小学数学综合与实践教学策略7篇

篇一：小学数学综合与实践教学策略

　　

　　教法实践Hi堂小学数学“实践与综合应用”的教学策略〇何禄武威市凉州区吴家井镇九年制学校【关键词】小学数学；实践与综合应用；教学策略【中图分类号】G623.5【文献标志码】A

　　【文章编号】1004—0463(2020)06—0167—01在小学数学教学中,实践与综合应用是数学课堂教学的补充，主要为了激发学生的创新意识,培养学生的实践综合能力，提高学生的数学学习能力。因此，数学教师对实践与综合应用的教学策略进行不断地完善与创新，将教学内容与实际生活有效地结合，使学生感受到数学的奥秘,提高了学生的学习积极主动性，使学生形成发现问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。一、制定合理的教学方案如，在人教版小学数学一年级下册第五课《认识人民币》的教学中，数学教师要让学生认识各种小面值的人民币及认识人民币的单位元、角、分，使学生具有合理使用和爱护人民币的意识。首先，数学教师可以为学生设置“商店”的情境实践活动，为学生营造和谐的氛围，教师扮演售货员，让学生用不同面值的人民币进行商品的虚拟购买，比如铅笔1元，可以让学生用10个一角来买，让学生们检査付钱数目是否正确，使学生认识到人民币的价值与用途。其次，数学教师在学生购买的过程中，让学生对人民币进行分类，引导学生学会付钱、找钱，培养学生勤俭节约的良好品质，锻炼学生的计算能力。从而在课堂上开展实践活动，培养学生的实践综合能力，让学生亲身体验到数学对人们生活的重要性，提高学生解决实际问题的能力与生活有关的新知识。三、充分挖掘教材内容在小学数学实践与综合应用的教学中，数学教师要结合学生的实际学习情况、性格特征、兴趣爱好等方面，为学生制定一套完整合理的教学方案。数学教师要将数学知识与生活相结合，明确教学目标，增加实践活动，激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解与掌握，提高数学教学的效率。例如，在人教版小学数学三年级下册第一课《位置与方向（一)》的教学中，数学教师要让学生在活动中认识

　　东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北八个方向。因此，数学教师要充分利用学生的多种感官，让学生在具体的情节中去学习方向，培养学生的方向感，发现学生的空间观念。

　　首先数学教师可以带领学生到操场上，辨认太阳所在的方向就是东方，引导学生与东方对立的就是西方。同时，教师利用指南针帮助学生辨别南方与北方。在学生对东西南北四个方向有一个大致地了解后，教师可以让学生在操场上辨认图书馆、食堂、教学楼、体育馆分别所在的方向，巩固学生所学的知识，提髙学生解决问题的能力。其次数学教师在让学生观察东方与北方之间，斜对的建筑物就是东北方向，让学生根据东北来辨认剩下的三个方向，培养学生的思维能力和观察能力，从而培养学生的数学应用意识，提高学生的数学学习能力。二、改变传统的教学方式在小学数学教学过程中，实践与综合应用的主要内容是学习与生活有关的数学知因此，数学教师要充分挖掘教材内容，增强教学的实践性。在实践活动中，数学教师要根据教学资源和教学要求，与生活相结合，丰富教学内容，提高学生的实践能力。例如在人教版小学数学四年级上册第七课《轴对称》的教学中，数学教师要让学生认识轴对称图形，掌握对称轴的画法。因此，教师可以让学生动手操作，制作轴对称图形，加深学生对知识的巩固与理解，不仅培养了学生的实践综合能力，还拓展了学生的生活经验和知识面。

　　从而在实践与综合应用的教学中，提高了学生的数学素养和综合素质，促进了学生的全面发展。综上所述，小学数学实践与综合应用的教学，有利于提高学生的思维和探究能力。通过数学教师丰富多样的教学策略,激发学生的学习兴趣，培养学生的实践综合能力。并且数学教师针对学生的学习情况，对教学策略进行不断地完善与创新，将教学内容与实际生活有效结合,使学生感受到数学的奥秘,提高学生的学习积极主动性，使学生形成发现问题和解决问题的能力,从而提高学生的数学素养和综合素质，提高小学数学教学的质量和教学效率。编辑：张在传统的教学中，数学教师单一的知识讲解，枯燥乏味的课堂教学使学生的兴趣逐渐下降。甚至部分学生对学习数学产生厌烦、抵触的心理，影响了学生的学习效率。因此,

　　数学教师要改变传统的教学方式，采取实践与综合应用的教学模式，以学生为主体,提高学生的主动学习积极性。例昀167^J

篇二：小学数学综合与实践教学策略

　　

　　E-mail：jxyglxxb@163.com2019年1圆月15日·45·教学方法小学数学“综合与实践”教学策略筝江苏苏州工业园区景城学校彭国庆“综合与实践”是以问题为载体、以学生自主参与分析数据等等。为主的学习活动。由于该领域内容出现在课程标准的时间比较短，如何提高综合与实践的教学效果、有效2.渗透数学思想方法综合与实践是以问题解决为主要目标的一种学学生在解决实际问题时，很难说出或想到用哪一实现课程标准关于该领域内容设置的目的是摆在每习，一个小学数学教师面前的课题。笔者经过深入研究与个具体的知识点去解决问题，但在其解决实际问题实践，总结出小学数学综合与实践领域的一些教学策中却能够说出或熟练运用所学习的数学思想方法。略，敬请各位同仁批评指正。一、夯实基础，做好学习准备比如在学习“周长是多少”的内容时会用到转化的数学思想；在学习“一亿有多大”时会用到推理和极限教师日常教学中做好数学思想《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，在综的数学思想等。所以，合与实践学习活动中学生将综合运用数与代数、图形方法的渗透，对学生综合与实践的学习会起到非常与几何、统计与概率等知识和方法解决问题。所以，综重要的作用。合与实践领域的特点是重综合、重实践，学生之前习得的知识技能、掌握的数学思想方法和积累的数学活3.积累数学活动经验数学活动经验从某种意义上说是一种缄默性、内这种缄默性、内隐性的知识强调在实践动经验对该领域的学习都将起到非常重要的作用。为隐性的知识，离开了实践活动过程是不会形成有了顺利实现知识的综合应用，保证实践活动的顺利开活动过程中获得，在日常教学中积累展，教师平时在其他三个领域内容的教学中要夯实知意义的数学活动经验的。反过来，识技能，渗透数学思想方法，积累数学活动经验。1.抓实夯牢知识技能综合与实践的综合性要求学生能综合运用知识技能来解决实际问题，而这些知识技能又是分散出现的数学活动经验又能帮助学生顺利实现综合与实践内容的学习。二、关注生活，发掘研究主题《义务教育数学课程标准（2011年版）》提倡教师开发、生成更多适合本地学生特点的且有利于在其他三个领域中的，教师要在平时教学中抓实夯牢研制、综合与实践“课程目标的好的学习主题。承担综基础知识技能，为综合与实践的学习做好准备。如在实现”还可计算教学中能够夯实计算方法、提高计算速度；在概合与实践学习主题开发任务的不仅可以是教师，念的理解中能够形成对概念的正确理解；在问题解决以是学生。中掌握基本的解决问题的步骤和策略;在动手操作方面，能够准确测量、正确读取数据；在统计中能够快1.研究主题来自教师数学来源于生活，又应用于生活，生活中有很多教师可以根据自己的数学教学速、正确进行收据的收集、整理，能够合理描述数据和问题值得我们去研究。

篇三：小学数学综合与实践教学策略

　　

　　新镖叢教＜f

　　2020耳第24期小学数学“综合与实践”活动教学策略江苏省启东市大丰小学胡浏浏【摘要】在综合与实践活动实施过程中，教师最佳的选择是优化已有的教学策略、寻找新的教学策略，使教学

　　策略能更好地适应综合与实践活动教学的需要。只有认识到综合与实践活动与传统数学教学的联系，才能将策略

　　探究的思路建立在已有的教学传统之上；只有认识到综合与实践活动与传统数学教学的区别，才能寻找到适合综合

　　与实践活动开展的有效策略。【关键词】小学数学

　　综合与实践活动

　　教学策略新课程改革给小学数学教学带来的变化之一，就是

　　学科教学内容中多了“综合与实践”活动。综合与实践

　　既是一种活动，又是一种课程。它标志着小学数学教育

　　从传统的知识教育中摆脱出来，进入重视实践和运用的阶段。相对传统的教学内容和教学方式而言，综合与实

　　践活动在具体的教学过程中会面临一些新的挑战,面对

　　这些挑战，教师最佳选择是优化已有的教学策略、寻找

　　新的教学策略,使教学策略更好地适应综合与实践活动

　　教学的需要。从宏观层面上来看,综合与实践活动既与

　　传统的知识教学有一定的联系，同时又存在一些区别。

　　从联系的角度来看,综合与实践活动需要学生运用学过

　　的学科知识去分析问题并解决问题;从区别的角度来

　　看，综合与实践活动需要学生面对新的问题情境,发挥

　　自身的自主参与性,强调综合活动的实践性。一、“综合与实践”策略的研究之所以将综合与实践活动研究的重心放在教学策

　　略上,是因为笔者注意到教学策略是衔接教师对综合与

　　实践活动认识与实践最关键的桥梁。一般来说,小学数

　　学“综合与实践”活动是指以学生为主体，加强学生对

　　数学知识和实际生活的联系，让学生在实践活动中综合

　　运用数学知识去解决问题的过程。这样一个过程的实

　　现，离不开具体的教学策略的支撑。具体可以从这几个

　　方面来理解：（一）活动的选题需要相应的教学策略选题是综合与实践活动开展的前提,基于学生的数

　　学知识学习，教师可以通过“问题引领”策略的运用，选

　　择更符合学生学习需要的综合与实践活动课题。这里

　　所说的问题引领主要是针对教师而言的,教师通过对学

　　生学习过程的关注,发现学生在数学学习过程中遇到的问题,然后通过问题的分析，再将其演变为具体的综合

　　与实践活动,这样就可以打开综合与实践活动的大门。

　　7（二）活动的结题需要相应的教学策略结题是对整个综合与实践活动的总结,对小学生而

　　言，重要的策略是“交流反思”。无论是在传统数学知

　　识学习的过程中，还是在综合与实践活动数学知识的运

　　用过程中，学生往往会表现出积极的交流欲望,如果在

　　学生交流的基础上能引导学生反思，可以促进学生进行

　　有效的自我评价,从而深化对相关数学知识的理解。二、“综合与实践”策略的设计通常认为，在小学数学综合与实践活动中,需要明

　　确活动的目的和内涵，然后以问题为载体，设计出符合

　　学生需要的学习活动。此外，在实施小学数学综合与实

　　践课教学活动时，还应关注这类活动的教学设计特点,

　　设计要遵循的原则及要注意的问题，提倡把这种教学形

　　式融入日常教学活动中。这里来看一则教学案例：在小学阶段，对数的运算有较高的要求，教师可以

　　采用综合与实践活动的思路，基于上述综合与实践活动

　　教学策略的判断，以在综合与实践活动当中，顺利实现

　　学生的体验。在选题环节，笔者考虑到小学生思维的特点，在设

　　计综合与实践活动的时候,将抽象的数字变成更容易进

　　行形象思维加工的符号。基于这样的思考，笔者设计了

　　这样一个综合与实践活动:假如O、口、△分别代表一个

　　数,那如果给出下面的一些条件，你能否求出O.n,

　　A

　　所代表的数呢？0+口

　　=

　　91；口-=

　　8；口

　　+

　　厶=63；+

　　口

　　=

　　12；厶

　　+

　　O=

　　46；（□+□+□

　　=

　　△确立命题的过程,实际上就是在问题的引领下，基

　　于学生在数学学习过程中遇到的问题,进而确立的课

　　题。事实也证明，这一选题是符合学生的学习需要的,

　　也是受到学生的欢迎的。在开题环节,首先要帮助学生寻找解决问题的思

　　路，如上所说，这是一个师生共同互动的过程。在这个

　　过程中，应考虑到循序渐进的基本要求,教师可以让学

　　生先进行猜想或试错,当学生发现试错这条路径并不可

　　行时,学生就会猜想有没有其他的路径,而也正是这一

　　思路,使得综合与实践活动的开展进入一个新的境界,

　　也就是做题环节。在做题环节，学生的思维主要集中在。+

　　口=91；

　　口

　　_O-8；IZI+A-63；O+n

　　—

　　12；A

　　+

　　O—46；0+0+—

　　△这几个等量关系上。不少学生认识到,这些等式之间

　　实际上是有联系的，比如不少学生注意到0+=

　　91和

　　□

　　-0=8是有联系的，这一联系的发现,可以打开学生

　　问题解决的思路，于是学生很自然想到通过将等式相加

　　减的方法去解决问题。而一旦有了这样的思路,综合与

　　实践活动的开展也就有了意义。在结题环节,教师可以让学生进行交流与自我评

　　价，重点思考两个环节:一是在综合与实践活动中遇到

　　过哪些困难;二是在综合与实践活动中是如何化解困难

　　的。交流与反思的过程强化了学生对综合与实践活动

　　的认识，生成了更强的数学问题解决能力，强化了对相

　　关数学知识的理解与运用能力。三、“综合与实践”策略的反思分析以上教学案例,笔者从研究反思的角度,梳理

　　出了这样几点认识:其一,综合与实践活动作为传统数

　　学知识教学的延伸，通过形式的创新与学习过程的丰

　　富,能让学生在活动的过程中,更好地实现兴趣的驱动

　　与知识的内化;其二，综合与实践活动可以化解学生在

　　数学学习过程中日复一日的抽象训练所形成的厌倦感,

　　这对小学生的数学学习而言至关重要，因为这种厌倦感

　　极大地阻碍了学生的学习热情,不利于学生数学学习的可持续发展;其三,综合与实践活动可以让学生在学习

　　内容与形式转化的过程中，认识到数学知识的应用价

　　值,拓宽了学生对数学学科的认识,让学生更好地理解

　　初级数学学科的内涵;其四，综合与实践活动可以让学

　　生在问题解决与反思的过程中，更好地积累数学活动经

　　验，更好地提升学习品质。总体而言,在小学数学教学中，综合与实践活动的重要地位不容忽视,是在新课标背景下实现数学课程改

　　革的特色扩展内容,充分展现当前小学数学课程教学的综合性趣味性、思考性以及操作性等特点,为学生提供

　　了更为广阔的探索实践学习渠道。有了这个渠道，学生

　　对数学知识的理解与运用,能在更为宽阔的空间中得以

　　深化。进一步分析综合与实践活动的细节，还可以发现

　　教学实践

　　JIAOXUESHIJIAN学生在活动参与的过程中，不仅有实际的思维参与，同

　　时还有丰富的经验积累,与当前《义务教育数学课程标

　　准》中所强调的“四基”密切相关。也就是说，综合与实

　　践活动帮学生积累基本的活动经验，培养学生的数学知

　　识应用意识与能力，因此这是一个极有意义的教学选

　　择。由于综合与实践活动开展的频次并非很高，因此教

　　师在教学设计的过程中,更应精心实施,尤其要注意科

　　学策略的选择与运用，只要明确了相关的策略,那综合

　　与实践活动自然就能发挥其促进学生建构与应用知识

　　的作用。

　　71

篇四：小学数学综合与实践教学策略

　　

　　小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略

　　小学数学是中小学阶段的重要学科之一，在小学数学的教学中，“综合与实践”是非常重要且常见的课型。本文将阐述小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略。

　　“综合与实践”是小学数学教学中常见的一种课型。它主要强调将多种数学知识与技能进行整合，让学生通过实际操作，将所学数学知识应用到实际生活和学习中。这种课型的主要特点如下：

　　1.兼顾理论知识和实践技能

　　在“综合与实践”的课型中，既注重对学生理论知识的传授和理解，又强调让学生通过具体实践来培养实际操作能力。在进行实践活动的过程中，学生不仅能够理解相应的理论知识，还能够将知识运用到实际场景中，掌握技能，并且深刻体验到数学知识的实用价值。

　　2.多维度学科整合

　　小学数学“综合与实践”还会通过多维度学科的整合来丰富课程内容，促进学生的跨学科素养发展。例如，将自然、社会等学科领域的知识与数学知识相结合，在生活实践中构建多领域知识的融合，并对多领域的知识进行应用和探究。

　　3.学生主体性强

　　在“综合与实践”中，学生是主体，教师作为指导者和组织者，旨在通过多样的教学活动，开发学生的主体性，帮助学生更好地理解数学知识，形成自己的思维方式和解题方法。

　　二、教学策略

　　1.引导学生进行体验式探究

　　通过引导学生进行实际操作，体验式探究，拓展学生的知识视野，积累生活经验，以此来激发学生的思考和兴趣。

　　2.角色模拟教学

　　角色模拟教学在小学数学“综合与实践”教学中，是非常有效的一个方法。以特定的实物或生活场景为基础，将学生进行分组扮演不同的角色，让学生对数学实际应用情景进行模拟、演练，推动学生主动参与角色扮演的学习过程。

　　3.创设以问题为导向的情境

　　在小学数学教学中，教师可以通过教学设计，将学生放在一个充满问题的情境中，激发学生的求知欲和自学能力，在问题解决中积累数学知识，提高数学实践能力。

　　4.授之以鱼，更授之以渔

　　在“综合与实践”课型中，教师需要采取授之以鱼，更授之以渔的教学策略，让学生在学习数学知识的同时，注重规律性和思维方式的启发，激发学生的求知能力和探索意识。

　　三、总结

　　小学数学“综合与实践”是一种注重综合性与实践性的教学课型。采用上述的教学策略，教师可以更好地引导学生在实践中探究问题，提升学生数学应用能力及跨学科素养，培养学生的探究精神及创新意识，推进小学数学教学的有效开展。

篇五：小学数学综合与实践教学策略

　　

　　小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略

　　“综合与实践”是小学数学教学的重要环节之一，它旨在让学生将所学的知识与技能应用于实践中，培养他们的综合素质和解决问题的能力。在课堂上，教师应采用多种教学策略，帮助学生掌握知识和方法，提高他们的思维能力和实践能力。

　　一、讨论型课堂

　　讨论型课堂是指教师引导学生一起探究问题，发表自己的意见和见解，相互交流，互相学习的课堂。在综合与实践课中，教师可以针对一些实际问题，让学生自由讨论，帮助他们掌握知识和方法，培养他们的合作精神和解决问题的能力。

　　例如，在学习时间计算时，教师可以给学生出一道距离和速度的实际问题，引导他们讨论如何计算实际时间，同时也要鼓励学生提出各自的想法和计算方法，相互比较，找出最优解法。

　　二、探究型课堂

　　探究型课堂是指教师在给出问题或实例后，引导学生自己去探究，自己去发现问题的规律，激发他们的学习兴趣和创造力。在综合与实践课中，教师可以通过实际问题或案例，引导学生自我发现问题的本质，用简单的数学知识和方法解决实际问题，提高学生的数学应用能力。

　　例如，在学习平均数时，教师可以引导学生探究平均数和实际生活的联系，让学生自己找出平均数计算的方法，并在实际中进行应用，提高学生的综合素质。

　　三、案例式课堂

　　例如，在学习面积与周长时，教师可以选一些有趣的案例，例如修建公园的问题，让学生在实践中掌握计算面积和周长的方法，提高他们的实践能力和综合素质。

　　四、游戏式课堂

　　游戏式课堂是指教师通过游戏的方式，在轻松、愉悦的氛围中，让学生学习知识和技能，提高他们的实践能力和协作精神。在综合与实践课中，教师可以将数学知识和游戏结合起来，让学生在游戏中掌握知识，提高他们的数学表现水平。

　　例如，在学习约数与倍数时，教师可以设计一款游戏，让学生通过游戏了解约数和倍数的概念，同时提高他们的计算能力和协作精神。

　　五、实践式课堂

　　实践式课堂是指教师在课堂上或校外，通过实际活动，让学生直接参与和实践，培养学生的动手能力和实践能力。在综合与实践课中，教师可以带领学生进行数学实验、古代数学器具的制作和使用、实际测量等实践活动，让学生体验到数学的实际应用。

　　例如，在学习分式时，教师可以引导学生亲自进行练习和验证，让学生通过实际操作掌握分式的基本概念及运算法则。

　　以上就是综合与实践课的常用课型及其教学策略。在实际教学中，教师应灵活运用各种教学策略，充分发挥学生的主观能动性，在学习过程中培养学生的综合素质和解决问题的能力。

篇六：小学数学综合与实践教学策略

　　

　　小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略

　　小学数学是孩子们学习的重要基础科目，而“综合与实践”是数学教学中非常重要的一个环节。在这个环节中，教师需要通过实际操作和综合运用，让孩子们更好地理解和掌握数学知识。本文将探讨小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略。

　　一、“综合与实践”课型

　　1.实验课型

　　实验课是小学“综合与实践”课的主要形式之一。实验课可以让学生在实际操作中体验数学知识，从而更好地理解和掌握它们。比如，在学习“重量”的概念时，可以让学生通过称重的实验来感受不同物品的重量，并将所称得的数据进行统计和分析。

　　2.游戏课型

　　游戏课是小学“综合与实践”课的另一种形式。通过游戏的形式来学习数学知识可以让学生更加轻松愉快地学习，并且能够增强学生的兴趣和动力。比如，在学习“几何”的时候，可以用一些趣味性的游戏来让学生巩固和运用所学的知识。

　　3.研究性课型

　　研究性课是一种探究性的课型，它鼓励学生通过自主探究来学习数学知识。在研究性课中，学生需要自己思考、发现问题，并尝试解决。比如，在学习“面积”的概念时，可以让学生自己设计一些图形，用比较传统的计算方法和数学公式来计算它们的面积。

　　二、教学策略

　　1.差异化教学

　　差异化教学是一种根据学生的不同情况，采取不同的教学策略来达到最佳教学效果的方法。在“综合与实践”中，教师需要了解每个学生的数学能力，根据学生的差异性设定不同的教学目标，并适当改变教学方法和教材内容。

　　2.引导性教学

　　引导性教学是一种以引导为主的教学策略，通过引导学生主动探究、发现问题和解决问题，运用已有的知识去解决新问题。在“综合与实践”中，教师需要让学生在实际操作中、游戏中和研究中发现问题和解决问题，因此引导性教学是非常重要的。

　　3.探究性学习

　　探究性学习是一种非传统的学习方法，它鼓励学生自己探究和发现问题，发展自己的思维能力和创造力。在“综合与实践”中，探究性学习是非常适合的方法。教师应该鼓励学生自己思考、自己探究，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

　　总之，小学数学“综合与实践”环节是非常重要的，我们需要运用多种不同的授课方法和教学策略，以帮助孩子们更好地掌握数学知识。通过不断努力，我们相信小学生们能够在数学这一科目上取得更好的成绩，为未来的学习和发展打下良好的基础。

篇七：小学数学综合与实践教学策略

　　

　　小学数学综合实践课的教学策略

　　作者：吴秀君

　　来源：《新教育时代·学生版》2020年第07期

　　摘

　　要：小学数学综合实践课是一门以学生主动参与、以问题为中心、以活动为主要形式的学习活动。它是以数学学科为基础，注重数学和其他学科、学生和社会生活的全面联系，是教师帮助学生在数学活动中积累经验的重要途径。

　　关键词：小学数学

　　综合实践课

　　教学策略

　　通过教学实践，笔者认为，提高小学数学综合实践课的教学效果，需要把握以下教学策略：

　　一、明确教学目标是开展综合实践课教学的必要前提

　　任何一次教学活动，都必须有明确的教学目标。课程标准对数学综合实践课程的教学提出了具体的目标和要求，主要体现在以下几个方面：

　　1.学科性

　　小学数学综合实践课程的教学虽然涉及科学、美术、社会多方面，但其名称首先是“数”，根本目的就是要提高学生学习的整体数学素养，而不是让学生掌握其他学科、其他领域的知识[1]。例如，“奇妙动物世界”是一门实践性的活动课，学生在学习了数字的理解和长度单位后，再安排一次实践活动课。虽然课前教师需要学生搜集、了解动物世界的有关知识，但是目的在于通过调查动物的身长、体重等数据信息展示，加深对万以内数的认识，体会长度单位、重量单位在现实生活中的应用，而不是让学生学习动物的生活习性知识。

　　2.综合性

　　小学数学实践的综合性具体表现在几个方面：合作学习、实践学习、经验学习的融合;学习空间体现了课堂学习和课外学习的有机相结合。研究内容体现了数学和现实生活、数学和其他学科的联系以及运用数学的内在知识。例如：“学校生均活动场地面积有多大”这节课，教师组织学生对教室（包括专业教室）、体育馆、走廊、小操场、大操场进行实际测量，结合课前调查的国家规定中小学生均活动面积是19.67m2，引导学生解决“我们学校的生均活动面积有多大，达到规定的标准了吗？”的问题。通过设计测量方案、选择测量工具、成员分工、实际测量、分类汇总、计算分析等实践活动，有效引导学生从不同的角度思考问题，积极尝试解决问题的多种途径与方法，密切了数学与生活的联系，凸显了教学目标的综合性。

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