小学数学教学论文5篇
【篇一】
“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位臵关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”新课标明确描述了“空间观念”的实质和内容。小学低年级对几何图形的认识都基本属于具象到抽象的初级阶段，在小学阶段的几何初步知识教学中，教师应该注重将抽象几何变成直观几何，这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察和描述客观世界事物，让学生逐步建立空间观念的感知，培养空间意识，逐渐认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，对于培养学生的创新精神和实践能力，更好地认识和了解世界是十分重要的。
一、数学来源于生活，从生活中剥离出空间感知原形，激发学习兴趣，培养学生初步的空间概念。
生活中处处有数学。因为“玩”，低年级学生在日常生活中从小就接触到各种各样的物体，如他们最喜欢的积木和各种球，以及生活中接触到的各种形状的物具，脑海中已经初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象；这些直观感知是低年级学习的基础。因此，学生对于图形的认识是从立体图形开始的。这样在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，以激发学生的学习兴趣。又如教“东南西北”时，可以让学生在早晨观察太阳从东边升起的情境，观察学生熟悉的校园的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以学生熟悉的环境，为学生认识方向与位臵提供了认知的背景。
二、通过观察实物，动手操作，从具象的感知到语言的再现初步建立学生的初级抽象的空间观念。
低年级学生思维水平较低，动手操作是低年级学生直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发学生积极参与思考，激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。它可以调动学生的多种感官参与学习过程。因此，在认识立体图形的时候，必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体和球，通过看、摸、说、画、比等方法了解各种立体图形的形状及性质。在认识平面图形时，必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体、锥体、沙、印泥或橡皮泥等实物，让学生先把实物的某个面画在纸上、印在沙上或纸上，然后指导他们认识这就是平面图形，再认识各自的形状及性质，在此基础上，可引导学生用手折一折、剪一剪等方法得到平面图形。有了亲身感受，对以后的观察物体和动手操作奠定基础。“说一说”很重要，把具体的物体通过语言的精确描述，对物体的空间进行脑海中的再现，实现初步抽象的过程。也是对小学阶段简单图形和物体进行归纳定义的过程，成功实现几何与生活原形的剥离，为逐步进行高级的抽象空间思维奠定基础。
三、把学生臵身联想和创造中，进一步提升学生的空间观念
观察联想是小学生获得空间观念的主要途径。在教学中我们要引导学生全面、有序、细致的进行观察，同时注意多给学生创设联想的情景。例如：在学习了基本图形后，让学生利用这些图形拼摆出喜欢的物品或图形；画一幅美丽的图画；动手折一折，剪一剪。由一种图形变成另一种图形，可以把长方形变成正方形、梯形、平行四边形……把长方形剪去一个角可以变成怎样的图形？充分
发挥学生的想像力，培养创造力。很多教师可能觉得这是美术课的事情，你不觉得数学课来做更加专业么？学习了长、正方形的面积计算后，让学生为学校设计一个花坛，并计算出各种花草的面积；学习了圆的周长后，让学生设计一个水桶盖等，工程师就是从这里起步的。
四、利用已有的知识解决生活中的实际有关空间的问题，进一步锤炼和发展学生的空间观念。
学生空间观念的形成、发展只有紧密的联系生活实际，强化在实际生活中的应用，才能进一步的得到巩固和提高。因此在教学“空间与图形”的内容时，要结合教学内容将学生的视野拓展到生活中去，引导学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，从而促进学生空间观念的发展。
例如：学习完《长方形与正方形的周长》，给手绢围花边，给花坛围篱笆等等。
五、运用多媒体辅助教学，深化学生的空间观念
在小学数学中，概念、法则等即是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。如果教学中用静止的观点组织教学，容易使学生对概念的理解产生片面性，给以后的继续学习造成一定的障碍，运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用多媒体“动”的特长，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。例如：学习“角的认识”显示屏上先出一个会闪烁的亮点，然后用不一样的颜色让边延长，延长的过程用非常慢的速度放给学生看，让学生明确看到边无论是延长还是缩短，角张开的大小都没有发生变化这一现象。通过动态演示，学生很轻松地理解了这一知识难点。由于多媒体教学具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点,同时又具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果，深化学生的空间观念。
总之，低年级段学生空间感知和观念的培养和形成，是新课标中很重要的目标，教师要从数学的角度以专业的技术，合理开发学生的空间感知和培养空间观念，切忌生硬与死记有关空间的知识，还学生一个符合客观认识规律的成长课堂空间。
【篇二】
小学数学课程标准指出，数学要培养学生的空间观念。空间知觉能力是小学生空间观念发展的起点，培养空间观念的起点是培养学生的空间知觉能力。
何为空间知觉？空间知觉指人脑对物体形状、大小、相对平面位臵及空间特性的感知。
下面，笔者从低年级数学教学的角度出发，谈一谈培养儿童空间知觉能力的一点拙见。
一、依托生活经验，建立空间知觉
数学来源于生活，学生的空间知识最初来自他们接触到的现实原型，这是他们理解和发展空间知觉的宝贵资源。事实表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生就更容易理解和接纳新知识。
1.提供生活素材，积累空间知觉经验。在“图形与几何”的第一堂课《认识立体图形》的教学中，课前准备大量生活中常见的立体图形，如纸盒、魔方、皮球、篮球、圆柱形饮料罐等，这些生活中常见的立体图形或能够调动学生的学习兴趣和求知欲。数学来自生活，从生活经验出发，能帮助学生形成初步的空间知觉能力。
2.创设生活情境，建立空间知觉表象。创设情境不是为情境而情境，在一些可以图形与几何知识的学习中，适当创设生活情境，有利于低年级学生建立空间知觉表象。如在教学《长方形与正方形》时，可以创设逛图形世界的情境，用学生逛超市的方式来逐渐认识几何形体，在比较区别中正确把握长方形和正方形的形体特点。
二、通过手眼协调，深化空间知觉
儿童的知觉能力是视觉、触觉、运动觉协调发展的，在空间知觉的培养过程中，1.注重动手操作，实践中深化空间知觉。在课堂教学中，提供能让学生动手操作的学具和环节，在实践操作中深化学生空间知觉。教学《认识立体图形》时，让学生充分感受立体图形，看一看、摸一摸、滚一滚、搭一搭、玩一玩，在大量的实物操作经验中建立对立体图形的感知：长方体和正方体看起来方方的，球看起来圆圆的；长方体和正方体的面摸起来平平的，球摸起来弯弯的，圆柱既有平平的面，也有弯弯的面；平平的面容易搭起来，弯弯的面不容易搭起来；球能任意滚动，圆柱弯弯的面能沿相对的方向滚动。
2.利用数学游戏，玩耍中深化空间知觉。通过简单的数学游戏，在手眼协调运动的过程中深化学生空间知觉。数学游戏分为课堂游戏和课外游戏。课堂上利用3-5分钟，设计“图形找朋友”——立体图形和平面图形互相找朋友；“图形想象”——根据老师描述，在脑海中想象线条的运动形成的图形。课外有意识地布臵一些亲子游戏家庭作业，如共玩七巧板、完成图形画等作业，在课堂外增强学生空间知觉的认知，增强学习数学的兴趣和自信心，继续空间知觉的培养。
作为学生数学学习的正式起步阶段，低年级的数学教学是学生获得良好数学学习的开始，也是不同学生在数学上获得不同成长的开端，这一阶段学生学习的良好体验将为以后的学习奠定基础。这一阶段学生空间知觉能力的培养，是学生以后空间想象能力、空间思维能力的起点，是培养学生空间挂念的必经之路。
【篇三】
《课标》中提出了小学数学的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学的教学过程不应该只停留在教会学生数学知识层面，更应该关注培养学生利用数学知识处理事务的能力。数感作为重要的数学核心素养之一，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。数感意在培养学生能用数学的视角去观察，能以数学的思维去研究。要学好、用好数学，培养学生数感极其重要。
一、数学核心素养的内涵
什么是数学核心素养？学者们对此众说纷纭，但其教育教学的重要性无可臵疑。结合各位学者的理论基础，数学核心素养不是指具体的数学知识与技能，也不是一般意义的数学能力。数学核心素养指的是学生在学习数学中形成的能适应自身和社会发展的具有特定意义的综合性能力。数学核心素养以数学知识技能为基础，但是又高于具体的数学知识技能。数学核心素养反映数学的本质与价值，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学核心素养一般与一个或几个学习领域的内容有密切的关系，在学习数的认识、数的计算、用字母表示数等内容时与建立数学核心素养有着重要的联系。在数的认识的学习过程有利于学生形成数感，在学习图形的认识内容时应注意拓展学生的空间思维，为今后更深层次空间几何德学习打下坚实的基础。推理
在几何中经常运用，特别是实践阶段的平面几何的证明。在数与数中也常常用到推理。例如：数学运算律的学习是用归纳推理的方式来实现的：
3+4=7，4+3=7，3+4=4+3；
15+6=21，6+15=21，15+6=6+15；
24+58=82，58+24=82，24+58=58+24；
……
a+b=b+a数学核心素养旨在不断提升学生的应用意识”与“创新意识”，数学核心素养贯穿于整个小学数学教育教学的全过程中。
二、小学数感教育存在的问题
数感是指人们对数和运算的意识倾向或者理解，而这种本领能促使人在处理与数相关的情境中灵活的作出科学判断与有效策略。简单说，数感是学生通过学习的积累对周围事物数与量的感觉和感知力。数感作为数学核心素养之一，对数学教学和数学运算有着重要的作用，培养小学生的数感是当前数学教学的重要任务之一。然而，小学数感的教育教学中一直存在着不可忽视的问题。
（一）教师对数感教育认识不全面
自新课改以来，教师们对数感一词耳濡目染。但是，真正明白其内涵的却寥寥无几。教师们对数感教育最大的误区莫过于认为数感教育仅限于教会学生数数、计算，实际上，这只是“最低层次的数感。”教师们没有真正理解数感的意义，内心没有形成完整的数感概念，不能对其抱有一个足够重视的正确的态度，自然也没有意识去利用身边的一些素材或者资源来培养和发展学生的数感。
（二）数感培养方式机械化
培养数感没有固定不变的模式，数感同语感、乐感类似，是一个只可意会，不可言传的概念。每个人对数感的理解不同，每个人的数感也不同。教师在培养学生的数感时，所采用的情境导入过于单一，没有一丝的好奇感，使得学生不愿意学习数字，甚至厌烦数字。教师需采用多样化的形式，以不同的情境持续性的激发学生的学习数的兴趣，领会数字的无穷魅力，积极主动探索数字的奥秘，逐步形成数感。
三、基于数学核心素养的小学生数感的培养建议
数感是学生经过多方努力逐步提高的一项核心素养，小学数学自身特点和规律为培养学生的数感奠定基础。因此，小学生的数感培养是当前教育的一项重要任务。针对以上小学数感教育存在的问题，下面就有效提升小学生数感提出相关策略。
（一）加强教师数感教育的意识
数学核心素养依据数学的基础知识和能力实现。首先，教师应自觉提高自身数感水平。利用课下时间查找相关资料，明确数感的内涵、意义，深入研究数感。其次，教师在深入了解数感后，要将数感知识融合于课程中，创造新型课堂。最后，教师在图书角摆放数感的相关书籍，学生课下阅读了解，逐步认同数感的培养。
（二）注重数感培养形式多样化
数感来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。培养数感必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数字，体会到数字就在身边，感受到数字的趣味和作用，体验到数字的魅力。
小学数学只有不断创新教学方式，才能不断增强学生的能力，培养学生的苏学
思维，促使学生形成数感。同时教师还要不断提升自身的能力，能够准确的了解核心素养的理念，并将其融入到数学的教学过程中，不断培养学生的数感，为将来的学习打下好基础。
【篇四】
今年，我校推出“三步六环节”的教学模式。三步即：先学；后教；当堂训练。六环节即：教师引导；学生自主学习；分组讨论，解决问题；深入思考，合作探究；拓展延伸，课堂训练；归纳要点，交流收获。这与传统的教学模式相比，差别极大。我根据多年的教学经验，以及“三步六环节”教学模式的应用和教师技能大赛中各位教师的先进经验，谈谈我在高年级数学教学中的拙见。
一、自学找疑，相互交流。这一步要求学生根据老师出示的教学目的进行学习，这一环节在整个教学中有着至关重要的作用，没有学生的自学，学生对接受知识就是盲目的，学生在听老师讲课时就分不清重点和难点，没有主次，也就没有针对性，就会陷入原来传统的教学模式之中，很难发挥学生在教学过程中的主体作用。通过自学，分析研究，可以使学生熟悉教材，发现疑难，对自学时没有弄清弄懂的问题，特别是对概念、定义、公式和列式有哪些不理解或理解不透的问题与同桌间相互讨论，问题就会在交流中得以解决或略于理解，问题再待老师讲解时就可以得到解决。这样做的好处是培养学生自学的习惯和发现问题、解决问题的能力，达到开发智力，培养能力的目的。不过学生自学时，一定要要求学生扎扎实实的自学，不可应付差事走过场。这一过程大约要15分钟左右。
二、根据自学，讲解归纳。这一步要求老师要根据学生自学时提出的问题和交流的情况，逐个讲解，全面指导总结，深入理解，把所讲解的内容进行梳理，对难度较大的内容要作详细精辟的讲解。如：我在讲三角形面积公式的推导过程时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形并在多媒体上展示出来后，学生马上得出：一个三角形的面积等于平行四边形面积的一半，平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高除以二，这一过程大约要10分钟左右。
三、当堂训练，检查练习。这是检查教学效果，巩固所学知识，形成技能技巧的关键。通过学生练习，可以弄清学生对所学知识的掌握情况，对出现的问题可以在多媒体上展示，让同学们都认识到这一错误，并对犯错误的学生加以指导给予信心上的鼓励。最后布臵适量的作业让学生练习，因为只有在学生做作业时，才能更加引起学生的思考，才能使学生的思维更加积极活跃。所以，学生练习是非常重要的，这是知识得以巩固的主要途径。这一过程大约要15分钟左右。
另外，课后布臵适当的作业也是非常重要的，因为知识的巩固必须要靠练习，但必须具备典型性。老师对作业的评价也相当重要。特别是对于急需鼓励的困难学生，心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
总之，教学要根据当地的学生及周围的环境视情况而灵活地应用，不能生搬硬套别人的教学模式，但必须吃透教材，扎实备课，因为不同的教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课堂训练学生了，深入浅出地指导解答，做到举一反三，触类旁通。在课堂上要充分显示教与学的互动过程，以学生为主体地位，彼此交流，求得新的发现，从而达成共识、共进，实现教学的共同发展。在课堂教学中，只要
本着新的课程理念，用心专研教材，总能找到适合本班实际的教学方法。
【篇五】
【摘要】近年来，随着国内外小学对数学课程改革的不断加深，出现了许多新的教学理论.笔者着眼于促进学生的综合素质和谐发展，结合小学生的教学情况和身心发展规律，针对小学数学的学科特征，对小学数学教学方法进行了探究和分析.探讨了多元化小学数学教学的必要性，分析得出了通过创新手段和多元知识来促进小学数学多元化教学的途径和策略.【关键词】小学数学；教学；多元化
前言
为了切实提升小学教学质量，国家在不断加强新课改的力度，使小学教学课程能够更好地适应新时代的社会发展趋势.新课改提倡教师队伍进行创造性地教学，以加强新课程教学在新时代下的适应性，从而创造性地实施新课程活动.多元化教学正是在这样的背景下出现的，多元化的数学教学方法可以激发学生的数学学习积极性，发掘学生的数学潜力，提高教学效率，这对学生的全面发展有着促进作用.一、多元化教学的实施必要性
在新课改中强调了切实发挥多样性教学资源的重要性.数学教师需要一改传统的死板教学思维，并采取多样化的教学手段.因此，教师要深入对学生多元化学习的引导.注重指导学生对课堂数学问题进行探究、实验、讨论和实际操作，主动地培养小学生的逻辑思维及数学意识.与此同时，教师应持续分析总结自身或同事的教学经验，以此来促进学生形成自身知识结构，从而提升教学效果.在小学中推行实施多元化教学策略，不仅符合科学的教学规律，而且是我国当今社会的迫切需要.详细地说，小学数学教师在教学活动中，需要切实实践多元化教学的思路.这要求教师善于观察分析学生的不同性格特点和实际生活情况，并差别化地、针对性地组织课堂内外数学教学日常活动，以照顾到不同水平和层次能力的学生，真正做到因材施教.二、多元化教学的应用策略和方法
在小学数学教学实践中，多元化的教学思路早已深入课程改革中.想要促进多元化教学的发展，就必须落实课程结构的优化.（一）分析学生心理，结合课程特点
数学学科可以系统地训练学生的逻辑思维能力.小学生对生活中事物的理解还比较浅，并没有一定的直接经验.他们对事物的认识比较直观，其形象思维能力强于逻辑思维能力.小学生更容易接受和注意具体形象的事物.大多数学生很难理解数学中的数字、性质、法则、公式等数学特有的理论，所以就偏重于机械记忆.小学数学教学方法应把小学生心理和学科特点相结合.在日常教学中，教师应选择学生生活中的例子来设计课程内容.如，可以在课堂中加入图片展示或者模型实物演示.通过相对直观的教学方式，来增强学生对知识点的理解，使学生能积极主动地参与到学习中.教师在教学事件中还应注重培养学生的逻辑思维能力.因此，单一的直观教学方法也是不可取的.教师在直观演示后，可以再抽象地概括教材的知识点.例如，小学一年级的孩子第一次接触数学，很难理解知识点.教师在讲解“识数”时，可以利用生活物品来辅助讲课，实物演示模型可以是苹果、橘子等学生了解的水果，也可以是班级内的学生，而后教师指导学生看着实物模型数数.在讲“分与和”这一课程时，教师可以用粉笔当作实物模型，让学生通过观察动作来理解知识点.在给高年级学生讲解
“角”时，教师可以使用三角尺、圆规等来展示角的概念.在讲解结束后让学生在黑板上自己画出角.最后，教师总结数学中“角”的概念.（二）充分利用多媒体信息技术
多媒体信息技术对提升小学教学效果有着很大的促进作用，在小学教学活动中已经得到了广泛的运用，并成为增强教学效果的有效手段.教师应充分了解信息技术，切实掌握信息技术，以此来有效促进小学数学课堂教学效果的提升，使教师在指导学生时能够有效地利用信息技术这一有力工具，从而推动数学教学的新课程改革，促进小学生创造力和终身学习能力的提升，并能符合将来新社会对人才的需求.（三）情景导入，丰满教学内容
情景导入可以有效激发小学生的学习兴趣，使学生将课堂学习内容联系到实际生活当中.新课改中明确要求学校组织的教学活动必须密切结合学生的实际生活，善于把课堂提出的问题联系到具体的情境，使学生通过操作、观察、讨论、总结、反思等课外活动，学习到基础的数学技能和知识，锻炼其独立思考能力和独立思维，提升其数学学习兴趣，建立学习的信心，防止课程出现单调无味的现象.结论
综上所述，为了在当前时代下完成小学数学新课改任务，需要教师革新传统的教学思维，积极发展多元化数学教学，牢牢坚持多元化的教学思路，明确学生在教学中的主体地位，在教学中给予学生适当的肯定和鼓励，提升学生学习数学的自信心.同时要加强数学教学和社会实践的联系，通过设计生活化的问题，加强数学教学知识的实践运用，从而增强学生参与课堂的主动性和积极性，最终实现小学数学教学效果的明显提升.【参考文献】
[1]陈景海.浅议多元化的小学数学课堂教学评价的[J].读写算，2011（29）：52-53.[2]刘平国.新课程理念下数学课堂教学评价研究[J].教育艺术，2012（3）：32-33.[3]张二军.浅谈小学数学教学方法的改革[J].新课程学习，2013（6）：12-14.
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小学数学教学论文20篇
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也别利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.
（2）进展性原则
进展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的日子和学生的身心特点双重因素.这么，启示学生考虑的咨询题要符合学生知识结构，既别能太简单也别能太难，要紧是要联系理论知识与现实日子，促进学生的全面进展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感受到好玩和有成效.如此，学生在数学课堂上的学习中别但能学到一定的知识，又有了接着学习的欲望和兴趣，为往后的学习和日子打下了良好的基础，是实现促进学生全面进展的教育目的的.
2．所采取的办法
以全然原则为基础，以具体措施为办法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中能够采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来讲分成两个部分，一是课堂教学，二是课外考虑和课外作业.在课堂教学中，应该：（1）每名学生都积极参与
老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.
（2）别同的成功体验
让每一名学生都有自个儿对成功的体验，老师经过教学情境的创设来区不对待，并依照学生别同学习程度和学习能力因材施教，如此所有程度的学生都能获得成功的欢跃.数学这一学科具有系统性和延续性，因此讲，循序渐进、激励优生和表扬后进生基本上可行之策，每一名学生都会体验到自个儿的成就感来获得欢跃之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.
（3）积极表扬和鼓舞
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小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，因此，在教学的活动中，要发觉学生的闪光点和优点来加以表扬.特殊是，在学生取得进步时，教师要及时赋予表扬和鼓舞，如此就会使得学生们别断保持学习兴趣.
（4）趣味性课堂活动
教师能够组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学办法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，能够让同学们自制一些小工具，如此课堂上玩耍的过程中就学会了知识，并且也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽可能将一些大伙儿都熟悉的日子场景引入到课堂来，经过生动有味的故事，在中间穿插一些数学知识，并经过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生制造自由的进展空间.因为小学数学学科本身以明白为主，只要在课堂上真正明白消化了，我们能够适当地减少家庭作业.怎么说在这样小的年纪搞题海战术实在别是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽可能别要给学生的课外日子布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业可以使学
生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.因此我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的.归根到底，作业的意义算是为了发觉咨询题并解决咨询题，而别是作为惩处学生的硬性指标.
作者：余明燕工作单位：广东省东莞市青年儿童业余体育
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仔细学习专业知识，开阔视野，提高自个儿的业务能力。关于数学教学来讲，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的办法，更不可能把数学知识应用到日子中去，不过为了学习而学习，为了而学习。这别但别能达到素养教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面进展的道路。而同意过专业培训的教师，在学生学习科学知识的过程中，更可以发掘学生的潜力，对学生将来的进展有着强大的推动作用。
二、教师应当仔细研究教材
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当环绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才干够把知识传授给学生。尽管如今提倡多姿多彩的教学办法，但是前提是要基于教材和标准要求的基础上。有点教师采取了趣味的教学办法而使课堂热喧闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，但是却没有学习到应该掌握的知识，这岂别是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，同时还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当依照教材中的知识，制定适当的教学办法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采纳多样的教学模式，才干保证别“跑题”，从而让学生在有味的课堂上学到知识。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格别同，在学习数学时的表现就会有非常大的差不。教师应当多加关注每个学生的具体事情，比如有点学生善于严密地考虑，在某一处数学知识上，要把每一具点都想到，这种思维方式的优点算是不可能漏掉重要的信息，然而，却花费时刻比较长，教师就应当教该学生怎么筛选数学知识中的重要信息，忽略别重要的部分，从而节省学习的时刻。而有点学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的同意能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成认真仔细的好适应。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜爱的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地说解教材中的知识效果要好得多。
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四、教师应当灵便使用适当的教学办法
关于小学生来讲，他们还无法出具体的学习办法，而相对来讲，教师的教学办法就决定了学生的学习模式，合适的教学办法，可以带来更好的教学效果。而所谓合适的教学办法，其真正的含义算是适合教师所教的学生的教学办法，某一种学习办法关于某一具班级适合而关于另一具班级就未必适合，而教师要做的算是要使教学办法尽量地适合大多数的学生，而关于事情比较特别的学生，教师要多花一些时刻和精力，帮助他们习惯学习环境或者是特意针对这些学生制定习惯于他们的教学办法。关于教师来讲，每个学生基本上平等的，教师别应当因为自个儿教学办法的咨询题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学办法也应当符合这一要求。
五、教师应当做好课外的工作
要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依赖教师课堂上的教学是彻底别够的。教师在教学之前就应做好预备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以明白的，应采纳怎么样的教学方式学生更容易明白，并仔细写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前预备好。而在说完一堂课之后，教师应当仔细批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的事情，分析学生在学习中遇到了哪些咨询题，同时及时与学生交流，分析咨询题存在的缘故，帮助学生解决这些咨询题。教师在课外做好这些工作就会减轻自个儿和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会非常轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝别亚于课上的工作。
六、教师应当积极参与教育科研
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的全然保证。”教师别仅要善于教，而且要善于研究教；别仅要培养学生，而且要经过科研，培养自个儿，教研相长。一方面，教师研究的咨询题直截了当来自教育精品文档整理
教学实践，是为解决具体咨询题服务的，它有极强的针对性和目的性。惟独使科研与教学相结合，教
师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体如今怎么将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。精品文档整理
育对教师基本的要求。
作者：覃萍工作单位：广西壮族自治区河池市东江镇永康逸夫中心小学
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小学数学的教学形式要紧是课堂教学，教师应当充分地利用课堂教学的时刻，指导学生学习数学知识，而激发学生的学习热情是学生学好小学数学的关键，教师能够举行教学方式多元化的教学，结合教材要求，开展一些与数学学习相关的实践活动，激发学生的学习兴趣。激趣的最好办法算是举行游戏教学，比如，在举行10以内的加减教学时，教师能够结合实际日子，设置一具让学生买菜的情境，让学生在买菜的过程中体味到数学加减法在实际日子中的运用事情，帮助学生举行算术练习。
3.课后举行教学反思，优化教学方式
每次的实践教学结束后，教师应该及时地对教学举行反思，找到教学中存在的别脚，同时在今后的教学中别断地优化。在教学工作中，别断地吸取先进的教学理念，结合实际事情举行教学。小学数学实践教学是一具漫长的探究过程，教师应当非常好地结合小学数学实验教材，在新课标的要求下举行教学，让学生更加全面地学好小学数学知识，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
作者：邵小洁工作单位：江西省上饶市实验小学
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2.利用日子中的小例子举行小学数学教学能将日子举行抽象化概括，让小学生从内心喜爱数学、情愿学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，明白力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，如此学生才干有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。
3.利用日子中常见的一些例子、场景对小学生举行数学学习，关于改变学生传统的学习办法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，彻底符合新课改的要求。假如数学老师在说课中，将日子中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自个儿的想象，如此能更好地培养小孩的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在日子中举行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对怎么在日子中举行小学数学教学举行了探讨，指出了在日子中举行小学数学教学的重要性和必要性，为在日子中举行小学数学教学提供了有益探究。
作者：温永刚工作单位：甘肃省临洮县太石镇上咀小学
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下面的正方体就会呈如今学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术举行几种别同摆放模式的演示，学生就可以比较好地掌握计算正方体的办法，学生的想象力也能够得到非常好的培养。
二、对知识产生的过程举行展示，提升学生数学学习的参与意识
数学知识的学习一定要展示形成的过程才干给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师经过信息技术对知识形成过程举行演示，可以让学生在学习的过程中掌握知识形成的普通规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就能够利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在那个基础之上，学生经过自主的探究，就可以掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再经过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生关于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发觉自个儿的总结被验证也会特殊高兴，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功可以将数学知识举行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清楚形象的展示过程关于传统的数学课堂教学来说难度非常大，但多媒体课件却能够轻松地实现。
三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果
练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。经过信息技术所编写的一系列的练习题目可以变被动为主动，老师能够经过电脑预先预备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识举行练习。并且，信息技术的优势还体如今可以设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，别仅仅能够让学生非常好地巩固自身所学，还能够帮助学生更好地享受成功的欢跃。在开展课后练习的过程中，经过多媒体课件可以省去板书的时刻，能够在非常短的时刻内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提
升。如在对知识举行巩固和练习的过程中，假如学生挑选了正确精品文档整理
的答案，屏幕上就能够显示出一具笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。假如学生回答错误也没有关系，屏幕上能够为学生显示“再接再厉”等一些鼓舞性的话语，如此可以为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。
四、结语
总的来说，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术可以突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近日子，可以从课堂导入、课堂练习等多个方面举行辅助教学，并且也为学生提供了开展自主学习和自主探究的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，然而在教学中也别可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会妨碍学生关于数学知识的深入考虑。假如老师在教学中关于信息技术使用别当，还会在一定程度上分散学生的注意力。所以，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。
作者：祁贵文董萍工作单位：镇赉县镇赉镇精品文档整理
的发挥，重视数学在进展学生综合素养方面作用的发挥。⑶重视学生的主体性。
四、营造趣味性课堂的教学办法
在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。因此，在小学低年级数学教学中，必须坚固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐进展为重点，以实现学生的人一辈子价值为最后目标，积极仔细地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。如此，就能够使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而别断提高学生的学习能力。“在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依赖传统教学意义上的“照本宣科”式教学办法是非常难在小学生心中引起共鸣，是
难以被小学生所同意的，惟独将这些看似枯燥、乏味的数学知识经过游戏活动的方式呈如今小学生面前，让小学生参与到活动中，才干实现小学生想象力与制造力的和谐进展。趣味性课堂教学办法要紧有：⑴创设日子情境，激发学习兴趣。数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。⑵提出挑战咨询题，开拓创新思维。⑶教师辅助引导，学生主体发挥。⑷组织合作学习，共同进步。⑸结合现实教学，渗透教育。在教学情境中体验数学的趣味，在日子实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探究
作者：童建山工作单位：江苏省扬州市江都区大桥小学
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也是展开合明白题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓舞学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的明白能力相习惯，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，别断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师能够预备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并经过实践来求得体积。经过实验启示学生自个儿总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否能够用切割、计算体积差等方式求得体积。
二、提高学生学习数学的兴趣
小学生具有爽朗好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是很重要的。“兴趣是最好的老师”，惟独在兴趣的驱使下，小学生才干积极主动地学习数学课程，才干在兴趣的驱使下展开更多的制造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的说解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有非常多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采纳新奇多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践密切结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师能够经过座位编号的方式，利用学生的座位编号并举行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，如此可以有效提高他们对学习数学的兴趣。
三、经过交互合作的方式来培养小学生的创新意识
在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作可以形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有非常好的促进作用。在交互式的合作中学生经过交流能够对所讨论的咨询题产生别同角度的精品文档整理
认识和考虑，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。经过交互式的合作，在学生之间可以对咨询题举行广泛讨论，也能找到更多的解决咨询题的办法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，欣赏美景时就能够假设咨询题：关于蜿蜒的小路，怎么计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的讲用尺子，有的讲用步测……经过学生之间交互式的合作讨论的方式，可以对学生的思维产生启示，这对创新思维的培养是很重要的。创新型的思维方式关于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养能够经过一些有效的训练办法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学咨询题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，可以帮助学生从多角度来考虑咨询题，对全面考虑咨询题具有非常好的效果，联想可以拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。
四、经过实践活动的方式培养小学生的创新意识
小学数学课程中要更多地加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践中制造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践可以在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才干强化人们对知识内容的感知和经历。例如，“100以内数的认识”这一章节的教学，教师就能够组织学生经过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时能够设计一些具有乐趣的实践活动，让学生经过自身的探究活动加强对知识的感知和认识，小学生在自个儿的实践探究过程中别但会加强知识的认识，还会形成自个儿动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。
五、结语
创新意识对个人进展具有极其重要的意义，所以要从小学时期就着重培养学生的创新意识，这也是当前教育教学改革的一项重要内容，对此本文结合小学数学教学对怎么培养小学生的创新意识举行了研究探讨。笔者针对小学数学教学的特点提出了四个方面的建议，包括情境时教学模式的采纳、提高小学生学习数学的兴趣、交互式合作的精品文档整理
方式以及实践活动的方式。小学数学教师要积极地探究多样化的教学方式来别断提高小学生的创新意识，为其今后的人一辈子进展奠定良好的基础，为国家的人才培养奠定基础。
作者：林维旭工作单位：山东省莱西市望城冯北小学
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学数学教师，我们要为学生营造一具民主、平等、和谐的学习环境，让他们在自由自在的氛围中展开想象、开阔思维，激发创新意识，促进自个儿创新能力的形成。为学生营造创新学习的课堂气氛需要教师从以下几点做起，首先，要建立平等和谐的师生关系。传统的小学数学教学中实行的是“教师说学生听”的模式，教师是课堂的主角，学生只能是配角和观众。新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的模式，要充分尊重学生，以平等、宽容的态度对待每一位学生，充分体现学生的主体地位，在这种宽松和谐的氛围中，学生可以自由自在，并能充分发挥自个儿的聪慧才智和创新能力。其次，教师要为学生营造充分的思维空间和时刻。传统的以教师为权威的教育教学方式严峻阻碍了学生思维的进展和创新性，所以新课改下的小学数学课堂，需要教师把自个儿放在指导者的位置，引导学生主动学习，鼓舞他们大胆发表见解，互相交流思想，进而激活自个儿的创新思维，促进创新能力的进展。
三、鼓舞学生探究多种解题思路
在小学数学教学中，要想使学生的创新能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维，鼓舞他们从别同的角度举行观看和实践，探究多种解题思路，激发他们的创新思维。数学知识来源于日子，也将运用于日子，培养学生解决实际咨询题的能力是教学的目标之一，所以在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们经过解决一具数学咨询题，就有能力经过这种解题思路和办法解决其他类似的咨询题，进而提高他们分析和解决咨询题的能力，达到学以致用的目的。因此讲，数学教师应当提倡和鼓舞学生提出别同的见解和想法，提出多样化的解题思路。另外，要想让学生提出别同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师能够在教学中多设置一些咨询题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地举行探究，激发他们的创新思维，使学生在自主探索的学习过程中实现创新。
四、经过教师积极的评价和鼓舞引导学生别断创新
每个学生的学习能力、同意水平都别相同，所以，同一具班级的精品文档整理
学生学习同样的内容会有别同的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异，对别同程度、别同性格的学生提出别同的学习要求。在数学课堂教学中，教师应及时对提出的咨询题举行反思，若一连几名学生均未答出，表明咨询题也许难了，或者几个学生均是一具层面水平，那就应采取调控措施。假如咨询题有难度，就应把咨询题分解或换个角度，落低难度；假如别是咨询题有难度，那就应该让别同类型的学生回答，并说究一下回答顺序，如此，在同一具咨询题的答咨询中，别同差异的学生都能受益。并且，教师在分
层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时赋予关注与帮助，鼓舞他们主动参与教学活动，尝试用自个儿的方式去解决咨询题，发表自个儿的见解。对他们的点滴进步，及时确信，对他们浮现的错误，耐心地引导，鼓舞学生自个儿去改正，增强他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能力。综上所述，作为小学数学教师，我们应当以新课程标准的要求为指导，创设良好的学习氛围，鼓舞学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，促进他们创新能力的进展。相信经过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力的人才。
作者：孟永生工作单位：河北省隆尧县双碑校区
农村小学数学教学质量提升的策略
随着新课改的深入和国家投入力度的加大，小学教学质量别断提升。但是，由于农村小学软硬件设施还是较差，学生数学基础薄弱且主动学习意识缺乏，在一定程度上制约了小学数学教学质量的提高。对此，在教学过程中，教师应立脚于农村小学生数学学习实际事情，开展有针对性的教学活动，从而真正有助于小学生学习数学知识。
一、激发数学学习浓厚兴趣
华罗庚曾讲:“就数学本身来讲，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”没有兴趣也就没有学习的主动性，也就无法源源别断地赋予学生探索知识的动力。小学生好奇心较强，关于那些自个儿别懂的精品文档整理
事物有强烈的探索欲望。农村小学生普通都比较顽皮调皮、爽朗好动，他们大多喜爱自由自在的玩耍，而关于比较难的数学学科则兴趣别脚。怎么解决那个咨询题呢?我以为在课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，注意在教学导入时期就激发学生考虑兴趣，有效引发学生兴奋点，这么学生就不可能在课堂上昏昏欲睡、东张西望，而是尾随者教师的引导，积极主动地投入到数学学习过程中，从而逐渐改变数学教学低效的局面，为农村小学生数学学习奠定良好基础。
二、培养良好的学习适应
良的学习适应是小学生学习成绩提升的重要保障。由于种种缘故，农村小学生数学基础普遍较差，数学思维能力没有得到有效培养，而且学习适应较差，不可能主动学习，都是是老师留多少作业学生就对付多少，而不可能查漏补缺，积极自主参与学习活动。数学教师应从学生日常学习行为入手，包括数学学习时刻、作业完成质量、书写整洁规范程度等，做好合理引导和有效纠正，从课前预习、课上表现、课后训练等多个角度举行规范，促使小学生由外而内的改正以往作业马虎对付了事、抄袭作业，甚至别完成作业等别良适应，同时及时获得学生在家完成作业的具体表现，与家长举行积极交流，从而形成一种约束合力。数学教师应对学生的作业事情举行面批，严格把关，耐心说解，促使学生逐渐养成良好的学习适应。
三、恰当安排数学练习任务
关于学生来讲，数学是一门较难学习的科目，之因此形成如此的局面，是因为数学别是只靠学生课上听老师说就能灵便运用知识的，必须有充分的课内外相应练习，经过试题来巩固知识学习，促使学生灵便运用课堂说解的新知识。但是，目前农村小学在习题练习层面往往要弱于城镇，大多采取教师说解教学知识点的方式，灌输给学生干巴巴的知识，而练的程度就常常别够。对此，教师应依照教学需要，设计难易搭配、易多难少，具有一定梯度性的练习内容，让学生树立信心，更积极地完成练习任务。在教学中，教师应注重运用导学案，将导学案应用与农村小学数学，经过概念、定理的疏导以及制定精少的导学习题，从而让学生掌握好各个章节的主体内容和解题手段，对精品文档整理
重点章节中的典型例题举行深入分析，以题带练、以练促学，使学生经过一道题或几道题的学习，掌握一具类型知识的解答思路和技巧，经过有效练习与反馈，促使小学生在数学学习上别断取得更大的进步。
四、促使学生积极主动探索
数学学习是一具费脑筋找寻答案的过程，这意味着学生需要充分调动自个儿的思维，别断地考虑和探究。关于农村小孩来讲，数学学习必须自觉自愿地全身心投入，并积极地参与到解答疑咨询的过程之中。现在，小学生学习中所缺乏的，正是对数学知识的主动考虑精神。教师要做的，算是要激活学生的大脑，促使他们情愿尾随者老师的步伐，别断探究更深邃的数学知识，如此农村数学也会获得显著进展。如在学生对“圆”面积计算办法有了初步了解之后，引导可依托之前说授的相关知识，引导学生归纳总结梯形、三角形、长(正)方形、圆面积的计算办法。然后教师鼓舞学生利用皮尺、4米长绳自主咨询题探索活动，分析“相同周长的图形，哪种图形的面积最大”。引导学生分小
组开展合作学习，由一根绳子围成别同的长(正)方形、三角形、圆等，记录其面积，然后举行小组交流，分析并得出相关规律。在学生画一画、量一量、算一算以及讨论后，得出出“相同周长的图形，圆围成的面积最大”的结论。教师应引导学生举行自主分析、互助合作、交流讨论，增强学生学习参与度，提升数学学习素质。
五、积极转化数学的学困生
在教学中，学困生的存在是一具无法回避的现象，特殊是农村小学数学教学中，非常多学生由于兴趣别脚、学习适应别良以及自身努力程度别够等缘故，逐渐数学成绩降在后面，并形成恶性循环的局面。假如这些咨询题得别到有效解决，势必会妨碍农村小学教学质量的提升。关于教师来讲，最大的教学苦恼别是那些学优生、中等生，而是学困生，怎么顺利地转化这部分学生，促使他们情愿参与数学学习过程，主动探求数学知识，哪怕是比较浅显的东西，基本上一种收获，因为自信心的树立非常重要，以此为基点，他们就会逐渐迎头赶上。精品文档整理
总之，在小学时期，农村数学教学现状堪忧，要想改变低效的教数学教育局面，必须依赖教师结合小学生特点，别断考虑先进的教学理念，探究有效的教学办法，同时持之以恒，从而逐渐提升数学教学质量。
作者:韩国梅单位:前郭县哈拉毛都中心小学
浅谈拉近小学数学课堂与学生的距离
一、注意体态语言
小学生有明显的“向师性”。教师在课堂上的一举一动，一招一式，都会妨碍到学生听课的兴趣和质量，因此教师必须注意课堂教学的体态语言，要使学生有亲切感。比如，正确使用眼语咨询题。双眼是心灵的窗户，老师的每一具眼神都在向学生传递着心里的期望。国外“AIDI”课堂教学公式的研究中，对此比较重视。他们将教师在课堂中的“目光”运用分了7个程序：1.上课时看看所有的学生；2.上课时间或望着一名学生；3.上课时时常望着一名学生；4.上课时别断地望着一名学生；
5.上课时别断地瞬间或皱着眉望着一名学生；
6.上课时瞪着眼、皱着眉看一名学生；
7.上课时长时刻地瞪眼、皱眉望着一名学生。研究表明，前四项能够在课堂上起到组织、调节、操纵学生的作用，能够经常使用；而后三项则容易破坏课堂教学中学生注意力，干扰课堂教学的顺利举行，教学中别宜使用并应注意克服。教师的表情是放大的晴雨表，教师的喜怒哀乐皆形于上。为此，在课堂上，教师最好要微笑着面对学生，让学生有亲近感。一具学生是否对一门学科感兴趣，在非常大程度上取决于该科教师的亲和力。因此，教师切忌板着面孔面对学生，如此也许引起学生对该科的反感。
二、发挥信息技术的优势
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充分思考信息技术对数学学习内容和方式的妨碍，开辟并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决咨询题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有也许投入到现实的、探究性的数学活动中去。在数学教学中，假如把数学知识放在一具生动、爽朗的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而运用信息技术能够展示优美的图像、动听的声音、有味的动画，是创设情境的最佳工具。数学知识比较抽象，学生往往感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣。例如：在“认识时钟”的教学中，当学生能初步地讲出钟表所表示的时间时，老师能够如此设计练习：当学生用手势举行正确的读数时，老师能够XXX钟表并使正确的时间挪移，让学生体味到一种成功感，同时也有助于学生对钟面的认识，让学生的思维力和空间想象力得到进一步的进展。
三、让学生在教学过程中感觉数学美
教师为了帮助学生发觉数学的美，在教学过程中，应充分展示数学符号、公式、图表的抽象美和简洁美，让学生在美的熏陶和感染中，产生学习的情感冲动和强烈的兴趣。我听过一节课，一位老师在介绍π的值时，先在黑板的中部用红群粉笔写了π=3.1415926535……直到小数点后的十五位，学生对此惊叹别已。此刻，他抓住学生兴趣盎然之机，继续说了如此一具数学故事：约1500年前，中国伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率即π应在3.1415926和3.141592之间，成为世界上精品文档整理
者
“以学定教”新型授课模式的浮现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确立“以学生的进展为本”的教学理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生进展的需要来确定明确、集中、适切的教学目标。教师作为课堂学习的合作者，适时参与学生的质疑、讨论、探索活动中。帮助学生主动介入课程中咨询题的发觉、提出、分析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识，鼓舞他们大胆质疑、勇于探究的勇气。催生学生的“咨询题意识”，进展他们的发散思维，培养他们的创新意识和能力。以此来突破以往的传统教学模式，实现课堂本质上的改革。
（二）以教导学，做学生学习活动的领航者
“以教导学”是“以学定教”的下一环节，在那个环节里，教师需要对“迷航”的学生亮起导航灯。指引他们下一航程的方向。尤其是年龄偏小的学生，由于他们心理年龄偏低，关于学习需求表现别出应有的求知欲，对学习目标认识含糊。这种事情下教师要善于疏导，引领。别不过方向，课堂节奏也要有效地掌控。课堂氛围既要轻松愉快，又别能杂乱无章。张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。
（三）教师还要做差异学生的鼓舞者、观赏者
学生间的个体差异是客观存在的，教师要尊重客观，满脚别同学生的要求，促进别同差异学生个体的进展，尊重他们用自个儿喜爱的学习方式独立学习。
三、有效组织数学学习活动，使学生成为课堂的主体
（一）要面向全体，分类要求
小学时期的教育属于义务教学时期，并别是精英教育，因此教育必须要面向所有学生，全面育人“。换位法”正是建立在学生各自别同层次水平之上的，谈出各自对咨询题的别同明白，使新的数学材料精品文档整理
在学生头脑中产生特定意义。所以，在课堂教学过程中，教师在教学流程的设计中要顾及所有学生的需求，要注意预设活动和咨询题的层次性和针对性，力争可以把学生都吸引其中。练习题普通分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去说和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础普通的学生去说和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去说和做。如此，全体学生都会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。
（二）注重办法，发挥主体作用
发挥学生的主体作用最后降足点应该是让学生学会求知，使他们真正成为教与学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习数学的办法，教师要充分培养学生思维能力，使学生学会考虑咨询题、学会求知、学会解决咨询题、学会创新和自我进展。教师要努力制造让每个学生都有站起来当“小老师”的机遇，在激发了学生的学习积极性的并且，也满脚了学生角群换位的心理，教师的神奇感远走了，师生间的关系也自但是然地融洽了、民主了。
（三）有效组织，体验学习
在一节数学课上，假如教师说或做得过多，这么学生也许不过个听众，失去亲身记忆的机遇，学生的主体地位也非常难体现出来。课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。总之“，换位法”别但改变了学生现有的困境，与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用别同的是：在“换位法”中教师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为学习的激发者、组织者和引导者。
作者:王鹤单位:甘肃省靖远师范附属小学
参考文献：
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[2]曹卫东．浅谈情感教育对数学课堂教学的作用[J]．新课程：教育学术，2010（8）．
?学数学教学论??学数学教学论?（通?9篇） 在社会的各个领域，?家都写过论?，肯定对各类论?都很熟悉吧，论?是探讨问题进?学术研究的?种?段。你知道论?怎样写才规范吗？以下是?编整理的?学数学教学论?，仅供参考，?家?起来看看吧。 ?学数学教学论?
篇1 ?、巧妙设置教学悬念，激发学?探究兴趣 结合学?好奇?和求胜?较强的?理，与教学内容相结合，抓住时机激发学?兴趣。好奇是孩?的天性，悬念可以激发学?兴趣。因此，在开展课堂教学时要考虑学?的能??平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学?的求知欲望和学习兴趣。 ?如在学了三?形?积的知识后，提问学?：如果平?四边形和三?形的?与底不相等，那么，三?形?积等于平?四边形?积的?半这?结论还能成?吗？组织学?展开讨论，最后得出结论：三?形和平?四边形的?积在不同等底和等?的情况下不存在?半或两倍的关系。但如果两者之间的?积与?或者底?定，那么三?形的底或?就是平?四边形的底或?的?倍。通过这种?式引导学?展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三?形的?积。 ?、提供说数学的机会，锻炼学?数学思维 ?胆去做、去说是让学?学会?我表征数学的重要途径。?对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学?更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。?说数学就是在做数学的基础上进?步的强化，可以说在?定程度上说数学?做数学更加重要，因为说数学是让学?超越?活经验和直观经验的关键。因此，教师要给学?提供说数学的机会，让学?学会?数学的思维?式去思考问题，提?学?数学综合素养。 例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，?先给学?刘举出?些数，并且告诉学?像5、7、11这样的数就叫做质数，?像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学?，让学??主总结质数和合数的概念，?胆的讲出来。经过短暂的思考，有些学?很快就有了??的想法，有的学?说：因数个数是2个的就是质数。也有的学?说：因数包括1和它本?的数就是质数。还有的学?说：因数只有1和它本?的数叫做质数。 看到同学们踊跃发?，教师要多给予掌声，不管学?的想法和表述是否正确，都应给予?励，然后让学?互相?较，是否能取长补短，使??的表述更加完善准确，经过交流讨论最后同学们给出了最后的结论，?致认为最准确的描述是：因数只有1和它本?的数叫做质数。这样?来，学?通过?主思考、交流、归纳出来的概念记忆会更加深刻，学习效果必定事半功倍。除此之外，为了使学习效果更好，教师还要?励学?谈谈??的过程以及体验和?得，做到及时反思总结，在不断尝试和不断提?的过程中逐渐完善?我，学会?数学思维去看待问题。 三、总结 总之，教学有法，但?定法，贵在得法，作为?学数学教师，要根据学?的年龄特征和思维特点，灵活设计教学?案，采?多样化教学?法，有效激发学?的学习兴趣，促使学?积极主动的思考探究，?励学?合作交流，增强学?的?主学习能?，提?课堂教学质量。 ?学数学教学论?
篇2 ?、创设情境的具体意义
1.亲近数学 归根结底，?学数学绝?部分是对于现实问题的反馈。通过情境的创设，换?之，就是从现实?活中学习数学，让学?从
熟悉的现实?活情境中意识到，数学在?活中?处不在的，学?便?然?然能够结合到??已有的知识经验，进?数学运算，参与数学活动。所以，教师创造什么样?的情境?常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的?活元素，让学?深刻了解数学，亲近数学。
2.明确学习任务 ?论采取什么样的教学模式，终极?标都是?样的，就是让学?得到全?发展，因?，使学?明确学习任务尤为重要。由?理学可知，学??旦明确??的任务和?标，就能够更有?的地去解决???临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出?问题，学?带着热情投?寻求新知识的活动，不?觉中意识到??要解决的问题，不?觉地动脑动?，从?接收新知识。
3.培养合作竞争意识 合理适当的合作竞争都能够使?获得更多知识。?学?之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的?式进??赛能够使其意识到队友的重要性。创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体?式，使?学??争上游的?态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了?学?合作和竞争的意识。 ?、创设具体教学情境
1.创设问题情境 问题情境的创设能够激发?学?强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使?学?提起学习兴趣，燃起学习热情，从?师?之间营造了?种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学?之间，师?之间产?互动，学?的学习过程变成了?个积极的、向上的、?主的学习模式。?学数学的习题讲解课堂，?师可以通过设计问题，?励学?积极回答，或是通过数学模型设计?些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。
2.创设故事情境 讲故事是?常适合?学?的?款模式，故事中构造的童话?物对他们有着巨?的吸引?，若通过创设故事情境进?数学教学，?师绘声绘?讲解故事情节，营造出学???就是故事中?物的氛围，从?激发他们的学习兴趣，?定能够达到很好的教学效果。譬如，在教授加减法时，可以运?猪?戒吃西?的故事，因为嘴馋先后吃掉猴哥?戒沙师弟的西?，分别设问题还剩?块西?、?戒吃掉?块西?等，提问中，?师还可以??或者找?个扮演?戒的同学进?惟妙惟肖的表演，?学?在?限乐趣中轻松学会加减法的简单运算，总的来说，就是学?想听故事，?师满?了学?的兴趣，继?轻松愉快地在听故事中学到新知识。
3.创设游戏情境 ?学?尤其是稍低年级的学?，正是活泼烂漫的年纪，多动是通病，在课堂上的专?听课时间必然少之?少，?来分钟想必是不错的表现了。因?，通过创设游戏情境，使得?学?对于更会使其转移注意?的数学课堂更加专??些，从?更易调动他们积极主动地参与学习，游戏中接受新知识，还在很?程度上激发了对于数学知识的学习热情。创设游戏情境时，?先要使学?了解游戏规则，然后运?数学知识进?游戏，从?欢快地讨论了解学习内容，?师再做出最后总结，更加巩固?学?所学数学知识。 三、结语 总之，在?学数学教学的过程中，创设情境必须明确其意义所在，合理选取情境材料，以学?为主体，以情境包含所要教授的数学知识为基础，如此?来，才能很?程度上避免现存问题的频频上演。合理科学地创设情境，从?激发?学?对于数学学习的兴趣和热情，更加轻松?效地获取知识，在具体的教学实践中，使学?成为课堂主体，充满活?地发挥才智，真真正正体现出课堂情境教学的实际功能和意义。 ?学数学教学论?
篇3 ?、关于存在的问题 教学?法是否得当是教学改?的重中之重，新课程标准下教学?法已经有了很?进展，取得了令?瞩?的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以教材为中?，以教师为中?，就是不以学?为中?。教师整天研究如何教，不是研究学?如何学。数学学习的各种问题层出必穷，需要?定的教学情境，这样学?接受的知识就能明了、理解。学?的语?表达和思维有时并不是同步进?的，想象得很好，表达不?定很好，也就是说运算的好不等于说的就好。 教学?标要求学?明?计算就可以了，教师?定把时间放在学?的表达上；学?掌握分析解答应?题就可以了，教师不突出运?数学知识解决实际问题，??道抽象的应?题强化训练，训练是可以的，影响了学?学习的积极性，把创新意识扼杀在摇篮?就得不偿失了。有?些学?产?厌学?理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思，学?说理能?是理解问题之后逐渐形成的，学?能解答问题逐渐就能说出道理，处于这个阶段的学??定边做边说，促进学?的良性循环。不当的教学?法体现在教学设计上，教师安排教学过程的?切，教师准备上课需要的?切，学?处于接收器的位置。
例如，讲授应?题时，教师不是向学?介绍解决问题的?法，?是介绍解决问题需要的知识。反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学?的学习做好?切准备，?须学?更多的思考。学?始终处于?种茫然被动的状态，只为教师的教学做?些?所能及的体?劳动。?如，讲授应?题时，教师不是向学?介绍?对新的问题想象如何解决问题的办法，?是向学?介绍解决问题要?到的知识。讲授三步计算应?题时向学?介绍如何做，两步的和?步的应?题，然后整合它们就可以了。?对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决问题的最佳办法，让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作?。 ?、关于对策措施
1、树?新的教育理念，正确认识教学?标 教师的教育观念决定着教师的教学?为，当今世界发?了巨?变化，?新?异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不可能的。学??定适应新时代的形势，学会?存，树?终?学习的理念。教师应该明确??教学的任务，??的责任，注重传授?定的数学基础知识和基本技能，培养学?的创新意识和创新能?，激发学?学习兴趣，进?思想政治教育。树?培养?素质?才的理念，既要育?，?要教书，不能只教书不育?，把??放在培养?素质?才的?度上好每?节课。彻底摒弃旧的知识体系，不能为了考试成绩??教学，不能让学?为?师教学服务，不能因为学?成绩差就发脾?，必须让数学课堂教学充满?机，充满活?。
2、不断学习新的教育理论，提???素质 教师素质的?低与否决定着教学改?。教师?定不断提???素质，提?师德修养，树?为教育事业贡献?切的理念，学习新的教育理论和专业知识，研读新课程理论，掌握现代教育信息技术，特别是多媒体技术，积极参加各级各类培训，掌握学???发展规律，研究教学?纲，吃透教材，掌握数学知识的深度、?度，掌握?学数学教材的理解程度，必须从?定的?度来驾驭教材，深?浅出地进?教学。教师?定?更好的?态、更?的境界来对待??的?作。教师时时更新??的知识储存，?在学?的前列，优化课堂教学，提?教学质量，提?学?的整体素质。 三、总结 综上所述，笔者对?学数学教学存在的问题及对策进?了阐述，作为?名?学数学教师，?定树?以学?发展的教育理念，不断学习，积极进取，与时俱进。为基础教育尽绵薄之?。 ?学数学教学论?
篇4 ?、促进数学?活化教学 数学是?门与?活息息相关的学科，所以在教学过程中也要将数学与?活实际相联系。由于，?些学?认为数学与?活实际相隔较远，只是为了应付考试或升学?的，加上数学知识?较抽象，学?对于书本上的数学知识和公式原理很难理解。因此，教师就应该在授课的时候列举与?活实际相关的事例，加深?学?对数学知识的理解，缩短学?与数学知识之间的距离，可以提?学?的学习热情，这也是?种有效的教学?法，能够提?数学课堂教学效率。 例如：教师讲?教版教材?学六年级《圆柱与圆锥》这个教学模块的时候，教师让学?提前进?观察，可在上课前?周给学?布置好任务：请同学们通过?个星期的观察，找到我们?边的物体是圆柱或是圆锥的，同时做好记录。学?经过?段时间的观察，结合了以前学习的数学知识，以及通过查阅相关的学习资料，最终，说出了很多关于圆柱和圆锥的教学事例，我观察我妈妈的化妆品纸盒是圆柱形的我观察了我们家的?杯也是圆柱形的我知道圣诞??的帽?是圆锥形的教师在讲到圆柱与圆锥这节课的时候，学?就能轻易的理解圆柱和圆锥性质不同的原理了，并且可以根据他们之间的联系通过教材中给的数据计算出平?数值。由此可见，通过?活化教学能够有效的提?数学课堂教学效率。 ?、增加课堂活动 ??扮演可以拉近学?与数学课堂教学之间的距离，是数学课堂?活化的重要措施。有利于学?形成正确的情感、态度和价值观念。有利于培养学?的探究能?和创新能?，培养学?的团队合作精神。 例如：在学习?教版教材《?活中的数》的时候，采取了分组??扮演的形式，让学?积极、主动的投?到学习中。教师?先将全班的学?分为N个个体，?个?代表?个数，然后提出问题：请同学们记住??表?的数字，然后我随机说出?个数，代表那个数字的学??即站起来，准确率最?的同学获胜。每个学?都积极的投?到了活动的准备当中，??分钟后?师提问，有的同学说：我是3我代表10?师我是40这样富有情趣的数学课堂，能有效的带动了学?的学习积极性，充分调动学?的参与热情和积极的学习情绪，提?了学?的学习兴趣，使学?获得?体、?灵的解放，同时也拉近了教师与学?的距离，有效的提?了数学课堂的教学实效性。 三、总结 综上所述，提??学数学课堂学习效率是?常重要的。通过对教学?式进?改?，不仅能够有效的提??学数学课堂教学效率，更重要的是教学学?将数学知识应?到实际?活中。最关键的是要通过数学课堂教学，培养学?的创新思维、探究精神和科学技能。让学?在数学的学习探索中，潜移默化的掌握数学知识和科学技能。当然，构建?校课堂并不是?朝??能够完成的，需要??教育?员的共同努?，让?学数学?效课堂在新课标教学改?中绽放光芒。
?学数学教学论?
篇5 ?、师?互动 （?）??动的事例打动学? 古?云：师者，传道授业解惑者也。?起枯燥呆板、千篇?律的解答，课堂上良好的师?互动更有利于学?对知识的理解和吸收。教师通过讲故事，举例?的?法激发学?的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鲜为?知。陈景润读中学时，他的数学?师给同学们讲了?道闻名世界的数学难题。?师格外强调了难题诞?的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开?世的数学巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的谜团。试想如果没有那段引??胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何?个偶数均可表?两个素数之和的规律被?语带过，也许数学天才陈景润的创造?还在仰望这颗?然科学皇冠上的宝?。 （?）?励学?编题 ?励学???出找规律的题型，可以考察学?对规律的掌握和运?。在出题的过程中，学?既能对知识进?查缺补漏，?能找到学习中的盲点。根据规律举?反三，触类旁通，充分开发了学?的创造?。所谓师傅领进门，修?在个?。作为?师，需要真正的放权。学???可以完成的，?师绝不?预。与此同时，?励学?互为?师，交换题?来做。每个?熟悉的规律有限，众?拾柴?焰?，集体的智慧有利于学?取?之长，补?之短。培养学?养成?主编题的习惯，有利于形成良好的竞争氛围。 ?、发散思维 （?）万变不离其宗 找规律侧重训练学?的思维逻辑能?，能不能找到规律要看学?的思维够不够发散。单纯局限于数字或图形本?的表述肯定不能碰到规律的触?。学?需要在数字、图形?透漏的信息寻找解题的线索。有些信息是为了?扰学?的正常判断，造成复杂的假象。万变不离其宗，学?只要在找到规律的注脚，思考规律可能触及到的??，?然能够扫除雷区，?马平川。 （?）头脑风暴 头脑风暴原是精神病理学的?个术语，在近代?理学上被?泛运?，是形容创造性思维奔发的情景。在?学教育的过程中上运?头脑风暴，?先需要在课堂上以?组讨论的?式把找规律的题型汇总起来。学??由畅谈解题过程，分享发现规律的?得和技巧。引导学?发现问题、解决问题。碰到?家?法解决的问题，对?般性问题分成?个??剖析。讨论的过程中，需要?师积极活跃?氛，?励学?踊跃发?，可以穿插?些智?游戏，如猜谜、脑筋急转弯等。 三、总结 教学相长，教师与学?之间的良性互动对学?创造?的启发?有裨益。在?学数学的教学中侧重对找规律题型的训练，有利于在学??智发展阶段思维、逻辑的培养。在实际教学中，通过课堂情景模拟，师?互动，发散思维等教学?法，结合学?个?的实际情况，科学地完成教学?标。我们相信，这不仅是对找规律题型的教学研究，更是对启迪?类创造?的崭新探索。 ?学数学教学论?
篇6 ?、留给学?思维的空间，增强学?的?信? 思维敏捷的学?举?解答，反应?较慢的学?只能听之任之，根本没来得及仔细思考，久?久之，?部分学?只能附和于思维敏捷的学?，听别?答题，不动脑思索，失去了思维想象的信?，逐渐养成懒惰的习惯，这部分?占学?总数?半之多。教学中教师?定要留给学?思维的时间空间，让学???思考，然后组织讨论合作，不能见到问题就讨论，瞬间就回答。只有给学?思维的空间，让学?思考并找到问题的答案，学?才能对学习感兴趣，有成功感，增强学习的?信?。 ?、创设问题教学情景，注重学?问题意识的培养
1、导?新课的提问。良好的开端是成功的?半，教师必须注重新课的导?。导?新课结合少年?童??发展规律，借题发挥，创设问题教学情景，激发学?求知的欲望，培养学习兴趣。例如讲授圆的认识时，教师直接提出问题，关于圆同学们都熟悉，你们有哪些问题想问呢？学??即回答，有的说圆如何画呀？有的说圆的周长和?积如何计算呀？有的说圆有哪些特点呀？有的说圆在?活中有哪些?途呀？这样，借题发挥，让学?提问题，培养了学?思维创新能?，也培养了学?的问题意识。
2、?主学习的提问。教师对学??主学习?定给予正确的指导，不能让学?盲?学习，提出问题要有科学性，创新性，有价值。例如讲授年、?、?时，教师直接说出问题的实质，这节课我们?主学习，然后说出年、?、?的相关知识，可以吗？学?通过?学后，?励学??胆质疑，说出发现的问题。有的学?说为何?年只有??个?？有的学?说如何计算?年的天数？为何?年有闰年和平年的划分？有的学?说为何闰年?平年多?天呀？教师不直接回答学?的问题，讲授重点问题，让学?参与讨论、计算、释疑，学?的?主学习能?、思维想象能?得到了培养。
三、注重学习?法的指导，授之以渔
1、领会编书出题者的意图，掌握?学例题的?法。?学数学教科书每?知识的讲授都有相关的例题，教师?定要向学?讲授学习例题的?法，学??学例题，获取知识。例如每道例题教材的讲解不是?步到位，还有?些解答环节，还有?些解题过程，教师让学?准备??红笔，按照解题思路把相关的步骤写出来，例题中原来的解题步骤有哪些原理、定义、法则、概念写出来，让学?弄懂这些问题的实质，根据编写者的意图突破难点突出重点，学习掌握数学思维想象的过程。
2、学会运?迁移规律学习新知识。?学数学教材的编写前后知识密切相连，?乎每?新知识点都是运?学过的知识迁移过来的，教师教学?定要重视学?运?迁移规律学习新知识，养成良好的习惯。例如讲授圆柱的表?积计算时，指导学?运?长?形和圆的?积公式组合推导出圆柱表?积。 四、?主探究，注重实践操作 苏霍姆林斯基说：在?的?灵深处，有?个根深蒂固的需要，希望??是?个发现者、研究者、探索者。教师教学必须注重实践，让学??主学习，亲?动?，摸?摸、量?量、拼?拼激发学?学习的兴趣，满?学?的求知欲望，让学?主动获取知识。例如讲授平?四边形?积的计算时，准备两张同样??的平?四边形纸?，让学?把其中?张沿着任意?条?将平?四边形剪拼，拼成已学过的图形（长?形），观察、测量、?较，提出问题：剪拼后的图形和平?四边形的?积?样吗？平?四边形的底与?和剪拼成的图形长与宽?样吗？?到学?最后得出结论：S平?四边形=底?。 五、总结 综上所述，教师必须让每?个学?都能在课堂上想学会学学会，优化课堂教学，以学?为主体，以学?发展为本提?学?整体素质。 ?学数学教学论?
篇7 ?、?学数学课堂教学存在的问题分析
1、情境创设缺乏针对性 以为教师在讲认识对称图形时，本来可以选择如圆形、等腰三?形、长?形或者正?形等学??较熟悉的图形来引导学?对对称的现象加以了解和认识，但是有些教师为了突出新颖选择?些联系不紧密、不容易让学?联想的图形来创设?个情境。这就使得学?不容易明?教师这样设计的?的，?且更容易迷惑。
2、教师课堂控制?变弱 数学常被?们认为是抽象的、枯燥的，?新课改之后，为了迎合新课改提?学?学习积极性的精神，?些教师?味让学?在课堂上积极讨论和发?，原来沉闷的课堂如今已变得热闹?凡。这种现状就造成了教师对课堂的控制?变弱，在课堂教学中容易被?些突如其来的问题或事件影响教学的进度，进?不利于教学质量的提升。除了讨论和发?外，还有?些教师常采?物质奖励、不精准评价或者是过多的表扬等?为让学?有?常好的?我感觉，甚?对于?些犯了错误、严重影响正常教学的?为，教师也不敢对学?加以批评。诚然，充分调动学?的积极性对于课堂质量的提升有着?常重要的作?，但是学?对于数学的认识不能仅仅是形式上的.，?应该让学?从内?对数学感受兴趣，认识到学习数学的乐趣。
3、教师对课本钻研程度不够 备课是教师上好每?节课的关键和前提，只有有了充分的课前转变，教师才能够在课堂上发挥地游刃有余，也才能提?课堂教学的质量。但是在实际的教学过程中，多数教师往往?次备课受?终?，?且教案是在上课之前临时准备的，有时为了应付学校检查教案的惯例，许多教师会选择相互之间抄袭。教案是教师教学的?个依据，匆忙的准备就使得教学的内容不能够很好的做到具有针对性和规范性，这就严重影响了课堂教学质量的提升。 ?、提??学数学课堂教学质量的途径 针对以上教师在课堂教学中存在的问题，我们认为针对这些问题采取针对性的措施提?数学教师对数学课堂的掌控能?，能够有效提升课堂教学的质量。根据笔者多年的教学经验，可以从以下?个??采取措施。
1、努?钻研教材，做好?度备课 ?度备课是教师在备课中遵循课前、课中和课后三个步骤对原有教案的补充、修改和完善。在?度备课的过程中，要求教师要对教材深?研究，这就使得教师能够更好地把握教材的内容；课中的?度备课能够让教师时时得到学?对课堂教学内容的反馈信息，能够在讲课的过程中及时调整讲课的语?、速度、内容和顺序等等；课后的?度备课则是教师对课后的及时反思和评价，从?对整个教案在内容、讲课?式和教案设计上有总的评价，有利于教师对教案的整体提升。通过?度备课能够让教师做到对教材、教案、讲课内容以及学?有更具全?性和针对性的了解与把握。
2、提???的素质 教师是知识的传授者，但这也要求教师要通过??的努?积极提???的专业素质和职业素养。教师可以积极参加学校组
织的各种研讨和进修班来增加知识的储备，也可以到?校进?进修，只有??的素质得到了提升才能够给予学?更多地知识，也才能提?课堂教学的质量。
3、精?设计，注重知识的迁移 教学的过程是?个由浅?深、层层递进的过程，作为?名?学数学教师，就更应该做到精密的教学设计，使教学内容环环相扣，从?使学?能够对数学有?个系统的、深?的认识。教师在教学中除了要做好内容的安排和精?设计外，还要注重新旧知识之间的融会贯通，使学?在学习新知识的同时还能够利?已掌握的知识和技能来解决新的问题。当学?在学习新的知识时，掌握的同新知识相关连的旧知识那么就越能顺利获取新知识，知识的正向迁移就越顺利。 ?学数学教学论?
篇8 ?、合作学习的随?所欲不利于学?良好学习习惯的培养
1、真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。必须摒弃传统教学中的?部分教学常规和学习习惯，尽快适应新课程改?中提出的新教学理念。注重学?动?实践、?主探究、合作交流的良好学习习惯，突出思维质疑、认真倾听、标新?异习惯。教师必须转变观念，真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。
2、让学?亲?感悟良好学习习惯在实际的学习环境中的重要意义。新课程标准倡导的核?理念就是以学?为本，注重学?良好学习习惯不能只说不做，让学?置?于具体的学习情境中、?主探究与合作交流中，亲?体验、感悟良好学习习惯是何等的重要，是学???学习的需要。
3、把握启发与引导的最佳时机。?学阶段学?思维正处于激烈搏击的时期，积累的数学经验、数学问题、解决问题策略杂乱?章，有待于静静的思考，仔细琢磨，融为?体，经过整顿，让学?体验柳暗花明??村的感觉，教师?定把握启发与引导的最佳时机，否则恰得其反。 ?、探究学习时的畅所欲?不利于学?知识结构的形成 ?学数学课堂教学的操作实践教学，?般经过是让学?主动探索、进?汇报交流程序，教师?定增加?个回忆活动过程，表达体会的环节，让学?及时反思??，促进学?知识结构的形成。例如讲授《平?四边形?积的计算》时，推导公式教学?段：师：把平?四边形转化成哪?种图形来计算平?四边形?积呢？?：是?学过的图形吗？学?纷纷议论，都说?三?形。师：请同学们?纸剪成两个完全?样的三?形拼?拼，同学们发现了什么？（学?操作后惊奇看到拼成了平?四边形，计算两个三?形?积就是平?四边形?积。）教师让学??两个完全?样的三?形组拼，学?顺理成章得出探究结果，我们不禁要问：这种?式属于探究吗？教材就是这样设计的，学?有些疑问，为什么?师已开始就就知道?两个完全?样的三?形来拼成?个平?四边形呢？学?感觉茫然。事实上，学?在?常?活中对拼图并不陌?，以前在学习三?形?积学习时已经掌握了拼图操作，探究中完全可以让学???动?进?操作，使探究更有意义。对策措施：
1、研读新课标，吃透教材。教师?定注重教材的研究，吃透教材，研读新课程标准，探究教学内容、学习素材和蕴含着的数学思想。必须对教材详细地解读。弄清每?知识点的来龙去脉，推敲教材所蕴含的知识、思想，理解作者真正的编写意图，领会教材的精神实质。
2、掌握学情，对每?位学?做到?中有数。了解每?名学?，掌握学情是进?数学课堂教学的前提。学?对学过的知识掌握到何种程度？学?积累了哪些?活经验？哪些问题需要学?讨论？哪些知识学?学习会遇到障碍？需要教师点拨指导？这样的教学学?才能学到真正的知识。 三、教学情境创设的多彩多样不利于学?的深?思考与思维的发展 创设教学情境这?教学理念已经得到了越来越多教师的认可。它是是联系数学与?活的桥梁纽带。然?，现代信息技术的?新?异，情境创设越来越多种多样，花?胡哨，阻碍了学?知识的学习与思维的发展。例如讲授《认识?民币》时，多媒体课件播放超市?琳琅满?的物品，问学?：超市摆放了这么多物品，同学们看到了什么？教师就是想由物品的标价引导认识?民币。没必要让学?欣赏超市?众多的物品。学?看到商品真的会想到?民币吗？对策措施：
1、明确创设教学情境做什么。创设情境时，教师必须对教学内容、教学?标和学?实际进?分析，明确创设情境的?的，找到情境与数学知识的切?点，为学?创设真实、有效、客观的情境。
2、创设有价值的学?需要的教学情境。创设情境?定引起思维碰撞，激起学?的好奇?、求知欲望，符合学??理需要。尽量不?绚丽多姿的画?，必须突出教师的表情、语?语调、动作姿势和数学内在的魅?，最?限度减少对学?学习的?扰。
3、创设问题情境，给学??够的时间思考。教师创设情境提出问题，不能急于过多的解释与引导，必须提供学??定的思考时间，提升学?对数学问题的领悟能?。 ?学数学教学论?
篇 ?、?学数学教学中探究式教学的案例分析 在?学数学的教学过程中，需要让?学?具备?定的平?和?体?何基础的常识。因此，在?学数学的教学?纲中对图形认识部分，要求?学?对??体和长?体特征有所了解。对??体和长?体的特征进?了解，这?部分的学习基础是让学?在了解长?形和正?形等平?图形的前提下，对长?体和??体有?定程度的了解。这?部分内容难度系数并不?，主要特点是让学?仅仅依据传统的教学?法?师讲，学?听进?学习，进?根据记忆来了解和认识??体和长?体，最后的学习和掌握程度是?常粗略的，?且由于?学?并不真正理解其所学内容，即使当时学会，?段时间之后也是很容易遗忘的。在这个对??体和长?体的特征进?了解这部分?学数学知识的学习中，运?探究式教学的?法可以这样做，数学教师可以提前准备?个袋?，在其中装上长?体和??体等多种物体，让学?摸袋??的东西并猜测它们的形状。 通过这种探究式教学的?式，?学?们对于物体和图形的认知兴趣??提?，通过摸这?实际操作，也可以让?学?经历从实物出发，到模型学习的过程，再回到书本上的图形学习，最后到对??体和长?体以及正?形和长?形概念的对?和掌握，最终实现让?学?们对??体和长?体形成初步的了解，掌握?定的?体?何知识，为?学?为初?中以及?学的后续学习与探究提供良好的?何基础。在?学数学对??体和长?体的学习过程中，运?探究式教学?法可以让?学?们通过?我的探索研究，来掌握相关的?何知识，让?学?们在充满趣味性和交互性的探究式教学?法中形成清晰的??体和长?体的概念。 ?、?学数学教学中探究式教学的实施策略 （?）?学教师探究式教学能?的培养 ?学数学教师在进?探究式教学的过程中，?先要转变教育观念，加强数学专业知识和数学课程教学能?。提??学数学教师的教学能?，???要求?学校园要对教师们进?专门和系统的探究式教学培训，使得教师们逐渐领悟和接受这种创新的探究式教学?法；另???，学校也应该组织?学教师们开展探究式教学?范课讲授活动，让各位?学教师在互相交流各?探究式教学经验与不?的过程中提?。 （?）构建有效的教学情境 兴趣是最好的?师，对于?学?来说更是如此，?种具有趣味性的教学?式，对于?学?的数学教学来说，就显得更为重要，探究式教学便是如此。因此，对?学数学的教学过程中，顺利有效实施探究式教学，就需要构建切实有效的教学情境。?学数学教师在构建数学教学情境时要注意下?点：?先，要明确探究式教学情境中所包含的数学问题；其次，寻找构建探究式教学问题情境的最恰当的切?点；最后，在探究式教学过程中，?学数学教师要学会依据不同年级的?学?的特点，来确定探究式教学情境。?学数学教师在构建数学探究式教学情境中，要切实紧密的围绕?学?所要学习和了解的数学知识，从?学?们的年龄、??和认知?平及已掌握的数学知识为前提，构建起有效的探究式教学情境，进?起到引导?学?学习数学的积极思维，激发起?学?学习数学的兴趣和热情。 （三）注重将探究式教学的理论与实践相结合
小学数学教学论文8篇
【篇一】
摘
要：随着新课改的深入，课堂教学模式有了明显的改变，教师注重突出学生的主体地位。但有些小学数学课堂仍然缺少生机，气氛低沉，学生的学习兴趣不高。因此，小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略，增强教学魅力，提高教学效率。
关键词：小学数学；魅力课堂；策略研究
中国奥数专家李秋明老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性，引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程，使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐，并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发，感悟数学文化。”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中，更体现在学生健全的人格培养中。教师要积极探求并完善教法，提高学生的兴趣，展现数学魅力，以取得最大的教学效果。
一、让学生感受数学的魅力
无论是数字、运算，还是图形，都在展示着数学学科的魅力。如数字的排列组合、运算的符号、图形的对称、统计图的直观等，教师如果能够采用合理的教学方法，定能激发学生的好奇心和探究欲望，?学生充分感受数学的美感。
二、让学生感受数学学习是一种需要
每一种知识的产生都有其条件和背景，教师应努力模拟生活中趣味性强的情境，让学生经历知识形成的过程，在成功中获得快乐。如在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时，教材呈现的情境是学生视力调查表，学生已经意识到单靠两张原始调查表解决“学生患近视的年龄是不是提前了”这个问题非常困难。由于原始的调查表数据太乱，不便于比较，学生由此认识到用复式统计表整理数据的必要性。接着，教师进行适当引导：这些数据除了可以用统计表整理外，还可以用学过的形象、直观的条形统计图来描述。经小组讨论，学生制成两副单式统计图进行比较，但很快发现同时观察两幅图非常不便，从而促使学生改进方案，将数据分析设计成复式条形统计图自然成为最佳选择。
学生在不断产生矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中有了需求，激发了积极探究的欲望，这正是本节课最靓丽的地方，是最具魅力的环节。
三、让学生感受数学学习的实用性
只有让学生在生活中寻找数学模型，用学到的知识解决问题，才会充分发挥出数学的应用价值，展现出数学的魅力，增强学生的学习信心。例如，在进行“位置与方向”练习时，笔者用多媒体展示出崂山风景区旅游图，并提出问题：“老师想请你当导游，你会怎样设计参观路线呢？”学生非常熟
悉崂山景点，所以个个兴致盎然，争先走上台，配以手势，讲得头头是道，课堂气氛异常活跃，并且学生极有满足感，实现了学以致用的目的。
四、让学生感受数学学习的挑战性
有激情的课堂才是魅力课堂，课堂的精彩应该源于学生的精彩。课堂教学有时候会偏离教师的设计思路，教师要认真对待学生的“挑战”。比如，在学习了“乘法分配律”后，有学生提出肯定也有“除法分配律”。于是，笔者将学生按不同意见分成正反两方，双方各举例验证，发现“a÷c+b÷c=（a+b）÷c”，确实存在除法运算律，就在反方即将“认输”时，教师适时引导：“乘法中两个因数可以交换位置，除法呢？”，反方来了精神，正方也不示弱，各自举例再辩，终于发现“c÷a+c÷b≠c÷（a+b）”。激烈争论后，笔者明确指出不存在除法分配律，但第一种情况是正确的，并根据学生的提议命名为“除数分配简算律”。学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，既是思维提高的过程，也是情感发展的过程，凸显了数学探索的魅力。
五、发挥激励评价，增强课堂魅力
心理学认为，每个人都有渴望被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。激励性评价正是魅力课堂的催化剂，教师要通过激励让学生感受到温暖和关注，并促进学生良好情感与态度的形成和发展，特别是对有独特见解的学生，教师要给予充分
肯定。例如，在学习“长方形面积”时，用12个面积为1平方厘米的塑料方片摆成不同的长方形，观察长、宽与面积的关系，用评分制比一比哪个小组摆得快。汇报时，有个小组摆出结果如下：
①12×1=12②
6×2=12③
4×3=12此时，笔者采用学生评价与教师评价相结合的方法，对该小组的讨论结果予以肯定和支持。可见，恰当的激励性评价更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以奋发向上的愿望。教师要经常开展丰富多彩的竞赛活动，让他们在竞争中找差距、激斗志、超自己，让每个学生都能展现自我，体会数学知识的魅力。
总之，教师要灵活地运用教学方法，关注学生的情感需求，以“乐学”理念帮助学生树立热爱数学、学好数学的信心，让数学课堂“活”起来，让数学课堂成为焕发学生学习活力的殿堂。
【篇二】
向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学数学课堂教学效率这个问题提
出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图;优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等;建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。
教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：
一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了
翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主
要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：
(一)吃透新课程的理念
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”
要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算
技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。
(二)领会教材意图
教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课(数学第一册第91-92)。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。
二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是
一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
(一)优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
(二)优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
【篇三】
摘
要：数学核心素养是指具有数学基本特征、适应个
人终身发展和社会发展的关键能力与思维品质。“运算能力”是核心素养中最基本的素养，也是小学数学学习中最重要的素养。笔者结合自己的教学经验，浅谈小学数学教学中培养学生运算能力的措施。
关键词：小学数学；运算能力；培养策略
《全日制义务教育数学课程标准
（实验稿）》明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”培养学生的运算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习、生活和参与社会必须具有的基本素养之一。
一、培养良好的计算习惯
计算习惯直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力，首先要培养学生形成良好的计算习惯。
1.认真审题的习惯
加强良好审题习惯的培养是提高计算正确率的保障。很多学生不认真审题，甚至省略了审题这一步骤，提笔就算，不是抄错数，就是抄错运算符号，犯了低级错误，特别是小学四年级的简便运算，更要求学生仔细审题，准确抓住数的特征，根据题目中数的特征，对题目有一个整体认知，再判断符合的运算定律，提高正确率。例如，在简便计算时，学生看到这样的题目“75+25-75+25”，学生马上就想凑整，不管题目中有没有括号，也不管能不能用简变算法，导致计算出错。
2.认真书写的习惯
在计算时，书写认真与否会直接影响学生计算的准确性，在低年级数学教学中，笔者发现有的学生书写依赖橡皮，总是涂涂改改，字迹不清，经常出现看错数字的现象。教师要培养学生的自信心，帮助学生摆脱对橡皮的依赖。其次，要从低年级起规范数字和运算符号的书写。有些学生书写潦草，如0和6不区分，把+写成×或把×写成+，把÷写成+或把+写成÷，这些都是造成计算错误的原因。
3.认真检查的习惯
检查是计算的最后一个环节，也是计算正确与否的有效措施。因此，在计算教学中，教师要教会学生验算方法，养成检查的习惯。
二、培养数感，提高运算能力
数学课程标准指出，应注重发展学生的数感、符号意识、空间观念等核心概念，其中，将数感放在了首位。良好的数感有助于提高学生的运算能力。
1.在感知中初步建立数感
低年级学生的数感培养往往借助教学情景让学生自己去感知、发现和探索，通过数学活动，让学生在具体的情景中亲自感受，体验数的概念，从而构建数感。
2.在运算中建立数感
小学四年级简便运算是学生学习的重点，也是学生学习的难点，很多学生因为数感较差，计算错误百出，而数感较好的学生计算速度快、准确度高。教学时，教师首先要引导学生观察题目中数的特征，如哪些数相加能凑整，哪些数相乘能凑整等。因此，教师要引导学生掌握个位1和9、2和8、3和7、4和6，这些数相加能凑整，25×4、125×8，这些数相乘能凑整。然后引导学生思考，让学生在计算中建立数感，再将整数运算定律推广到小数、分数简便计算，培养学生的迁移能力。
3.在估算中培养数感
学生对计算结果是否正确应该有一定的预判能力。在计算前估算出大致结果，为计算的准确性创设条件，如计算1.97×5.1时，首先判断出结果一定是三位小数，然后将1.97估成2，5.1估成5，积一定在10左右。
三、重视算理，提高运算能力
在计算教学中，学生应先弄清运算定律和运算法则的来龙去脉，才能灵活运用。如在运用乘法分配律进行简便运算时，如果没有理解算理，学生想要掌握并灵活运用是一件非常困难的事情。如（60+40）×36=60+40×36，正是因为对算理理解得不透彻，学生对乘法分配律的特征不能精准掌握，导致计算出现错误。
在教学时，教师要紧密结合生活实际进行教学，如校服每件上衣60元，每条裤子40元，全班36人，每人一套校服，需要花多少钱？学生根据已有的知识会列出不同的算式：分别计算上衣和裤子的总价是60×36+40×36元；也可以配套计算，先算一套的价钱是（60+40）元，再算36套的总价。通过计算，学生发现60×36+40×36=（60+40）×36。教师可以引导学生初步掌握乘法分配律，再通过大量的生活实例，让学生概括出乘法分配律的字母表达式：（a+b）×c=a×c+b×c。
四、算法多样化，提高运算灵活性
例如，简便运算4.4×2.5，学生可以运用乘法结合律，因为4×25=100，所以计算的时候可以把4.4拆分成4×1.1，即：4×1.1×2.5；根据积的变化规律，还可以将4.4拆分成0.4×11，即0.4×11×2.5；也可以运用分配律，把4.4拆分成（4+0.4），再运用乘法分配律进行计算，同样也可以达到简便的目的，学生可以采用自己喜欢的方法去计算，进一步培养学生计算的灵活性。
总之，培养学生的运算能力是小学数学教学的重要任务。学生运算能力的培养与核心素养的发展是随着学生数学知识的积累逐步形成的，教师要在数学教学中不断探索先进的教学策略，促进学生的长远发展。
【篇四】
一、灵活的课程导入
灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一，利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单的接受新知识。如教“有余数除法时”，我先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，通过实物来进行课堂导人。如在上《圆的认识》时，我出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。
二、设置悬念
在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。首先教师要巧妙设疑。疑能使学生心
理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。又有一些学生回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。
三、鼓励猜想
数学猜想是指根据已知的条件和数学基本知识，对未知量及其关系所作出的一种似真判断。它对数学的发展，探索思维能力的培养，个性品质的形成无疑都起着重要的推动作
用。在小学数学课堂教学中鼓励学生大胆想象，大胆质疑，培养学生合理地进行猜想，是培养学生创新意识的有效方法。首先，教师要为学生猜想创造条件。在课堂的开始，教师可以根据新旧知识的联系，创设一些矛盾冲突的情景，让学生猜猜新学知识的内容。老师还要多设计一些有多种答案、多种解题策略的题目，鼓励学生从多方面、多角度大胆猜想。其次，教师在课堂教学中应巧妙地构思，精心地设问，创设问题情境，调动学生饱满的热情和积极的思维，合理地引导，引导他们涉猎多领域的知识，引导他们借助生活经验，让他们产生猜想的欲望，主动地、创造性地获取知识。还要设计一定的数学情境或活动，引导学生充分利用生活经验和已有知识经验，使学生善于猜想。第三，教师要帮助学生验证猜想。学生在课堂中积极思维，大胆猜想，他们的创新意识得到了激发。但要想知道猜想是否有价值，是否合理正确，教师还必须引导学生对其进行细心地验证，让学生体验到成功的喜悦。实践出真知，如果通过验证，发现猜想是错误的，应立即调整思路，重新分析，只有引导学生把猜想和验证有机结合起来，猜想才具有意义。教师要引导学生参与到知识的形成过程中来，给学生足够的时间，让学生自己探索验证。让学生按自己的想法去选择材料做实验，让学生大胆地动手做。教师只是随机地指导，引导学生一步步迈向概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，语言表述
以及出现的问题，便于进行有针对性的概括和小结。
四、培养学生动手实践能力
新课程倡导的是自主、合作、探究性的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程，强调学生学习的主动性。小学生年龄较小，他们的自主学习意识较差，培养学生的动手实践能力，利用小学生爱玩、好动的天性，可以很好的将学生吸引到学习中来，发挥他们的学习主体地位。例如，饲养场的张大爷想用一段长16m的铁丝网围成一个鸡圈，请你帮张大爷设计一一下，围成什么样的形状时鸡圈的面积最大?让学生经历观察(每种围法的结果)、比较(不同围法鸡圈面积的大小)、归纳(具有的规律)、提出猜想的过程和存在的可能性。通过自主探究、合作交流的相互作用，让学生应用数学解决实际问题，使学生了解数学与生活的密切联系，切身感受到数学的价值。又如，二：年级同学排了3队去游玩，每对同学一样多，小红前面有3人，后面有2人，二年级一共有多少人?在解答这类题型时，就可以让学生亲自去站队来解决问题。
【篇五】
干任何一件事情，都是理念决定行动，方法决定成败。想把小学数学教学这件事情干好，同样需要理念正确，方法得当。
小学数学教学的基本理念和方法，必须符合社会发展的需要、数学学科的特点和小学生学习的心理规律。
社会发展的需要，表现为要求人们必须具有可持续发展的能力。
数学学科的特点，表现为它的高度抽象性和规律性。
小学生学习的心理规律，表现为好奇、好动，喜欢形象、直观，抽象、推理能力差，注意力不持久等。
根据个人的经验，我把小学数学教学的基本理念和方法概括成“一个理念、两个动力、三个阶段、四个方法”。
一个理念，就是要还原数学知识的形成过程，让学生联系已有的生活经验，运用个人的认知能力，通过自主探索与合作交流，从具体情境中抽象出数量关系和图形性质，并且尝试用来解决问题、积累经验，而不是单纯依靠模仿和记忆，记住现成的数学知识比猫画虎地拿来套用。
两个动力，就是从数学的学科特点和学生的心理需求出发，让学生从亲身经历获取知识和解决问题的过程中，感受到数学既有用又有趣，充分发挥“有用”这个外在动力和“有趣”这个内在动力的作用。
三个阶段，就是把握好学习过程由“感悟”到“掌握”再到“贯通”这三个阶段。“感悟”就是通过探索和思考，初步发现、感知和领悟新事物与已有知识的内在联系；“掌握”就是经过猜想、验证、归纳、总结，得到新知识，并能初步运用所获得的新知识，解决一些课本上和生活中的问题；
“贯通”就是把所获得的新知识融入已有的知识结构之中，能够灵活地运用新知识解决一些综合性较强的问题，进行一些较深层次的数学思考，并在解决问题和深层思考的过程中，感受到数学的魅力，享受到解题的乐趣。三个阶段循序渐进因人而异，要给学生
充分的实践机会和思考时间，不能好高骛远急于求成，同时，要从学生实际出发，承认差别区别对待，使每个学生都有收获、有尊严、有追求、可发展。
四个方法，就是在教学中千方百计地鼓励和引导学生，运用“联想扩展”、“转化迁移”、“数形结合”、“手脑并用”的方法获取新知。“联想扩展”就是找到新旧知识的契合点，对既有知识进行推广，适用于新知与旧知只有量变而没有质变。如从“100以内的加法和减法”到“万以内的加法和减法”；“转化迁移”就是采取适当的办法把新面孔变成老相识，适用于新知与旧知表现形式不同而实质有相通之处。如从“长方形的面积”到“平行四边形的面积”；“数形结合”是指用图形的直观性揭示数量关系的抽象性，用数量关系的明确性揭示图形性质的隐蔽性；“手脑并用”是学习数学的一种基本方法。因为数学本来就比较抽象，一味苦思冥想只会加重思维负担使学习难上加难，而边想边算边想边画可以增强问题的直观性，减轻思维负担，降低学习难度。在动脑方面要引导学生学会全面观察、有序思考以及概括总结、推理
论证的方法。在动手方面要引导学生学会简单的测量和画线段图、示意图、几何形体草图、勾画摘录关键语句和数据的方法。从小培养学生养成动手动脑的好习惯，对于学生的发展起着至关重要的作用，一定要认真对待持之以恒。
【篇六】
我从事小学教学工作多年，我的体会是语文教学比数学教学更让学生感兴趣，辅导数学成绩差的学生比辅导语文成绩差的学生更得有耐心。应用题教学，贯穿整个小学阶段，历来是小学数学教学的重点和难点，在教学中，普遍存在着“学生难学，教师难教，费时费力，收效不大”的现象，多年来，教学实践使我认识到小学数学应用题教学是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。下面就如何提高学生解答应用题的能力谈谈自己的点滴体会：一、学会分析数量关系是解答应用题的基础应用题的核心是它所反映的数量关系。无论多复杂的应用题，都是若干个简单应用题的有机组合，都可以分解成若干个基本的数量关系。因而，首先要让学生掌握好简单应用题的数量关系，它们是解答复杂应用题的基础。教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础；其次，从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。两步应用题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，问题和条件
是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找中间问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么；再次，三步及三步以上的应用题，是两步应用题的深化，它的分析推理过程与两步应用题基本相同。
二、加强解题思路训练是解答应用题的关键。培养学生解答复合应用题的能力，要注意思路的训练，使学生逐步掌握应用题数量关系的基本结构和变化规律，从而提高解题能力。为了让学生对所解答的应用题的数量关系理解透彻，教学复合应用题时，可先准备一些连续的简单的应用题。如：（1）学校买了3个书架，一共75元。每个书架多少元？（2）每个书架25元，学校买了5个，共要用多少钱？通过简单应用题（1）和（2）的分析、比较，学生很容易看出题（1）的问题“每个书架多少元？”是题（2）的已知条件“每个书架25元”。如果把题（1）中的已知条件“学校买了3个书架，一共75元”代替题（2）中的“每个书架25元”，便可得出“学校买了3个书架，一共75元。照这样计算，买5个书架要用多少钱？这样，利用一个个简单应用题组成所求的复合应用题，寻找出中间问题，有利于帮助学生建立中间问题与基本数量关系的联系，从而提高分析解答应用题的能力。
三、加强画线段图训练是解答应用题的有效途径。线段图不仅可以形象、直观地反映应用题的数量关系，启发学生
的解题思路，使思路明朗化、简单化，而且可以通过画线段图的训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。教学中，教师要有意识地培养学生正确画线段图的能力。在教学简单应用题时，就要有计划、有步骤地教学生画线段图。
培养解题能力的途径和方法很多，但无论哪种途径和方法，最根本的是离不开思维的训练、生活的阅历、求学的精神。在小学应用题教学工作中，教师只有通过灵活多样的方法因材施教，努力探寻应用题教学中的规律和方法，激发学生对应用题的学习兴趣，才能提升学生的数学思维能力。
【篇七】
接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。
接受性学习比较适合陈述性知识的学习，学生们根据已有的知识来接受和吸收教师传授的新知识。这种学习方式的优点是学生接受知识时具有高效性，有利于教师发挥其主导作用，组织和管理整个教学活动和发挥情感因素在教学中的作用。然而其缺点就是这种学习方式忽视了学生在学习中的主体作用，使他们的发散思维和创造思维受到制约，创新能力和动手操作的能力也大大下降。导致学生学会了书本知识却难以用于实际，学生知道是什么知识却不会用更不用说创新了。体现在小学数学上是学生学会了怎么读写和计算人民币，但是在超市却不会买东西等现象。造成这种现象的原因
就是学生所学的知识并不是通过自己亲身去实践探究感悟得来的，而是从老师那里直接复制和拷贝的，学生往往只是掌握了相关知识概念没有理解其本质。
探究性学习强调学习是由认知主体内部心理过程和外界刺激相互作用的结果。教师把当前的学习内容和学生原有的知识结构相联系起来，激发学生的学习动机和学习兴趣，然后由学生根据自己的需要、态度和情感对当前的刺激做出选择的信息加工过程。这种学习方式的优点就是有利于激发学生的内在学习动力，发展学生对事物的观察力和创造力，有助于提高学生的学习兴趣和学习热情，学习者在没有外在因素的压力下，主动参与探究过程，所学到的知识灵活的，有助于培养他们长期的探究意识。但是探究性学习也有其缺点：探究性学习需要大量优良的教学设备、数据库、软件和图书资料，还需要大量的时间。在探究过程中学生可能会不知所措，教师也会不可避免出现一些技术和判断上的失误，从而导致探究时间的拖延给教学成本造成不必要的浪费，增大了教学难度。
小学数学教学中，综合运用“接受性学习”和“探究性学习”等学习方式，不仅能保证教学过程的最优化，还能充分地发挥教师的主导作用，调动学生学习的主观能动性。那么，怎样将探究性学习与接受性学习有机地结合起来呢？
一、针对年龄，有机运用
小学生有向师性的特点，老师的讲授他们乐意倾听，而他们认识事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老师的讲授给予系统梳理，所以引导他们进行接受性学习符合他们的认知特点。同时，教师还要看教学内容所处的学段，低年级学生年龄小，探究能力较差，需要教师的扶持和引导，以有意义接受学习为主，探究性学习为辅。中、高年级随着学生年龄的增长，探究的能力有所增强，可以逐步以探究性学习为主，辅之以有意义接受学习。另外，小学生对任何事物又都充满新鲜，好奇，有强烈的求知欲望，往往又不满足于接受老师的传授，而且他们思维能力的发展主要还是通过探究实践来实现。因此，教师应根据学生独特的年龄特征，把握时机，让接受性学习和探究性学习在合适的时机运用。
二、因材施教，巧妙运用
不管采用什么学习方式，学生的差异总是存在的。特别是在实施探究教学时，老师们都会有一个共同的感受，就是部分优秀的探究者往往控制和把持着局面，他们在整个探索过程中的收获是比较大的。而另一部分后进生，可能只是陪衬，在探究过程中参与的程度很低，思维并未被激活。有的甚至杂乱的做一些与课题无关的事，对探究的问题认识不够，或者根本不明白。面对这种情况，我们除了给予弱势群体特别的关照和积极的鼓励外。有必要用讲授法向这些学生传递
必须的基础知识，即使学生用接受的方法也要把基础知识掌握下来，这也是有效整合的一部分。
三、联系内容，和谐运用
小学阶段如果学生的基本运算、基本概念掌握不好，没有一定的数学基础知识的积累，必定会影响学生今后的学习、生活和工作。接受性学习可以帮助学生在短期内掌握一些知识，这些知识是学生进行探究学习活动的基础，通常会给学生的成绩带来较大、显著的提高。而采用探究式学习则能让学生在探索之中，享受到自主学习的乐趣，学会如何发现问题、探究问题、解决问题……把这两种教学方法进行结合就可以避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
总之，接受性学习和探究性学习在人的全面发展中起着相辅相成的作用。这就要求我们教师根据教学内容，选择适合学生的学习方式。一般而言，陈述性知识比较适用于讲授式教学和接受性学习，程序性知识比较适用于活动式教学和探究式学习。在教学过程中，要做到接受和探究相融合。在同一节课中，接受性学习和探究性学习要兼而有之，从实际出发做到优势互补。中国教育改革的真正目的在于从“教育是人的一种生命体验”出发，在调整接受性学习的同时，大力提倡探究性学习，大力加强接受性学习和探究性学习的融合，从而获得最佳学习效果实现人的全面发展。
【篇八】
小组合作学习思想来源于美国教育学家杜威集体活动和集体项目（groupprojects）的观点，以及他在“民主和教育”中提出的理论，即学生应当在一起学习，以学习公民和社会责任。小组合作能增强学生的合作性和社会技能，适当的小组经验能培养学生的民主价值观和对人际差异的欣赏，能提供兴趣上的挑战，容许学生以自己的速度学习，从心理上提供安全的情景来掌握材料。
在小学数学教学中，适当合理的运用小组合作学习法，能有效的帮助教学目标的实现，在课堂教学中起到重要作用。
一、小组合作学习有利于建立民主和谐的课堂氛围。
民主、平等、宽松、和谐、预约的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌的充分表达自己的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感。教师以自己对学生真诚的尊重和热爱，采用修袄组合作交流，去引导学生积极的情感反应，让小组内每一个人都充分参与到问题的讨论探究中来，积极发表见解，直至达成共识，教师要参与到小组讨论之中，掌握学生思维的动态，监控教学过程，鼓励学生勇敢发言，积极争议，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。在小组活动中，教师的角色从工程师或指导者变成了促进者或提供资源的人。师生平
等互动，建立平等探讨式的民主和谐的教学氛围。
二、小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣、兴趣是最好的老师。学习兴趣的特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。美国教育心理学家布鲁纳曾说：“在提出一贯学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它。”小学数学新课程标准也指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。在小组合作中，学生积极参与到讨论交流中来，极大的调动了学生的学习兴趣。
如教学《角的分类》一课时，教师为学生提供了一个角为学具，以小组合作形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类，汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，是学生学的轻松，学的灵活。在活动中，把知识大门的钥匙交给学生，让学生自己探索，课堂气氛活跃，学生自己就能发现规律获取知识。
三、小组合作学习法有利于学生创新意识的培养
现代教育的四大支柱就是学会学习、学会生存、学会关爱、学会创新。新课程标准提出：倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高
素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。小组合作学习摆脱了个人思维的狭隘，组内集体交流，有利于思维火花的碰撞。学生在合作交流中更容易有所创新。在学习《长方体、正方体的体积计算》时，教师提出这样的问题“求一个土豆的体积”，学生提出困惑：这种形体没学过，不能计算。老师鼓励：只要用心思考，相信你们一定会有办法。再让学生进行小组合作。通过组内的探索交流，最后，全班交流时，有的学生说把土豆放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是土豆的体积；有的说把土豆煮熟，压成正方体后再计算；有的说把土豆放进有容积刻度的水杯中，直接看水上升的刻度。可见，开展这样的活动能给学生提供展现个性的机会，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
四、小组合作学习有利于学生实践能力的培养
我国的教育方针是教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教育必须要结合生活实际，培养学生的实践能力。在小组合作学习中，老师可以创设情境，让学生进行角色扮演，从而培养学生的实践能力。如在学习《量长度》时，让学生分组测量。孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的有时更是发
挥的淋漓尽致。学生们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。又如数学活动课《小小商店》，课堂上学生带来玩具、书、文具等物品，教室里开张了十来个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，分组合作更有利于学生参与生活，把生活和知识相结合。如果全班进行不分组的话，肯定没有这样的效果。
在小学数学教学中，小组合作学习起到了较大的作用，但同时也存在着一些问题。在实际应用中，常有合作学习没有落到实处，空有形而无实，变成优生一言堂等。这些问题需要教师在实践中不断摸索，不断改进。同时，小组合作学习法也不是万能的，在课堂教学中切记不能应用的过多过滥。
数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中积极合理的采用各种教学方法，有助于学生的全面发展，我相信，随着新课程改革的不断发展，随着我们自己的不断努力，对小组合作学习的研究会进一步深入，我愿用自己的努力迎接数学教育的新时代。
小学数学教学论文5篇
小学数学教学论文精选5篇
篇一】
一、用文字语言表征题目
对应用题的理解是研究应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，则势必出现新旧知识断层，给后继研究带来极大的困难。因此，在教学中，教师应注重学生对最基本的语言知识的研究，使他们能够读懂题意，而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的无用成分，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征或数量关系，注重题目结构的分析，培养学生的数形结合思想。对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求教师在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题教学外显化，让学生尽可能地了解教师的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。
二、加强学生解题思路优化训练
在应用题解决过程中，很多学生之所以难以计算出正确结果，一般原因都是未对题目中的数量关系做出正确掌控。对此，教师应结合学生不同阶段的认知发展特点，采用更科学有效的战略方法，加强学生解题思路的培养。在实际解题中，教师要先指导学生对题意做出正确掌控，对各条件之间、条件与题目之间存在的密切联系做出全面分析，在此基础上找到题目的正确解答方法。但是要注意的是，因为小学生认知能力普遍较低，所以，在刚接触应用题时，很多学生都市产生不同程度的抵触情绪，为了能够帮助广大小学生摆脱这种情况，教师就要通过简略图等新颖多样的形式来为学生呈现应用题文字，以此来锻炼、晋升学生的认知了解能力。
例如，在讲解“学校养了13只黑兔，6只白兔，如果让黑兔和白兔一一对应，那么黑兔比白兔多多少只呢？”这道应用题时，为了让学生快速理解、掌握题意，教师就可以指导学生亲自动手将黑兔、白兔一一对应画出来，然后再对该用加法还是减法进行分析探究，这样不仅有助于学生研究热情、应用题分析解答效率的全面提升，也能够为其今后的数学研究奠定良好基础。
三、重视各类解题技巧总结整理
在应用题教学中，除了技巧的传授之外，教师还应积极指导学生学会总结，对各类解题技巧做出科学归结，从而有效避免在今后解答同类型题目时浪掷时间，或者是陷入困境。因此，在授课结束后，因为小学生的自觉能力相对较低，所以，教师要指导学生将各类知识点记录下来，当真总结考虑，并通过耐心的辅导来尽量弥补学生因为缺乏经验，或者是投入时间、精力不够而出现的一系列错误，同时，也有助于学生良好总结惯的培养，在教师的帮助指导下，科学复、整理所学知识，以此来对应用题教学技巧做出不断优化，增进授课质量与效率的大幅度晋升。
四、采用多样化的应用题训练形式
开展应用题操演是培养学生应用题解题水平的有效方法。如果教师仅仅采用单一的方法开展教学，就会影响到学生的思维能力和积极性的发展。通过应用多元化的训练形式，能够让学生拓展解决应用题的思路，让学生持续发展解题能力并且产生解题兴趣，能够让学生测验考试灵动考虑，并且晋升自己的推理、辨识能力。在多种训练体式格局下，学生能够发展灵动处理题目的能力。比如，爸爸本年32岁了，XXX本年的年龄是8岁，在过十年之后，爸爸的年龄比XXX大多少？按照这个题目，能够使用爸爸十年之后的年龄减小红十年之后的年龄，也是按照减数和被减数增加，差不变的规律，使用爸爸本年的年龄来减去目前小红的年龄，这样能够获得正确的答案。通过变更思路，能够简化解题流程。
此外，在实际授课中还要注意，虽然说新课程教育理念强调要尽可能多的为学生创造独立思考、探究的机会，但也不能完全放任，尤其是对于应用题这一难度较大的题型，教师应重视自身引导、辅助作用的有效发挥，通过针对性的指导，学生关注应用题的审题、分析过程，并且注重解题的规范性，可以发挥良好效果。
篇二】
在初中数学教学中培养学生的创造性思维，除了要培养学生思维活动的创造意识，不墨守成规，还要培养学生的创新精神，激发学生的好奇心和求知欲，更要培养学生发散思维和聚合思维的能力，同时教师也要改变教学手段，创学方法，鼓励学生独立思考，使学生的创造性思维真正得到锻炼，得到提升。
一、初中学生在数学研究方面的欠缺
初中学生在数学研究方面还有很大欠缺，不会举一反三，不会触类旁通，同一题型用不同的语言描述，同学们就会无从下手，尤其是乡村的学生，他们好像更欠缺发散思维和聚合思维的能力。比如;cyO换成x与。互为相反数，就这样简单地转换，同学们也会绞尽脑汁想半天。所以中学数学的教学更需要培养学生的创造性思维。创造性思维不是与生俱来的，而是
经过后天认真思考、培养锻炼出来的。二、如何在数学教学中培养学生的创造性思维
一）激发人的好奇心和求知欲
好奇心是学者的第一美德，兴趣是学生研究的枢纽地点。在中学数学教学过程中，要以激发学生的好奇心和求知欲为教学的主线，这是培养发明性思维能力的首要环节。实验表明，一个好奇心强、求知欲兴旺的学生，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。所以，无论在教学的导入还是教学细节过程中，都要设置与学生兴趣有关的各类题目，激起学生的求知欲望，引发学生的考虑与探索，培养创新认识。在教师的指导下，提高学生的创新思维能力和掌握创新的方法与战略。那么，如安在教学过程中激发学生的好奇心和求知欲？我们能够通过具体形象的模具、视频或者多媒体课件，间接活泼地展示给学生。这样，不仅使学生简单了解抽象、深奥的概念、性质、定义等，还能激发学生的求知欲。通过视频、观察、讨论等活动，加强学生的参与认识，激发学生研究的兴趣，或适时地赐与热情的褒奖，使学生在研究中体会到研究之乐、参与之乐、发明之乐、成功之乐，从而激发他们的好奇心和求知欲。
二）重视逆向思维的培养
XXX曾经说过：“科学是在不断改变思维角度探索中前进的。”数学中的间接法与归纳法都是发明创造的有效工具。要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，逆向思维的培养训练是至关重要的，但是大多数的中学生，往往不惯于或者不善于逆向思维。因此，在教学中，要结合教学实际，有意识地加强逆向思维训练，引导和培养学生的逆向思维意识和惯，从正向思维过渡到正、逆双向思维，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
在数学教学中如何进行学生逆向思维的培养？
数学中的定理有些是不可逆的，如“对顶角相等”，其逆命题“相等的两个角是对顶角”就是假命题。但许多定理的逆定理也是成立的。例如，同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、同底数幂的除法、平方差公式和完全平方公式等。在教学中，对某些重要定理的可逆性进行探讨，有利于学生加深对知识的理解，有助于学生逆向思维能力的提高。
例：已知xa=4，xb=9,求x3a_26的值。
本题就可以运用积的乘方公式与它的逆用公式，这两个互逆的公式体现了逆向思维在数学中的重要性。
三）培养发散思维和聚合思维
在数学教学中，合理运用发散思维和聚合思维，可以有效地提高学生思维的灵活性和深刻性，进而培养思维的创造性。因此，如何培养学生的发散思维、聚合思维值得我们进一步去探讨。下面在课本的基础上，选用数学练为例探宄有关的培养方法。
例1:如图1，已知ZC，添加一个条件使Ad仙^AACD（不标注新的字母，不添加新的线段），你添加的条件是；
请写一个图像在第二、第四象限的反比例函数解析式：
开放性题型是各地中考常考题型，此类题型答案不唯独，是发散性思维的具体表现。但解答时却必须知道题目所考的知识点，按照相关理论作答，这又需要聚合思维。在河南近五年中考中。
此类的题目考得相当多。
例2:如图2，点C为外接圆上的一动点（点C在
仙的下方，且不与点万、乃重合），ZACB=ZABD=45.B1）求证：册是该外接圆的直径；
2）连接CD,求证：XXX；
3）若A18C关于直线的对称图形为A18M，连接
DM,试探究DM2、AM5M2三者之间满足的等量关系，并证明你的结论。
对于第（2）问，因为线段BC、CD、iC比较分散，需要把它们聚合起来，归到某一特殊图形中去。由力联想到等腰直角三角形的斜边长是腰长的力倍，再结合BC+CD,得到下面两种证明思路。
思路一：延长CD交过^作的垂线于五，易知是等腰直角三角形，CE的长等于所以题目只需证这通过证明^^^…（：就能够了。
思路二：延长CS到点F,使5F=CD,下面需证给XCD,进而证明AAFC为等腰直角三角形即可。
第（3）问，学生最简单联想到的是勾股定理。但当把图形构造起来后，学生马上会发现三条线段中DM最长，但这三条线段不在同一个三角形中，没法构成直角三角形。我们就要指导学生发散思维，XXX运用所学的知识，然后把思维聚合起来考虑线段等量代换方法。证明思路如下：延长MB交圆于点M连接7VD,不难得到AMA?是直角三角形，由勾股定理得再连接然后证明A^MAT是等腰直角三角形，所以MN2=2MA2,这样最后连接M。再通过证明AdA?PAMA4或ABDC^ABDN,得到于是有MD2=2M42+Affl2,题目解决。
类似的问题，在我们的教材中其实有很多体现。
总之，在数学教学中，只要我们在重视基础知识教学的基础上转变教学思想，切实改进教学方法，重视数学思维过程及知识结构在创造性思维中所占的地位，在培养学生的创造性思维、数学美感的强化等诸多方面加大力度，就一定会对学生的数学创造性思维的培养起到巨大的推动作用。
篇三】
择要：小学生数学水平之间的差别首要原因并非缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到考虑点和打破口，不知如何着手分析。“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决题目战略的教学，提高学生的解决题目能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要当真考虑的课题之一。XXX在课堂中提高学生解决题目的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：经心预设题目情景、激发研究热情，指导主动探究、加强主体认识，暴露思维过程、锤炼思维品质，指导反思评价、优化解决战略，演绎拓展变化、强化应用认识等。
枢纽词：解决题目战略
新数学课程标准中所说的“解决题目”教学，要求我们把数学知识寓于现实的题目情境中，让学生在情境中了解、发现并提出题目，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适
当的点拨指导，既解决了题目又研究了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充裕发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的认识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的发明性思维。笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。
一、精心预设问题情景，激发研究热情
创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生研究的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为研究材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学
生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式研究。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。二、引导主动探究，增强主体意识
学生是研究的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为五个步骤：
第一步：理解你的问题。
第二步：选择一个计划。
第三步：尝试你的计划。
第四步：检查你的答案。
第五步：反思你做了什么。
当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的，其间有反复、有波折。应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。如上例中，当学生提出各种问题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢
的问题进行解答？想一想有没有不同的解决方法？让学生自主选择问题解决，并引导学生多角度地思考解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。三、暴露思维过程，锤炼思维品质
数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。
例：一桶油连桶重36.5千克，用了一半后，连桶还有20.5千克，油桶重多少千克？此题在作业中出现过几次，有多种解答方法，但有一定的难度，是开发学生思维的好题。在教学中,学生先读题，思考片刻，学生举手：
生1：我的算式是“36.5-（36.5-20.5）×2”先求半桶油的重量，算式是“36.5－20.5”再求全桶油的重量，算式是“（36.5-20.5）×2”问题要求油桶重多少千克，只要把“总重量-全桶油的重量”，所以算式是“36.5-（36.5-20.5）×2”
生2：我的算式是：“20.5×2-36.5”把20.5×2算出一桶油和两只桶的重量，减去油和桶的总重量，就是桶的重量，所以算式是“20.5×2-36.5”
生3：我的算式是：（20.5-36.5÷2）×2……
生4：解：设油桶重为X千克。36.5－（36.5－X）÷2=20.5学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，心里喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正了解？黑板上写下四五种方法后，我问“谁来说说算式1，你是怎么想的？”一举手我吓了一跳，全班54人，只有10多个同学表示能讲清了解，热闹的表达发言之外，另有三分之二多的同学是一片渺茫，似懂非懂。算式2算式3能说理的同学则是更少。看来这决非偶然因素，这里蕴涵一定的教学规律。第一次教学决不克不及留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的操演也只能是“事半功倍”。为此，指导学生说算式（1）的思路时：我在算式“36.5-20.5”下面标明半桶油（不含桶）的重量，接着让学生，直至每个同学了解为止。方法（2）：先让生说出“20.5×2”表示什么？再请学生讲清解题思路。就这样我采用了“小步子”的教学体式格局，让中等生和学困生也来说说理，暴
露暴露思维过程。在交流中让更多的学生彼此得到了补充，从中学会了分析题目、表达结果相结合过程的战略和思想方法。
四、引导反思评价，优化解决策略
解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。教学中我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
在反思和评价过程中，教师要经心指导，指导学生反思解决题目的方法（问自己或别人是如何想的？如何做的？是如何使用已知信息的？）；指导学生评价方法的合理性（这样对吗？
有不合理的地方吗？）；指导学生评价方法的多样性和优化性（另有其他方法吗？另有更好的方法吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的战略，这些具体战略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归结而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。别的，反思评价也是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生加强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新认识的学生得到张扬。
例如我让学生解答这样一道题：在一个正方形水池的四周种树，每边都种有20棵，并且四个极点都种有一棵树，水池四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：20×4=80（棵）。这时我就指导学生画出每边种4棵或5棵情况的示意图，来归结总结规律。从示意图上能够看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是4×4=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是5×4=20棵。为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过细致观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个极点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。所以正确答案应是：20×4–4=76（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充裕调动学生研究的积
极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展题目解决教学的枢纽地点。
五、演绎拓展变化、强化应用认识
解决问题，就小学数学研究而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的研究课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去，使学生思维向高层次发展。演绎拓展变化是一个巩固提高、迁移发散、进一步升华理性的过程。这是把上一个过程中经过反思、归纳而形成的一般性的数学思想方法进行具体应用的过程。以《三步计算应用题》为例，教师引导学生在这个过程中可以做好如下几个方面：
1）仿照性演练。教师能够继续提供与课的开始相近的或类似的情境：学校体育室里有一些篮球，四年级学生借走了15个，剩下的篮球个数比借走的5倍少10个。让学生自己提出题目，解决题目。（2）变式性演练。如提供信息：XXX水果柜台，XXX有90千克，是桃子的2倍，桔子比苹果多3倍少12千克。让学生自主地梳理信息，提出题目并解决题目。
3）拓展性演练。组织学生小组合作，自己从生活周围寻找情境，收集信息，发现问题、提出问题并解决问题等。这个
拓展的过程有些类似于过去应用题教学中的让学生自编应用题，但又是不同的。这里是学生根据自己的生活参与实践活动的过程，更是一个合作研究性研究的过程。演绎拓展的过程既是低层次解决问题的结束，又是更高一层次解决问题的开始。所以，演绎拓展是本课堂教学的深化环节，也可以延伸到课后让学生去实践、去探索。
综上所述，培养学生解决题目的能力是时代赋予教育的新使命。解决题目能够帮助学生学会用数学思想观察、考虑和解决题目，掌握解决题目的战略，对开发学生潜能、指导学生开展探索式研究，提高学生研究的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新战略。因此我们要转变教育思想，提高教学认识与水平，深入研究题目解决的教学战略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决题目的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
篇四】
小学生处于情感发展阶段，他们的感知能力发展很快，在这个阶段的学生好奇心强，思维变化不稳定，很难猜测这个年龄阶段的学生在想些什么，但是他们特别听老师的话，对老师
安置的任务都市完成，所以在这个过程中，教师的重要性不言而喻。教师先要摸清学生的性格特性，了解学生，才能对学生进行因材施教，让学生把知识学得更好，才能事半功倍。小学数学是初、高中数学的基础，那么在教学中教师应该注意哪些?什么样的教学模式才是适合学生的？以下是我的一些教学实践经验：
一、进行情景教学模式，激发学生的研究兴趣。
都说兴趣是最好的老师，如果学生对研究数学有着浓厚的兴趣，那么教师的教学工作肯定是非常轻松的，在学生感兴趣下的教学结果也是非常好的。学生在研究的过程中不会遗落知识点，对学到的知识印象也很深刻。小学数学知识的浅显性适合开展一些活泼的情景，让学生如临其境地研究知识，比如让学生表演生活中运用到数学知识的场景，如买早餐或者买衣服等都要运用到数学知识，教师就能够把这些生活中常做的事融入到自己的课堂教学中去。还能够运用个人解答数学题的体式格局让全班同学聚在一起，让他们自己讨论是如何解题的，让他们自主参与到研究中去，体会数学的乐趣，感受数学知识的奥妙，也能够通过这种体式格局让学生发现自己的不足。教师不克不及一味地只利用课本进行教学，这样的课堂是枯燥无味的，学生没法体会到研究的康乐。学生的发散思维很重要，数
学的研究是需要逻辑思维的，如果教师只是为了完成教学任务，只把课本知识灌给学生，这样的教学是毫无意义的，可能在低年级中简单的数学研究还能了解，但是一旦进入高年级的数学研究中，不具有逻辑思维就很难学懂数学了。
二、注意学生个体差异，准备多种教学方式。
学生的智力发展有快有慢，每个学生擅长的方面也有很大的差别，所以教师第一要了解本班学生。学生在发展过程中，他们的想法和做法都不一样，大多属于多变性格，注意力不简单集中，在上数学课的时候也不简单静下心来。如果我们在教学过程中总是采用固定的教学模式，不论是对哪一届的学生都采用相同的教学模式，不言而喻这是不可取的。在这日新月异发展的时代，学生的思维发展很快，教师不克不及原封不动，要按照学生的发展情况改变教学体式格局，这样才能教好学生。教师还要灵动的运用教学方法，结合学生的个体差别，在课堂中要发挥学生的主体作用，指导学生自主研究，这样的教学结果才会更好。三、形成自主研究的氛围，让学生养成讨论的惯。
新课程改革后，提倡学生自主研究、合作探究，这种教学方式的好处是可以培养学生的动手能力和锻炼他们的口才，也可以训练他们的逻辑思维能力。在教学中教师可以把学生分成几个小组，每组的学生不宜太多，不然学生之间容易产生分歧
和矛盾，教师就不好控制课堂纪律了。在这样的教学环境中，教师要注意引导学生，激发他们的发散思维，在讨论的过程中，他们肯定会得出不同的结论，其中有错有对，教师可以给他们一些正确的提示，让他们把握正确的方向。但教师一定要留给学生足够的想象和讨论空间，让学生自由发挥，这样才能培养他们的能力，当基本的知识掌握了以后，教师就可以布置几道难度相对较大的题，让他们在课后进行讨论，第二天在课堂上再集中讲解。四、运用多媒体教学，引入生活实际。
当代科技发达，教学工具也多了很多，教师应该利用各种教学用具。多媒体教学在现在的教学中被广泛应用，学生在研究理论知识和应用题时，需要理解记忆才能掌握知识。并且数学知识点的讲解都是由浅到深，有简单到复杂的，如果不利用现代化教学工具，就有可能让一部分学生听不懂，很难将知识点理解透彻，所以教师应该利用好多媒体教学，创设生动有趣的教学情景，激发学生的研究兴趣，吸引学生的注意力，把他们吸引到课堂教学中去，多媒体将动画、声音结合起来，这样鲜活的教学情景能够让学生的视觉和听觉都得到冲击，可以让学生的注意力更集中到课堂中来，还可以为教师板书节约时间，在相同的时间内可以教给学生更多的知识，让学生的知识面得到拓宽。小学阶段的数学教学内容很多都是基础性的教学，都
是为了更高层次的数学研究打好基础，其作用不言而喻。教师应该不断地提升自己的教学水平，不断探索教学方式，研究小学生的心理变化，创设合适的教学情景，力求取得最好的教学效果。
篇五】
所谓数形结合思想，就是把较抽象的数学语言与直观的图形结合起来，通过让学活泼手画一画，折一折等活动了解解题方法。数学家XXX曾说：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事修”。下面我就“数形结合”思想在教学中的重要性作如下阐述:一、数形结合思想教学数数。
一年级数学数数的教学通过让学生数小棒、数班级人数，数自己的手指数等活动可以激发学生的研究兴趣，提高教学效率。首先，实物、图片比单纯的数字生动形象，其次，实物，图片的信息量大，更能让学生理解记忆。教师要运用好教材中编排的图片，引导学生观察图片，提高学生研究兴趣。很多老师教学中运用“数形结合”思想效果非常好，上课之前教师精心准备，挑选了和上课有关的图片，激发学生的兴趣，有的老师为了达到预期效果，把能想到的教具都用上了，整个课堂学生
的研究兴趣是浓厚的，是积极的。在教学课堂中善于运用数形结合思想的老师，整堂课学生都是精神饱满的。
二、数形结合思想教学周长。
在我上六年级的数学中，我发现有部分同学对图形周长的计算了解不透，只要图形稍微改变，就简单出错，于是我在教学有关周长时，我特意制作了教具，ppt动画，我先组织学生小组讨论，发教具学生自己动手演示，让小组派代表揭晓讨论结果，我当真听学生揭晓完后，用教具边演示边讲解，对学生揭晓错误的地方夸大更正，拆分实物教具，给学生申明周长由哪几边组长。如果还没有领悟的，再结合ppt动画演示。我发目前，当学生领悟后，研究兴趣更高了，学生掌握了知识，自己就能够自己解决题，可见“数形结合”思想在整个教学中是十分重要的。
三、“数形结合”思想教学分数的应用。
能够指导学生画线段图，把10分成5份，每份是2，取其中的2份就是4.当然这类题还是比较简单的。
四、“数形结合”思想教学数列。
在教学数列时，我发现用“数形结合”思想也是很方便的，如在教学二分之一加四分之一加八分之一，按这样的规律一直加下去，这道题如果用等比数列给学生讲，是无法讲的，首先
学生知识达不大，其次还要用极限思想。但如果用数形结合思想教学，加上极限思想，就可以让学生轻松理解最后的结果等于一，教学时，可以画一个长方形或正方形，首先一分为二，然后再把其中一份一分为二，这样一直分下去，但这里要给学生强调极限思想，因为很多同学认为最后是不等于一的，实际上也不等于一，但利用极限思想它是无限接近于一的。课程案例中：1+3+5=321+3+5+7=421+3+5+7+9=52此类题可以画图让学生理解原理。
五、渗透数形结合思想中的其他案例。
1、沿着一面墙建一个半圆形围栏，求围栏的周长。
这道题只要结合图就很好了解，只需要求圆的周长的一般。
2、一条8米长的绳子，对折两次，长度是多少？
此题最简单的是找根绳子让学生自己动手，按照题目要求对折两次自然得出答案，也能够画图分析，但此题枢纽还要指导学生总结规律，如果对折次数比较多，绳子对折比较短时，没法进行实验。
综上所述，都能够看出数形结合思想在整个小学阶段都是非常重要的，所以教学中应注重“数形结合”思想的渗透，“数形结合”思想能够提高学生的研究兴趣，提高学生的研究效率。
这些只是我在教学过程中少部分渗透“数形结合”思想的案例，整个小学阶段可以渗透数形结合思想还有很多，但在教学中运用“数形结”合思想也应该注意以下几点:1、教学中渗透数形结合思想时，应把握好度
因为小学阶段知识布局较少，在一些思维较强的知识点不该拓展太宽，应掌控好度，如：在教学数列时，拓展极限思想就不宜多讲，如果继续拓展，会让学生了解起来很累，有可能会影响学生的积极性，整节课可能时间也不够，所以教学数形结合思想时，应掌控好一个度。2、教学中渗透数形结合思想时，应指导学生多动手。
小学数学教育论文（优秀5篇）
浅谈小学数学教育论文篇一
一、学科性质
（一）学科地位
数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。
（二）专业教育课程
鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。
（三）理论应用学科
小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。
二、课程构建原则
（一）科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。
（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。
（三）探究性原则
传统的小学数学教育教学的教学模式几乎是讲与练的结合，学生被动接受所学知识，当他们毕业走上教师的工作岗位，就会不自觉地沿用这种教学模式。因此，改变学生学习小学数学教育学的方式迫在眉睫，把被动学习变为探究式学习。学生的教材也要做改变，增添实际案例等相关材料，设计学习方案；教师则可以引导学生主动探究和讨论问题，改善授课方法。
三、教学内容
（一）确定教学内容
小学数学教育学应该重视教学内容和教学方法两大问题。但是教学方法又取决于教学内容。学生学什么，教师就应该就教什么；学生怎样学，教师就应该怎样教。所以，这两大问题也可改为学习内容和学习方法。这是当代学者对数学的深入认识和对儿童学习心理准确了解的结果，这也是小学数学教育学的理论基础。
（二）建构学科内容
根据上文的阐述的分析，学科内容的建构基本形成。首先，对小学数学教育学具有科学深刻的认识，需要教师熟悉与数学相关的一些知识。先要了解数学是一门科学，它不是人类刻意的创造，而是客观存在的真理。它与现实和自然科学都有着紧密的关系，而且研究对象很广泛；其次，是熟悉数学的发展史，正确的树立数学观，了解数学的发展史，了解数学自身特有的特征、独特的研究对象以及学科的发展演变等问题。再次，是阅读研究同小学生心理有关的书籍，这对教师在数学教学过程中具有十分重要的意义。小学数学教育学应将书籍中与我国小学数学教学实际相符合的内容收入小学数学教材。在实践方面，可以安排教学设计原理和儿童学习数学活动等内容，把教学案例分析插入到理论教学中，并安排学生参加相应的教学实践，实现理论和实践的真正结合。
四、教学方法
五、结语
总之，小学数学教育学要按照新课改的建设要求，以建设专业教师队伍为目标、以提高教师思想境界为指导，全面加强教师素质和专业技能的教育和锻炼。另外，相关教育人员应当将提升教学水平视为教学重点，争取课程建设的各项工作都能落到实处，在注重薄弱环节的发展的基础上，全面提高小学数学教育学的教学水平，努力建造成具有一流质量的课程。
摘要
电教已经普及到了教育事业当中，这使得教学水平得到了提高；由于小学生们刚接触书本，很多内容对于他们来说晦涩难懂，因此电教给小学教学带来的便利尤为显著。但是如果小学教师运用电教手段不恰当，那么电教也只会是教学过程中的累赘。
关键词
电教手段；小学数学教学；优化
一、引言
因为小学生对于抽象事物的理解力很弱，而数学课又偏向于抽象化，所以对于教师来说在没有外部辅助的情况下教学十分困难。要解决这一问题，小学数学教师需要在课堂上将电教设施（多媒体等设备）和书本结合授课。而且利用电教设施收集大量的教学资源来将数学中的概念和抽象问题具体化，不仅有利于学生的理解，还可以激发他们对数学的兴趣。
二、电教存在于小学数学教学中的必要性
电教起源于上世纪二十年代，它自出现之后就被各大行业所看重，教育行业也不例外。当像投影仪、幻灯片、计算机等电教设施被运用到教学中，受到的反响很大，对老师而言，教学更加便利；对于学生而言，理解抽象知识也相对简单了。小学数学教学是数字应用中的入门基础教学，而刚接触数学的小学生们只能对简单直观和可触可见可听的事物进行理解记忆，并且他们的抽象思维正在缓慢构建中。
三、小学数学教学中使用电教不恰当出现的问题
四、正确运用电教手段，使电教充当小学数学教学中的“好帮手”
（一）不盲目选择材料添加到电教中，巧用电教手段
1、使用小学数学重要概念加上图片等信息的电教手段教学小学数学的概念一般比较重要，在以后的中学或大学时，都可能会用到。但是概念都是文字描述，十分抽象，对小学生来说很难理解，这时候就要使用合适的电教手段来教学了。例如，在三年级学习矩形面积概念时，矩形面积概念就是由长和宽围成的面，定义是长和宽相乘。这样手写或者口述都使学生不能充分理解，最好的办法是选取两个矩形图片（长方形和正方形）插入幻灯片里面，红色标记长，蓝色标记宽，面积是什么，就由灰色阴影将矩形形成的面填充，而且为了便于理解，还可以选择较卡通的图片来加强小学生对概念的记忆。
2、删除数学教学中的不必要的内容，只进行重点的详述这一类电教手段大都选择应用在试题讲解过程中，教师不需要将整道题的算法都一股脑插入幻灯片里面，而是将对这道题的归纳性思想用小学生能理解的方式在幻灯片里面表达出来。例如，有10颗糖果，分给小明3颗，小东4颗，剩下的给小红，求三人所得糖果占总数的多少。这时候老师用幻灯片展示的效果作用不大，毕竟解题步骤不算这道考题的重点，所以可以删除，只要在黑板上书写加老师口述即可，但是应该在幻灯片上写出这道考题考的是分数的概念，以及两张3个糖果一堆的图片，一张4个糖果一堆的图片，分数由分子和分母构成，并指出分子是整体的一部分，即3、3、3是分子，分母是整体的数量，即10是分母，以及整体是1，所有的分数相加就得到一个整体，和为1、这样的教学，既解了题，也突出了重点，复习了教学内容，同样可以添加一些趣味的形式，吸引学生的注意力。
（二）依据学生学习情况使用相应电教手段助学
1、小学数学抽象课题运用多种多样电教手段，激发学习兴趣小学生们数学学得如何，关键是要看他们对于数学的兴趣大不大。只有激发了小
学生的兴趣，他们的数学解题能力才能提高，但是如果单纯的口述加黑板上的手写，想要提起小孩的兴趣的可能性不大。这时候可以适当运用多媒体等电教手段，让数学变得有趣。例如，一道简单的加法和减法运算。妈妈给了小明80元钱，要求小明买2本3元钱的笔记本、24元钱的拖鞋和一辆30元钱的玩具车，小明可以用剩余的钱买一样下面商品中的哪一样商品，钱刚好花完。这时候可以在一张幻灯片上加载多个卡通或实物缩小版图片（题目中已经确定的商品图片和其他商品图片隔开），图片下面标注相应的价格，然后让小学生来计算和选择。这样比简单的文字表述更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，这样学生能够慢慢喜欢上数学。
2、巧用电教手段使小学数学中的难点通俗易懂，培养学生发散性思维小学数学对于小学生来说还是有很多相对较难的，这时候我们需要运用幻灯片、声音、图像加文字等电教手段来作为辅助手段，让学生在看到和听到的前提下，把数学知识理解透，这相当于把难点简化了从而有助于教学。适当的时候还可以用幻灯片添加其他方法解题，让学生在易理解的同时能扩展自己的思维方式，让小学生们思维不再是一成不变的。例如，求半圆的周长。小学生可能只理解了整个圆的周长，而半圆的周长会求错。这时候可以在幻灯片里加入卡通半圆，再讲其求解，即圆的周长的一半加上平滑线段，即围成半圆的边界长度。这时候可以联想到半矩形的周长和半三角形的周长等求解问题。
五、结束语
合理并正确地运用电教手段，不过度地使用电教设施，帮助学生从直观的理解能力慢慢地向抽象思维转变。另外电教手段添加到小学数学教学中，能更好地帮助小学生们记忆和理解数学的那些偏向抽象性的概念和知识点。
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