浅谈小学语文阅读教学策略
【摘要】在小学语文教育发展和课程改革的发展中，人们一直只关注教育质
量和教师的文化水平。但是却忽略了学生的阅读能力与学习兴趣，只有浓厚的学
习兴趣才能引起学生的主动探索，阅读即可以使学生感知语言的优美，领略文章
的韵味，受到情感的熏陶，同时为写作打下坚实的基础。本文以激发小学生对阅
读的兴趣，只有具备了学习语文阅读的兴趣，才能使学生更好的集中注意力，培
养积极向上学习态度，从而促进学生的学习兴趣。
【关键词】小学语文
阅读教学
学习兴趣
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
《小学语文课程标
准》明确指出：
小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积
累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。因此，阅读能力的培养是小学语
文教学过程中至关重要的环节。阅读是教师、学生、文本之间的对话，是培养学
生的语感、生动有趣、广阔的语文天地，让祖国的语言丰富他们的思维，让经典
优美的文字净化他们的心灵，让小学生用自己的心声和笔墨来讴歌他们心中最美
好的事物和时代发展，是语文教师的任务，同时可以提高和培养学生的语文能力
与扩大信息量，就必须抓好语文云阅读教学。
、寻找引爆点，激发学生的兴趣
德国教育学家第斯多惠曾说：
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学实践中，小学语文学科是教育基础中的一门重要学科，就
其在阅读教学有着不可忽视的重要性。兴趣是个人对某事的喜好的情绪，阅读教
学的兴趣则是学生对于学习的特别喜好，因此培养学生的学习兴趣，才能提高学
生学习过程中的自主性，从而才能让学生思想越活越好，速度越快越好。教师在
传授知识的过程中，要注意培养教学启发和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在文化基础课和专业课学习中有相当一部分学生存在着轻基础课重专业课的倾
向，对文化基础课的学习兴趣不高。例如做些
有趣的游戏”时，有个别学生这样
写到：在贴鼻子游戏中，我的同桌将鼻子贴到
’小丑’的眼睛上，教室里传
来一阵阵笑声，我笑得眼泪都流出来了！
”这句话虽没有华丽的词语，也没有动
人之处但是学生把游戏的有趣”之处写清楚了，让人看懂了，而且写得也很完整，我就给予充分肯定。这样一来，学生觉得写话并不难，也越来越喜欢写作了。只
有培养学生的学习兴趣才能提高教学质量，为了更好的提高教学质量和教学效
率，语文阅读教学不仅要培养学生的语文能力，更要培养学生深厚的文学修养。
、指导好学法，培养学生自主学习的能力
语文阅读教学过程中应用启发式教学、悬念和导语的设计，提高丰富的教学
内容和形式，激发学生的学习兴趣。提高学生的人文素质，同时教师要注意激发
和培养学生对数学的兴趣，把学生培养成誉为学习的乐之者”学生只有语文教学
产生兴趣，才能端正学习态度、自觉、积极地接受知识和训练，主动地提高语文
例谈小学语文阅读教学策略的研究
小学语文阅读是培养学生语言能力和思维能力的重要途径，在教学中注重学生情感态度的培养、知识的梳理、方法的研究，以及知识的巩固，是提高学生阅读水平的重要策略。本文将结合小学语文阅读教学实践，从情感、知识、方法、巩固四个方面，探讨小学语文阅读教学的策略研究。
一、情感方面
学生情感态度是语文阅读教学中的基石，通过情感教育方式的设计，可以帮助学生懂得阅读的重要性、开发学生的兴趣、激发学生的阅读热情及自觉性。
情感教育方式的实现，主要可以采用以下几个方面：
1、情境教学
在教学中，可以创设一些情境，给学生以情感刺激，让学生在“情景”中感受阅读的乐趣、认识阅读的意义及利益，从而培养学生爱读书、会读书的意识。
2、形象化教学
阅读教学，可以将一些抽象的知识通过图画、动画等方式呈现出来，使学生感觉比较生动、形象化，容易理解，从而更加喜欢阅读。
3、情感互动
在课堂上，可以通过情感互动的方式，让学生之间的亲情、友情、师生情感互动，激发学生的积极性和阅读兴趣，使学生对语文阅读更加热爱，更加投入。
二、知识方面
小学语文阅读教学中，老师需要教授学生阅读的技巧和方法，如提高阅读速度、阅读理解、分析、评价等基本技巧，同时要注重培养学生的阅读习惯、词汇量和文化素养等知识。
1、基础技能训练
教师可以设计一些阅读训练题目，重点培养学生的阅读速度、理解能力、分析能力、解题技巧等基本技巧，这些技巧的运用可以提高学生的阅读效率，增加阅读乐趣。
2、文化知识学习
语文阅读教学中，教师需要灌输给学生基本的文化知识，如文学名称、历史事件、文学名著、民间故事等等。这些文化知识的灌输，不仅可以拓展学生知识面，增加阅读乐趣，同时也提高学生的阅读能力和语言理解能力。
三、方法方面
阅读方法的教授对于提高学生阅读效率和提高阅读质量具有重要作用。教师需要在教学中注重培养学生的阅读方法，提高学生的阅读技能水平，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。
1、阅读方法指导
教师可以采用问答比较法、故事比较法等方式，指导学生合理地选择阅读方法，提高学生的阅读效率，同时学习好的方法也是将学生引领到文学殿堂的必要途径。
2、阅读技巧训练
在教学中，可以根据学生不同的阅读水平和阅读习惯，进行个性化培养，以提高学生的阅读技巧和阅读能力，如快速阅读、细致阅读、速读等等阅读技巧。
四、巩固方面
教师应该通过综合复查、作业巩固等方式，巩固学生的阅读知识，提高学生的阅读能力，从而学好知识、会用知识。
1、综合测试
教师不仅要注重学生的阅读技能培养，也要注重考核学生的阅读能力，以起到综合效果。
2、作业巩固
学生的课下作业，是让学生通过自主性实践，巩固和加深自己的阅读思维和阅读技能的过程，老师应该设计一些适当的阅读作业，让学生动手实践，巩固阅读知识。
小学语文课外阅读教学策略研究
随着社会的发展和教育的改革，课外阅读在小学语文教学中越来越受到重视，有助于拓宽学生的知识面、提升阅读能力和语言表达能力。本文将探讨小学语文课外阅读教学策略。
一、选材策略
课外阅读的材料选择应以丰富多样、适合学生年龄和阅读能力为原则。可以选择一些经典名著、文学作品，如《小王子》、《草房子》、《神奇校车》等，还可以选择少儿读物、科普知识类书籍、历史传记类书籍等。为了激发学生的阅读兴趣，还可以根据学生个人爱好，选择适合的材料。
二、阅读策略
在课外阅读教学中，阅读策略是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。阅读策略包括快速浏览、精读、理解主旨、提取关键词、推理判断等。在教学过程中，老师可以引导学生掌握这些阅读技巧，并让学生在阅读时有意识地运用这些策略。
阅读交流是课外阅读教学中的重要环节，有助于学生加深对阅读内容的理解和印象，提高语言表达能力。老师可以通过口头或书面形式引导学生表达自己的阅读感受，也可以让学生进行小组讨论、阅读分享等活动，促进交流互动。
四、启发思考策略
阅读不仅是对文字的理解和记忆，更重要的是培养学生的思考能力。在课外阅读教学中，培养学生的思考能力非常重要。老师可以通过提问、引导和启发，激发学生的思考，让他们思考作品背后的深层含义，培养批判性思维。
五、评价策略
评价是课外阅读教学中不可忽略的环节，有助于促进学生的学习积极性，提高学习效果。老师可以通过课堂讨论、写阅读心得等形式对学生的阅读情况进行评价，也可以鼓励学生进行自我评价，并尽量进行综合评价。
在小学语文课外阅读教学中，应根据学生实际情况，灵活应用各种教学策略，激发学生的学习兴趣和阅读能力，提高学生的文化素养。
浅谈小学语文阅读教学策略
摘要：阅读，有助于小学生对文本知识、情感表达的理解和领悟，更有助于提升小学生语文综合性学习能力。本文就小学语文阅读教学策略进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；策略探讨
阅读，有助于小学生对文本知识、行文构思、情感表达的理解和领悟，也有助于培养小学生的思维和表达能力，更有助于提升小学生语文综合性学习的能力。如果没有一定的阅读水平，就不可能有较高的理解、表达、分析能力和写作水平。从很大程度上讲，阅读教学的质量决定着整个语文教学的质量。那么如何才能提高小学生的语文阅读能力，提高他们的语文综合素养呢？根据我的教学经验，我觉得应从以下几方面入手：
1调动积极性，激发兴趣感
“兴趣”是人生最好的老师，是一切活动的动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就印证了这个道理。特别是小学生，他们只有有了阅读的兴趣，他才会从心底产生对阅读的需求。所以，我们小学语文老师要想方设法调动、诱导、培养他们的阅读兴趣。老师要时时告知学生阅读的重要性和必要性，利用好一切可用的时间，让先生多读书、读好书、养成好读书的良好习惯。
老师要在平时多激励小学生阅读，多肯定他们在阅读中取得的进步，激发他们对阅读产生浓厚的兴趣，真正喜欢上阅读，依恋上阅读，逐步提高阅读能力。
要培养小学生的阅读兴趣，必须形式多样，方法多变。
第一，要根据小学生的年龄特点、知识水平选好读物，鼓励他们多读内容健康、有教育性的优秀课外作品，如历史故事、科学常、童话、寓言等。第二，小学生正处于人生的起步时期，我认为，教师在教学中要注重课内外知识的有机结合。每学一篇课文，我们可以向学生介绍与这文本相关内容的课外读物，鼓励他们参与群文阅读。如我在授《怀念母亲》一文时，我就向学生推荐了《赋得永久
的悔》，这也是季羡林的作品，由此更让学生深刻体会到他老先生对母亲的悔恨和怀念，同学们都兴致盎然。第三，教师也可以通过故事会、朗诵比赛、演讲比赛、读书心得展等来激发学生兴趣，调动他们的阅读积极性。
2教法需有道，重在领悟“法”
提高小学生的阅读能力，教师还需要传之有道，教给他们灵活多变的、科学合理、切实有效的阅读方法。只有有了好的阅读方法，才会事半功倍。我个人认为以下几种方法，会有收效。
2.1必要略读法
略读法是根据学生预习课文或写作的必要，进行选择性地阅读相关篇章、段落、资料袋、知识链接等，以便节省时间，学以致用。
2.2有效精读法
精读法对学习课文中的某些重点段加深理解落切实有效，让学生集中精力，逐字逐句精细详读的阅读方法，甚至有些标点符号也不能马虎。这是有效培养学生阅读能力最基本的重要手段之一。教师要根据需要指导学生精读，要学生全身心投入，做到口、眼、心、手面面俱到，边读边想、边勾画边批注，养成良好的读书习惯。在教学中，要求学生读课文时一定要把“心”走进文本，与作者心与心交流，只有这样才会真正体会到作者所表达的情感。
2.3浏览默读法
这种方法可用在学习篇幅较长的略读课文时，或在第一遍感知课文内容时建议学生采用。
2.4摘抄积累法
这种阅读方法可用在阅读过程中根据自己的需要，将最优美的词句和段落摘抄下来，对阅读的重点部分做上记号，写上评语。常常提醒学生做到“好记性不如烂笔头”。也可将报刊杂志上好的文章、片段剪裁下来，贴在读书笔记本中，以便积累写作素材。
2.5发表见解法
我们要经常鼓励学生多写日记、周记、随笔和读后感，善于发表自己的见解，并在课外阅读活动课上与同学分享。只有这样学生的读、思、写、听、说紧密结合，才能使其阅读能力逐步得到提高。
3充分创条件，学生乐参与
为了有效提高小学生的阅读能力，我们必须努力为他们创造良好的阅读条件，为他们提供各种平台，加强指导，组织学生快乐阅读交流。
3.1有效利用好学校的图书室、班级的图书柜等设备让学生真正感受到这些设备是他们学习的乐园，是他们遨游知识的的好场所。让他们从心底感受到了我们在为他们创造良好的阅读条件，学生的参与激情就会高涨。
3.2建议家庭为学生创设阅读条件
我们要和家长多沟通交流，让家长知道课外阅读对学生的能力提高的重要性。经常给学生推荐适合他们的课外读物，让家长切实监督好他们的孩子认真进行课外阅读。这样学校、家庭共同努力，更有助于学生阅读水平的逐步提高。
4鼓励多阅读，逐渐培语感
加强小学生的阅读教学，其目的就是要培养他们的语感。
要让学生形成良好的语感，除了教师传授外，还主要依靠学生自己的生活情感体验和丰富的积淀，这样才能厚积薄发。在平时的教学中，教师应以多种方式为给学生提供展示才华的平台，如美文欣赏会、朗读赛、演讲比赛等丰富有趣的活动。
培养学生的语感，朗读教学也尤为重要。因此，在语文课堂教学中，我们要随时挖掘学生朗读的潜在能力，根据教学和学生能力展示的需要，组织学生进行各种形式有感情的朗读。如齐读、学生示范读、小组竞赛读、分角色朗读等。在小学语文课堂教学中，一定要凸显“读”的氛围和特色。教师要想办法让学生多
读，利用课内、课外时间大量阅读，只有通过反复的朗读训练，学生的语言才会不断规范，才能使表达能力的提高。
5读练相结合，能力渐培养
小学生阅读能力的提高既离不开大量的“读”，更重要的是要增加“练”的量。练习的方式应多元化。比如在教《学奕》一文言文时，先让学生在熟读课文后，结合注释说出文章大意，学生初步就能悟出一个道理：在任何事情，都不得三心二意，否则将一事无成的道理，从而就达到了学以致用的目的。
在组织学习课文时，老师在引导学生深入理解文本内容的基础上，让他们要把握住课文重点，一定要突破难点。在阅读教学中，尽可能让听、说、读、写贯穿整个课堂，进行适时适量的小练笔，凸显出语文韵味。
阅读能力既是学生语文能力的重要体现，也是现代语文教学的重要目标，而小学阶段则是学生良好习惯养成和各项能力培养的重要阶段，我们要总结反思，不断探索，循序渐进，扎实基础，持之以恒，坚持不懈，想方设法让每个孩子都爱上阅读，养成良好的阅读习惯，喜欢我们的母语，学好我们魅力无穷的母语，才能使小学生的语文阅读能力、语文综合素养不断提高。
作者简介：
文雯，女，本科学历。一直从事小学语文教学，多次评为“优秀教师”、“优秀辅导员”。在教学中，不断探索灵活高效的教学方法。寓教于乐，尊重信任学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，营造轻松活泼的气氛，展现课堂的无穷魅力，深受学生的喜爱。
2021年第6期小学教育小学语文阅读教学策略探究黄多歌广东省广州市越秀区清水濠小学摘要：阅读是语文教学中非常重要的一部分，也是学生学习的难点之一。阅读也是培养学生良好的语文素养以及辅助塑造正确世界观必不可少的手段。学生在阅读中可以拓展自己的知识面，体会复杂的情感，进而拓展思想的深度和广度。在新课标的指导下，阅读教学方式的转变是值得思考的。本文分析了小学语文阅读教学的现状和存在的问题，并针对这些问题提出可以实施情景化教学、个性化阅读、启发式阅读、课内外阅读结合以及运用信息化手段的几点教学策略。关键词：小学语文；阅读；策略培养学生独立思考、独立解决阅读篇章中相关问题的能力，就需要教师转变思路，探寻更加切实有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力和语文水平。因此，针对此类问题的策略成了阅读教学中首要解决的“门槛”，只有解决了这个问题，才能研究如何进一步提高学生的语文综合素养。一、情景式阅读教学情景教学适用于多个语文版块，对阅读能力的培养有很大裨益。教师在讲授阅读篇章时，如何将枯燥的文章阅读转换成想象和自由思考的宝贵体验，是非常有必要的。教师可以设置合适的情景，利用多媒体技术创设符合篇章的课堂氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从课堂本身出发，让学生沉浸式体验，获得身临现场的体验。然而要做到这一点很有难度，不只对教师提出了教学能力的要求，还需要教师具有一定的创新精神。教师只有将学生当作课堂的小主人，减弱自身主导性，才能让学生从预设问题和答案的思维中摆脱，获得真正的情景体验。其次，为了更好地让学生融入情景式阅读中，需要学生发挥想象力。丰富的想象是不可或缺的，它让学生加深对文章的理解，更深层次体会到文章内涵。在这方面，教师要运用适当的练习措施来训练学生的想象力，通过游戏或者其他有趣的形式，比如，接龙说故事，每个学生都接着上一个学生故事的结尾来推测后面的内容，而且要求最终讲述出情节完整合理的故事。通过一系列的训练，学生的想象力得以提升，从而顺利开展情景教学。二、启发式阅读启发式教学是现在倡导的一种教学方式，它的教学效果非常明显。实践证明，启发式教学能够调动学生的学习积极性，最大化地让学生参与到课堂当中，获得更深刻的阅读体验。教师应当设置开放性的问题，不刻意设置标准答案，比如，你的体会是什么？你觉得……这类提问，让学生提出想法并讨论结果。通过不同思维的碰撞，会产生新颖的想法和有价值的疑问。对待这些疑问应当给予足够的尊重和理解，让学生体会独立思考问题的乐趣并获得一定的成就感，对待语文学习就会更认真。在启发式提问中，问题的质量也是需要注意的地方，有的教师在设置问题时会陷入难度过大或难度过低的误区。难度过大会打击学生思考积极性，难度过低会让学生产生惰性，这两者都不利于语文的学习。问题的设置要凸显教学的重难点，考虑到学生不同年龄的学习特点，可以设置小组的学习方式，让学生互相提问，这也是将课堂还给学·154·生的方法之一。此外，在启发式教学的提问方面，教师也应注意到不同学习内容的迁移运用，让学生通过比较和联系掌握阅读的技巧方法。在涉及群文阅读的层面，将不同文章整合在一起比较阅读，锻炼学生鉴赏能力。三、课内外阅读结合谈到阅读教学策略，就无法避开课内外阅读，两者是相辅相成的关系，并不是谁优于谁，而是缺一不可。教师在安排课后阅读项目时应当充分注意到学生的年龄特征，以及学生的兴趣点。学生在阅读感兴趣的篇章时更能自由思考，会不自觉地参与阅读过程中，这种是有效的阅读。另外，教师也应根据教学目标和内容挑选适合的篇章，从而达到课内课外合力效果，从而解决阅读难题。现在很多学生不是不喜欢阅读，而是感到阅读的内容冗长乏味，失去阅读兴趣，那么首先就要让学生读懂文章，再对文章产生兴趣。在布置阅读练习后应及时反馈，制定评价表，可以改进传统的教学评价模式，让学生先互相评价，找出对方阅读文章的优点和不足，以之为鉴。实施多样化反馈模式，让学生了解到自己的进度和水平进展情况，从而更好地提高阅读能力。四、运用信息化手段辅助教学很多新的教学工具不是增加负担，而是帮助教师更方便掌握学生的动态情况，及时调整方法。教师在阅读教学中可以使用多样化表格辅助教学，将信息化教学灵活运用到教学环节中，改善传统课堂中教师“填充”式教学模式。多元信息化是现在教学发展的趋势，教师需要快速学习新的知识并熟练运用，从而与时俱进地教导学生。学生也需要训练多元化的思维方式，摒弃呆板单一的思维，充分调动学习的积极性、主动性。五、结束语在现代化的阅读教学环境下，教师需要不断更新教学模式，从学生的角度思考问题，让他们充分发挥创新能力。尊重其独特想法，鼓励学生进行有价值的思考，带动个性化阅读。参考文献：[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊,2014(02):60.[2]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理,2011(02):27-29.
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小学语文阅读教学策略的研究
在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学;变呆板学为灵活学;变苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验作为突破口，进而向其他项目延伸。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说：“一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。”同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
二、循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的/3精品文档（可编辑）
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话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励;二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义;三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。
三、精讲多读，读出情感。我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
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这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现，去积累，去实践，才能找到最为理想的途径。
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2021年第06期基础教育浅谈小学语文阅读教学策略张群广西钦州市浦北县江城街道沙塘小学，广西钦州535300摘要：在日常生活中我们所说的“阅读”是指：“运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、以及获得审美体验与知识的活动。”现如今，阅读依然是人们主要获取信息与知识的有效手段之一，从小注重培养学生的阅读能力，不仅关系到学生的学习成绩，还对其日后的生活与发展有着重要影响。因此，培养小学生的阅读能力是十分重要且必要的。关键词：小学教育；语文教育；阅读教育语文作为义务教育阶段的一门基础学科，是其它基础学科的基础。它涵盖了对学生听、说、读、写、识字等各个方面能力的培养，其中的“读”也就是我们所说的“阅读”。小学教育阶段是提升学生阅读能力的关键时期，但要想提高小学生的阅读能力也并非一件简单的事情，它需要通过老师科学、合理的教学方法与学生的自主学习相结合，才有希望达到预期的教学目标和效果[1]。一、小学语文阅读教学的意义（一）阅读教学促进学生识字量的提高阅读是语文学习的重要组成部分，而识字是语文教学的基础，当学生有了一定的识字量作为基础，才有利于老师更好的开展阅读教学工作。汉字作为一种表意文字，具有一字多义和一字多音的特点，这也就是为什么语文课文中会学到多音字的原因，多音字要在词语中或是相应的语境中才能将其音读正确[2]。例如“行”这个多音字，它在词语“行走”与诗句“一行白鹭上青天”中的读音截然不同。再来说说一词多义的现象，例如朱自清的《匆匆》一文中，有这样一句话被后人广为流传：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”其中这“谢”就不是我们日常生活中经常所说的“谢谢”中的谢的意思，而是指桃花“脱落”了的意思。准确理解字、词的意思是识字的核心，当学生掌握了一定的识字量后，在阅读学习中才不会感到困难。因此，阅读教学对提高学生的识字量有着重要促进作用。（二）阅读教学能够提升学生的写作能力阅读和写作是语文学习与教学中的两大重要板块，阅读为能写作积累丰富的写作素材，如果把阅读比作“学”，把写作比作“用”的话，要想做到“学以致用”，前期必须有大量广泛的阅读作为支撑。在阅读中，学生不仅积累了词语和句子，还对作者如何表达思想感情，如何选材，如何立意等都有一定的了解，通过长期的阅读练习，在潜移默化中提高了学生的写作能力。（三）阅读教学促进学生知识的增长和视野的开阔小学生由于长时间都在学校学习，课堂教学是学生获取知识的主要形式。通过广泛的阅读可以开阔学生的视野，除了掌握基础的课本知识以外，还能领略世界各地的风土人情、河山大川，以及世界各地的故事。这不仅提高了学生的学习成绩，同时也提高了学生的学习能力。视野的开阔让学生在学习中不仅有不凡的谈吐还能提高学生的自信心。二、小学语文阅读教学的策略探讨（一）运用多种方式激发学生的阅读兴趣作为万世师表的孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从这话足以看出兴趣对于做任何事情的重要性，对于学习也是一样所以，老师在阅读教学过程中要让学生对阅读产生兴趣[3]。让学生对课堂教学感兴趣的方式很多，例如有趣的课堂引入、创设有趣的教学情境、联合生活实际等。例如在学习《富饶的西沙群岛》一文时，老师可以用问题导入，让学生开动脑筋展开想象。老师：“同学们，在我国你们知道哪些地方不仅风景优美而且物产丰富吗？把你知道的都说出来。”根据学生认识的不同，有的学生可能会说小兴安岭，有的学生也可能会说内蒙古，而有的学生对物产丰富可能没有很好的理解，说不出任何地方。这时老师再利用多媒体教学设备给学生播放西沙群岛的风景优美、物产丰富的图片与视频，让学生身临其境，从而提升学生对阅读学习的兴趣。巴甫洛夫曾说：“在学习过程中如果有多种器官参与，就可以提高大脑皮层的兴奋性。”多媒体技术正好调动了学生的多个感觉器官，使得学生对阅读学习感兴趣。（二）培养学生良好的阅读习惯除了培养学生的阅读兴趣之外，还要注重学生阅读习惯的培养，只要当阅读兴趣与阅读习惯有机结合时，才能提高学生的阅读能力。因此老师在阅读教学过程中，要突显学生的主体地位，让学生自主的去阅读。比如在平时的语文课堂中，老师可以给学生尽量留多一点的时间，让学生有充足的时间熟悉课文内容。此后老师逐渐减少学生的阅读时间，促进学生阅读速度的提高。在帮助学生最初养成阅读习惯的时候，老师可以将一周内的某一天的第几节语文课固定为学生的阅读时间，待学生真正养成阅读的习惯后再做调整。据说养成一个好习惯只需要21天，在这最初的21天里，老师要督促学生坚持阅读，只要能坚持下去，以后学生便不再需要老师的监督，不阅读就会感到不习惯。（三）老师教授学生一定的阅读方法有了阅读的兴趣，也有了阅读的习惯，那么老师再教给学生一定的阅读方法，定能让学生的阅读能力上升一个台阶。朗读是阅读教学中最常用也是最根本的方法，学生在朗读课文时要做到：正确、流利、有感情。老师可以事先给学生做一个示范，让学生明白何为正确、流利、有感情的朗读。例如，在学习《我爱故乡的杨梅》一文时，老师或学生就要读出那种热爱家乡的喜悦之情，并且在朗读时要沉浸其中，想象自己就是文中的作者，尽可能的去感受作者的喜怒哀乐。俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，在阅读教学过程中，要以读为本，反复朗读，拉进学生与文字之间的距离，让学生零距离的与语言文字交往。总结：综上所述，提升小学生的阅读能力不是一件一蹴而就的事情，它需要老师与学生自身长期坚持不懈的努力。基于阅读教学在小学教育阶段的重要意义，老师应采用有效的教学方法充分调动学生的阅读积极性，以及注重学生阅读能力的培养和阅读技巧的掌握。参考文献：[1]平黄芬.小学语文注重群文阅读教学策略初探[J].科学咨询(教育科研),2020(12):265-266.[2]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛,2020(49):297-298.[3]练怡.小学语文阅读教学策略建构中的朗读探析[J].豫章师范学院学报,2020,35(04):86-88+92.145
小学语文阅读教学的策略研究
欧鹏飞发表时间：2016-03-31T15:53:13.587Z来源：《教育学》2016年1月总第93期供稿
作者：
欧鹏飞[导读]甘肃省会宁县白草塬镇南塬小学
在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。甘肃省会宁县白草塬镇南塬小学
730700一、确立阅读的主体地位
在小学语文阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生个人，而不是我们教师。近来阅读教学中我们发现，许多老师经常根据教学参考解读文本，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只是老师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中首先要更新观念，必须要让学生成为阅读的主体，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、培养学生的阅读习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
三、培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是很重要的。朗读是阅读的起点，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
教师在指导学生朗读时，不能只用一种形式，一个腔调，要想办法让学生对朗读怀有兴趣。因此，在平时的教学中，我根据课文不同的体裁，分门别类进行朗读训练。在教学过程中，我也常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生在朗读课文时能全身心地投入，从内心真正感悟到文章的语言美、意境美，受到心灵美的熏陶。同时在教学中我采用领读、范读、赏读、赛读、表演读、诵读、自由读、配乐朗读、评读等多种多样的形式，让学生在课堂上充分展示自我个性，展示朗读的天赋，这样就会让他们更加喜欢朗读，从而培养起阅读课本的兴趣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1.让学生自己读书。读，要给足时间；要有层次地指导；要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。2.让学生自己提问。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先分小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。
3.让学生自己抒情。真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，就能有效地把阅读教学教出个性。学生情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。非学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验不可。而老师应同学生一道卷入课文，全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中，读出董存瑞顶天立地的英雄形象，读出董存瑞可歌可泣的动人画面。4.让学生自己说话。教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同桌式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。让学生自己评说，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美，并实现表现自我的欲望与意愿。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略
摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境；
前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。
一、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？
1．积极培养对话意识中小学视频课程和学习资料大全和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。
2．巧妙创设情境
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《狼牙山五壮士》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。
创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学《钓鱼的启示》一课，教学开始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：钓鱼会有什么启示？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大
了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》时，文章的末尾可以设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。
3．引导学生对文章的整体性感悟
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。例如，一位教师在教学《地震中的父与子》一文时，教师在课前与学生交流“地震”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“地震”讲了一件什么事？然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟，在读中体会阿曼达于父亲的坚强、痛苦等心理，了解到父亲为了救儿子的艰辛，但为了亲情还坚持用手挖了38小时。我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。这种思考，当然也包括“去粗
取精，去伪存真”的过程语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。还要立足文本，优化朗读效果。在语文教学中，朗读是最重要的训练。朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。
二、开拓资源，保证阅读质量。
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。再者，要培养思维的灵活性。学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
三、在教学过程中，采取适合学生的教学方法。
快乐教学法。
这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞１８９４年提出的“快乐教育”思想而创造的。
近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。教学中可借鉴如下的做法：１）．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色
的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。
２）．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。３）．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。
“读”“写”结合。语文课程标准中指出：丰富语言的积累，培养语感。要求积累各种语言材料，加强背诵的要求，积累语言材料，其实是对的语言模块的整体储存，字可以是看作是形象材料、思维材料、情感材料等，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。“学而不思则罔。”阅读离不开思考，发现问题需要思考，解决问题更需要思考，人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。不是外貌衣着而是思考着的头脑，把这个人从众多的人中区别开来。我们在阅读教学中，很多教师却将读、写割裂开来，花很大功夫在习作教学和指导上，却事倍功半，教师们不要用一种方法教一辈子的书，教学方法要与时俱进，要符合新课程理念。要抓住学生的心理，激发学习兴趣。教师还要不断学习，充实自己，让自己的知识不断更新，这样才不会淘汰和落伍。我听过一些公开课，教师都只重视读的训练，而忽视写的训练。甚至有的教师为有赶进度，每篇课文只教生字、词，把阅读教学砍了。曾经有一位教师说过：阅读教学必须读写结合。让习作渗透在每一节阅读教学中，让每一课的学习有所获，尤其是每一课的习作指导更不能少。我想：只要我们把习作当作识字、写字那样
来教，把习作渗透到每一节阅读中，学生的习作水平一定能提高的。
四、教师评价多样化，调动学生学习积极性。
评价是新课程的一个亮点，评价包括学生自己评，教师评，家长评。在课堂上，教师评价是常见的一种方法。评价用得好，能调动学生学习兴趣和积极性。让学生在鼓励中进步，并能查漏补缺，乐于接受。现在课堂教学中存在两种极端：有的教师生怕伤了学生自尊心，一味说好，既使学生回答错误，教师也不指出，让学生不知对错，久而久之，学生反而不能接受失败或教训，一遇到挫折就无法承受；有的老师一节课下来没有一句评价语言，或有也是一味夸奖学生，但整堂课之间只有“你真棒”不绝于耳。教师正确的评价会激发学生的情感态度，给学生终身回味的留念。教师丰富多彩的评价语不仅是教师自身素质的一个方面，也是做人诚挚的一个方面。真诚所至，金石为开。教师在教学中要做到：
1、巧用评价语。
表扬语要适度，不能满天飞。应根据不同的问题做出不同的评价，不能千篇一律的用一句话。例如：“你真了不起，有独特的想法。”“还不错，你进步真大。”“你声音真好听，像黄莺唱歌一样动听。”
2、评价可加上肢体语言
教师在评价学生的优劣时，可结合肢体语言，让学生倍感亲切，拉近学生之间距离，让学生放下包袱，轻松愉快地参与到教学中来。例如：当学生回答了精彩的发言，教师可带头鼓掌祝贺；当学生提出了与众不同的问题时，教师可以向他表示感谢：我代表全班同学谢谢你提出了这个问题，让全班同学学到这方面的知识；当害羞的学生能大胆回答问题时，教师可以和分握握手；当学生不敢回答时，教师可以摸摸他的头，鼓励他大胆些等等。
总之，针对农村小学的现状：许多教师没有提升的机会、学习的机会，再加上没有多媒体设备，学生没有课外书读，没有家长辅导，课余生活贫乏，单调。所以，要改变现状，必须改变教师有思想素质，
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