师观念的转变、思想的重视和认识的一致，所以学校举行多种活动来促进和深化智慧课堂教学实践，逐步探索出不同学科、不同课型的智慧课堂教学模式，构建智慧课堂教育教学管理与评价体系，搭建数字化教学研究资源平台。
1．进一步开展教师学习、交流活动。以年级组或学科组为单位，交流对智慧课堂的理解、感悟、思考以及即将开展智慧课堂实践的设想和思路。
2．智慧课堂教学研究活动。各组每月至少推出一堂智慧课堂教学研究课，组织教师听课观摩，并以对话互动的形式进行研讨分析，不断探索智慧课堂教学模式。
3．智慧课堂优秀学案和个人随笔评比。每一个教师在学习、实践、思考的基础上不断总结，提炼出成功的优秀的课堂教学设计、案例，或以随笔、论文、数字故事等形式总结自己成功的经验或改进的措施。
4.智慧课堂实施中将加大学校资源平台的建设，建立备课平台、微课资源库，将师生空间建设实现常态化。
（三）要求教师积极使用智慧课堂设备开展教学，学校将依托科大讯飞轻智慧课堂管理平台对老师的智慧课堂设备使用、作业布置与批改、考试与测评等情况进行统计管理，定期通报。
1.上课：每周不少于5节。
2.前置作业：每周不少于5次。
3.课后作业布置与批改：每周不少于5次。
4.资源上传：素材每周不少于5个，微课每周不少于1个。
（四）在阶段总结宣传中推广智慧课堂教学模式，同步校园文化建设。学校将智慧课堂教学实践与现有的课题有机结合，切实做好总结提炼与宣传工作，争取更大范围的交流和推广，努力实现试点年级引导带动作用，力争使智慧课堂教学成为全校特色项目，为成为特色学校不断积淀丰厚的底蕴
S小学科学
cience2022.12依托现代教育技术构建智慧课堂◇贺建英（甘肃：高台县宣化镇中心小学）〔摘要〕智慧课堂是依托现代教育技术构建的一种课堂。相较于传统课堂，智慧课堂可以有效增强教师与学生的互动，可以充分调动学生的主动性。因此，本文借助文献研究法、行动研究法，对智慧课堂模式进行了解析，并就信息化背景下小学语文智慧课堂构建策略进行了探索，提出了巧借微课资源、利用趣味导入、推送分层任务、结合即时反馈、适当拓展延伸、公开作业批改的相关建议，旨在借助智慧课堂提高小学语文教学质量，促进学生核心素养的培养。〔关键词〕现代教育技术；智慧课堂；构建策略〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2022）24-0070-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”部分对语文教学提出了这样的要求：要认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。由此可见，依托现代教育技术构建智慧课堂是一种趋势。基于此，本文结合教学实践，探索了信息化背景下构建小学语文智慧课堂的具体方案。一、智慧课堂模式解析智慧课堂，是指依据知识构建理论，基于动态学习数据分析和云端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂一般采用的是“8+8流程”模式。即教师的学情分析、资源发布、教学设计、新课导入、新任务下达、讲解与点评、个性化推送和批改作业8个环节，与学生的预习与作业、课前讨论、展现与分享、合作探究、随堂检测、运用巩固、完成作业、总结讨论8个环节交叉进行的模式。这一模式贯穿了课前、课中和课后整个过程。本文就是基于这一模式就智慧课堂的构建策略进行的探索。二、依托现代教育技术构建语文智慧课堂（一）培养预习习惯，提高学生学习质量小学阶段是学生适应系统学习的阶段。在这一阶段培养学生良好的学习习惯，可以为学生未来的发展打下坚实的基础。而在这些习惯中，预习习惯占据重要地位。学生在自主预习中只有把握重点，进行有目的的探索，才能真正锻炼思维意识，提升核心素养。因此，教师在构建小学语文智慧课堂时，可以借助微课资源帮助学生培养预习习惯，提升学习质量。借助微课资源，是指教师在布置预习任务时，可以利用微课进行辅助。在微课中，教师可以点明本次探究的重点和难点，并就难点知识进行讲解，然后要求学生观看，使学生对将要学习的知识有初步的认知。当然，如果学生产生疑惑或不同的观点，可以先记录下来，然后在课堂上提出来。例如，在《夜书所见》的教学中，教师就可以先围绕“理解文章含义”“体会作者思乡情感”等重点设计微课，要求学生观看，并记录自己在观看微课的过程中产生的想法或疑惑。这样，在课70Copyright?博看网.AllRightsReserved.
渗透融合
堂上学生就可以有针对性地提出自己的疑问，例如“江上秋风动客情”这句诗确实无法流畅地翻译，为什么一定是思乡之情，而不是其他情感。教师在开展教学时就可以对症下药，这将对构建高效的语文课堂产生积极意义。（二）设计趣味性导入，激发学生学习动力卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”由此可见，从学生的兴趣着手，更有利于激发学生的学习动力。而在一节课中，课堂导入占据着重要地位，是引导学生探究的第一步。因此，教师在构建语文智慧课堂时，可以借助信息技术设计趣味导入，营造良好的课堂氛围。在信息技术的支持下，课堂导入呈现出了多种多样的形式，可以是游戏，可以是情境，也可以是虚拟幻影，等等。教师在开展语文教学时，可以结合自己的需求设计适当的趣味导入。例如，《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，文章中的小女孩许了三次愿，擦亮火柴看到了三次场景。教师在开展教学时就可以将这三次场景以视频的方式播放出来，吸引学生的注意力。此时学生就容易产生好奇：这是什么样的火柴，为什么有满足人的愿望的魔力；这是一篇什么故事，这个小女孩是什么人；这个小女孩的愿望得到满足之后会怎么样呢？带着这样的好奇心，学生会积极主动地探索文章内容。教师借助信息技术设计趣味课堂导入，调动学生的能动性，有效促进了智慧课堂的构建。（三）推送分层任务，引导学生自主探究在传统的教学中，教师在开展教学时，受限于时间和空间，只能设计统一的任务要求班级学生进行探究。但在信息技术的辅助下，教师可以推送分层任务——借助学习网络平台，引导班级不同层次的学生建立群组，然后给各个小组发布不同层次的任务，要求学生进行合作探究。这种方式既可以减轻基础一般学生的学习压力，也可以使基础较好的学生的能力得到尽情施展，对促SHENTOURONGHE进全体学生的发展有着积极意义。在推送分层任务的过程中，教师既要结合学生的实际学情，也要结合教学内容和教学目标。例如在《盘古开天地》的教学中，教师就可以将探究任务分为这样的三个层次：第一层次，了解故事的起因、经过和结果，梳理文章线索；第二层次，分析文章中人物的鲜明形象，说一说自己对人物的感受；第三层次，自己尝试利用起因、经过和结果编写一个故事，故事中人物的形象要鲜明。第一层次为基础层次，教师可以推送给基础一般的学生；第二层次为标准层次，教师可以推送给基础较好的学生；第三层次为延伸层次，教师可以推送给感兴趣的学生。在推送这样的分层任务后，各个层次的学生都需要尽力完成自己的任务。在这个过程中，学生的能力就得到充分锻炼，核心素养也可以得到有效提升。（四）信息即时反馈，落实因材施教理念智慧课堂的一个鲜明特点就是信息的即时反馈。教师不必等到课下有时间了再批改学生的课后练习，也不必随机挑选学生的课后练习进行批改。在信息技术的辅助下，教师可以借助数据统计分析手段迅速了解学生的练习状况，进而有针对性地开展教学，落实因材施教的理念。例如，希沃白板就是一个可以与学生即时互动的信息技术，其“作业本”的功能，就可以为学生创建合适的练习题库，同时还具备自动批改的功能，并且还有数据可以分析出学生最容易出错的题型等等。教师在开展课堂教学时，就可以借助希沃白板的这一功能测验学生对知识的掌握情况。例如，在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，学生需要掌握“豌”“按”“恐”等重点生字，并能够组词。教师就可以围绕这些重点字词在“作业本”中选择练习题，要求学生练习；观察学生对知识的掌握情况，了解大部分学生对哪个生字词不太熟练，分析学生不熟练的原因，进行重点讲解；或者了解学生对哪些知识的掌握比较熟练，在之后讲解时一笔带过。通过这样的即时反馈，教师可以帮助学生及时地解决学习问题，使学生71Copyright?博看网.AllRightsReserved.
始终保持学习的信心，最终有利于学生语文水平的提升。（五）适时拓展延伸，促进学生个性发展因为智慧课堂本身就是依托于信息技术构建的，教师可以借助信息技术资源丰富的特点进行适当的拓展延伸，促进学生的个性发展。当然，这一拓展延伸不再局限于课堂，还可以在课堂之外。另外，这一拓展延伸也要基于学生的学习内容和兴趣爱好，而不是盲目地进行拓展延伸。例如，在《牛郎织女》的教学中，许多学生对中国的神话故事产生了极大的兴趣，尤其对牛郎织女的故事产生了极大的共情。对此，教师可以进行拓展延伸，整理与牛郎织女相关的神话资源，发送给学生，引导学生观看。有关牛郎织女的神话故事有很多，虽然大同小异，但这些“小异”也可以展现出思想上的不同。教师就可以让学生边观看边对比这些故事的不同之处，然后分析这些不同之处展现了什么样的思想变化，这些变化与我们的生活是否有一定的关系。教师还可以借助信息技术设计主题讨论帖，引导学生在帖子中大胆表达自己的观点。在这样的拓展延伸中，学生对语文知识的探索会越来越深入。由于是基于兴趣进行的拓展延伸，学生自主探索的质量也可以得到保障。在这样的拓展延伸中，学生的语文素养得到了有效培养。（六）交换作业批改，升华学生学习境界虽然智慧课堂的“8+8流程”模式贯穿了课前、课中和课后三个环节，但实际上教师可以借助信息技术将这三个环节的界限模糊化。例如，教师可以将作业批改的环节放到课堂上，而不是课后。而且，教师还可以将作业批改设计成公开模式，引导学生在批改与反思中总结学习心得，升华学习境界。公开的作业批改，也可以称之为交换的作业批改。即教师在利用希沃白板的“作业本”设计练习之后，学生进行练习。这些作业统一交给教师之后，再由教师随机分给不同的学生，让学生72S小学科学
cience2022.12自主批改作业。在这个过程中，学生会认识到其他学生解决问题的思维路径，并与自己的思维路径进行对比。这样，学生不仅会加强对知识的掌握，思维品质也可以得到有效提升。例如在《落花生》的作业中，有一道题是让学生谈读了这篇文章的感悟。就有学生提出了疑问：苹果和花生在道德方面也没有高低贵贱之分，苹果虽然高高挂在树上，但是比深埋地下的花生经历了更多的风吹雨打，这是苹果应该得到的赞美。其他批改的学生受到启发，也会发散思维，产生不同的观点。在这样的方式下，批改作业不再是一种负担，反而成为学生锻炼的途径，对学生的发展产生了积极意义。三、结语综上所述，本文从培养预习习惯、激发学习动力、实现自主探究、落实因材施教、促进个性发展和升华学习境界等角度，就依托现代教育技术构建小学语文智慧课堂进行了研究。智慧课堂的构建为语文教学提供了新的可能，丰富教育资源的碰撞，教师与学生思维的交汇，都让语文课堂变得生机勃勃起来。因此，希望本文的一得之见可以促进小学语文智慧课堂的广泛构建，为学生打造良好的语文学习环境，最终提升学生的综合素质。【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度学校思想政治工作专项课题“运用红色影片探索农村寄宿制小学思政课育人新途径的策略研究”成果，课题立项号：GS〔2022〕GHBZX130】参考文献[1]孙文娜.如何运用互联网打造小学语文智慧课堂[J].小学生（下旬刊），2022（7）：61-63.[2]韩湖.小学语文智慧课堂的建构策略浅探[J].新课程导学，2022（20）：86-88.[3]宋燕.智慧课堂伴我行共探教学促成长：以《威尼斯的小艇》教学为例[J].文科爱好者（教育教学），2022（3）：167-169.[4]刘月萍.激发学生情感焕发课堂活力：浅谈小学语文智慧课堂共生艺术[J].新课程，2022（26）：198-199.[5]步艳芬.利用现代教育技术，建设小学语文智慧课堂[J].天津教育，2022（13）：177-179.■Copyright?博看网.AllRightsReserved.
智慧课堂教学目标及方案设计
教学目标及方案设计是课前教学阶段的重点任务，是组织和实施教学的前提和基础。智慧课堂教学设计要充分体现出课堂教学以学生为主体的宗旨，确定合适的教学目标，设计理想的学习情景和教学方案，让学生去主动建构知识意义。同时，将智慧课堂的教学理念、教学方法、教学手段运用和体现于教学设计中，贯穿于教学过程的始终。具体分析如下：
(一)预设课程目标及教与学目标
智慧课堂教学准备的首要环节是进行教学目标的预设。首先，确定三位一体的课程目标。在新课改方案中已经明确提出了三位一体的课程目标，它是指在课程学习过程中应该达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。智慧课堂目标设计中应遵循这一基本要求，并利用智慧课堂的有利环境加以有效落实。其次，把三位一体课程目标具体化为教与学的目标。三位一体课程目标的每个维度包含的具体目标都很多，不可能在一次课上都涉及到，但要尽可能涉及到三个方面。在智慧课堂教学目标设计中，教师要依据每节课的教学内容特点，基于智慧课堂信息化环境应用，设计出具体的学生学习目标及教师教学目标，恰如其分地将三个方面目标融入到智慧课堂环境下知识学习的过程中。
(二)便于学情分析
智慧课堂为开展学情分析提供了极为方便的信息技术平台。
开展学情分析是指全面地了解学生的学习及相关情况，既包括学生已有基础知识的水平，也包括学生学习心理、生理及社会特点等。智慧课堂的核心理念是“以全体学生为中心”，因此在课前教学准备中如果不对学生做全面的了解，教学过程的每一个环节都会发生背离学生学习需求和成长规律的事情，教师的所有工作都将是徒劳的。为了科学地实施学情分析，教师平时要养成建立规范的学生特征档案和学习档案的习惯。智慧课堂信息技术平台提供了学生档案格式和管理维护功能，并可以统计分析出有用的各种情况所占比例，给出建设性的教学建议，为有的放矢地制定有效的课程教学设计提供依据。
具体来说，学生特征档案一般包括姓名、学号、年龄、性别、性格、认知能力、对学习的期望、爱好、特长、生活经验、以及经济、文化及社会背景等，可以以学生特征档案表格形式进行归档管理。比如：性格是指学生在学习和生活过程中表现出来的行为，一般可以用活跃(思维活跃积极发言)、沉稳(有独立见解但不善于表现自己)、随和(人云亦云没有自己的见解)、懒惰(不去思考和参与)等来描述学生的性格；认知能力指学生通过自己的思维对知识加工处理的能力，通常用强、一般、弱来描述学生的认知能力；对学习的期望指学生对自己学习状况希望达到的状态，其实也蕴含了学生学习的动机，可以用兴趣、有用、学习成绩、教师的评价、家长的评价等来描述。学生学习档案一般包括姓名、学号、年龄、性别、学习内容、预习测评、课堂评测、作业成绩、掌握程度分析等，可以以学生学习档案表形式进行归档管理，用于针对本次课的学习内容，查阅学生以往相关基础知识掌握的情况。
(三)进行预习设计
在智慧课堂教学准备中，依据学习目标的要求，结合学生特征档案和学习档案的分析结果，教师便可以有针对性地设计预习内容，制作和提供预习资料，用于学生的预习活动。一般预习设计包括学习目标、学习内容、学习重难点、学习过程、预习测试等基本要素。预习资料的制作是预习设计的重点，一般包括微课程资源、富媒体资源、预习测试题等内容和形式。
1.微课程资源
微课是一种新型的课程资源，即微型教学视频。微课是教师以微视频为载体进行知识讲授的教学短片(一般为5-10分钟)，视频内容通常以一个知识点或一个教学环节或一类教学活动为单位，主要用于帮助学生完成某个知识概念的学习理解。微课程资源建设包括微课设计与制作等环节。在制作微课前首先要设计微课教学方案，根据教学的需要，可以是新知识讲授、难点知识剖析、考试讲评等类型的微课，也可以是用于一门课程教学的系列化微课程。微课制作的工具和方式多种多样，常用的有利用拍摄设备直接录制教学视频、快课工具+PPT录制、平板电脑+“涂鸦”工具录制、录屏软件录制等类型，实践中应根据微课教学的目的和内容来选择合适的工具和录制方式。
2.富媒体资源
在智慧课堂教学中，富媒体资源是指通过网络传送的适宜于学生自学的各类电子文档、图片、影视、Flash、语音、PPT、网页等形式多样的学习资料。富媒体资源是智慧课堂的教学内容基础，是实现智慧课堂教学的基本资料。选择富媒体资源也是智慧课堂教学准备的重要任务，要重点把握以下两个方面：(1)选择合适的资源内容。从内容来源上看，富媒体资源是智慧课堂的教学内容资料，包括各学科课程标准、全科数字化教材、多媒体课件、网络课程、各类练习题、讨论题、专题学习材料、教学案例、参考资料等。但在实际应用中不是每次都需要各种资源，而要根据当次课学习的需要，有所选取。(2)确定合适的资源推送方式。富媒体资源的推送形式可以是教师制作好的课件、文档等学习资料传递，也可以是提供整理归类好的分类信息、网址或者是网上搜索的关键词等。比如，对于需要学生到互联网上浏览、学习的资料，就可以将整理归类好的网址或者是网上搜索的关键词等推送给学生。
3.预习测试题
预习测试题的设计要坚持目的性、主体性、知识性相结合。围绕学习目标给出预习测试题，符合学生学习规律要求，贴近学生的生活实际。智慧课堂特别强调学生自主建构知识意义，因此预习测试题要有探索性，可以让学生动手去尝试。测试题的难度要分层次，让大多数的学生能体会到成功的喜悦，题目类型要多
样，可以有判断、选择、计算、问答等题目类型，教师可以通过智慧课堂的测试评价信息系统进行批阅、分析。
(四)实施预习测评及交流
在课前环节，学生做完预习测试题后通过智慧课堂学生终端上传到测试评价信息系统，系统评价分析完成后，自动输出评价结果，通常可以以表格、条形图或饼图形式来表示。在得到这些评价结果的基础上，教师和学生、学生和学生之间可以通过移动终端进行针对性的沟通、交流和讨论，并据此对教学过程进行设计和安排。比如对普遍存在的问题，教师利用新课导入，创设教学情景，给予重点讲解或引导学生进行讨论；对个别学生存在的问题，教师进行个别指导。
(五)进行教学方案设计
课前教学准备要形成课堂教学方案，即教学方案设计。进行教学方案设计要根据课程标准的要求和学生的具体特点，将教学诸要素有序安排，通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学步骤与时间分配等基本要素，形成合适的教学方案。智慧课堂的教学方案设计，是为意义建构学习而设计教学方案，要围绕学生如何学得更有效来设计和组织教学，要基于信息化环境来设计教学过程。智慧课堂教学设计更加突出教学目标预设、学生学情分析、教学重点与难点、教学媒体手段、教学评价与反思等要素的设计和安排。
智慧课堂环境下小学语文高效教学策略
摘要：随着我国信息技术的飞速发展，教育领域信息化、智能化已成为未来教育的发展趋势。智慧课堂教学是基于智慧教育理念构建和提出的，是新课改实施后衍生出的一种创新高效教学模式，是开展和落实现代科技信息化教学的有效途径。在此背景下，一线小学语文教师应与时俱进，提升自身信息化教学技能，结合实际学情开展智慧教学构建高效课堂，创新语文课堂教学模式的同时，为学生带来新颖课堂体验，促使课堂教学效率与质量双提升。基于此，本文立足智慧课堂环境，对如何开展小学语文高效课堂教学展开了教学研究与分析，皆为契合新课改教学理念，借助现代信息技术创新语文课堂教学模式，在提高教学质量的基础上，为学生提供更多锻炼机会，从而提高学生综合能力与综合素养。
关键词：智慧课堂；小学语文；高效教学；策略
引言
智慧课堂是指教师运用教学智慧，巧妙地将信息技术融入课堂教学，为学生营造情境化、智能化、交互式的智能学习环境。新的课堂引导学生发现问题，思考问题，创造性地解决问题，最终促进学生智慧的增长。它是一个智能和高效的教室，它支持在课前、上课期间和课后应用整个过程。
小学语文高效课堂，应该紧紧结合小学语文的学科特点，充分利用现代智慧课堂环境，探索现代信息技术与小学语文教学智慧融合的策略，提高小学生的语文素养。
1高效课堂对教师和学生的要求
1.1高效课堂对教师的要求
陶行知说世界上的先生可分为三种：第一种先生只会教书，结果把学生变成架子、纸篓子。第二种先生不是教书，乃是教学生。这种先生把学生需要的知识传给学生，但先生仍以教为中心。不是引导学生自己主动去学，学生仍然处在
“被动的地位”。第三种先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。陶行知认为，第三种先生才是最好的。他的这段话，恰恰为我们呈现了新课改背景下的高效课堂对教师教学理念方面的新要求。在高效课堂中，教师应转变自己的教学理念，即不再做“书本知识的搬运工”，而是做“学习方法的引路人”。高效课堂中教师所持的教学理念，应该是在引导下教会学生如何学习。
1.2高效课堂对于学生的要求
在传统的教育模式下，学生的学习目标很简单粗暴，就是学会知识，考试取得好成绩。新课改背景下的高效课堂，对学生的学习目标提出了新的要求。首先谈一谈高效课堂的背景——新课程改革，新课程改革倡导的学习目标包括三个部分，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。前面有提到，高效课堂既然是以新课改为背景，那么它的教学目标势必与新课程改革的要求相匹配。我们可以这样理解，学生的学习目标其实就是教师的教学目标，所以总结一下，高效课堂的学习目标其实就是高效课堂中教师的教学目标。但无论是教学目标三部分中的哪一部分，学生在学习的时候，都应重视方法的学习，而不是具体知识内容的学习。
2智慧课堂环境下小学语文高效课堂教学策略
2.1引导学生深入进行学习
对于小学语文教学而言，课本是最基础、最有效的教学资源。新课改对教材内容进行了重新编排，无论是选文还是单元顺序编排都是经过无数资深教育工作者深思熟虑的，这些文章都具有十分深刻的本质与内涵，更加符合小学生年龄与学习心理特征，需要教师深入挖掘并进行合理运用与拓展。作为一名小学语文教育工作者在展开实际的语文教学时，应当引导学生深入到文本当中和文字产生共鸣，深入到文本当中充分地去挖掘文本的内涵，积极地把握文本的核心与本质，深刻地体会作者所要表达的思想感情。这样一方面符合智慧课堂对于小学语文教学的要求，另一方面还能够不断地丰富学生的情感体验，提高小学语文教学的有效性，促进小学语文高效课堂的形成。
例如，在进行部编本六年级下册《北京的春节》这一文章内容的教学时，教师不仅需要采用多元化的教学方式，让学生对于文章的整体情况有一个深入的把握和认知。首先，是课文阅读教学基础要求，学读写文中生字词，如“醋、饺、腊月、展览”等；在预习环节学生阅读文章后，要对北京春节的一些风俗有基础的了解，并明确作者的写作意图，哪些地方是详写、哪些地方是略写，并思考为什么作者会这样刻意地进行写作，有哪些好处。其次，教师还可以引导学生将文章中描写的一些春节文化习俗与当代的北京春节以及自己感受的和体验到的春节习俗进行对比和分析，接着教师还可以根据学生的学习兴趣，以“传统文化”为题为学生组织一次辩论赛。正方的论点是传统文化能够有效地推动社会生活的健康发展，反方的论点是传统文化不一定能够有效地推动社会生活的健康发展。让学生根据自己的想法，自己去选择加入正方还是反方。需要注意的是，教师要对此具有一定的干预和掌控能力，要从学生实际情况和教学需要出发，尽力做好双方人员或是辩论能力平衡，不能出现一边倒的情况而使辩论赛失去应有的作用和意义。另外，还要鼓励学生积极地去搜集相关的资料，为辩论赛活动的开展做精心的准备工作。这样的教学模式能够使学生深入到文章当中，进行深度学习，还能够丰富学生的情感体验，让学生对语文这门课程产生很大的改观，使学生在语文学习的过程当中感受到快乐和满足，提高小学语文课堂教学有效性的同时，还能够契合新课改快乐教学理念，实现寓教于乐的教学目标，提升学生的整体语文学习水平。
2.2借助平板电脑，及时检测课堂效度
教师可以设计学生感兴趣的活动检验课堂效率，比如，闯关夺宝、挑战小游戏、互动话题交流、成果展示等。在新课学习完后，教师通过平板电脑教学平台或者云课堂教学平台把这些练习推送给学生。学生操作平板电脑进行检测，学生对检测方式感兴趣，提高了学生学习的积极性。学生在练习后马上能收到学习效果反馈，并能清楚哪些内容没有掌握好，及时纠错。
2.3开展分组合作学习模式
目前，从实践教学效果来看，课堂分组合作学习是提升学生综合学习能力的有效方法，也是小学生喜爱的教学模式。新课程标准当中明确指出，在教学的过
程当中利用分组合作学习的模式，能够有效地提高教学的质量和教学的效率，同时还能够促进学生形成良好的合作意识和团队意识，促进学生综合能力的提升。在小学语文的教学过程当中，教师可以根据学生的语文学习水平、语文基础知识、兴趣爱好、学习能力等因素，将学生分成不同的学习小组。在进行小组的划分时，一定要保证组内成员整体能力的均衡。一般来说，教师可以根据班级当中学生的数量，将学生分成5~10个不同的学习小组，每一个小组当中都要有班级当中的学优生、学困生和中等生，这样才能够保证学习小组的实力均衡，促进学习小组内部进行高效的交流与讨论，还能够保证后期小组竞赛的公平性。
结语
一言以蔽之，作为新时代一线小学语文教师，需要与时俱进，在智慧课堂的环境之下应当积极地转变自己的教学理念，一切从实际教学出发，善于优化和调整教学模式，明确智慧课堂下教师的重要性与具体要求，运用微课、小组合作学习等多元化的现代教学手段，开展和引导学生参与课堂实践活动，为学生构建一个高效的小学语文课堂，结合现代教育模式激发和调动学生视觉感官，丰富课堂教学内容的同时，也要注重学生体验与学习反馈，力求课堂教学中学生可以紧随教师教学思路，积极投入学习，这样才能在实践教学活动中，提高学生的整体综合能力，促进学生语文素养的形成。
参考文献
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[4]陈宜磊.智慧课堂下的小学语文课堂教学模式研究[J].安徽教育科研，2021（20）：107-108.
为进一步推进学校腾讯智慧校园建设工作，进一步加快教育信息化、现代化发展步伐，促进信息技术与学校管理、教育教学、家校联系的深度融合，根据濮阳市教体局通知要求，经办公会研究决定，特制定《xxxxx腾讯智慧校园建设工作实施方案》。
一、指导思想
以党的十九大和系列全会精神为指导，深入贯彻全国第二次教育信息化电视电话会议和全省教育信息化推进会议精神，按照省教体局进一步推进学校腾讯智慧校园建设工作意见，以建设为基础、应用为支柱，以促进学校管理、服务教师、服务学生及学生家长为核心，以建设数字化、网络化、智慧化校园环境为目标，促进优质管理、优质教育教学资源共享、家校联系，全面提升学校教育信息化、现代化水平。
二、目标任务
提升“腾讯智慧校园平台”的建设、管理、应用水平，加快建设涵盖学校的智慧校园公共服务体系，全面完成全县公立学校“腾讯智慧校园平台”建设，基本建成以移动终端、智慧教学、智慧教育等为主要标志的“互联网+”和智能化信息智慧校园环境，基本实现基于互联网、大数据、云计算的智慧管理。
三、工作举措
1、加强领导，构建全覆盖管理网络。
(1)将智慧校园创建工作列为学校重点工作，在2018年的工作基础上进一步完善组织机构，健全以校长为组长，以校主任和腾讯智慧校园管理员为副组长，学校其它教师为组员，成立腾讯智慧校园建设工作领导小组。
智慧校园成员工作具体分工：组长负责根据学校规划，组织拟订智慧校园建设的整体规划，副组长负责整合校内资源，协调各方关系，推进数字智慧校园硬件建设，根据计划制定具体操作细则。组员：统筹组织、协调与落实智慧校园建
设各项具体工作。
(2)完善覆盖腾讯智慧校园所有管理层面和应用层面的层级管理网络。
一是管理层面完善“校长领导——教师分管——班级应用”三级管理模式。校长统筹组织、协调腾讯智慧校园建设各项工作目标任务，组织制定学校《腾讯智慧校园建设工作实施方案》；组长负责落实分管应用功能的管理、培训与考核；班级班主任、教师负责落实本职各项应用功能的操作与使用。
二是完善“系统管理员——学校管理员——班级管理员”管理团队建设。系统管理员负责学校腾讯智慧校园数据建设、网络安全、应用统计、使用培训等方面的管理，为学校管理员提供技术服务与支持；学校管理员负责本职能分管板块的数据建设和应用管理，做好学校点、各班级管理员的业务指导与培训，完成分管工作任务，并对学校点、各班级使用情况进行检查评估；班级管理员负责本班级数据建设，负责相关功能使用与应用管理，并及时反馈工作成效与工作建议。全力推进腾讯智慧校园建设。
2、确定实施步骤，有序推进工作进程。
坚持“统筹规划，分步实施，整体推进，突出重点”的原则，以点带面、辐射推广，扎实有序高效地推进学校腾讯智慧校园建设工作。具体步骤如下：
（1）建章立制（2019年3月上旬）。在2018年工作基础上完善学校《推进腾讯智慧校园建设工作实施方案》，健全组织机构，明确工作职责，修订工作制度。
（2）完善数据建设（2019年3月下旬）。通过培训，完善新学期基础数据库建设，一是完成新学期各层面管理员、班主任、教师、学生和家长基本信息收集、导入；二是完成平台各项目应用功能的数据导入。
（3）全面推进（2019年4月下旬起）。通过强化培训，全面推进班级圈、教师助手、家长助手、行政助手、教学服务、微官网、考勤、审批等应用功能的推广与应用，强化过程督导检查，提升平台关注、活跃度，提高使用率。
（4）总结提高（2019年6月底）。认真全面总结一学期腾讯智慧校园建设工作，提炼经验，查找问题，提出改进建议，为后续工作做好充分准备。
3、施行主题活动，打造亮点和特色。依托学校工作安排，整合优质资源，提炼主题活动，大力进行宣传，充分展示学校亮点与校本特色，提高教师、学生、学生家长的关注度，促进平台活跃度及使用率的不断攀升，推动学校“腾讯智慧校园”建设工作。
4、加强管理，为平台建设提供服务保障。
（1）完善设施建设。不断完善校园网络基础设施建设，尤其是加强薄弱校点信息化建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境，实现校园无线网络全覆盖，为学校开展智慧教育和智慧管理提供性能良好、服务便捷的网络平台，满足广大师生、家长积极参与平台互动、学习交流的需求，实现对学校师生、教育教学、评价、科研、资产等的智慧化管理。
（2）加强学习交流。有计划、有针对性地通过组织流动现场促进会、座谈会、考察学习等形式，资源共享，优势互补，提升建设工作效能。同时，在校内树典型，立标杆，通过校内榜样的示范引领，形成样板，为其它学校、班级、教师提供借鉴和参考，强化腾讯智慧校园的软实力建设，促进学校、教师、学生及学生家长间的深度融合。
（3）强化安全管理。定期做好相关设备的升级维护、病毒防范及重要数据的备份，确保各类设备和软件平台安全、稳定运行。做到管理上水平、上档次，真正实现“为学校服务、为教师服务、为学生服务、为学生家长服务”目标，整体提升学校腾讯智慧校园建设工作的质量和品位。
5、完善考评机制。
学校腾讯智慧校园建设工作领导小组负责对各班级智慧校园平台应用工作进行考评。一是对平台每周进行2次统计（周一一次，周四一次），统计结果当日在学校微信群通报；二是对班级使用情况实行每学期一评比，对前三名的班级按使
用率高低排序，对在班级按一、二、三等奖对班主任及课任教师予以奖励。同时，将学期评比结果纳入教师个人评优评先指标体系，作为评优评先的依据之一。充分调动各班主任及教师工作的主动性和积极性，促进学校腾讯智慧校园建设工作稳步高效推进。
腾讯智慧校园建设重在过程、重在应用、重在持续发展，学校将以此次推进工作为契机，通过行政推动，专家引领、同伴互助、自我反思的发展模式，强化内部管理，激活工作效能，密切与兄弟学校的交流与合作，不断提高学校腾讯智慧校园建设工作的管理水平，促进学校腾讯智慧校园建设工作再上新台阶。
摘要：本文重点探讨了新课改背景下构建小学语文智慧课堂的必要性及有效策略，为未来智慧课堂教学的构建及发展提供一些参考与建议。
关键词：小学语文智慧课堂核心素养自主学习能力
随着我国新课程改革的不断推进，在小学语文教学中，越来越倡导通过构建智慧课堂实现教学的整体发展，促进学生核心素养的提升，培养学生对于语文学习的兴趣，加快学生对于知识的理解，提高小学生的语文综合素质与水平。因此，本文重点探讨构建小学语文智慧课堂的策略，讨论如何通过智慧课堂促进教学效率的提高，促进学生核心素养的提升。
一、构建智慧课堂的必要性
1.促进学生核心素养的培养
核心素养的培养不仅能提高小学生的知识水平及综合能力，也能提高小学生的学习兴趣以及对知识的渴望。因此，构建智慧课堂实现了以信息化及现代化的教育教学手段提高小学生的学习热情及兴趣。而随着教育教学多元化的发展，在信息化教育教学手段不断得到应用的今天，构建智慧教学可以激发小学生学习的热情，能在短时间内迅速使学生投入到语文学习中。此外，智慧化课堂的构建摒弃了传统的单一化教学模式，实现了多媒体教学方式的引入，通过引入视频、音频以及图片等，使小学语文教学形式丰富多彩。
2.帮助学生扩大知识容量
传统课堂多为单一式的填鸭教学，灌输式的教学模式不利于学生积累语文知识。而随着智慧课堂的兴起，教师不仅可以改变传统的填鸭式教学，为小学生扩大知识容量，同时能节省花费在板书上的时间，为学生普及更多的语文知识。通过新型的教学方式，教师能够帮助学生快速理解所学的知识。越来越多的教师在课上引入多媒体设备，对知识进行直观的展示，使学生能够直观地获取知识，从而节约了大量教学时间，教学效果也更好。与此同时，智慧课堂的应用也能够使教师在有限的教学时间内展现不同的教学内容。在乐学的环境氛围中，学生可以接受知识，实现思维的拓展，从而能够提高教学效率。
3.有利于提高学生的自主学习能力
智慧教学的构建与应用，提高了学生的自主学习能力。多媒体技术的应用使不同水平的学生能够根据自身的学习情况选择适合自己的学习方案。因此，教师在备课过程中，可以有选择性地设计课件，将多媒体资源提供给学生，使学生在课后也能进行学习。此外，智慧化课堂的构建也能帮助学生有的放矢地解决在学习过程中遇到的问题，不仅提升了教学效率，从而也提高了学生的自主学习能力。
二、构建智慧课堂的有效策略
1.借助多媒体解答疑点，强调重点
小学语文教学的重点并非课本知识的灌输，而是教会学生如何感受和欣赏文字的魅力。通常，语文的教学内容较为抽象，因此，运用智慧教学课堂及多媒体教学设备，生动形象地展示出教学内容，能让学生直观地理解和感受作者所表达的思想感情以及文中优美词句的意象，进而引发学生的思考和想象，拓宽学生的知识面，培养学生的自主思考能力以及学习能力。
2.通过动态教学鼓励学生主动探索
智慧化教学，不仅能直观地让学生们了解和接受知识，同时也能鼓励学生主
动探索知识、发现知识，提高学生的思维能力。语文教学中，不同学生对于知识的理解存在着不同，因此，教师要通过运用多功能设备及动态化的教学形式，让学生随时随地进行学习和交流，解决传统教学方式中存在的弊端。对于基础较差的学生，动态式的教学能够提高其学习效率，学生可以随时随地对资料进行学习，直到掌握所学知识为止，提高学困生的学习转化率，减少学生的问题，不断巩固和复习已学的知识内容。因此，教师应有针对性地对知识进行梳理，并充分考虑到不同学生的学习水平，尽可能用直观简洁的方式呈现学习的重点内容，以便学生运在课后开展更深入的学习。
3.利用数据交互提高教学效益
智慧课堂中，出现了“PPT教学”“电子书包教学”等大数据交互的教学形式，在提高教学效率的基础上发挥了大数据智慧教学的优势。教师可以进行智慧型教学，有针对性地对学生在学习中存在的问题予以解决，从而使得后续教学更有效率。为此教师需要掌握各类新兴教学方式，以促进教学目标更好完成，落实个性化教学，提高教学效益。
综上，许多教师革新了传统的教学形式，在教学过程中不断融入新兴的智慧教学，使越来越多的学生能够拓展自身思维，拓宽知识面。智慧课堂的构建及应用，促进了学生自主学习，使信息化走入小学语文教学中，使教育教學不断向智能化与信息化发展，实现了教学质量的提升，为学生的发展奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]颜若银《基于智慧教育基础上构建小学语文智慧课堂的策略》《文理导航》，2019年第3期。
[2]王建敏《基于智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学措施分析》，《好家长》2018年第101期。
第1章建设背景
教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路,是当今世界越来越多国家提升教育水平的战略选择。党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。
智慧教育是促进学生智慧能力发展的新的教育形态，当前，在中小学校的具体教学过程中，实现智慧教育、提升教学质量的主要瓶颈有以下几方面：
1.疑难知识不好理解。当学生没有学习兴趣时会觉得学习的知识太难，理解不了，这时无论教师如何讲解，学生都不会积极主动地去学，也不会有高质、高效。有些知识太抽象，如果只靠教师讲，学生理解起来非常困难;若利用信息手段，形象生动的展现抽象知识，会提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.综合问题的解决能力形成困难。学生在碰到含有多个知识点的问题时，形成解决这类复杂问题的能力是非常困难的。教师拼命地通过做练习试图让学生形成这种综合解决问题的能力，这种做法缺乏系统性、条理性。
3.很难做到个性化学习。个性化学习是非常重要的。学生的认知水平和已有知识水平是有差异的，统一化教学很难做到因材施教。学生难以动态获取有针对性的学习资料，当想要深入了解某些内容的时候，常规条件很难满足学生的需求。
4.几乎无法开展情趣相投的合作学习。目前教学中常常提到合作学习、探究学习，但合作探究的前提是合作伙伴间已有的知识水平差异应该很小，应情趣相投，否则在常规教学条件下是很难合作探究的。大多数情况下学生与教师没有机会交流，学生与教师间互动、交流的机会不均衡。
5.学生很难管理自己的学习过程。学生对于自己的学习过程轨迹很难系统全
面的进行记录。教师提供给学生的课前专题预习内容、课上互动内容、试题测验及错题记录等都急需管理起来。
这些问题如果不解决，教育现代化的实现是不可能的，所以要提升教育质量，就必须先解决这些问题。智慧教室能够支撑讲授型、认知自主协作型和探究自主协作型三种教学模型的智慧教育教学支撑环境，能够支撑学生个性化学习，培养学生智慧，物化优秀教学方式方法进行传播和复制，实现教学水平提供及教育均衡发展。
第2章建设目标
智慧教室建设的目标是搭建智慧教学的支撑环境，支撑优秀教师教学智慧的物化与传播，促进教师能力水平提高，提升教学质量;支撑学生开展自主、个性化、协作、泛在学习，让学生在学会知识与技能的同时，提升创新性思维能力，使学生轻松、愉快、主动、高质高效的学习，培养智慧型人才。
第3章总体设计方案
3.1逻辑结构设计
智慧教育需要智慧化的支撑环境，智慧化的支撑环境提供问题与任务、问题发现、知识构想与归纳、训练与测试、知识体系梳理、作业等支撑。通过识记、理解、发现与归纳、掌握、理解、应用和综合应用等过程与环节，实现创新思维能力的培养。
根据以上智慧教育支撑环境的需要，智慧教室环境建设上应包括课堂多媒体教学系统、学科教学资源库系统、题库系统、云管理系统、备课支撑系统以及终端系统等几个方面。其中：
1)课堂多媒体教学支撑：协助教师进行备课、授课、参考案例、素材检索及共享;
2)学科教学资源库：实现教师资源管理、资源存储及共享等应用;
3)题库支撑：实现教师试题管理等应用;
4)备课支撑：学科教学工具软件为各学科教学方法的创新提供支撑，方便教师进行备课，备课结果支持PC环境及智能平板终端环境。
5)终端系统：可以利用平板电脑运行备课结果，实现教师与学生的课堂互动，支撑智慧教育。
因此，智慧教室的逻辑架构如下所示。
3.2技术架构设计
备课与教学系统软件由备课支撑工具、教学支撑工具和互动支撑工具构成。在资源服务器、无线设备、交互服务电脑、投影等硬件设备的基础上，实现智慧课堂的师生互动、生生互动。
教师利用备课支撑工具在校本资源库、区域资源库、题库等资源支撑下实现在线备课;备课资源自动上传到云服务器保存，并通过教学支撑工具进行下载使用。
教学支撑工具通过网络从服务器上下载教师事先准备好的教学资源，供教师教学、学生学习以及师生互动使用。
互动支撑工具包括在线列表、推屏演示、举手、认真听讲、收集图片、分享图片、提问、收发文件、投票等课堂互动功能。
第4章智慧教室建设方案
智慧教室是一套支撑智慧教学的数字化环境，能够支撑优秀教师教学智慧的物化与传播，促进教师能力水平提高，提升教学质量;支撑学生开展自主与协作、个性化、泛在学习，让学生在学会知识与技能的同时，提升创新性思维能力，使
学生轻松、愉快、主动、高质高效的学习，培养智慧型人才。
在智慧教育理念与实施方法的指导下，智慧教室能够有效支撑三种教学模式(讲授型、自主协作型和智慧型)的组织与开展，能够支撑学生个性化学习，培养学生智慧;支撑教师组织课堂活动，物化优秀教学方式方法，通过教育云公共服务平台进行传播和复制，实现区域教育均衡发展。
4.1智慧教室互动教学系统软件
4.1.1云管理系统
云管理系统负责教师和学生的账号信息的设置与管理，教务信息维护以及用户信息的统一认证，对智慧课堂资源进行统一管理。
4.1.2备课支撑工具
备课支撑工具提供开放、可视化、易于操作、类似PPT操作风格的集成环境，能够将文件操作工具、编辑工具、学科构建工具、辅助工具等有机集成;可根据教学需要生成多个教学页面，每个页面上可调用编辑工具、学科构建工具、辅助工具等，并能够分别调用出各自相应的功能;对编辑或构建的内容可放大缩小、旋转、拖动等，能够从外部导入多媒体资源，能够编辑试题(单选题、多选题、填空题、判断题等)、文本(能设置字体颜色和字号)及基本图形(线条、形状、箭头、流程图、标注、星与旗帜等);所制作的所有页面可以从任一页开始播放(类似PPT操作风格)。
备课支撑工具可以支持小学、初中、高中21个主干学科的备课。根据智慧教室环境下的教学要求，教师用户可以将编辑完成的资源上传到服务器，供平板端下载应用，也可以对资源进行管理和二次编辑，教师可以根据需要动态组合教学软件，解决个性化教学软件制作困难问题。该工具为真正实现信息技术与课堂教学的深度融合提供了强有力的支持，使灌输式教学向启发式、探究式、讨论式、参与式教学转变，使网络环境下基于内容的教研和互动教学成为可能，为应用信息技术促进课堂教学创新、给学习带来革命性变化提供了必要的保障。
4.1.3教学支撑工具
(1)课件：交互式的电子课件，整合了丰富的学科教学平台和教学资源，可以作为智慧课堂教学的课件资源，也可以是翻转课堂的课前学习资源等等。教师和学生可以从服务器上下载获得通过课堂教学支撑工具上传的课件资源。
ü用户可以按学科查找课程资源，支持课程资源由office工具或个性化课堂备课支撑工具生成，制作时可添加图片、文字、试题、声音、动画、视频等数字化学习资源及交互式学习工具;支持教师选择课程资源发布给学生，发布时可选择接收对象，全班学生或某一组学生;学生可在线观看教师发布的课程资源。
(2)导学：可以按学科查找导学，支持教师在制作导学时添加含图片、文字、声音、动画、视频、试题等数字化学习资源;支持富文本编辑器编辑导学稿内容，教师可自由进行加粗、分段、改变字体大小等内容排版，支持教师在导学稿的任意位置插入资源，插入的资源以图标的形式显示，点击图标可进行资源的浏览或播放。支持教师选择导学发布给学生，发布时可选择接收对象，全班学生或某一组学生;支持教师查看已发布导学学生学习情况统计，包括学生导学学习次数、导学中的素材学习次数;支持学生在线查看教师发布的导学内容，可点击导学中的素材进行观看。
(3)作业：支持教师端查看作业信息、统计分析，进行作业的取消发布、删除操作及作业答疑;支持学生在线进行作业作答、查看作业详情、交流讨论。留智能作业时，支持对每一道试题增加微课解析视频，当学生提交作业后可查看标准答案、文字解析和微课解析，实现问题的及时反馈。作业统计包括作业概况、整体报告，各班级提交人数及班级平均正确率等;能够按照学生维度进行分析，查看每一个学生的作业提交状态，学生作业报告可查看学生详细作答情况;可按试题维度分析，能够查看试题详细情况，解析及作答情况统计。作业支持分层分组发布。
(4)公共编辑：
①文本：用户可以根据自己的需要，添加文本框，在文本框内输入文字，可
11修改文本的字体、字号、颜色属性。
②手写：用户可以根据自己的需要，添加手写框，实现手写输入，完全保存用户的真实笔迹，可修改手写的笔迹粗细、笔迹颜色、添加空格、换行、删除，以及左右分屏连续书写功能。
③圆珠笔：用户可以根据需要添加圆珠笔笔迹，可修改笔迹的宽度、颜色属性。
④荧光笔：用户可以根据需要添加荧光笔笔迹，可修改笔迹的宽度、颜色属性。
⑤图形：用户可以根据自己的需要添加生活中常见的图形，包括线条、形状、箭头、流程图、标注、星与旗帜六大类共129个常见图形，可修改图形的线条颜色、线条粗细、箭头样式、填充颜色等属性。
⑥绘制笔：用户可以根据需要添加绘制笔笔迹，可修改笔迹的宽度、颜色属性。
⑦插入
图片：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的图片资源插入到指定的位置;
视频：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的视频资源插入到指定的位置;
音频：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的音频资源插入到指定的位置;
动画：用户可以根据自己的需要，将自己平板电脑中的动画资源插入到指定的位置。
12⑧录制
照相：用户可以通过摄像头采集图片，并将图片插入到指定的位置;
录像：用户可以通过摄像头进行录制视频，并将视频插入到指定的位置;
录音：用户可以通过麦克风采集声音数据，并将数据插入到指定的位置;
截屏：用户可以根据需要，选择屏幕中需要截取的矩形区域，将截取区域作为图片保存到平板端的图库中。
⑨工具：提供直尺、三角板和量角器工具。
⑩删除：用户可以对通过以上方式添加到当前页面中的对象，进行选择，点击删除，逐个对内容进行删除。
?选择：可以选择自己添加的内容，进行拖拽、移动、旋转等。
?清空：用户可以通过清空按钮，将当前页面上所有自己添加的内容进行删除。
?上下切换：工具栏的位置可以在页面顶端和底部切换。
4.1.4互动支撑工具
l教师端
(1)在线列表：用于显示当前课堂上在线的学生列表，通过查看学生列表可以对学生的在线情况一目了然。
(2)举手：可以查看学生的举手情况和所提交上来的问题。
(3)推屏演示：可以实现单推屏、四分屏、六分屏、抢屏幕等多种形式的屏幕共享演示。
13(4)认真听讲：教师可以控制学生的平板进入认真听讲状态，学生不能进行任何操作。
(5)分享图片：老师可以分享一张或多张图片，供大家欣赏，也可以将图片发送给大家。学生可以在图片上使用编辑工具进行批注、发表意见，并将自己标记完成的图片再发送给教师。老师可以从学生发来的点评图片中挑选优秀作品进行讲解，对于选中的图片，学生可以点赞，可以保存，可以放大观看;老师可以让图片作者在平板端讲解点评图片，大屏幕会同步显示讲解过程。
(6)收集图片：教师发出收集图片指令，学生可以通过选择本地图片或者现场拍照，将图片发送给教师。教师可以通过缩略图或者全屏方式查看学生发送的图片，并选择一张或多张图片发给所有学生进行讲解。对于选中的图片，学生可以点赞，可以保存，可以放大观看;老师可以让图片作者在平板端讲解点评图片，大屏幕会同步显示讲解过程。
(7)提问：教师可以对当前页面中的题目发起主观题、单项选择题、多项选择题的提问。教师可以根据课堂需要选择通答、抢答、点名答题或随机答题形式。客观题答题结果自动统计，可以通过柱状图或饼状图查看统计结果;可以查看每个选项的答题人数及学生列表;可以查看题目的正确率和错误率。教师可以收集主观题答案，可以选择典型答案进行讲解，对于讲解的主观题答案，学生可以点赞，可以下载到本地，可以放大观看;老师可以让主观题答案的作者在平板端讲解自已的思路，大屏幕会同步显示讲解过程。
(8)收发文件：在未锁定状态下，师生之间可以互传文件。教师给学生发送文件时，可以按人发送或按组发送。
(9)屏幕笔：教师可以根据需要使用屏幕笔对当前屏幕进行批注、讲解。
(10)投票：教师针对某一意见或话题发起投票功能。选项内容可设置默认填充项，分别是分组、字母及数字。教师可以设置学生投票数量，提供“最多”、“最少”、“只能”选项。教师端可实时显示票数统计柱状图，获得投票最多的选项使
14用特殊颜色标示;投票结束后，教师点击某选项的柱状统计图，会显示投票给此选项的学生名单。
(11)分组：教师可以对学生进行分组，可以自动分组和手动分组。
l学生端
(1)举手：上课过程中，学生可以使用举手添加消息，发送给教师。
(2)收发文件：在未锁定状态下，师生之间可以互传文件。学生给教师发送的文件，教师可以选择性接收。
(3)申请演示：学生发送大屏幕演示请求，如果教师端处理学生演示请求，学生的屏幕将会投到大屏幕上分享给全班同学。
4.1.5管控支撑工具
管控支撑工具可以实现对安卓系统的移动终端设备进行智能管理和控制。教师可以限制学生的移动终端上可使用的应用软件;学生可以使用默认的应用，也可以下载教师推荐的应用。
管控支撑工具可以有效的帮助教师控制课堂，学生不能随意下载游戏及除教师推荐的其他应用。管控支撑工具能给教师和学生提供良好的教学环境和学习氛围，从而有利于提高教学效率。
4.2智慧教室终端环境
4.2.1智慧教室终端环境
智慧教室是一套能够支撑讲授型、认知自主协作型和探究自主协作型三种教学模型的智慧教育教学支撑环境，能够支撑学生个性化学习，培养学生智慧;支持微课的录制采集，物化优秀教学方式方法。
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解读智慧课堂
一、智慧课堂形成的理论基础
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
智慧就是知识、水平与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。当前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。
智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻注重儿
童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并持续地反思自己的行动。”
二、智慧课堂的基本理念
1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信，你才会努力地发现和开发。
2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。
3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。
4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感，智慧教育要给学生自主发展的自由，并指导学生合理地利用自主支配的时空。
5、智者总是快乐的、幸福的，智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来，但是智慧教育决不能排挤刻苦精神的培养。
6、教师们要成为“长大的儿童”（李吉林：《我，长大的儿童》，《人民教育》），保持一颗童心，保持生命的活力，永远爱孩子，永远懂孩子，但又要引领孩子。
三、智慧课堂的特征
智慧课堂就是让学生快乐的学习，这对教师来说是最有效，最智慧的做法，对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。所以，智慧课堂是属于学生的，学生是主人。教师仅仅组织者和引导者，教师要引导学生学知识学水平更要学智慧，而智慧不是教出来的，是学生自己悟出来的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。所以智慧课堂要求隐去教师的光辉，表现学生的精彩。
教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
智慧课堂的共性特征：
1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。
2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。
智慧课堂的个性范型：
1、引导争辩的课堂
争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题水平提升的过程。
2、充满疑问的课堂。
根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的水平。在今天的几堂课中教师都注意到引导学生去质疑。因为对学生来说，在智慧课堂里首先是有机会提问题，其次是能真的提问题，最后是老师能重视并真的解决问题。
3、凸现探究的课堂
知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。所以教师的提问就要少而精，少提简单的陈述性问题多提创意思考性的问题，少提封闭性问题，多提开放型问题，少提认同性问题，多提批判性问题。
4、走向生活的课堂
知识本身没有意义，知识的意义表达在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。所以，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。
5、唤醒智慧的课堂
课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮很多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒很多智慧的心灵。
6、智慧课堂应追求高效教学
“高效教学”，就是要最大水准地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排
上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
四、如何打造智慧课堂
1、打造智慧课堂，促动课堂教学品质内涵发展。
（1）打造智慧课堂，其根本目的就是提升课堂教学品质。
教学品质是指在“教”与“学”过程中教师和学生表现出的态度、水平和效果。从教师方面来说，有良好的教学设计，充实的教学内容，生动的教学方法，严谨的治学态度，使学生学得主动、愉悦、有效。从学生方面来说，要能主动地学习，广博地学习，思考地学习，有效地学习，具有良好的学习习惯，能够从学习中获得内在的利益，体验到学习乐趣，成为自主学习和终身学习的主体。
（2）打造智慧课堂，关键是提升课堂教学的针对性，即强调“针对性的教，针对性的练，针对性的评”。它要求我们教师要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，要在深入钻研教材，详细理解学情，精心备好课的基础上向四十分钟要效益，努力做到“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效探究”“有效训练”，“有效点评”，提升课堂教学目标的达成度，提升课堂教学的效益。
（3）打造智慧课堂，核心是培养学生“主动性的学”。要求我们教师要尊重、理解、信任、关怀每一位学生，促动学生的知识的自主建构，注重学生自主学习水平的发展，注重学生的个性发展，提升学生的学习力。
2、打造智慧课堂，教师理论素养和实践水平的提升是关键。
基于学案学习下的课堂教学模式，课堂表现的面貌就是“智慧课
堂”，这种教学方式需要我们教师有新的教学理论做支撑，对我们教师的教学设计水平、教学过程调控水平和反思总结水平提出了更高的要求。
1、增强理论学习。通过组织讲座、论坛和研讨的方式，增强教师培训，引导教师分析优秀课堂教学品质的构成要素，提升教师的理论与实践水平。
2、增强教师专业化培训。继续展开青年教师、名优教师的提升活动，组织展开读理论、听讲座、上研究课、写反思，做课题等系列活动，提升教师的专业技能，提升教师的专业素养，促动教师向更高层次发展。
智慧课堂，一个充满诱惑的名字，她值得我们用一生去追求！
为人师者，充满智慧为前提；为人师者，挥洒智慧为幸福；为人师者，启迪智慧为己任。
课堂是教师挥洒智慧的时刻：对文本独到的解读，对孩子思维火花的悉心呵护，对课堂上“节外生枝”的悦纳和驾驭，把课堂经营得灵动、缤纷！
智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生！
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