小学生整本书阅读的方法和策略8篇

篇一：小学生整本书阅读的方法和策略

　　

　　浅谈小学生整本书阅读指导策略

　　随着小学生阅读水平的不断提高，阅读整本书也成为了他们阅读的一个重要环节。整本书阅读可以增强孩子的阅读习惯和爱好，同时也可以提升他们的阅读技巧和阅读能力。但因为小学生阅读能力的不同，每个孩子对阅读的理解和接受程度也不尽相同，如何对小学生进行整本书阅读的指导成为了一项需要认真研究和探讨的问题。以下是几点小学生整本书阅读的指导策略。

　　第一，引导孩子逐步提高整本书阅读的难度。小学生整本书的阅读难度是需要逐步提高的。开始时可以选择一些篇幅短小，文字简单的绘本作为小学生整本书阅读，逐步提高难度。等孩子对图书的理解能力和阅读能力逐渐提高之后，可以让孩子阅读一些页数较多，文字比较难懂的书籍。通过这样的阅读方法，可以不断提高小学生整本书阅读的难度，做到从简单到复杂，循序渐进。

　　第二，让孩子在整本书阅读中学习且享受。整本书阅读不仅仅是孩子的阅读练习，更是让孩子在阅读中不断学习和享受。在帮孩子挑选书籍时，不妨多考虑一些文艺、情感类图书，让孩子在阅读中获得美的享受，激发孩子的创造力。

　　第三，积极引导孩子阅读整本书，不断强化孩子的阅读意识。在小学生整本书阅读中，家长和老师的积极引导和帮助是非常关键的。家长和老师可以通过各种方式，如和孩子一起分享自己的阅读经历，让孩子从中受益，鼓励孩子自己阅读，以此不断强化孩子的阅读意识。

　　第四，鼓励孩子多阅读不同类型的整本书。整本书的内容涉及很多不同的类型，如童话故事、社会故事、文艺作品、科幻小说等等。在推荐整本书时，家长和老师可以向孩子介绍不同类型的书籍，鼓励孩子多读一些不同类型的整本书，从中感受到不同的阅读体验并丰富自己的知识面。

　　第五，让孩子坚持阅读，形成良好的阅读习惯。小学生整本书的阅读是一个长期的过程，需要孩子坚持不懈地去完成。孩子在坚持阅读的过程中，不仅可以提高阅读能力，还可以培养出良好的阅读习惯。因此，建议家长和老师在孩子整本书的阅读过程中，多加鼓励，让孩子能够形成良好的阅读习惯。

篇二：小学生整本书阅读的方法和策略

　　

　　小学生整本书的阅读策略

　　小学生整本书阅读指导策略浅谈

　　——读史使人明智,读诗使人灵秀

　　湟中县拦隆口镇西拉科学校

　　张永琴

　　1941年，叶老在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，建议“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见对读整本书的思想已经被重视。从叶老的这句话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯，接触到大量的作品，丰富语言材料，承载语言本身的美。因此我认为从以下三方面进行阅读指导：

　　一、整本书的选择

　　整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。可以根据书评人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢。所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。

　　选择整本书，是师生必然经历的一个自我判断的过程。一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，在读选本时就要有意识引导学生去读原著。如果学生阅读欣赏能力已经提高了，可以根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。选择整本书还可以和教科书的内容结合起来。人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师可以有选择地让学生阅读。教师也可以联系课文内容进行延伸阅读，如，学习人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，可以读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读。也可以选取《小王子》《毛毛》《爱德华奇妙之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。

　　二、整本书阅读的指导

　　“阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。对此，讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。

　　1、按照读物特点提前指导阅读方法。

　　不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的特点进行指导。图画书可以分为有字书和无字书。无字图画书可以直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。故事情节比较曲折的有字图画书，如，《你看起来好像很好吃》教师可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生想象和思考。童话集编选了同一作者不同的童话。有重点地选取经典的部分，如，《丑小鸭》等进行讨论，要引导学生进入童话的情境，在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景。设计讨论话题，也要让学生站在童话中人物的角度。讨论充分后再联系学生的现实生活。童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。知道诗的类型不是最重要的，重要的是让学生能够感受到诗带来的快乐。读懂诗的意思；想象诗的画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味诗的语言。学生往往读上几遍就可以背诵，老师要根据这些特点进行指导。小说是整本书阅读的主体。可以根据不同的类型进行指导，成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。因为小说有完整的情节、典型的人物，因此设计讨论话题比较容易，既可以讨论人物的性格，又可以讨论语言特色。通过交流让学生觉得还有很多未曾发现，没有体验的细节，有兴趣继续读下去。对现实问题进行追问和思考是交流的重点。

　　不同的书有不同的版本所以还要进行版本指导与序目指导。使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。

　　“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。”利用目录进行

　　或督促，希望他们下一次阅读的成绩比较好，能渐进于标准。”教师在指导阅读前，要有明确的目标，在班级讨论中，通过学生的发言能够对目标达成情况进行检测。检测的目的不是给学生好与不好的评价，而是通过评价发现阅读中的问题，有针对性地进行修正，使阅读更有实效。也能根据学生阅读情况的不同对个别学生进行再次指导。

　　查阅资料，了解阅读的真实情况。

　　低年级的学生可以根据所读的书做简单的读书卡，或者用图画表现自己的读书所得。中年高年级学生可以做程度不同的读书笔记。“笔记大概有两个部分：一部分是碎屑的摘录；一部分是完整的心得──说得堂皇一点，就是‘读书报告’或‘研究报告’。”中年级学生通过摘录，加上感受的形式写读书笔记，如果允许的话，可以在所读的书上批画圈点。高年级学生可以就书中的章节或者人物，写出自己完整的心得。不论是“读书报告”还是“研究报告”都以学生真实的感受为主，不是为了应付老师，那样反而破坏了读书兴趣，做了不如不做。

　　教师要让学生做属于自己的笔记，使学生乐于做笔记，首先要让学生明白笔记的作用。要让他们认清，笔记不是教师向他们要的赋税，而是他们读书学习不能不写的一种记录。参考得来的零星材料，临时触发的片段意思，都足以供排比贯穿之用，怎能不记录？极关重要的解释与批评，特别欣赏的几句或一节，就在他日还值得一再检览，怎能不记录？研究有得，成了完整的理解与认识，若不写下来，也许不久又忘了，怎能不记录？这种记录都不为应门面，求分数，讨教师的好；而只为于他们有益──必须这么做，他们的读书学习才见得切实。”

　　教师指导如何做笔记的基础上，在阶段性阅读和完整性阅读以后，可以通过查阅笔记的方式了解学生的阅读程度。“而在上课讨论的时候，这种笔记就是参加讨论的准备；有了准备，自不致茫然无从开口，或临时信口乱说了。”读书笔记为班级讨论做好准备。班级讨论以后，通过查看笔记的方式，了解讨论是否加深了学生的了解。“每抄一条，每写一段，总得让他们说得出个所以然。这样成了习惯，终身写读书笔记，便将受用无穷，无论应付实务或研究学问，都可以从笔记方面得到许多助益。”

　　2、对阅读指导过程的评价。

　　整本书阅读以师生充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。教科书教学重点在于使学

　　生获得语文学习经验，在于“语用”方面的探索与研究。整本书阅读通过对“语用”规律的把握，体悟作品描述的各种形象，获得精神的力量。

　　对学生而言，获得阅读乐趣是他们进行阅读的核心动力。让学生经历乐趣不只是快乐的体验，还有冒险的体验，紧张的体验……这些乐趣有时来自书的插图，有时来自文字欣赏，有时来自故事情节。教师要能够根据具体的文本，以尽可能丰富的形式让学生感受到。这个乐趣来自于交流活动本身。教师组织多样性的活动，让学生在活动中体验到乐趣。如在进行了《小淘气尼古拉》的读书讨论时，让学生把自己一天中有趣的事情画下来，组成漫画集《我的淘气史》。学生在想和画的过程中体验到乐趣。

　　在阅读中体会思想感情的变化，让学生感受打动人心的力量、让学生的目光从书中回到现实，看看身边的人，看看自己。来引导学生发现细节来交流，看学生对作品细微处的理解，同时通过相互交流、讨论，甚至是辩论，使学生的认识不断丰富。

　　引导学生发现经典的优美的语言，并且能够感受这些语言，为他们自己的语言发展树立一个标尺。不同的学生会有不同的语言需要，我们有责任呈现的丰富，没权利专制于一种。

　　让学生经历发现美、感受美文学成就。

　　总之，阅读的本质不是培养学者也不是培养作家，而是培养具有阅读能力的人。学校教育的根本出发点，就是让所有走进来的人有所收获，让所有走出去的成为新我。整本书阅读是在学校语文课程内的阅读，同生活中的自由阅读、消遣阅读不同，势必会关注到阅读的方法和习惯。整本书阅读要通过阅读整本书达到语文教学的目的，而不能读无所获，所以整本书阅读要在统一阅读的情况下进行。书中的文化特质是任何人都无法否定的。书中的文化因素，精神特质，在师生而言，应该也是在无形中吸收的，绝不能为了方法，而使阅读失去魅力，失去兴致。

　　整本书阅读是需要统一的，需要指导的，学生在整本书阅读的基础上再去自由阅读，收获会更多。

　　整本书阅读应该是在所有的地区都可以实现的，因为在所有的条件中，文字是受限制最小的。农村中小学，更应该把整本书阅读作为提高教学质量的重要途径。书的来源可以通过多种途径想办法解决，不能读书，可以读报，不能读报可以读广告，关键是要把有汉字的东西给学生，给得越多越好，越早越好。由此看来，整本书阅读的“整本”又不是单指物理形态的一本书，而是一种整合的思想，一种整体的意识。

　　不同的地域，条件不同，读到的读物可能会有不同。但是，就像叶老所说，只要内容和形式都没有问题，就可以拿来读。学生读了就会有益，就会比一本课本的教学丰富。

篇三：小学生整本书阅读的方法和策略

　　

　　小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法

　　小学语文教学中，整本书阅读是非常重要的一环。它能够增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，拓宽学生的思维和视野，提高学生的语文素养。本文将从策略和方法两个方面来探讨小学语文教学中整本书阅读的指导策略和方法。

　　一、策略

　　1.调整学生的心态

　　在进行整本书阅读之前，必须先调整学生的心态，培养他们的兴趣和热情。这样才能使学生在阅读中保持乐观积极的情绪，从而更好地理解和体验故事情节。

　　2.确定教学目标

　　整本书阅读需要明确具体的教学目标，以便为学生提供清晰的学习方向。这些目标可以是阅读理解、语言表达、思维能力等方面的提高，也可以是对文化背景和优秀写作技巧的理解和掌握等。

　　3.分析故事结构

　　在阅读整本书的过程中，需要对故事结构进行深入分析。这样可以帮助学生更好地理解故事情节，把握故事的发展轨迹，并对人物性格和事件发生的原因进行深入剖析。

　　4.引导发现文本特点

　　整本书阅读时，需要引导学生注意一些文本的特点。这些特点包括伏笔、象征、反讽、比喻等，这些特点会为学生提供更深层次、更丰富的体验，同时也有助于学生更好地理解和积累语言知识。

　　5.利用视觉辅助教具

　　整本书阅读中可以利用视觉辅助教具来辅助教学，如图画和图片，这些画面可以帮助学生形象地理解故事情节和人物形象，从而使学生更好地理解和体验故事中的情节和事件。

　　二、方法

　　1.自己读一遍，再指导学生逐篇逐段阅读

　　老师可以先自己读一遍整本书，掌握全局性的信息。然后再逐篇逐段地指导学生进行阅读，帮助学生理解故事情节，并学会运用一些阅读技巧和方法。

　　2.引导学生展开讨论

　　老师可以引导学生在阅读过程中展开讨论，让学生分享自己的思考和感受，激发学生的阅读兴趣，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

　　3.推荐相似的书籍

　　老师可以在整本书阅读后，推荐一些主题或风格相似的书籍给学生，帮助学生不断扩展自己的阅读范围和阅读兴趣，同时也有助于学生不断提升阅读能力，从而迅速提高语文素养。

　　4.关注语文数学生活的融合

　　在进行整本书阅读时，老师可以加强语文数学生活的融合。例如可以教授一些与故事情节相关的数学知识，或者让学生通过故事情节引入生活中的一些经验和感悟，这样可以更好地提高学生的学习兴趣和思维能力。

　　总之，整本书阅读在小学语文教学中是非常重要的一环。教师需要通过适当的指导、策略和方法，引导学生深入理解和体验文本，提高学生的阅读素养，使其具备较好的语文素养和扎实的语文基础。

篇四：小学生整本书阅读的方法和策略

　　

　　小学低年级整本书阅读策略作为老师的我们，在读本的选择上，整本书的阅读方法上，我们应该给予一定的指导，低年级整本书阅读策略。一、激趣导读诱发学生的阅读兴趣，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。教师可通过多条途径激发学生阅读的兴趣：在《我爸爸》的绘本教学时，我介绍作者安东尼?布朗，2000年国际安徒生大奖的获得者，一位被英国《卫报》誉为“天才”的超现实画家。让学生对安东尼?布朗产生崇在这里，我将结合自己的教学来谈谈拜的心理，去看看这样伟大的一个人写的书是什么样的呢？教师也可以通过大声读、角色体验、设计阅读学习单、制作人物卡片等活动，激发学生阅读兴趣，引导学生进行整本书阅读。二、独立阅读学生有了阅读的兴趣，也不一定会自由不羁去阅读，低年级的学生，他们的独立性和持久性相对差些，读阶段，教师应当充当一个忠实的助跑者，特别是在他们自由阅要不断在旁边指指路，学生可以根据情况鼓鼓劲，和学生一起进入文本体验读书乐趣。采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。在学生自由阅读过程中，教师还可以结合内容抛给学生一些

　　悬念，引诱学生一直挂这些“悬念”，充满阅读期待，进而能够热情饱满地读完整本书。《绿野仙踪》的阅读过程中，我向学生抛出了这样的几个问题：阅读初期：美丽善良的多萝茜，她遭遇了一个什么样的事情？阅读中期：多萝茜与稻草人、铁皮人和狮子，他们这几位好朋友在回到自己家乡的途中遇到了什么事情？他们是怎么度过危险的？阅读后期：他们每个人都有自己的愿望，那么这些愿望是如何实现的呢？是伟大的奥兹帮助实现的吗？这样几个简单的问题串联起来，让学生在整本书的阅读过程中始终保持浓烈的阅读兴趣。三、交流探讨一本书读至最后一页，并不意味着阅读的结束。它还需要进一步地消化吸收。在班集体中还可以实现成果分享，问题共研。低年级学生由于年龄上的特点，他们交流的内容也很浅显，怎样既能让学生说出来，还要有自己的想法和特色呢？故事讲述法，例如：在学生读完了《戴小桥和他的哥们儿――特务足球赛》，我在组织学生交流时思考，因为这本书是由几个相对独立的故事组成的，故事上没有连续性，交流的时候可以挑选其中的哪个故事，虽然不能面面俱到，但也不能顾此失彼，怎样才能抓住一条主线，结合学生的生活实际展开讨论交流呢？最

　　后，我紧抓整本书的一个“趣”字，人――有趣的事”以这样的一种形式，从“有趣的名字――有趣的组织学生交流，在学生感让其兴趣的基础上，学生把自己最喜欢的一个故事讲给大家听，他同学也分享阅读的感受，并且由其他同学对自己的讲述进行评价，适时地提醒和鼓励。在这个学生讲故事环节中，学生添加了自己的语言、动作，甚至还有很丰富的表情，这就是他们在整本书阅读之后通过自己的讲述说出自己不同的感受，子们感受着戴小桥和他的哥们儿之间的喜怒哀乐，着阅读带给他们的愉悦。读书方法的交流，作为教师的我们，不仅要让学生去读书，更要让他们会读书，交给他们一些简单的读书方法。中国有句古在讲述中，孩和同学们分享话：好记性不如烂笔头。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等做适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。默读法：默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。四、读后延伸推荐学生阅读同类作品的书籍，或是阅读同一作者的其他作

　　品。在《戴小桥和他的哥们儿》这本书交流的最后，我推荐学生课后阅读梅子涵爷爷的另外几本书，这几本书与《戴小桥和他的哥们儿》是一个系列，讲的都是发生在戴小桥和他哥们儿之间的趣事。读写结合，《猜猜我有多爱你》绘本阅读的最后，我引导学生发挥想象，小兔子还会做哪些动作来表达自己对大兔子的爱呢？自己可以画一画，写一写。最后把他们的作品装订成册，一本新的《猜猜我有多爱你》就这样诞生了。引导学生读书，引导学生阅读整本书，养成终身阅读的习惯是我们语文老师的责任。对于整本书的阅读指导，方法很多，重要的是我们要引领孩子们走进文本，和读书的乐趣。并从中体会语言的无穷魅力

篇五：小学生整本书阅读的方法和策略

　　

　　小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法

　　整本书阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，对学生的阅读能力、学科知识的积累和思维发展都有着重要的影响。因此，在整本书阅读指导中，需要采用一些策略与方法，来提高学生的阅读兴趣，促进学生对书籍的探究和理解。

　　一、挖掘学生的阅读兴趣

　　1.利用话题引导学生朝着喜欢的方向开展阅读：教师可以通过听取学生的意见，了解他们的兴趣爱好，选择与之相关的书籍，鼓励学生多读。

　　2.开展阅读推荐活动：在整本书阅读指导活动中，教师可以邀请学生参与策划活动，互相推荐、交流自己喜欢的书籍，扩大学生的阅读兴趣。

　　3.让学生自由选择阅读书目：通过让学生自己选择书籍来阅读，可以增强学生的阅读兴趣，让学生对阅读更加感兴趣。

　　二、优化整本书阅读指导

　　1.先导阅读：在学生开始阅读整本书的时候，教师可以为学生提供一些基础的导读，告诉学生这本书的主旨、大意和结构，让学生对这本书有一个整体的了解，有助于学生更好地理解、易于阅读。

　　2.启示性问题阅读：通过提出针对性的问题，鼓励学生深入思考文本，激发学生的好奇心，提高学生的分析和解决问题的能力，同时也可以帮助学生深入理解书籍。

　　3.课外拓展阅读：在整本书阅读过程中，教师可以设置拓展阅读，通过扩展阅读的方式让学生了解更广泛的世界，为学生的知识扩展提供更多的可能性。

　　三、有效的阅读策略

　　1.分段阅读:整本书通常分为多个章节，为了方便学生理解、记忆学习，教师可以让学生按章节分开阅读，在每个章节之后，让学生回顾、总结。

　　2.标注重点：在阅读过程中，教师可以引导学生找出本章的重点内容，让学生加以标注强调，便于学生日后进行复习和记忆训练。

　　3.语音语调模仿：为了让学生更好地理解和记忆记的内容，教师可以用声音和语气模拟对话的各种场景，让学生对这个故事产生更深刻的体验和感受。

　　综上所述，小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法十分重要，教师应当积极发现和挖掘学生的阅读兴趣，开展多种多样的阅读推荐活动，制定针对性的阅读策略和方案，引导学生采取有效的阅读方法，以提高学生的阅读习惯、阅读能力和阅读素养。

篇六：小学生整本书阅读的方法和策略

　　

　　第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志ReadandWritePeriodicalAugust2021年8月2021小学生整本书阅读的方法与策略戴月红（福建省漳州市巷口中心小学摘福建漳州363000）小学阶段是个体发展的基础阶段也是关键阶要：培养学生的阅读兴趣与阅读能力是小学语文教学的主要任务之一，段，在这个阶段中为学生打下坚实的阅读基础对其语文学科素养的形成以及后续的语文学习而言都大有裨益。仅仅依靠教材使学生感受到阅读的乐趣所在。文章将重点探对学生进行阅读教学是十分匮乏的，教师应带领学生开展丰富的课外阅读活动，打造现代化的语文阅读课堂。索课外阅读的方法和整本书阅读的策略，途径关键词：整本书阅读；小学语文；中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0179-01整本书阅读是与选读、关键句段阅读相对应的一种阅读方式，选读强调对文章重点或精彩部分进行仔细阅读与摘抄，而整本书阅读则注重学生在阅读过程中对阅读材料的完整性体验。促使学生进行整本书阅读有助于培养学生的耐力与感知力，并能够使学生深层次地体会作者的思想感情，在学生进行阅读思考的同时，其阅读能力与阅读水平也在不断提升。但由于小学阶段的学生尚且不具备娴熟的阅读能力，在阅读一些较为生涩的读物时难免会有些力不从心，因此，指导学生如何进行高效的整本书阅读是语文教师的一个重要教学课题。1从教材出发选取题材相似的书籍进行延伸阅读教材是培养学生阅读能力的出发点，整本书阅读的书籍选择应与教材中的内容有关，这样才能将课上与课下有效结合，创造一个环绕式阅读的氛围。教师可以以教材为基点进行书籍的选取，帮助学生开展有效的延伸阅读[1]。例如，在进行五年级下册《红楼春趣》这一篇文章的教学时，可在课堂上为学生提供与《红楼梦》相关的材料，使学生的阅读兴趣得到激发。教师可先为学生介绍本书的写作背景与大致内容，紧接着让学生以角色扮演的形式朗读全文。在学生朗读完毕后，又在大屏幕上呈现了《红楼梦》的著名选段，包括林黛玉初入大观园、元宵节贾府夜宴、宝钗大婚等，并以讲故事的方式向学生娓娓道来。通过这样的引导方式，学生们很快地燃起了对《红楼梦》的兴趣，于是再向学生呈现了红楼的大体结构，并要求学生整本阅读《红楼梦》一书。这种基于兴趣的延伸式阅读是课外阅读有效进行的保障，也是学生进行整本书阅读的基础。教师应善于利用教材内容激发学生的阅读兴趣，这需要教师具备一定的教学艺术，并能够运用这种艺术对学生进行引导使其产生继续深入阅读的想法。教师的引导在整本书阅读中占据着重要的地位，因此教师应努力成为睿智的引导者。2开展整本书阅读指导课帮助学生掌握阅读方法在进行整本书阅读时，小学阶段的学生往往会产生不知从何入手的感觉，产生这种情况源于学生的阅读经验不足和没有掌握有效的阅读方法。针对学生的阅读困境，教师应开展相关课程帮助学生解决阅读中遇到的障碍。例如，在进行四年级上册《繁星》这一篇文章的教学时，在讲解完课文后，可鼓励学生继续阅读巴金先生的其他作品，并向学生布置一项阅读任务，即在规定的时间内阅读完巴金先生的《家》这本书。由于该书的思想内涵较深，因此可便为学生上一堂整本书阅读指导课，帮助学生理清阅读的脉络并传授给他们有效阅读的方法。之后，让学生将《家》这本书带到课堂上，并教授他们从目录中了解本书的大体内容，与此同时，让学生在-读书前先阅读书封皮上的简介，简介是对一本书的高度凝练，阅读简介能够为书籍阅读打好基础。除此之外，还可让学生在阅读的过程中养成做笔记的好习惯，将书中的生字与精彩的句子记录下来，并不断重温与学习，这样做不仅能够最大限度地吸收书本里的知识，还有助于学生进行深入阅读。教师应为学生提供一个自由阅读的空间，让他们在这个空间里不断吸收阅读的养分。但教师也应当适时地给予学生帮助，及时地发现学生产生的阅读问题，并教授他们解决之道以此促进整本书阅读的顺利进行。3构建“阅读圈”发挥小组合作学习的力量优势小学阶段的学生自制力较差，通常难以独自完成整本书阅读的任务。教师可以采取小组合作监督学习的方式，将班级内部的学生分散后重新组成数个“阅读圈”并在阅读圈中下发整本书阅读的任务，使小组内成员互相监督、共同阅读[2]。例如，在学习《女娲补天》等神话故事时，就可要求学生整本阅读《中华神话传说》这本书，并根据异质性原则将学生分成了数个阅读小组，并为每个小组布置不同阶段的阅读任务。在整本书阅读进行的过程中，可定期举办小组读书分享会，要求学生根据近期所读的内容进行分享，这样做不仅可以督促学生认真阅读，还可以为他们提供一个自由交流的平台，锻炼他们的语言表达能力与思考交流能力。除了个人分享之外，还可在分享会上向学生提出相关问题，并鼓励他们与小组成员之间进行谈论，共同深入研究书籍中的内容，这极大地促进了学生有意义阅读的进行。构建阅读圈有助于促进学生形成互相监督与自我监督机制，并能够在班级内部形成良好的阅读氛围，使学生在浓厚的阅读氛围中进行深入阅读与有意义阅读。总之，进行整本书阅读是感受阅读乐趣并提升阅读能力的重要方式。在整本书阅读过程中，学生能够深入学习书中的知识并整体感知整本书的感情基调，这对学生阅读理解能力的提升极有帮助。教师应重视整本书阅读的作用，结合实际情况为学生选取合适的阅读材料，并扮演好一个指导者的角色，为学生整本书阅读的顺利进行保驾护航。参考文献：[1]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):253.[2]李雪梅.小学生整本书阅读指导“教什么”和“怎么教”以整本书阅读指导课《三国演义》为例[J].今日教育,2020(12):56-58.-179

篇七：小学生整本书阅读的方法和策略

　　

　　小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法

　　小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法

　　摘

　　要：近些年，教育界一个热点话题就是整本书阅读，这也是小学语文新课程标准的要求。在小学语文阅读教学过程中，接受整本书阅读教学模式，可以提升小学生的思维能力和语言能力，还可以拓展小学生的视野，本文就小学语文整本书阅读教学的策略进行分析，提出切实可行的指导策略，为小学教师教学提供必要参考。

　　关键词：小学语文；整本书阅读；策略

　　叶圣陶先生在1941年最先提出了整本书阅读的概念，他在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出，把短章单篇作为辅导，把整本书作为整体。随着我国社会的进步和时代的进展，阅读在任何学习阶段都发挥着重要作用，尤其是小学阶段，将整本书阅读应用到小学语文教学过程中，这是新课程标准对量化阅读的要求，整本书阅读具有主题多元化、篇幅长、内涵丰富等特点，通过整本书阅读，可以提升小学生的阅读兴趣，拓展学问，开阔视野，同时，还可以利于小学生的成长。

　　一、小学生整本书阅读的重要性分析

　　在小学语文教学过程中，通过整本书阅读可以丰富语言材料、加深思索能力及获得更加丰富的情感体验，对于小学生的成长至关重要。

　　〔一〕丰富语言材料

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　　整本书阅读在小学语文阅读教学过程中一个重要的现实意义就是丰富语言教材。小学生在整本书阅读过程中，可以依据自己的爱好，对书籍进行针对性选择，经过时间的积存，还可以接触到大量的优秀书籍，不仅增加了自己对文字的敏感性，同时还可以阅读自己宠爱的文章，通过优秀文章中的语句，来提升自己的语言表达能力。

　　〔二〕提升思索能力

　　通过整本书阅读还可以提升小学生的思索能力，在实际阅读过程中，不仅可以开阔小学生视野，同时还可以拓展学问结构。区分于短篇文章的阅读，整本书阅读可以带来完好的、系统的故事和人物形象，具有更强的劝说力，小学生在实际阅读中还可以深入思索，提升思维能力。

　　〔三〕猎取情感体验

　　整本书往往具有丰富的文化信息，可以更加简单感染和熏陶学生的情感体验，在整本书阅读过程中，依据阅读内容的不同，小学生可以猎取不同的情感体验，随着时间的积存，可以潜移默化的影响学生的德育和智育的发育，进而唤起学生的情感体验，促进学生在将来学习过程中养成情感表达的好习惯。

　　二、小学语文整本书阅读指导的策略与方法

　　〔一〕提升学生的自主阅读能力

　　整本书阅读的重要驱动力就是兴趣，阅读具有肯定的愉悦性，也是人和书本之间的深度对话。传统的语文教学中，许多教师接-2-

　　受灌输式教学，学生的阅读理解需要教师的引导和关心，并将该种方式带到整本书阅读中，导致学生自主读书和思索的空间削减。因此，为了提升学生的整本书阅读兴趣，需要提升学生的自主阅读能力。比方在书籍种类选择上，整本书的主体应当是童谣、儿歌、散文、小说等，如选择《三国演义》、《史记》等，教师应当给学生推举适合不同年龄段学生的书籍，而学生可以依据自己的爱好，有针对性选择，这样才可以提升整体的阅读兴趣，进而提升阅读效果。

　　〔二〕培育学生正确的阅读习惯

　　小学生的阅读能力相对较弱，大部分学生没有养成良好的阅读习惯，此时就需要教师做出正确的引导，关心学生养成良好的阅读习惯。具体而言，教师应当结合学生的实际特点，有针对性的设计。比方，在《爱的教育》作品阅读过程中，该书主要以日记体的形式进行介绍，并且该书富有很强的教育性和爱心性，教师可以让学生阅读该书籍来提升学生的爱心。比方在学生阅读《我的母亲》书籍时，可以让学生进行思索，并与实际生活相联系，从而体会到母爱的宏大。

　　〔三〕通过读书沟通会丰富学生的阅读体验

　　正确的阅读方法对于开拓学生的课外阅读至关重要，而高效的阅读也需要延展性的活动来促进。阅读是独特化的过程，不同的学生会有不同的阅读感悟，只是自己一个人的阅读，没有与外界的沟通，会束缚和限制学生的思维。通过读书沟通会等形式，-3-

　　让学生能够相互商量和沟通自己的读书感悟和收获，不但在这个过程中可以收获更多，还能在集体中营造良好的阅读气氛。例如，在《城南旧事》一书的整本阅读之后，老师可以组织辩论/演讲等形式的沟通会，可以对主人公英子的形象进行探讨，整本书从英子的视角表达了北京乃至整个ZG的改变。让学生在沟通过程中深刻体会其中的情感，使学生的阅读体验更丰富。

　　〔四〕科学规划、分类指导

　　作为小学语文整本书阅读教学的关键环节，科学规划/分类指导对于提高整本书阅读的教学质量有这重要的意义。分析小学生的读物分类，更受欢迎的是童話/科技作品/图画书/小说等。小学生的读物选择方面，不同的读物有不同的特点和阅读方法。童话书大多是虚构的，老师应当在学生读完全书后，依据学生的所得，通过复述来加强师生间的互动沟通，帮学生认清童话与现实的区分。图画书能贯穿小学的各个阶段，低年级的学生选的图画书读物以图画为主，从图画中读懂故事，体会其中的情感。小学生的小说读物更关注形象和情节，整体把握书中的表达脉络和人物形象，阅读完可以相互沟通情感体验。许多科幻类的小说以想象为主，可以使学生从中了解科技的奇异，培育学生的制造力和想象力。

　　综上所述，随着我国对小学教育的重视程度越来越大，在小学语文阅读教学过程中，可以实行整本书阅读策略，利用整本书的内涵丰富性和学问贯穿性，从而提升小学生的阅读兴趣，开阔-4-

　　视野及提升学问，利于小学生的成长。

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篇八：小学生整本书阅读的方法和策略

　　

　　论小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法

　　摘要：阅读教学活动的开展实施，对学生的人生成长及发展有重要的促进作用，为帮助学生取得更好的进步，教师应重视阅读教学指导工作的开展实施，在自身充分掌握有效的阅读教学策略的基础上，切实做好相应的阅读教学指导工作。

　　本文主要分析了小学生整本书阅读相关的阅读策略，引导学生正确科学地开展整本书阅读活动，帮助学生养成健康良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。

　　关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

　　引言

　　在小学语文教学过程中，小学阶段对整本书的阅读不但成为了可能，而且是提高小学生学习能力的重要组成部分，新课程标准中也明确表述，应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少读书，多读书，好读书，是读好书，读整本书。可见，整本书的阅读已经被重视，故针对小学语文整本书阅读教学的研究，现探析出整本书阅读的实施策略。

　　一、优化阅读教学，营造智趣课堂

　　在“快乐读书吧”这一板块中，教师应当明确首先要坚持的就是“快乐”，只有让学生进行快乐阅读，才能切实提升他们的阅读兴趣，并且收获到更好的教学效果。例如，一位教师对《读读儿童故事》这一分册进行教学，就与时下学生观看最多的《汪汪队立大功》等卡通片相结合，激发学生的学习兴趣。又如，这位教师在对《读读童谣和儿歌》这一分册进行教学时，帮助学生构建了一个以自己性格为蓝本的、热爱读书的小伙伴。教师带领学生为这个虚拟的“小伙伴”创作了完整的背景故事，并且在开展阅读的过程中时刻注意引入这名小伙伴，甚至以“他”的方式对学生的有效阅读成果进行赞赏和鼓励，让学生切实增强阅读《读读童谣和儿歌》这一分册的兴趣和动力。该教师的设计能够尊重小学低年级

　　学生喜欢幻想的特点，并且与教学内容紧密结合，取得了良好的教学效果。在对小学生进行语文教学的过程中，教师一定要站在学生的角度思考问题，设计教学环节，切实帮助学生将课外阅读完成得更深入，更有效。同时，教师还应当注意时刻保持“快乐读书吧”的“快乐”和趣味性，帮助学生建立热爱阅读的正向反馈机制，最终让学生养成善于阅读、勤于阅读的良好习惯，使学生从书本中汲取成长的精神力量。

　　二、推进整本书阅读活动的开展

　　整本书阅读教学活动开展实施的整个过程，相较于如何阅读更多的书籍，学生更应学会如何进行更有质量的阅读活动。

　　多数小学生阅读水平不高，阻碍了整本书阅读教学活动的开展实施。

　　对此，教师应做好相应的教学引导工作，将正确的整本书阅读方式传授给学生，让学生养成健康良好的阅读习惯。

　　当前，健康良好的整本书阅读方式内容包括：第一，读书要读重点；第二，读书要广泛涉猎。

　　例如，教师组织《妈妈需要我》整本书阅读活动，教师应重视并做好相应的教学引导工作，进行阅读教学引导活动之前，教师需要对阅读内容有较为全面的认知及了解。

　　《妈妈需要我》由五个相互独立的故事组成，虽然阐述了不同的五个故事，每个故事中的主人公的个性都不同，但他们都有一颗善良纯真的心，在很大程度上能让读者在阅读过程中感受到温暖与感动。该书的每则故事都独立成篇，为帮助学生做到真正意义上的整本书阅读，教师可以先进行每则故事的单独阅读，后采用五则故事的联合分析的阅读方式，帮助学生更好地掌握整本书的内容。

　　三、家校共育——发挥亲子互动参与作用

　　在阅读教学中，教师还可以邀请家长到教室进行阅读教学，让家长感受到孩子的语言学习风格。比如说，上面课本剧表演其实就可以邀请家长走进教室，让家长看到自己的孩子站在舞台上，让学生在家长和老师的认可下，成就感和自豪感油然而生，也会以更积极的态度对待语言学习，参与语言学习和阅读。此外，教师还可以邀请家长和学生参与阅读学习，比如举办家长朗读赛、家长进课堂讲故事、亲子共阅读等活动，让家长和孩子共同学习、共同成长。

　　四、创设良好的传统文化校园氛围

　　在教学中渗透中华优秀传统文化，学校不应忽视营造良好的校园环境。只有让校园充满浓厚的传统文化，学生才能潜移默化地受到中国优秀传统文化的影响。首先，适合学生学习的传统文化内容可以挂在校园的宣传栏和教室里，或者通过校园广播讲解传统文化。其次，教师可以向学生开放学校图书馆，将大量优秀的读物和传统文化书籍放入图书馆，为学生打造必读图书栏目，让学生利用课余时间选择自己感兴趣的传统文化书籍进行阅读学习。第三，学校要定期组织以中华优秀传统文化为主题的各种活动和比赛，并设立一定的物质和精神奖励。这样才能激发学生学习中华优秀传统文化的兴趣。最后，学校可以通过开设第二课堂，组织各种传统文化体育活动，引导学生学习更多的传统知识。

　　五、用多媒体辅助教学

　　随着时代的不断进步，科技的高速发展，越来越多的多媒体技术融入课堂，走进了学生的学习和生活中，伴随学生一起成长。相比于文字，学生更喜欢能给视觉和听觉带来强烈冲击的事物，教师要把握学生的心理特征，利用多媒体等教学设备辅助学生阅读，吸引学生的注意力，让他们融入其中，从而爱上阅读。这种教学模式能通过视觉和听觉的双重刺激，让学生有身临其境的感受，融入到书籍的故事情节中，领悟作者想要表达的情感。这种学习方式还可以促使学生更好地理解作者要表达的主题，对阅读理解很有帮助。例如，《题西林壁》讲的是庐山的奇特与险峻，教师可以充分运用多媒体辅助教学。因为古诗短小精悍，对于学生的理解能力要求较高，因此学生的学习离不开教师的讲解，但翻译的过程比较枯燥，学生很容易分心。教师可以用多媒体播放有关《题西林壁》的视频，让学生看看庐山的宣传视频，以加深印象，进而对作者发出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感叹有更深的理解。

　　六、养成良好的阅读习惯

　　小学生进行整本书阅读活动过程中，具备良好的阅读兴趣、积极有效的自主阅读意识，极为必要。

　　从现实情况来看，阅读活动本身是一个人与书本进行深度对话的过程，只有在学生全身心投入整本书阅读活动的情形下，个人与书本深

　　度对话才能有效进行。

　　在传统阅读教学模式下，教师将学科知识生硬地灌输给学生，学生往往被动接受教师灌输的学科知识，很难感知到阅读活动本身的趣味性，因此不愿意参与整本书阅读活动。

　　当前，为更好地组织整本书阅读教学活动，让学生真切地感知到阅读活动本身的趣味性，学科教师应当强化阅读教学中的引导效力，加大学生自主阅读意识及能力习惯的培养力度，将其视作学科教学目标，在明确学生课堂教学主体地位的基础上，通过有效的教学引导，帮助学生更为积极主动地参与到整本书阅读活动中。通常情形下，引导学生选择自己感兴趣的书目，是做好相应的教学引导工作的重要策略，在迎合学生个人阅读兴趣的基础上，能有效地激发其阅读积极主动性，强化整本书阅读的个人思考。

　　教师应基于学生的兴趣爱好，做好整本书阅读书目选择工作，遵循因材施教的原则，根据不同年龄段小学生的喜好，推荐相应的整本书阅读书目。

　　结语

　　综上所述，教师要在教学中穿插有关整本书阅读的思想，让学生习惯这一学习方式。在这个过程中，教师要尊重学生的阅读意愿，利用多媒体的优势激发学生的阅读兴趣，指导学生在了解作者写作背景的前提下，把课文读通读熟，以更好地融入到语文课堂中，领略到书籍的美妙。教师和学生一定要重视阅读，因为阅读在语文考试中占比较大，如果能不断提升阅读能力，学生的成绩也能不断提高。

　　参考文献：

　　[1]白瑞霞.浅谈小学语文整本书阅读教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021,{4}(07):137-138.

　　[2]徐国清.农村小学语文整本书阅读教学策略的实践研究[J].天津教育,2021,{4}(17):80-81.

　　[3]王莉君.小学语文教学中整本书阅读策略的探究[J].科学咨询(科技·管理),2021,{4}(06):287-288.

　　本文系2021年度龙文区级课题，课题名称：“小学语文整本书阅读的指导策略探究”研究成果之一，立项编号：LWKTZX21X14

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