小学数学教师教学论文8篇

篇一：小学数学教师教学论文

　　

　　小学数学教学论文5篇

　　【篇一】

　　“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位臵关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”新课标明确描述了“空间观念”的实质和内容。小学低年级对几何图形的认识都基本属于具象到抽象的初级阶段，在小学阶段的几何初步知识教学中，教师应该注重将抽象几何变成直观几何，这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察和描述客观世界事物，让学生逐步建立空间观念的感知，培养空间意识，逐渐认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，对于培养学生的创新精神和实践能力，更好地认识和了解世界是十分重要的。

　　一、数学来源于生活，从生活中剥离出空间感知原形，激发学习兴趣，培养学生初步的空间概念。

　　生活中处处有数学。因为“玩”，低年级学生在日常生活中从小就接触到各种各样的物体，如他们最喜欢的积木和各种球，以及生活中接触到的各种形状的物具，脑海中已经初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象；这些直观感知是低年级学习的基础。因此，学生对于图形的认识是从立体图形开始的。这样在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，以激发学生的学习兴趣。又如教“东南西北”时，可以让学生在早晨观察太阳从东边升起的情境，观察学生熟悉的校园的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以学生熟悉的环境，为学生认识方向与位臵提供了认知的背景。

　　二、通过观察实物，动手操作，从具象的感知到语言的再现初步建立学生的初级抽象的空间观念。

　　低年级学生思维水平较低，动手操作是低年级学生直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发学生积极参与思考，激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。它可以调动学生的多种感官参与学习过程。因此，在认识立体图形的时候，必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体和球，通过看、摸、说、画、比等方法了解各种立体图形的形状及性质。在认识平面图形时，必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体、锥体、沙、印泥或橡皮泥等实物，让学生先把实物的某个面画在纸上、印在沙上或纸上，然后指导他们认识这就是平面图形，再认识各自的形状及性质，在此基础上，可引导学生用手折一折、剪一剪等方法得到平面图形。有了亲身感受，对以后的观察物体和动手操作奠定基础。“说一说”很重要，把具体的物体通过语言的精确描述，对物体的空间进行脑海中的再现，实现初步抽象的过程。也是对小学阶段简单图形和物体进行归纳定义的过程，成功实现几何与生活原形的剥离，为逐步进行高级的抽象空间思维奠定基础。

　　三、把学生臵身联想和创造中，进一步提升学生的空间观念

　　观察联想是小学生获得空间观念的主要途径。在教学中我们要引导学生全面、有序、细致的进行观察，同时注意多给学生创设联想的情景。例如：在学习了基本图形后，让学生利用这些图形拼摆出喜欢的物品或图形；画一幅美丽的图画；动手折一折，剪一剪。由一种图形变成另一种图形，可以把长方形变成正方形、梯形、平行四边形……把长方形剪去一个角可以变成怎样的图形？充分

　　发挥学生的想像力，培养创造力。很多教师可能觉得这是美术课的事情，你不觉得数学课来做更加专业么？学习了长、正方形的面积计算后，让学生为学校设计一个花坛，并计算出各种花草的面积；学习了圆的周长后，让学生设计一个水桶盖等，工程师就是从这里起步的。

　　四、利用已有的知识解决生活中的实际有关空间的问题，进一步锤炼和发展学生的空间观念。

　　学生空间观念的形成、发展只有紧密的联系生活实际，强化在实际生活中的应用，才能进一步的得到巩固和提高。因此在教学“空间与图形”的内容时，要结合教学内容将学生的视野拓展到生活中去，引导学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，从而促进学生空间观念的发展。

　　例如：学习完《长方形与正方形的周长》，给手绢围花边，给花坛围篱笆等等。

　　五、运用多媒体辅助教学，深化学生的空间观念

　　在小学数学中，概念、法则等即是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。如果教学中用静止的观点组织教学，容易使学生对概念的理解产生片面性，给以后的继续学习造成一定的障碍，运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用多媒体“动”的特长，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。例如：学习“角的认识”显示屏上先出一个会闪烁的亮点，然后用不一样的颜色让边延长，延长的过程用非常慢的速度放给学生看，让学生明确看到边无论是延长还是缩短，角张开的大小都没有发生变化这一现象。通过动态演示，学生很轻松地理解了这一知识难点。由于多媒体教学具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点,同时又具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果，深化学生的空间观念。

　　总之，低年级段学生空间感知和观念的培养和形成，是新课标中很重要的目标，教师要从数学的角度以专业的技术，合理开发学生的空间感知和培养空间观念，切忌生硬与死记有关空间的知识，还学生一个符合客观认识规律的成长课堂空间。

　　【篇二】

　　小学数学课程标准指出，数学要培养学生的空间观念。空间知觉能力是小学生空间观念发展的起点，培养空间观念的起点是培养学生的空间知觉能力。

　　何为空间知觉？空间知觉指人脑对物体形状、大小、相对平面位臵及空间特性的感知。

　　下面，笔者从低年级数学教学的角度出发，谈一谈培养儿童空间知觉能力的一点拙见。

　　一、依托生活经验，建立空间知觉

　　数学来源于生活，学生的空间知识最初来自他们接触到的现实原型，这是他们理解和发展空间知觉的宝贵资源。事实表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生就更容易理解和接纳新知识。

　　1.提供生活素材，积累空间知觉经验。在“图形与几何”的第一堂课《认识立体图形》的教学中，课前准备大量生活中常见的立体图形，如纸盒、魔方、皮球、篮球、圆柱形饮料罐等，这些生活中常见的立体图形或能够调动学生的学习兴趣和求知欲。数学来自生活，从生活经验出发，能帮助学生形成初步的空间知觉能力。

　　2.创设生活情境，建立空间知觉表象。创设情境不是为情境而情境，在一些可以图形与几何知识的学习中，适当创设生活情境，有利于低年级学生建立空间知觉表象。如在教学《长方形与正方形》时，可以创设逛图形世界的情境，用学生逛超市的方式来逐渐认识几何形体，在比较区别中正确把握长方形和正方形的形体特点。

　　二、通过手眼协调，深化空间知觉

　　儿童的知觉能力是视觉、触觉、运动觉协调发展的，在空间知觉的培养过程中，1.注重动手操作，实践中深化空间知觉。在课堂教学中，提供能让学生动手操作的学具和环节，在实践操作中深化学生空间知觉。教学《认识立体图形》时，让学生充分感受立体图形，看一看、摸一摸、滚一滚、搭一搭、玩一玩，在大量的实物操作经验中建立对立体图形的感知：长方体和正方体看起来方方的，球看起来圆圆的；长方体和正方体的面摸起来平平的，球摸起来弯弯的，圆柱既有平平的面，也有弯弯的面；平平的面容易搭起来，弯弯的面不容易搭起来；球能任意滚动，圆柱弯弯的面能沿相对的方向滚动。

　　2.利用数学游戏，玩耍中深化空间知觉。通过简单的数学游戏，在手眼协调运动的过程中深化学生空间知觉。数学游戏分为课堂游戏和课外游戏。课堂上利用3-5分钟，设计“图形找朋友”——立体图形和平面图形互相找朋友；“图形想象”——根据老师描述，在脑海中想象线条的运动形成的图形。课外有意识地布臵一些亲子游戏家庭作业，如共玩七巧板、完成图形画等作业，在课堂外增强学生空间知觉的认知，增强学习数学的兴趣和自信心，继续空间知觉的培养。

　　作为学生数学学习的正式起步阶段，低年级的数学教学是学生获得良好数学学习的开始，也是不同学生在数学上获得不同成长的开端，这一阶段学生学习的良好体验将为以后的学习奠定基础。这一阶段学生空间知觉能力的培养，是学生以后空间想象能力、空间思维能力的起点，是培养学生空间挂念的必经之路。

　　【篇三】

　　《课标》中提出了小学数学的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学的教学过程不应该只停留在教会学生数学知识层面，更应该关注培养学生利用数学知识处理事务的能力。数感作为重要的数学核心素养之一，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。数感意在培养学生能用数学的视角去观察，能以数学的思维去研究。要学好、用好数学，培养学生数感极其重要。

　　一、数学核心素养的内涵

　　什么是数学核心素养？学者们对此众说纷纭，但其教育教学的重要性无可臵疑。结合各位学者的理论基础，数学核心素养不是指具体的数学知识与技能，也不是一般意义的数学能力。数学核心素养指的是学生在学习数学中形成的能适应自身和社会发展的具有特定意义的综合性能力。数学核心素养以数学知识技能为基础，但是又高于具体的数学知识技能。数学核心素养反映数学的本质与价值，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。

　　数学核心素养一般与一个或几个学习领域的内容有密切的关系，在学习数的认识、数的计算、用字母表示数等内容时与建立数学核心素养有着重要的联系。在数的认识的学习过程有利于学生形成数感，在学习图形的认识内容时应注意拓展学生的空间思维，为今后更深层次空间几何德学习打下坚实的基础。推理

　　在几何中经常运用，特别是实践阶段的平面几何的证明。在数与数中也常常用到推理。例如：数学运算律的学习是用归纳推理的方式来实现的：

　　3+4=7，4+3=7，3+4=4+3；

　　15+6=21，6+15=21，15+6=6+15；

　　24+58=82，58+24=82，24+58=58+24；

　　……

　　a+b=b+a数学核心素养旨在不断提升学生的应用意识”与“创新意识”，数学核心素养贯穿于整个小学数学教育教学的全过程中。

　　二、小学数感教育存在的问题

　　数感是指人们对数和运算的意识倾向或者理解，而这种本领能促使人在处理与数相关的情境中灵活的作出科学判断与有效策略。简单说，数感是学生通过学习的积累对周围事物数与量的感觉和感知力。数感作为数学核心素养之一，对数学教学和数学运算有着重要的作用，培养小学生的数感是当前数学教学的重要任务之一。然而，小学数感的教育教学中一直存在着不可忽视的问题。

　　（一）教师对数感教育认识不全面

　　自新课改以来，教师们对数感一词耳濡目染。但是，真正明白其内涵的却寥寥无几。教师们对数感教育最大的误区莫过于认为数感教育仅限于教会学生数数、计算，实际上，这只是“最低层次的数感。”教师们没有真正理解数感的意义，内心没有形成完整的数感概念，不能对其抱有一个足够重视的正确的态度，自然也没有意识去利用身边的一些素材或者资源来培养和发展学生的数感。

　　（二）数感培养方式机械化

　　培养数感没有固定不变的模式，数感同语感、乐感类似，是一个只可意会，不可言传的概念。每个人对数感的理解不同，每个人的数感也不同。教师在培养学生的数感时，所采用的情境导入过于单一，没有一丝的好奇感，使得学生不愿意学习数字，甚至厌烦数字。教师需采用多样化的形式，以不同的情境持续性的激发学生的学习数的兴趣，领会数字的无穷魅力，积极主动探索数字的奥秘，逐步形成数感。

　　三、基于数学核心素养的小学生数感的培养建议

　　数感是学生经过多方努力逐步提高的一项核心素养，小学数学自身特点和规律为培养学生的数感奠定基础。因此，小学生的数感培养是当前教育的一项重要任务。针对以上小学数感教育存在的问题，下面就有效提升小学生数感提出相关策略。

　　（一）加强教师数感教育的意识

　　数学核心素养依据数学的基础知识和能力实现。首先，教师应自觉提高自身数感水平。利用课下时间查找相关资料，明确数感的内涵、意义，深入研究数感。其次，教师在深入了解数感后，要将数感知识融合于课程中，创造新型课堂。最后，教师在图书角摆放数感的相关书籍，学生课下阅读了解，逐步认同数感的培养。

　　（二）注重数感培养形式多样化

　　数感来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。培养数感必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数字，体会到数字就在身边，感受到数字的趣味和作用，体验到数字的魅力。

　　小学数学只有不断创新教学方式，才能不断增强学生的能力，培养学生的苏学

　　思维，促使学生形成数感。同时教师还要不断提升自身的能力，能够准确的了解核心素养的理念，并将其融入到数学的教学过程中，不断培养学生的数感，为将来的学习打下好基础。

　　【篇四】

　　今年，我校推出“三步六环节”的教学模式。三步即：先学；后教；当堂训练。六环节即：教师引导；学生自主学习；分组讨论，解决问题；深入思考，合作探究；拓展延伸，课堂训练；归纳要点，交流收获。这与传统的教学模式相比，差别极大。我根据多年的教学经验，以及“三步六环节”教学模式的应用和教师技能大赛中各位教师的先进经验，谈谈我在高年级数学教学中的拙见。

　　一、自学找疑，相互交流。这一步要求学生根据老师出示的教学目的进行学习，这一环节在整个教学中有着至关重要的作用，没有学生的自学，学生对接受知识就是盲目的，学生在听老师讲课时就分不清重点和难点，没有主次，也就没有针对性，就会陷入原来传统的教学模式之中，很难发挥学生在教学过程中的主体作用。通过自学，分析研究，可以使学生熟悉教材，发现疑难，对自学时没有弄清弄懂的问题，特别是对概念、定义、公式和列式有哪些不理解或理解不透的问题与同桌间相互讨论，问题就会在交流中得以解决或略于理解，问题再待老师讲解时就可以得到解决。这样做的好处是培养学生自学的习惯和发现问题、解决问题的能力，达到开发智力，培养能力的目的。不过学生自学时，一定要要求学生扎扎实实的自学，不可应付差事走过场。这一过程大约要15分钟左右。

　　二、根据自学，讲解归纳。这一步要求老师要根据学生自学时提出的问题和交流的情况，逐个讲解，全面指导总结，深入理解，把所讲解的内容进行梳理，对难度较大的内容要作详细精辟的讲解。如：我在讲三角形面积公式的推导过程时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形并在多媒体上展示出来后，学生马上得出：一个三角形的面积等于平行四边形面积的一半，平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高除以二，这一过程大约要10分钟左右。

　　三、当堂训练，检查练习。这是检查教学效果，巩固所学知识，形成技能技巧的关键。通过学生练习，可以弄清学生对所学知识的掌握情况，对出现的问题可以在多媒体上展示，让同学们都认识到这一错误，并对犯错误的学生加以指导给予信心上的鼓励。最后布臵适量的作业让学生练习，因为只有在学生做作业时，才能更加引起学生的思考，才能使学生的思维更加积极活跃。所以，学生练习是非常重要的，这是知识得以巩固的主要途径。这一过程大约要15分钟左右。

　　另外，课后布臵适当的作业也是非常重要的，因为知识的巩固必须要靠练习，但必须具备典型性。老师对作业的评价也相当重要。特别是对于急需鼓励的困难学生，心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。

　　总之，教学要根据当地的学生及周围的环境视情况而灵活地应用，不能生搬硬套别人的教学模式，但必须吃透教材，扎实备课，因为不同的教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课堂训练学生了，深入浅出地指导解答，做到举一反三，触类旁通。在课堂上要充分显示教与学的互动过程，以学生为主体地位，彼此交流，求得新的发现，从而达成共识、共进，实现教学的共同发展。在课堂教学中，只要

　　本着新的课程理念，用心专研教材，总能找到适合本班实际的教学方法。

　　【篇五】

　　【摘要】近年来，随着国内外小学对数学课程改革的不断加深，出现了许多新的教学理论.笔者着眼于促进学生的综合素质和谐发展，结合小学生的教学情况和身心发展规律，针对小学数学的学科特征，对小学数学教学方法进行了探究和分析.探讨了多元化小学数学教学的必要性，分析得出了通过创新手段和多元知识来促进小学数学多元化教学的途径和策略.【关键词】小学数学；教学；多元化

　　前言

　　为了切实提升小学教学质量，国家在不断加强新课改的力度，使小学教学课程能够更好地适应新时代的社会发展趋势.新课改提倡教师队伍进行创造性地教学，以加强新课程教学在新时代下的适应性，从而创造性地实施新课程活动.多元化教学正是在这样的背景下出现的，多元化的数学教学方法可以激发学生的数学学习积极性，发掘学生的数学潜力，提高教学效率，这对学生的全面发展有着促进作用.一、多元化教学的实施必要性

　　在新课改中强调了切实发挥多样性教学资源的重要性.数学教师需要一改传统的死板教学思维，并采取多样化的教学手段.因此，教师要深入对学生多元化学习的引导.注重指导学生对课堂数学问题进行探究、实验、讨论和实际操作，主动地培养小学生的逻辑思维及数学意识.与此同时，教师应持续分析总结自身或同事的教学经验，以此来促进学生形成自身知识结构，从而提升教学效果.在小学中推行实施多元化教学策略，不仅符合科学的教学规律，而且是我国当今社会的迫切需要.详细地说，小学数学教师在教学活动中，需要切实实践多元化教学的思路.这要求教师善于观察分析学生的不同性格特点和实际生活情况，并差别化地、针对性地组织课堂内外数学教学日常活动，以照顾到不同水平和层次能力的学生，真正做到因材施教.二、多元化教学的应用策略和方法

　　在小学数学教学实践中，多元化的教学思路早已深入课程改革中.想要促进多元化教学的发展，就必须落实课程结构的优化.（一）分析学生心理，结合课程特点

　　数学学科可以系统地训练学生的逻辑思维能力.小学生对生活中事物的理解还比较浅，并没有一定的直接经验.他们对事物的认识比较直观，其形象思维能力强于逻辑思维能力.小学生更容易接受和注意具体形象的事物.大多数学生很难理解数学中的数字、性质、法则、公式等数学特有的理论，所以就偏重于机械记忆.小学数学教学方法应把小学生心理和学科特点相结合.在日常教学中，教师应选择学生生活中的例子来设计课程内容.如，可以在课堂中加入图片展示或者模型实物演示.通过相对直观的教学方式，来增强学生对知识点的理解，使学生能积极主动地参与到学习中.教师在教学事件中还应注重培养学生的逻辑思维能力.因此，单一的直观教学方法也是不可取的.教师在直观演示后，可以再抽象地概括教材的知识点.例如，小学一年级的孩子第一次接触数学，很难理解知识点.教师在讲解“识数”时，可以利用生活物品来辅助讲课，实物演示模型可以是苹果、橘子等学生了解的水果，也可以是班级内的学生，而后教师指导学生看着实物模型数数.在讲“分与和”这一课程时，教师可以用粉笔当作实物模型，让学生通过观察动作来理解知识点.在给高年级学生讲解

　　“角”时，教师可以使用三角尺、圆规等来展示角的概念.在讲解结束后让学生在黑板上自己画出角.最后，教师总结数学中“角”的概念.（二）充分利用多媒体信息技术

　　多媒体信息技术对提升小学教学效果有着很大的促进作用，在小学教学活动中已经得到了广泛的运用，并成为增强教学效果的有效手段.教师应充分了解信息技术，切实掌握信息技术，以此来有效促进小学数学课堂教学效果的提升，使教师在指导学生时能够有效地利用信息技术这一有力工具，从而推动数学教学的新课程改革，促进小学生创造力和终身学习能力的提升，并能符合将来新社会对人才的需求.（三）情景导入，丰满教学内容

　　情景导入可以有效激发小学生的学习兴趣，使学生将课堂学习内容联系到实际生活当中.新课改中明确要求学校组织的教学活动必须密切结合学生的实际生活，善于把课堂提出的问题联系到具体的情境，使学生通过操作、观察、讨论、总结、反思等课外活动，学习到基础的数学技能和知识，锻炼其独立思考能力和独立思维，提升其数学学习兴趣，建立学习的信心，防止课程出现单调无味的现象.结论

　　综上所述，为了在当前时代下完成小学数学新课改任务，需要教师革新传统的教学思维，积极发展多元化数学教学，牢牢坚持多元化的教学思路，明确学生在教学中的主体地位，在教学中给予学生适当的肯定和鼓励，提升学生学习数学的自信心.同时要加强数学教学和社会实践的联系，通过设计生活化的问题，加强数学教学知识的实践运用，从而增强学生参与课堂的主动性和积极性，最终实现小学数学教学效果的明显提升.【参考文献】

　　[1]陈景海.浅议多元化的小学数学课堂教学评价的[J].读写算，2011（29）：52-53.[2]刘平国.新课程理念下数学课堂教学评价研究[J].教育艺术，2012（3）：32-33.[3]张二军.浅谈小学数学教学方法的改革[J].新课程学习，2013（6）：12-14.

篇二：小学数学教师教学论文

　　

　　小学数学教学论文5篇

　　【篇一】

　　数学源于实际生活，与实际生活息息相关，在生活中处处有数学。新的《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和己有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生生活实际的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题能力的低下，不能充分感受到学习数学的趣味和作用，以致部分学生产生厌学情绪，也就直接影响了学生创新素质的培养和实践能力的提高。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的实用性价值。

　　一、导入生活化，激发学习兴趣

　　“良好的开始是成功的一半。”在课的一开始，如果教师能够牢牢吸引住学生的注意力，那么，接下来的学习就会轻松很多。在导入阶段，教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，就会让学生感到自然、亲切、感兴趣。例如:在“克与千克”的教学中，可设置学生到超市去调查的场景，让学生在调查，的情境中学习新知。教师可以问:“小朋友，你们到超市里去买过水果、饼干和糖吗?”学生齐声答道:“去过!”教师问:“买这些东西要用什么来称?”指名学生回答:“电子称”。“用什么作单位”。“称的少用克，称

　　的多用千克”。“对了，今天老师就和小朋友们一起去超市购物，一起来了解有关质量单位克与千克的知识。”接下来整堂课就围绕着模拟买卖货物的场景进行教学，学生学得高兴、轻松、兴趣昂然。到超市去购物，是学生生活中经常要遇到的事情，他们常常在家长的陪同下去超市购物，对于这一情境，学生有着相应的生活经验，他们对这样的情境感到十分熟悉，因而在课的一开始就充满了参与的积极性，激发了他们强烈的求知欲和表现欲。这样，从生活实际中引出问题来，能够强烈地激发学生的求知欲望，激活他们的思维，变要我学”为“我要学”，不断的培养学生学习的兴趣和积极性。

　　二、教材生活化，让学生在体验中学习

　　新课标强调:“生活是数学学习的基础”、“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为教学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师因改充分利用学生的认知规律、己有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，使用教材必须从属于、服务于学生学习的需要，因而在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。例如，在教学“3的乘法口诀”时，教材中是用三角形的几条边作为例题，而我却启发学生借助教室的座位来帮助编口诀，不够的小组同学进行合作。这样，学生通过小组合作、自己整理概括出了3的乘法口诀，亲身体验了3的乘法口诀的来源，学生易于接受，学习积极性也大大提高了。当然，对于自己能够编出口诀，他们感到十分自豪。

　　这样，利用生活中的实际问题作为教学时的例题，让学生充分感受到学数学是为了解决生活中的实际问题，数学不仅仅是一个个单调的数字与符号的组合，而是有着丰富的实际内涵的学科，让学生更加了解数学，喜欢数学。

　　三、练习生活化，让学生在运用中学习《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课之后，我经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在教学完《克与千克的认识》之后，与教材的实践活动相结合，，在教室里放置各种称，请学生带一些实物，让学生根据自己带的实物轻重选择所需要的称。活动结束后进行集体交流，请每位学生说说自己称东西的重量，互相掂一掂，通过活动学生深深感受到了数学知识与日常生活关系密切，培养学生爱数学的情感和用数学的习惯。

　　总之，任何数学知识都有它的生活的基础和素材，而不是简简单单的符号化的东西。教师在进行教学设计时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，让数学课堂富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

　　【篇二】

　　【摘要】随着科学技术的突飞猛进，传统的教学方式和资源现已经不能满足学生的学习需求。因此，“微课”这一种新型的教学资源应运

　　而生。本文从微课和小学生数学学习的特点出发，详细阐述学生如何利用微课进行自主和高效学习。在利用微课教学时，教师要充分挖掘它的优势，努力发挥它的正能量，使其在学生学习中得到普遍应用，提高学生的学习成绩。

　　【关键词】微课

　　自主学习

　　高效学习

　　随着社会的发展，科学技术的突飞猛进,传统的教学方式和资源现已经不能满足学生的学习需求，当今社会最热门的流行元素“微”元素悄然进入了学生的课堂，“微课”这一新型的教学资源应运而生。微课是将教学知识点进行浓缩，是将教学目标中的重、难点进行视频化，比如概念的讲解、公式的推导、知识的系统归纳、某一题型解答方法的讲解、一种学习方法的阐述、一个实验过程的操作等。用视频的手段呈现讲课内容，从而使得知识点更加生动且形象化，使其更具有条理性。面就以数学学科为例，详细阐述微课的作用及其应用时机。

　　一、根据“微课”特点，促学生自主学习

　　微课以“微”著称，它的呈现方式以视频为主，由教师讲述实际教学内容，内容短小精简，一个微课只呈现一个知识点或教学重难点。传播速度快、范围广，以移动学习为依托，讲述相对独立的教学内容，以促进学生自主学习。

　　1.短小生动——引发学生学习兴趣

　　对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。微课是围绕某

　　个学科的某个知识点或具体的教学内容所制作的视频，精彩往往就在这一瞬间。学生的视觉驻留时间通常只有

　　5-8分钟，如果时间太长，孩子的注意力就很难集中，达不到理想的教学效果。微课时长较短，一般都在学生的视觉驻留时间之内，集中阐述一个问题的时间更是集中在短短的3-5分钟,在有限的时间内把问题阐述清楚，层层剖析，启发学生思考，从而更好地体现“微”字的魅力。综上所述，微课必须做到短小精简、生动有趣，能够短时间内吸引学生的注意力，有利于培养学生学习兴趣和自主学习的能力。

　　2.传播面广——便于学生自主学习

　　微课视频的容量小，它的总容量也就十兆上下，我们可以把制作好的微视频上传到公共网络，如学校或班级的QQ群、微信群或学校的网站等，学生可流畅地在线观看视频，也可灵活方便地将其下载保存到电脑、平板、智能手机上，学生根据自己的需要，灵活学习。教师可以把第二天上课的内容做成微课，让孩子先在家预习，每个孩子收获的肯定都不一样，第二天让他们在课堂上把学到的知识进行交流讲解，在交流过程中取长补短，相互学习、相互探讨、相互启发，真正实现了分层教学。例如，我在教学六年级上册《圆的面积》的时候，就事先把《圆的面积推导》做成微课发到班级的微信群里，让孩子在家里先预习，然后让孩子把预习后明白了什么，要提醒大家注意什么，有什么问题都记录下来，上课的时候进行讨论。由于有了预习，课堂上学生对圆面积的推导过程掌握的牢固，思路清晰，踊跃发言，积极交

　　流，他们准备的注意点和问题正好是本课的难点，孩子们在分享知识的过程中，用自己的方法轻松解决了其他同学的问题，觉得很自豪，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。

　　3.利用率高——自主调节学习进度

　　以往我们利用

　　PPT或

　　flash等制作课件时，总会受到各种条件的限制，或者由于技术水平的问题，不能把心里的想法充分表现出来。相比之下，教师可以通过微课把教学过程边教边录，甚至你身边只有一张白纸一支笔，也可以把这道题通过手机一边讲解一边书写的方式录下来，解题思路异常清晰。教师再将微课视频分发给学生，学生可以根据自己的时间，自由地确定学习的时间，不需要像以前那样惟有跟着教师的教学进度走。同时，学生在利用微课学习的过程之中，可以根据自己的实际情况，选择视频播放的进度，容易的、会的内容可以选择向后快进，没学会的，可以重复播放，直到学会为止。总之，我们可以根据具体的教学目标、学生的年龄特点及兴趣爱好设计制作微课，短小精悍，传播面广，利用率高，寓教于乐，让微课视频触动学生的心灵，焕发应有的魅力。

　　二、借鉴“微课”优势，促学生高效学习

　　微课是一种创新教学一次尝试，它有利于实现高效教学课堂、提高教学质量。在微课的使用过程中，它确实有一种无形的“微力量”给我的数学教学带来极大的变化，其作用不可估量。

　　1.目的性强——“围剿”教学难点

　　我们一直在强调数学课堂要高效，也努力地使每个学生在课堂上都能有收获，但是因为学生的个体差异，总有学生会“吃不饱”或“吃不下”，对于这些孩子我们可能课后要花很多的时间去培优补差，不但费时费力而且效果不佳。例如，我在教学用假设法来解决鸡兔同笼问题“鸡兔同笼，共有25个头，72条腿。鸡、兔各有几只？”

　　的问题时，利用进行计算机辅助教学，大部分学生都能在课堂上用画图和列表的方法对假设后的数量关系进行逐一思考，从而解决问题;但是还有一小部分的学生不能很好地掌握，从作业反馈上看正确率较低，对于课堂上没有练习过的题目，他们更不知如何下手。针对这个情况，我就把这些练习题的讲解过程做成微课，让学生在家学习，学生在微课中可以看到我针对练习设计的动画，听到这道题的思路讲解，比课堂上语言的讲解更加生动、形象，学生更容易理解。

　　2.难度调控——实现分层教学

　　分层教学是指在课堂教学过程中,教师根据学习者的性格、个性、思维、智力等特点的差异,把学生组成几个不同层次几个不同学习小组。在老师调控下,学生能够自主设定学习目标、学习内容和方式,并自发地完成学习任务。实施分层教学能充分挖掘学生的学习潜能,让学习能力强的学生“吃得好”、学习能力一般的学生“吃得饱”、学习能力弱的学生“吃得了”,使每个学生都能在自己的“能力范围内”得到充分发展,从而达到人人都能学到有用的数学的目的。微课能满足学生分层学习的需要。学生学习基础、能力和方式的差异在传统课堂往

　　往难以被顾及，使用微课可以帮助学生掌握教师课堂的重点，突破难点，提高效率。不仅如此，微课还能满足学生深度学习的需要，为学生提供了更广阔的学习空间，共享优秀资源，对于知识的固化、迁移、渗透都有很大的帮助作用。使用微课可以让不同的学生根据自己的能力选择学习的难度与深度，从而让学生能动地学习，真正实现学生是学习的主体，让学习成为了学生的自身需要。例如，教学《3的倍数的特征》时，设计几道答案不唯一的作业:139，借助两个微课对这道题目提出不同的要求，微课一的要求是:“要使这个数是3的倍数，可以填几?”而微课二的要求是:“要使这个数是3的倍数，可以填几?请写出所有可能。”学困生只要选择学习微课一的内容就可以，而优生可以选择稍难一点的微课二，给学生自主选择的机会，充分调动了学习积极性，使学生都能产生获取知识的最大乐趣，并发展了他们的求异思维。

　　总上所述，微课是数学教学重要的组成部分，它的到来给我们的教学带来了新鲜血液。我相信，精心设计与实施微课教学，把握微课的应用时机，它一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。我相信，这一股悄然集结的“微力量”，必然给学生的数学学习带来便捷、高效。

　　参考文献:

　　[1]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J]经济管理，2013(10)

　　[2]张俊飞.“微课”一种新的教学形态

　　[J].福建电脑，2014(1)

　　[3]邓菊丽.陈国荣.“微课”教学模式研究及实践[J]-重庆科技学院学报(社会科学版)，2014(9)文章

　　【篇三】

　　一、认真组织

　　做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

　　二、优选内容

　　如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们我一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。

　　三、明确要求

　　在每次小组活动之前，我要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，进行合理分工，组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。

　　四、及时指导

　　在小组合作学习活动期间，我要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，说出自己的观点，把学生的探索引向深入。

　　五、总结评价与反思

　　每次小组合作学习活动后，我要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报。

　　合作学习中的我应是学生学习的组织者、指导者和参与者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，我要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。

　　总之，我在参与学生的合作学习过程，了解合作学习进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课堂教学小组合作学习才能真正有实效。

　　【篇四】

　　一、小数数学生活化的意义

　　（一）培养小学生的数学应用思维

　　小学生的年龄比较小，社会经历比较少。他们渴望像大人一样，独立地去挑选自己想要的东西，可以拥有丰富多彩的生活。小学数学教师应该加强小学数学生活化的探索，将学生的学习与书本上的理论知识及生活结合起来。一方面引导学生独立生活，另一方面让学生在生活中，养成运用数学的思维模式。

　　（二）提高小数数学的教学质量

　　小学数学是初中、高中乃至大学数学的基础，所以小学阶段，教师的重要任务就是帮助学生打好数学学习的基础，培养学生的数学思维，最终提高小学数学的教学质量。培养数学思维，是学习数学这门学科至关重要的学习方法。因此，在小学阶段就应该培养学生的数学思维，让学生从小就养成运用数学思维的好习惯。小学数学生活化是培养学生数学思维的好办法，它将生活与理论学习有机地结合在一起，通过这种方式，可以提高小学数学的教学质量，可以培养学生的数学思维。

　　二、小学数学教学生活化的探索

　　（一）教师要树立数学生活化的教学意识

　　实施小学数学教学生活化的一个重要前提，是教师要树立起数学生活化的意识。只有教师树立起数学生活化的意识，才能在教学活动中积极调动学生学习数学的积极性和主动性，才能让学生在数学课堂活动中拥有饱满的热情。比如，学生在学习了多边形面积的计算之后，教师可以安排学生测量课桌、学校花坛等设施的长度、宽度，并让学生估计花坛的实际面积。教师转变教学意识，带领学生动手操作、合作探究解决生活中的实际问题，这一方面可以让学生学习的积极性高涨，巩固所学知识，另一方面能让学生在实践操作中获得成功的喜悦，增强学生应用数学的意识。

　　（二）营造数学生活化的教学氛围

　　因为小学生对于教师有着畏惧心理，所以当教师的情绪、态度不一样的时候，学生在不同的状态下会有不同的心理反应。所以，需要教师为学生营造一个和谐、融洽、合作、相互尊重的学习氛围。让学生在这种教学氛围中，舒展绷紧的神经，变得活跃起来。教师在教授理论知识的时候，应该鼓励学生大胆说出自己的想法，让学生积极探讨解决不同问题的方法。比如，在加减混合运算中，教师可以先询问学生喜欢吃什么零食，价格是多少。引起学生的兴趣之后，提出问题：每个面包5元钱，花生米一袋2元钱，什锦糖果一袋3元钱，每个东西都买一份总共需要多少钱？在这种熟悉的生活场景中，学生可以感受到数学是无处不在的，通过这种方式，赋予数学算式生命力。然后，教师可以变换题目：如果你有100元，你可以怎么购买东西？还有剩余吗？教师可以鼓励学生大胆地说出自己的想法，让整个教学气氛变得活跃起来。这种和谐的学习环境，可以极大地调动学生学习数学的积极性，帮助学生减少学习的心理压力。

　　（三）将生活融入到教学中，培养学生学习数学的兴趣

　　数学无处不在，它使人们的生活变得更加便利。所以，数学教育不能脱离生活，将生活融入到数学教学中，可以培养学生学习数学的兴趣。比如，教师安排家长周末带领学生去超市买东西，然后给学生一部分零花钱，让学生通过自己计算，花掉手里的零花钱，并且分开结账，留下收费的单据。通过这种方式，学生会更多地观察生活中的数学知识，并且运用所学的数学知识解决生活中的问题。等到学生返回课堂的时候，教师就可以让学生拿出自己的收费单，并且由每一个学生拿着自己的收费单据，提出新的数学问题，通过小组讨论，解决问题。通过这样的方式，教师将生活融入教学中，这样能够让数学教学的时间和空间都得到极大的扩展，既可以让学生发现数学在实际生活中的应用，又可以切实地提高学生对数学知识的认识，在增强学生学习数学的积极性的同时，锻炼了学生动手动脑的能力。

　　（四）数学探究生活化

　　小学数学不仅仅只是传授简单的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维，尤其是培养学生通过动手动脑探索数学知识的能力，帮助学生形成探究问题、解决问题的思维模式。比如，教师在教授物体的体积时，可以利用身边的实物，让学生知道体积是一个什么概念，然后通过对体积的认识，推导出物体的体积公式。教师利用教学模具，取出四个棱长为1分米的正方体拼接成一个长方体，要求学生说出长方体的长、宽、高，然后算出长方体的体积。教师在指导学生观察模具的同时，进行板书，通过这种探究方式，培养学生的动手能力和探究能力。最后给学生布置任务，让学生回家做关于体积的实验。引导学生在生活中，提出对于体积的疑问，并且通过讨论得出答案。这样的方式可以极大地扩展学生的思维，让学生加强对生活中数学问题的思考与探索。

　　三、结语

　　在小学数学生活化教学的过程中，教师应该为学生创设更加和谐、民主的教学氛围，让学生在课堂上大胆想象，激发学生学习数学的兴趣。并且积极地将生活融入到数学教学中，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

　　【篇五】

　　摘要：素质教育时代，核心素养培养已经成为教师教学的首要任务。在小学数学教学中注重对学生核心素养的培养，促进学生综合素养的提升，进而为学生日后的发展奠定基础。主要针对在课堂教学中培养学生数学核心素养的具体策略展开研究，首先从培养学生数学核心素养的意义入手，然后对培养的策略进行具体的分析。

　　关键词：课堂教学;小学数学;核心素养

　　小学是学生学习的最初阶段，在小学阶段培养好学生的学习能力，对于学生日后的发展有着重要的影响。数学核心素养，主要就是指学生对数学的学习兴趣、学习态度以及学生在学习过程中的发现问题和解决问题的能力等。在小学数学教学中加强对学生数学核心素养的培养，能够促进学习能力的形成，对学生日后的发展有着重要的影响。如何在课堂教学中实现对学生核心素养的培养已经受到教师的普遍关注。

　　一、培养学生数学核心素养的意义

　　1.培养学生数学核心素养，有利于提高学生的逻辑思维

　　在小学阶段，由于学生的年纪较小，学习能力有限，对于问题往往思考得不够全面。为了提高学生的思维能力，促进学生全面发展。教师在教学过程中就应该加强对学生核心素养的培养，进而使得学生能够

　　在课堂中发散自己的思维，合理对问题进行研究，促进学生学习效率的提升，为学生日后更深入的学习奠定基础[1]。

　　2.培养学生数学核心素养，有利于增强学生解决问题的能力

　　核心素养所涉及的方面较为广泛，它涉及一个人的工作、生活以及个人成长等方面。核心素养是一个人综合能力的具体表现形式。在教学中培养学生的数学综合素养对于学生的成长有重要的影响。数学核心素养的形成能够帮助学生将数学知识与生活实际相结合，使得学生能够利用数学知识解决生活中的问题，进而达到学以致用的效果，对于学生解决问题能力的提升起着积极的作用。

　　二、在课堂教学中培养学生数学核心素养的具体策略

　　1.注重体现学生的主体地位，促进学生自主学习能力的提升

　　在传统的教学模式下，教师是课堂的主导者，在教学的过程中，学生的学习过程比较机械化，影响学生的学习兴趣，不利于学生数学核心素养的形成。所以在素质教育的背景下，教师想要在课堂教学中培养起学生的数学核心素养，就要加强对学生课堂主体地位的体现，让学生能够按照自己的思路对问题进行研究，进而促进学生自主学习能力的提升。

　　比如，在人教版小学数学二年级下册教材中的“数的收集与整理”的学习中，教师就可以让学生自主的对问题进行讨论与研究。教师可以让学生在课下对自己家里的水费、电费等数据进行统计，然后在课堂之上让学生对自己的数据进行分类整理。在这种教学的模式下，学生可以按照自己的思维对问题进行思考，同时还能够促进学生自主学习

　　能力的形成，为学生数学核心素养的培养奠定基础。

　　2.开展实践教学活动，培养学生的实践动手能力

　　在现阶段社会发展的背景下，社会所需要的都是综合型的人才。所以这也就要求教师要在教学中加强对学生实践操作能力的培养，进而增强学生的实践操作能力，促进学生数学核心素养的形成，为学生日后的发展奠定基础。比如在学习“观察物体”的相关知识时，教师就可以组织学生自己动手对不同的物体进行制作，以此来加深学生对物体的了解。在学生制作完成之后，教師就可以带领学生一起对自己所作的物体进行观察，加深学生对知识的记忆。在这种教学的模式下，既能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又能够为学生数学核心素养的形成奠定基础。

　　3.鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队意识

　　团队合作意识是数学核心素养的重点内容之一。在教学的过程中，为了培养学生的团队合作意识，促进学生数学核心素养的形成，教师就要加强对教学模式的创新，鼓励学生以合作学习的模式进行学习。

　　以人教版教材中的“分数的加法和减法”为例进行分析，在教学的过程中，教师可以根据学生的学习能力将学生分成不同的小组，让学生自己对问题进行讨论。由于每位学生的思维模式都不相同，所以学生对问题的计算方式也都存在差异，这能够帮助学生掌握更多解决问题的办法，对学生全面发展有着重要的影响。同时，在课堂教学的过程中，教师还可以让学生以小组的形式进行竞赛，进而激发学生的集体荣誉感，促进学生数学核心素养的形成。

　　4.教师在数学教学中注重对学生学习兴趣的培养，为学生核心素养的形成奠定基础

　　在小学数学教学的过程中，学生的学习兴趣不足是导致教学难以顺利进行的关键因素。所以在课堂教学的过程中，为了培养学生的学习兴趣，促进学生数学核心素养的形成，教师首先应该加强对学生兴趣的培养，进而使得学生能够主动参与到课堂学习中，进而为学生的未来发展奠定基础。现阶段情境教学模式是激发学生学习兴趣最有效的方式。

　　综上所述，数学核心素养对于学生的学习和生活都产生着重要的影响。在小学数学教学的过程中，教师首先应该转变教学的理念，注重对学生主体地位的体现。同时，教师还应该对教学的内容与教学的模式进行创新，进而实现对学生的综合培养，促进学生数学核心素养的形成，为学生日后的发展奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议：以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（6）：90-93.

　　[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：152-153.

　　[3]李维帆.浅谈如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].教育科学（全文版），2017（1）：213.

篇三：小学数学教师教学论文

　　

　　小学数学教学论文十篇

　　第一篇：小学数学教学渗透心理健康教育

　　心理健康教育是实施素质教育的一项重要内容，而健康的心理是小学生健康成长的重要因素。以人为本、育人育心，对小学生进行健康的心理品质教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，从而全面提高学生素质，是每位教师的责任。为此，在数学教学中渗透心理健康教育具有很强的现实意义。下面笔者就如何在数学教学中渗透心理健康教育谈几点看法。

　　一、创设愉悦情境，进行心情教育

　　在数学教学中常常会出现教师苦囗婆心地讲解而学生却无动于衷的现象。这是因为师生的心向不一致，师生之间没有产生积极有效的心理效应。因此，教师要合理运用“心理效应”这根调控杠杆，来促使学生积极向上，形成乐观愉悦的学习情绪，从而提高课堂教育教学效率。

　　1.调控情绪。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，讲课有条有理，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力、热烈而紧张的心情听课。反之，若教师无精打釆、随随便便，学生也会情绪低落，心不在焉。因此，教师在数学教学过程中要充分利用小学生好动、好奇、好表现的心理特点，让学生多动口、多动手、多动脑，在学习活动中主动与他人交流，寻找时机进行自我表现。如“三角形內角和”一课的导入，要激发学生的学习情绪使之高涨，笔者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”这一最为直接、最有效办法引入新课。它既能极快地唤起学生的高度注意力，又使学生产生兴趣，进入生机盎然的学习境地。（1）让学生相互竞猜。教师手上分别出示一个锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让全体学生竞猜这三个三角形內角和各是多少度？这一设计是抓住小学生好奇、好问的心理特点，有意让学生竞猜：以上三种三角形的內角和不一样（多数学生误为钝角三角形內角和最大），以此激发学生不甘失败的好胜心理，同时引起对新课内容的注意。（2）让学生动手实验。由于

　　学生在上场竞猜失利后不甘心，促使他们在实验中去发现。学生产生疑问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和都是180度吗？此时，学生大脑皮层的优势兴奋中心迅速形成，智力活动异常活跃。于是，老师就在学生这种“愤悱”心理状态下进一步验证以上三种三角形的內角和是否一样。总之，教师应极力营造活跃的学习氛围，促使学生表现出对教师充满期望和信任感，从而形成一种积极的学习情绪。

　　2.挖掘教材。小学数学教材中蕴含着十分丰富的情感素材，教师们应积极认真去挖掘。如笔者在教学“倍数与因数”的课堂练习中设计了这样一道题：写出6的所有因数1、2、3、6后发现，1+2+3=6，又回到6本身。

　　二、预设客观情境，进行自评教育

　　2011年版数学课程标准明确指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程结果，激励学生学习和改进教师教学。教师既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。而学生的自我评价是学生对自已的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分折的过程，是一种自我审视的行为。引导学生进行自我评价，主要釆用以下形式。

　　1.在发问后自评。在课堂教学中应多鼓励学生大胆发问，因为学生的发问是思考了的结果，而教师的提问只是为了使学生思考。学生的发问比答问更值得教师和同学们的鼓励评价。发问后还应让学生分析比较，及时反思，从而对学习方法和心态进行自我调整、自我完善，减少不良心理因素的干扰。如教学“生活中的比”的第一课时，课前笔者让学生观察多媒体大屏幕上的中国国旗（尺寸大小不一样的三面），这时大多学生发问：“老师，虽然这三面国旗的大小不一，但看上去比例很协调、很美丽的。”有个别学生质问：这三面大小不一样的五星红旗究竟哪里相同呀？笔者抓住这一极好的时机对学生的发问予以积极的评价，同时也让大家进行自我客观的评价。接着，笔者用方格把这三面国旗全覆盖，让学生分别数一数三面国旗的长边与短

　　边各是几格？长边与短边的比都是多少？促使学生进一步去思考、去探索新知识。

　　2.在创新后自评。创造性是课堂教学的精髓。我们不但要提倡创造性地教，更要鼓励学生创造性地学。创造教育指出：要促进学生创造能力的发展，可采取激励办法来促使学生思维灵活地从各种不同角度，去观察分析认识客观事物，积极主动地去寻找最佳的独创的解决问题的方法。如在学习“百分数应用”后，笔者用“李大妈按年利率5.85%存了3000元钱，到期共取回了3877.5元，李大妈这笔款存了几年？”这道题来测试学生的解题策略。笔者把学生列的算式都一一板书并及时地给予评价，接着让学生之间相互评价和自我评价。这样让学生在相互评价与自我评价中获得批评与自我批评的良好心态，有利于学生自主性和创造性的发展。

　　三、巧设障碍情境，进行挫折教育

　　教育心理学明确指出：当学生学习有困难时，就会出现某种失败的心理挫折，此后教师所要讲究的接触方式就是及时鼓励。只有鼓励才能帮助学生转化受挫的心态，对不同程度的学生要釆取不同的方式，使之尽快在克服挫折后获得重新尝试成功的勇气和力量。

　　1.巧设障碍。教学中可巧设一些似是而非的、有意让学生一时陷于学习困难的失败情境，其实就是教师故意为难他们，目的在于教育他们懂得每个人在学习上都会有失败，从而帮助他们调整自视过高的不良心理。如笔者在教学“分数化小数”时，课前巧设一场师生判断比赛(指名数学科代表上台在黑板上任意写出一个最简分数，让全班同学与老师判断这些分数是否能化成有限小数，正副班长做公证员用计算器验算)。在学生没有发现规律前总是将分数的分子除以分母，判断结果总比老师慢。这样设计是有意让学生比赛失利受到挫折，并让学生在学习挫折中产生质疑。这样既为学生提供了暴露错误思维过程的机会，又是为学生对自已的学习能力评判有个正确的心理暗示。

　　2.迎战挫败。学生在探求知识的过程中难免会遇到各种各样的困难，迷茫挫败的感觉会成为他们前进的障碍，使他们产生郁闷急躁、自暴自弃等不良情绪，对学习丧失信心，甚至开始厌学。这时教师要

　　巧设育人环境，充分利用心理效应的“信任、期待”的情感去影响他们，教师一个亲切的微笑、一句鼓励的话语、一个期望的眼神，把师爱的阳光和雨露洒向每一位挫败者，耐心地帮助他们分析寻找教训并激励他们迎战挫败，增强他们的自信心。总之，在小学数学教学中渗透心理健康教育，虽然相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们真心专研、精心挖掘、用心去做，一样能从公式、定理、性质、规律、概念、例题等这些抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理健康教育渗透的素材来。

　　第二篇：小学数学课堂教学有效性探究

　　传统的教学模式与新课改碰撞，产生了许多矛盾，这些矛盾导致教学的犹豫与模糊。有很多老师会把“有效”简单地理解为“大题量训练”，学生的作业负担沉重；也有一些老师会忽视教学的本质，形式大于内容。这样的教学方式实际上会伤害学生对数学的感情，影响学生数学思维的发展和数学素养的提高。

　　一、有效性的含义

　　有效教学是指教师在有限的时间和空间里，采取恰当有效的教学方式，引导学生把课堂知识转化为真正理解的知识内容的一个过程。而对数学教学来讲，要能引导学生总结出解决问题的方法和实践能力，养成良好的数学学习习惯、提升兴趣，实现学生的全面发展。

　　二、当前数学课堂教学存在的问题

　　1.教师对于教学有效性观念较差。很多时候，课堂上解决不了的问题，教师会利用课余时间来解决。长此以往，学生会觉得课堂上学不会、做不完的，课后老师会补，产生了惰性。2.教学手段单一。在应试教育大环境的影响下，灌输式或者填鸭式教学不绝于耳。尤其是学期考试之前，让学生大量做题目，重视当前的成绩，而不顾学生以后的培养和发展。3.教师必须参加的活动太多，打乱了教学计划。为了教学任务，教师可能会利用学生活动的时间进行“补课”，对于小学生来说很不情愿，可能会使他们产生反感和厌学的情绪。而且这样的教学效率很低，教师只管教，却不管学生的学。4.教师教学的形式大于内容。包括提问都是事先设计好的，不能随机应变，让数学从思

　　考变成欣赏，从“做”变成了“听”，却忽略了数学本身就需要想象和逻辑，需要动脑动手。

　　三、提高数学教学有效性的策略

　　1.立足课堂，转变理念，向40分钟要质量。（1）培养学生形成属于自己的有效学习方法。在教学中学生是学习的主体，教师应摒弃传统的填鸭式教学，培养学生自主学习的能力。教师应对学生的学习行为作出合理的引导，选用有效的教学方法指导学生学习，让学生学会学习。（2）有意识地培养学生自主学习的习惯。养成良好的学习习惯不仅可以提高学生的学习效率，而且有利于学生自学能力的培养和课堂教学质量的提高。如可开展“以生帮生”的活动，营造学习的氛围，突出教师的主导及学生的主体地位，减少差生与教师间的“对立矛盾”，减少直至消灭孩子们厌学和对老师的抵触情绪。

　　2.立足课堂，合理运用多媒体教学手段。多媒体教学可以采用动画、图片、声音等形式创设有效的教学情境，为课堂增色很多，容易引起小朋友的注意，激发学习的兴趣，但不能喧宾夺主；多媒体的使用要有合适的内容。例如：有一个边长为6宽为3的长方体，6个面都涂有红色，问如果切割成长为2宽为1的小长方体以后，这些小长方体中有1面有颜色、2面有颜色、3面有颜色的个数分别是多少？这种需要学生很强的空间想象能力的题目，可以采用多媒体让学生直观观察，进而掌握解题的思维方式，促进空间思维能力的形成，巧妙地解决教学中的难点。

　　3.立足课堂，组织有效的教学活动。（1）引导学生主动参与教学活动，变“听数学”为“做数学”。俗话说：眼看百遍，不如手做一遍。做的过程锻炼了学生动手、动脑、动眼的能力，学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展。如在教学“有余数的除法”时，我主要是指导学生动手操作。为了能让学生知道为什么“余数一定要比除数小”这个道理，我让学生动手操作，发现：用小棒摆出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通过学生亲自发现和独立探索，加上教师的适当指导，确保了学习的有效性。这样形成基本的数学概念，也直接培养了学生积

　　极尝试、探索的数学学习精神。（2）教师语言应简洁，教学内容要简约，联系实际生活，以便学以致用。首先，教师的引导、提问、讲解及评价的语言要力求精练、简洁、准确。其次，教师要认真研读教材，合理地处理教材，去粗取精。教师在教学过程中应努力挖掘有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。如教学“用计算器探索规律”一节时，基于学生的经验可以让学生独立用计算器计算，完成生活中有关的简单的计算题目。可模拟超市买东西的场景，让学生在实际操作的过程中，学习知识，积累生活经验；也让学生体会了数学源于生活，数学是解决生活问题的基本工具。新形势下的小学数学课堂，要以积极培养小学生自主学习的能力和良好的学习习惯为目的，针对小学生的年龄特点，合理运用各种教学手段，改善课堂教学方法，能够将所学知识运用到生活中，使数学学习变成生活的一部分，让数学课堂“教之有效”。

　　第三篇：小学数学课堂有效教学的创新

　　怎样提高小学数学课堂的教学水平，是教育者在工作中探讨的热点，有效的课堂教学创新在我国开展的比较晚，但教育者却积极投入，在有效教学中不断提高自己的教学水平和工作效率,学生在有效课堂教学中，也能把自己的学习欲望及能力都展现出来。

　　一、小学数学课堂有效教学存在的问题

　　小学数学课堂有效教学在发展的过程中存在诸多问题，首先，教师在教学过程中尽心尽力却收效甚微，多数学生的成绩没有明显提高，枯燥的传统教育模式使一些学生对数学这门课失去信心。其次，传统的教学模式以教师讲解为主，学生的学习缺少主动性，自主学习能力也很欠缺。再者，当前学生自主学习能力缺乏。有的学生自主学习态度不明确，除主观原因，也有教育本身的因素。现阶段，我国部分地区的教育还没有走出传统填鸭式教学模式，教学内容和效果被传统教育观念所束缚，这大大影响了学生们主动学习的积极性。而各个学校依照学生的学习成绩来衡量教师的教学水平有失公允。同时，在传统教学中，教师是课堂教学的主角，在此教学环境下，有效教学中学生的自主学习得不到发展。不仅如此，当前家长只看重成绩、名次，学

　　生自主学习能力培养缺少家长的支持，学生的自主学习能力无法提高。

　　二、小学数学课堂有效教学的研究策略

　　（一）改变传统的教学理念

　　要想让有效教学在教学中得到广泛的开展，首先要解决和改变传统的教学理念，教师要学习有效的教学策略，打破束缚自观念得到转变，才能让有效教学顺利实施。教师的教学能力也要从以往的教学观念中走出来，在工作中不断改变自己，使自已的教学能力逐步适应小学课堂有效教学的发展。有效教学模式的实施不但让教师的教学能力有所改变，也让学生的学习热情得到提升。教师的教学理念和教学能力直接影响着每一名学生，也直接影响有效教学是否快速发展的前提条件。

　　（二）提高教师的教学能力

　　有效教学创新的直接受益者是学生，课堂是学生获取知识的主要渠道，也是学生掌握学习方法的重要途径。而教师是课堂知识传播的核心，在课堂教学中占主导地位，教师的教学能力直接影响学生的学习兴趣甚至是学习成绩。教师课堂上精彩的讲解和对学生的引导，会让课堂充满吸引力，增强学生学习的欲望，可使学生聚精会神地听讲，使原本枯燥的数字成为学生解题的动力。教师教学能力的提升是推动小学数学课堂有效教学发展的首要条件。小学数学课堂有效教学策略的研究在不断进步，教师要想跟上这个步伐，就要在工作中不断学习，提高自己的工作能力，每一堂课的教学都精益求精。教师教学能力的提升，不但能推进有效课堂教学的发展，还能让学生的学习兴趣得到提升。

　　（三）提高学生自主学习能力

　　学生自主学习能力的养成与教师的引导和帮助分不开，教师不仅要教会学生书本上的知识，更要教会学生善于开动脑筋和使用学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在讲解教学大纲的内容时，也要结合具体内容，把各种数学解题技巧和方法传授给学生，并让学生在解数学题时不断地总结解题方法和解题技巧，引导学生做完练习题后对不同类型问题的解决办法进行总结，让新知识与旧知识相互贯

　　穿。只有这样，才能让有效教学的研究策略得以实施，培养学生良好的学习习惯，提高其自主学习的能力。

　　（四）改变教学方式

　　教师根据数学课中的教学内容，使用一些合适的教学方法，让课堂中的教学内容与实际生活相联系，还要以培养学生自主学习能力为主要教学目标，多给学生自主学习的空间。当今社会是高速发展的时代，任何事物的发展都和电子信息相连。因此，教学也要和现代高科技紧密相连，借助多媒体教学平台，引发学生更广泛的学习兴趣，通过生动形象的多媒体画面，让学生们更加直观地面对所要学习的内容，对所学的内容记忆深刻。同时，教师在教学过程中还要针对不同年级学生的兴趣，运用不同的教学模式，根据学生年龄和心理接受能力，适当安排课外教学活动，改变以往局限于课堂的教学方式，这也是有效教学研究策略发展的重要创新举措。小学数学有效教学创新策略的研究是我国教学改革中的一项重要措施，给学生带来极大益处，不仅能培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，也让学生课后的负担减少。在有效教学实施后，学生得学习成绩有所提高，会让教师工作压力得到缓解。有效教学的进一步发展还需教师在今后工作中继续努力，不断通过实践经验进行创新。

　　第四篇：小学数学课堂中的创新教学

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，不久前屠呦呦女士获诺贝尔奖更是向世界证明了我国综合国力的提升，也展示了中国自主创新研究能力的不断加强。作为一个人口大国和世界强国，可中国的学校教育历来被诟病为应试教育，学生的创新能力和自主学习能力和国外的学生天差地别。创新是素质教育的核心，是社会发展的活水源头。而创新能力的培育在学生的幼少年则显得至关重要，作为数学教师，创新教学的有效落实不仅需要教师与时俱进,摒弃传统陈旧的教学观念,更需要学生的积极配合。当今小学数学的创新教学至今仍面临许多问题,需要引起每一位教师和学生的重视和注意,现笔者就小学数学创新教学这一问题提出了一些见解和观点。

　　一、创新教学方法

　　“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在过去的课堂中，教师拿着课本，在讲台上讲，学生在下面听，这种满堂灌式的传统教学占据着重要的角色，教师也是说一不二，学生奉教师之言若圣旨，可随着教育的不断发展和学生总体素质的增高，新时代也要求教学方式做出新改变，过去的教学方法对于各样的学生而言已是供不应求，这就需要教师针对学生的综合特点，进行教学方法的创新探索。这里举出一个情境教学法，就是在教学中有目的的引入或者创设教学情境，引导学生感知和体验教学内容，这对低年级的学生而言，具有很好的引导和形象感知效果。只有学生好奇心被调动了起来，学习动力足了，自主学习之下会比强行灌输更有效果。在教授物体体积时，我拿出了几个学生常见的物体，篮球、黑板擦、文具盒。最后在这个实验的引导下，学生对体积有了这样的感性认识：物体不仅要占空间而且有大小之别，并在此基础上进一步建立体积的概念。学生在实际观察感知当中，才能得到真正的数学知识，此时学生的活动要比教师灌输给他们的印象要深，教师在教学过程中只是一个活动的组织者、引导者，学生才是实实在在的学习的主人。数学思想指导着数学方法，数学方法是数学思想的具体表现。在平时的数学教学中，很多教师直接省略必要的引导和案例讲解，直接给出公式和方法，让学生反复练习，记忆掌握。这无疑会打消学生的学习积极性，降低学生的自主学习能动性，故而在后期的教学中，教师既要注重课本上知识的传授，更要通过课程初期的引导和情境创设，让学生联系生活，注重培养学生的观察思维和思想方法的指导。

　　二、创新师生关系

　　数学相比于其他学科，任务比较繁重，内容比较杂多。很多教师一堂课上完，都是慢慢的数学公式和题目，师生之间的互动空间也被挤占，教师的形象也变得严肃呆板，数学也变得枯燥乏味了起来。要建立创新的师生关系,一定要改变这种状态,转化传统的教师角色,教师放下身段,和学生做朋友,建立和谐的师生关系。像以前我曾经碰到这样一个学生，他在课堂中指出了我书写的一个错误，事后这个学生反而给我道歉，说让老师课堂上尴尬不好意思了。第二节课我就在课堂上公

　　开表扬了这名同学，也鼓励学生要敢于质疑、敢于提问、敢于和老师交流，这对学生的知识学习和创新人格培养都是尤其重要的。同时这里引用一个“相机诱导”的教学理念，学生是天生的学习者,学习就象呼吸一样自然,好为人师的我们往往会做出一些费力不讨好的事，弗雷登塔尔说:泄露一个可以由学生自己发现的秘密,那是"坏"的教学法,甚至是罪恶，而"相机诱导"也并不是一时半刻就会的,需要我们有深厚的功底。对于课的处理，离不开教师个人的见识，而要形成见识，则要靠数学的功底，更要靠教师的使命感、职业意识和责任心。我们的责任不在教，而在教学，而在教学生学。让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与模仿。

　　三、创新评价模式

　　数学评价是检验学生学习情况的一个重要方式，同时对于教师感知自身教学效果有个更客观的认识，在应试教育阶段，考试可以说是唯一的教学效果评价，这种片面的学习评估实则不能完整的反应出学生的学习情况，教师更应该结合考试和课堂表现综合考量一个学生。制定合理的评价模式，这种模式应该是立体成体系，客观多方面的评价模式。我在数学教学中曾经引用过2—2—6的评价体系，就是学生课堂表现占二成、平时课堂作业完成占二成、阶段性考试测验占六成。这对于评价学生学习成果无疑更加全面客观。学习效果评估作为教学质量的检验手段，具有对师生的激励和导向作用。既能让学生感知薄弱的知识环节，激发学习动机，强化竞争意识。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和谒的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。

　　第五篇：以学习为中心的小学数学教学过程探讨

　　【摘要】随着教学改革的不断深入，以“学习为中心”的教学理念在教学领域中掀起了一股新的教学风潮。以学习为中心的教学理念的提出，对学生及教师在课堂上的地位进行了重新定位和解读，在强

　　调学生主体地位的同时，教师的引导作用也在此过程中被强化，师生之间的关系固定却又灵活。本文将对以学习为中心的小学数学教学活动的基本现状上加以分析，以指出小学数学教学活动必须要坚持以学习为中心的理念，从而发挥出教师与学生主体之间的双向作用。

　　【关键词】以学习为中心；小学数学；教学过程

　　我国的应试教育有着悠久的历史，长期以来受考试文化以及应试教育思想的束缚，由此产生的课堂教学问题也成为了阻碍新课改推行的重要原因。从教学实践中可以看出，应试教育普遍存在着重结果轻能力，重教学轻引导，重答案轻思维提升等弊端，造成这些问题的主要原因是教师与学生之间缺少互动，学生的主体地位没有被确立，教师的引导作用没有得到良好的发挥，致使课堂教学就是生硬的知识点灌输。为了突破传统教学方法的束缚，在20世纪90年代，随着互联网以及多媒体技术的广泛应用，以学习为中心的新的教学理念开始兴起，并在教学过程中逐渐显示出优势地位。

　　1.小学数学教学现状

　　我国小学数学教育因教师队伍素质不高，教学环境有限，教学方法较为落后等，所以，在教学活动多采用传统的教学方法，以教师讲解为主，学生被动地接受教师灌输的知识，此种教学方法一定程度上限制了学生的主观探索能力以及思维发散能力，不利于培养学生的学习兴趣。从小学教师队伍素质上看，大多数教师对现代多媒体资源的运用能力十分有限，尤其是数学教学，受教学内容和教学方法的限制，所选取的多媒体资源对完成教学目标所起到的作用并不十分的明显，在学校为学生提供的学习环境十分有限的情况下，这势必会影响学生的学习成绩。乡镇小学，在师资力量以及教学环境等方面更是显示出了不足，这对于推行新课改，强化教学效果等都有一定的困难，对此，采用以学习为中心的教学理念，深化教学改革，使学生能够在数学教学活动中充分发挥自己的主导地位，在教师的正确引导下，积极地探索新知识，从而使小学数学教学活动能够达到预期的教学目标。

　　2.以学习为中心的教学理念在小学数学教学活动中的实际体现

　　以学习为中心的教学理念需要坚持以人为本，确立学生的主体地

　　位，教师加以正确的引导，从而使小学数学教学活动能够良好地进行下去。在以学习为中心的小学数学教学活动中，教师要充分地认清自己在课堂上所起到的引导作用对培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，激发学生的潜在能力等方面所起到的积极作用。因此，教师要积极地为以学习为中心的教学创造条件，同时学生也要积极地参与到教学活动中，从而达到良好的教学效果。

　　2.1积极地为学生创造良好的学习情景，以激发学生的学习兴趣

　　教学在教学活动中的主导作用主要体现在建立良好的学习情景，对知识点加以梳理，确立教学方法，从而引导学生树立正确的学习意识。对于学习，一直将兴趣作为学生重要的启蒙老师，只有学生对学生产生了兴趣，他们才愿意去探究知识，这一点是毋庸置疑的。由于数学学科自身的特点，问题就成为了数学教学活动中的一个恒量变。问题的提出是需要思考的，并且对所要解决的问题会有一个强烈的解答渴望，在此过程中，学生的学习兴趣就会被调动起来，这也是以学习为中心的教学所要达到的一个主要目标之一。在小学数学教学过程中，教师要积极地引导学生进行知识的探究和创新，通过巧妙地安排和制造问题，以激发学生的主观探究动力，从而使学生不自觉地进入到学习状态中来，完成教学目标。

　　2.2学生主动学习，积累新的知识

　　学生是学习的主体，因此，在以学习为中心的小学数学教学活动中，学生的主观学习意识对于整个教学活动的良好展开具有重要的意义。在教学活动中，教师要有意识地让学生对所学知识点进行系统的整理，以培养学生的自主学习能力，同时加强师生之间的互动。对于课堂问题，要符合学生的心理和生理特点，教师要积极地引导学生参与到课堂互动中来，并且正视学生在学习过程中所表现出来的差异，对于学生表现出来的创造力要加以鼓励，并指出此种做法的实际效果。例如，比较分数大小，通常做法是通分，在分母相同的情况下，比较分子的大小，而有的同学在原有的基础上做了其他的尝试，通过得出小数的方式，分析出分数的大小，这充分说明了学生创造性的伟大。综述在以学习为中心的小学数学教学过程中，教师要做好引导工作，确立学生的主体地位，通过设定科学合理的问题，以激发学生的学习兴趣，进而培养其主观学习意识，这是取得良好教学效果的重要条件，为此，要积极地推广和使用以学习为中心的教学，以使小学教学克服传统教学弊端，取得良好的教学效果。

　　第六篇：运用电教媒体优化小学数学课堂教学

　　电教媒体因为自身形象以及较大的趣味性等特征，在当前教学过程中发挥了非常关键的作用和效果。其在一定程度上让数学变得更加具有生动性，让繁琐复杂的教学内容更加简单化，通过这样的方法激发学生的主动性，激发学生的学习兴趣，更加良好地掌握相关的教学内容，提升教学效率，最终使整体的课堂教学走向另一个高度。

　　一、调动学生学习积极性

　　众所周知，只有激发出学生的学习热情和兴趣，才能够更好地使学生理解和加深对于学习内容的把握，而多媒体方法就能很好地做到这点。其能够让整个的教学内容更加趣味性，营造出良好的学习环境，制造出浓厚的课堂氛围，让学生成为学习的主体，通过这种的方法提升学生的学习效率。譬如在小学一年级，教师在介绍“时、分、秒”的知识的时候，教师可以借助多媒体教学课件具体的展现出实物钟表具体走动的过程以及画面，接着不断地指导学生运用现有的工具进行实践教学，从而让学生观察周围的生活实际环境，营造出高效的学习情境，学生利用观察以及具体的模拟等教学活动，深入学习，独立摸索，将理论同实践进行充分结合，进而提升自身的学习效率。

　　二、扩散学生的思维

　　在具体的教学阶段过程中，教师必须充分地利用电教媒体手段为学生创造出了较多的实践机会，教师自身也可以从不同的方面和角度进行运用，扩大课堂容量，打开学生的思维和知识面，发散学生的思维。在具体设计练习题的时候，必须注意相关的基础把握，从简单到复杂，通过不断的深入分析，加强学生的数学思维的磨炼，培养出学生较好的思维品质，使得学生受益匪浅，最终提升学生的解题能力。譬如学生在学习完《圆的周长》的计算方法之后，教师可以布置一些简单的任务，让学生根据已经掌握的圆周长的知识处理生活中的一些

　　难题，由于很多学生在半圆周长时出了较多问题，觉得半圆周长是圆周长的一半，因此教师可以运用多媒体手段将相关的联系题进行直接客观的展现。学生自己在观看过程中，注重考量圆周长的一半同半圆周长相互之间的不同等相关问题，利用多媒体的充分展示，让学生更加容易抓住问题的重点，也就从另外一方面可以体现出多媒体手段的作用。

　　三、击破重点以及难点内容

　　因为数学本身比较难以理解和复杂，因此在实际教学中成为了老大难。假如只是简单地进行传授和介绍，无法让学生有更加清楚地理解和认知。在小学数学教学过程中，教师必须充分利用电教媒体方法将教学内容变得更加生动以及直观，化复杂为简单，让学生更加易于理解。通过这样的方法，不但可以有效地加强了对于重点内容的把握，同时也击破了难点，让学生对于这些内容更加充分的认识。在突破教学重点以及难点的时候，电教方法具有非常重要的价值，能够最大限度地提升学生的学习效率。譬如在介绍教学过程中经典的“相遇问题”的时候，教师可以在不同的纸张上各画出一辆汽车，两车都是相向而行，从各自的起点出发，然后借助点媒体的投影技术进行直观展示，将两车相遇的全部情况进行展示。这样可以使学生的注意力全部集中在多媒体画面上，学生更加深入地明白和清楚速度、相遇时间等相关的概念内涵。借助多媒体充分的展示，在具体实践教学过程中，能够更好地把握住教学重点内容，随之也会有效地击破课堂中遇到的教学难点。这样就会在学生的脑海中印下深深的烙印，在之后再遇到类似问题的话，解决起来也不费力。借助电教媒体自身的动态显效作用，把一些复杂抽象的内容直观形象地在学生面前进行展现，这样不但能够有效地改良课堂教学框架，同时从另外一方面提升了教学实践效果，可谓是一举两得。综上所述，合理地利用多媒体协助实践教学，在很大程度上激发了学生自身学习的积极性，因此教学课堂气氛更加的活跃。电教媒体能够调动学生的学习热情，各个击溃教学的难点和重点，培养出学生的创新精神，同时在提升教学艺术等不同的方面都具有非常重要的价值。学生自身整体的知识框架会出现一定的变化，这种变

　　化也是基于电教媒体以及学科教学的不断融合基础上的。所以教师在课堂教学过程中可以适当的借助多媒体手段，进行灵活的利用，将多媒体自身的作用发挥到极致，不断地提升课堂教学效率，降低学生的课程压力和负担，改良小学数学课堂教学，拓展学生视野，激发学习的积极性，全面地培养学生的创新精神，使教学效果朝着更好的方向发展。教师在课堂教学过程中应该合理地利用多媒体手段，同时进行灵活运用，将其作用发挥到极致，运用合理的手段，只有这样才能更好地活跃课堂气氛，激发学生兴趣，减轻学生的学习压力，改良小学数学课堂教学，拓展学生视野，培养学生的创新精神，使教师的教学效果更上一层楼。

　　第七篇：怎样让小学数学课堂变得生动有趣起来

　　我们大家知道，小学生年龄小，他们好奇心强，模仿能力强，活泼好动，但是，他们的有意注意时间较短。数学本身就是一门抽象性较强的学科，枯燥单调，如果我们教师再采用“教师讲、学生听”的陈旧教学模式，学生的学习兴趣就会荡然无存。在《数学新课程标准》中指出：数学教学应该建立在学生认知发展水平与已有知识经验之上，教师应该运用多种方式激发学生学习积极性，给学生提供参与数学课堂教学活动的机会，帮助学生在合作交流与自主探究中掌握数学知识，理解数学技能。这就要求我们教师运用灵活多样的教学方式让自己的课堂生动起来，有趣起来，只有这样，学生才会产生浓厚的学习兴趣，才会主动参与数学教学活动。下面我就针对怎样让小学数学课堂变得生动有趣起来谈谈自己的几点认识，仅与大家共勉：

　　一、营造民主和谐课堂氛围，让课堂变得轻松愉悦

　　营造民主和谐的课堂氛围是让学生主动参与课堂教学活动，快乐学习的关键，良好的课堂氛围，能够促进师生之间的双方互动，能够分享师生之间的思想、知识和情感。我们大家知道，当学生在愉快和谐的课堂上学习的时候，他们的心情是愉悦的，学生接受信息与处理信息的能力就会增强。因此，在学习北师大版小学数学教材时，我积极给学生营造和谐民主的课堂氛围，让学生在民主氛围中讨论交流。例如在学习《生活中的数》一课时，我用真诚的笑容、鼓励的话语、信任的眼神与学生交往，这样学生就觉得老师是爱他们的，是关心他们的，学生就会在心灵深处觉得老师是他们的知心朋友，在我的课堂上他们就会积极主动，就会热情十足，从而课堂也就变得生动有趣了。

　　二、精心创设教学情景，激发学生的学习兴趣

　　鲁迅先生曾经说过，没有兴趣的学习就像是做苦役，没有兴趣就没有灵感与智慧。兴趣是一种积极作用的情感，而人的情感又是在一定情境中产生的。如果在我们的数学教学中将数学知识放在一个快乐、生动、活泼的情景中让学生学习，一定会激发起学生的学习兴趣。因为教学情境犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，有着集中学生注意力，酝酿学生情绪的作用，一个好的教学情境可以让学生尽快进入角色，一开始就能够把学生紧紧吸引住。因此，在学习北师大版小学数学教材时，我常常创设良好教学情境来激发学生的学习兴趣，例如在学习《比一比》一节时，我将教材中的图画用投影展示给学生，并让学生做仔细观察，然后这样问学生：“这些人在干什么？他们的脚下踩着东西，是不是为了比高低？如果画面中的人物是你，你会这样比吗？”再如在学习《年、月、日》时，我这样创设教学情景：“有个小朋友今年9岁了，可是他只过了三个生日，你们知道其中的原因吗？”。这样的教学情境，让学生的学习兴趣陡增，他们的思维打开了，课堂气氛也活跃起来。

　　三、运用游戏教学法，活跃课堂教学气氛

　　小孩子好动活泼，他们喜欢参与游戏活动，如果能让数学知识融入游戏当中，让学生情趣满满的游戏中活动中收获数学知识，定能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。因为儿童儿的无意注意占优势，他们容易被那些刺激新奇的东西所吸引，如果我们长期运用一种教学方式定会让学生丧失学习兴趣，甚至产生厌学心理。因此，在学习北师大版小学数学教材时，我常常采用游戏教学方来活跃课堂教学氛围，例如在学习《认识图形》一节时，我事先准备好一个小箱子，里面放上各种各样的图形，上课时，我这样对孩子们说：“同学们，今天老师给你们准备了礼物，谁能说出这份礼物的名字，老师就送给他。”然后叫一名学生上讲台，随手拿出一个图形，这个学生轻松地说出正

　　方形，于是，我把“礼物”送给他，孩子们一看，纷纷要求上讲台“拿”礼物。正是着有趣的游戏，让学生的学习情绪变得高涨起来。四、运用多媒体，吸引学生的注意力新时代的教学，不能停留于过去的“黑板＋粉笔”的传统教学模式，而应该根据小学生的身心特征，采用现代化的教学手段。在《数学课程新标准》中指出：利用幻灯机、电视机、录像片和计算机进行数学教学，不仅生动直观，还有利于理解数学知识。因此，作为一名新时代的教育工作者，就应该运用现代化的教学手段进行教学。因为，多媒体具有多样性、形象性、趣味性、直观性等特点，它能够吸引学生注意力，提高课堂教学效率。因此，在学习北师大版小学数学教材时，我常常运用多媒体来吸引学生的注意力，例如在学习《辨别方向》。我用多媒体给学生展示了一个小朋友迷路的情景，同学们被生动的画面深深吸引住了，他们积极参与到课堂教学当中，大大提高了课堂教学效率。总之，要想让我们的课堂生动有趣起来，我们教师首先要转变教学观念，将先进的教学理念和新颖的教学方法运用到课堂教学中去。我相信，在我们广大师生的共同努力下，我们的小学数学课堂一定会越来越生动，我们的小学数学课堂一定会越来越有趣。

　　第八篇：自主探究模式下小学数学应用题教学策略

　　众所周知，在小学数学这门学科的教学过程中，应用题占据着十分重要的地位．一方面，对于小学阶段的学生而言，解答应用题的过程有助于培养其逻辑思维能力，锻炼语言理解能力．另一方面，还有助于帮助教师更好地建立起比较完整的数学教学规划，便于开展数学教学工作．随着近年来我国新课程改革的不断推进，对学生自主学习、探究学习的呼声越来越高，正是在此背景之下，本文选取了自主探究模式下的小学数学应用题教学策略作为研究对象．希望通过本文的研究，有助于进一步提升小学数学应用题教学有效性．

　　一、自主探究模式相关概念论述

　　从自主探究模式概念的界定、特征的论述、常见的模式等方面，对其进行如下论述．

　　1．自主探究模式的概念

　　自主探究模式的概念也可以理解为其内涵，对其内涵的理解通常从“自主”、“探究”两个方向进行，主要是指在教师的指导和启发之下，将学生主体性充分调动和发挥出来，在学生对事物的观察、实际动手操作、互相交流讨论、提出疑问和猜想、得出结论并归纳的过程中形成一些数学概念并学会一些数学知识．可以说，这种教学模式非常具有创新性和互动性，需要教师充分挖掘学生的自主思维能力，从而为学生提供足够的思维空间．

　　2．自主探究模式的特征

　　自主探究模式的特征主要是与传统的教学模式相比较而言，主要集中在以下几点:其一，趣味性．自主探究模式从学生体验的角度来看会更具备趣味性，而对于小学阶段的学生而言趣味性是激发其探究欲望、学习热情的有效手段，足以让学生积极主动地参与到教学探究活动中来．其二，实用性．实用性是指自主探究模式在实际教学的过程中应当具备比较强的实践功能和可操作性能，只要具备可操作、可实践的性能才能够真正确保在小学数学课堂中发挥其效果．其三，交互性．交互性是指在自主探究模式教学的过程中，需要老师和学生两方面产生互动，并且两者之间的地位不存在高低的区别，应当以一种平等的方式进行互动交流．在互动的过程中，老师起到引导的作用，而学生则是教学的主体．

　　3．自主探究在小学数学教学中常见的模式

　　在实际教学过程中可以发现，当前在小学数学这一学科的教学过程中自主探究主要可分为以下几种模式:其一，指导型．指导型自主探究是一种比较常见的模式，通常是在开始探究活动的时候将需要探究的问题直接提供给学生，或者是将与问题有关的材料提交给学生，通过阅读这些材料得出问题并开展探究最终得出结论或者答案．其二，自由型．自由型是指在开展自主探究活动的过程中减少对学生的探究行为的约束，赋予学生更多的权利和自由，让学生开展探究活动，但是这种模式需要在学生具备独立完成探究任务的前提下方可开展，并且在探究任务完成之后需要出具相应的调查报告．

　　二、自主探究模式在小学数学教学中应用的优势

　　1．通过自主探究模式，能够更好地提升学生积极性

　　作为一名小学数学老师，应当深刻地认识到数学这门学科的特点，尤其是对于小学阶段的学生而言，数学具有比较普遍的抽象性、逻辑性，需要教师通过生动有趣的方式将原本枯燥无味的数学知识进行转换，激发学生的学习兴趣，提升学生对数学学习的积极性．而自主探究模式正是一种行之有效的方式．如果教师在开展自主探究教学的过程中能够有效引导学生，将会很好地提升学习的积极性．

　　2．通过自主探究模式，能够帮助教师提升教学效率

　　与传统的教学方式相比，自主探究模式下的小学数学教学课堂将会更好地教会学生解决、探究问题的方式，而不仅仅只是教给学生解题技巧和题目答案，并且在培养学生解题方式的过程中锻炼学生思维能力，有利于学生数学思维的产生与形成，因此有利于提升教师的教学效率．

　　三、自主探究模式下小学数学应用题中的应用策略

　　1．巧妙创设情境，开展自主探究教学

　　巧妙的创设情境是教师开展自主探究模式的首要任务，只有创设出能够让学生欣然接受、吸引学生注意力的情境，才能够为后续教学做好铺垫，确保自主探究教学的有效开展．此时，教师可以通过设置问题，制造悬念的方式吸引学生的注意力，引起学生关注数学问题;还可以通过引入新概念、事物，使其与传统概念、事物相背离的方式，吸引学生注意力．例如，在学习《循环小数的除法》这一知识点的时候，教师可以首先向学生提问，228除以5的得数为多少，在思考这一问题的过程中，不少学生会发现按照已有的数学知识无法解出这道题的答案，于是就会产生一定的好奇心，随着老师来对这一问题展开探究．除此之外，教师还可以借助丰富教学手段，借助多媒体、计算机等现代化的教室设备来创设情境，开展自主探究教学．

　　2．提升引导点拨有效性，开展自主探究教学

　　一方面，教师应当充分重视引导点拨的意义，明确在教学过程中自身对学生进行点拨和引导所发挥的巨大作用．另一方面，教师还需要具备更为丰富、有效的引导点拨方式，例如通过口头点拨、猜想比

　　较、验证猜想等方式来开展点拨和引导．比如，在对《小数四则计算》这一知识点进行复习的时候，教师应当注重点拨引导的有效性，教师可以首先向同学们提问，在进行小数加减法运算的时候需要注意些什么，然后教师根据学生的答案举出一个浅显易懂的例子并在黑板上板书，以此来对学生的回答进行引导，启发学生自主思考自己的回答是否正确．

　　3．重视解题技巧的训练，开展自主探究教学

　　应用题的解答是非常注重整体思维的一个过程，尤其是对多种思维尚处于建立成长阶段的小学生而言，教师更应当在充分发挥其自主探究性的前提下对应用题解题技巧进行规范、加强训练．首先，应用题解题第一步可以概括为审题，教师应当使用浅显易懂的语言解释何为审题，并且引导学生学习审题．第二步则可为分析数量关系并作图;第三步则是思考解题方法，确定解题步骤;第四步列出式子并进行计算;第五步进行验算并作答．只有在充分明确这一系列的应用题解题步骤的前提下，通过有计划的训练，才能够顺利将自主探究模式应用于小学数学应用题的教学中．总而言之，将自主探究模式运用与小学数学应用题的解答有着非常明显的优势，作为一名小学数学教师应当在不断实践的过程中反思和总结，力求取得更好的效果．

　　第九篇：信息技术在小学数学难点教学中的应用

　　当前，在小学教学课程中，数学是一门综合性较强的学科，结合了思维理解和逻辑推算等方面的学习能力，时常会使部分学生在学习上感到十分困惑，难以理解数学内容。同时，信息技术在教学方面具有较为重要的作用，能够对教学活动进行一定的创造性设计，促进教学质量的提升，提高学生的学习能力。因此，如何运用多媒体信息技术在数学难点教学上的优势是各大学校首先应当解决的问题，下面主要介绍了信息技术在小学数学教学过程中的主要应用，希望以此增强人们对信息技术在教学活动中的优势给予一定的关注。

　　一、采用多媒体信息技术提高学生的学习兴趣

　　在小学数学教学的过程中，对教学内容进行有趣及生动的讲解可以在一定程度上提升教学效果。为了提升学生学习数学知识的综合水

　　平，教学内容的正确导入是教学过程中一个重要的环节，可以提升学生的学习兴趣。对于小学生来说，枯燥单调的数字游戏并不能激发学生的学习热情，因此教师应结合一定的信息技术设备开展合理有效的教学课程。对于数学中难点教学的知识内容，教师可以采用多媒体信息技术设备对教学内容进行一定的展示，为学生提供一个形象、具体的教学效果。通过对教学内容进行直观的认识与了解，可以加深学生对数学学习的兴趣。例如，数学教师在教学数字相加、相减的内容时，为了使学生更好地掌握数学知识的规律，教师可以运用多媒体的良好功能，采用卡通人物的个数来表示数字，相加即运用动画效果加入卡通人物，相减即卡通人物消失。在教学内容上引入卡通人物，即使教学内容更加生动、具体，又能使学生产生浓厚的学习兴趣，对小学生数学知识的学习有着积极的作用与影响。

　　二、采用多媒体信息技术提升学生的探究意识

　　在现代的教学实践中，自主探究是一种创新型的学习方法，对于教学的开展有着至关重要的作用。在小学教学过程中，学生不仅要理解教材中的基本内容，还应扩展课外知识的学习，加深对教学知识的认识与理解，而课外自主思考与动手实践能在一定程度上起到积极的影响作用。但是在实际探究过程中，学生时常会受到多方面因素的限制，从而阻碍了教学实践的开展，此时结合多媒体设备即可以开展有效的实践活动。在实践过程中，多媒体技术可以对实践资源进行完善的整合，使学生对内容有着清晰的认识，如利用WOＲD、EXCEL、PPT等信息技术可以对知识进行合理的分类，再通过在多媒体上进行思路展现，从而更加利于学生开展自主探究实验。

　　三、采用多媒体信息技术推动学生的合作学习

　　在小学数学教学过程中，推动学生之间的合作学习不仅有助于学生对数学难点的有效掌握，还可以加强学生之间的交流与沟通，提升学生的人际交往能力与沟通能力，对于学生的综合性发展有着重要的促进作用。利用多媒体信息技术开展学生合作活动，可以推动实践学习的有效开展，此时多媒体技术的优势主要表现在合作学习内容的收集和开展合作活动的平台等方面上。例如，学生在开展合作活动时，针对特定的主题，可以在互联网设备上查找到丰富的学习资源，这为学生的合作学习提供了一定的帮助;另外，在合作学习过程中，多媒体技术设备可以将合作的主题、任务的分配等内容进行一定的展示，使学生明确教学合作学习，促使学生在合作中开展良好的分工与交流。同时，对于学习任务的重点及难点内容，教师也可以在多媒体设备上进行一定的陈列，通过分类展示，可以提升学生合作学习的效果。

　　四、采用多媒体信息技术实施学生的自我检测

　　在社会经济不断发展的时代下，多媒体信息技术在教学领域中的不同方面都有着广泛的运用，其中的一个普遍运用即是多媒体设备可以开展有趣的课堂练习。在传统的数学教学课堂中，大都是教师在讲台上进行单一的讲解，而学生则是坐在位置上聆听课堂内容。传统式的教学课堂缺乏一定的学习氛围，而且忽视了学生在课堂上的主体地位。因此，在现代化的教学课堂中，教师应充分运用多媒体的教学优势，改变传统式的教学模式，认识到学生在数学课堂中的地位，进一步提高课堂教学的质量。例如，教师可以通过多媒体设备的运用，设置有趣的课堂练习，其中让学生上讲台当一次“小老师”就是有效的教学方法。这样不仅需要学生对教学内容具备充分的认识，同时也要提升学生对多媒体技术运用的掌握程度，使学生感受到信息技术的优越性，激发学生的学习兴趣，从而活跃了教学课堂，促进学生创新意识的培养。综上所述，在小学数学难点教学的过程中，信息技术在其中具有重要的作用，其不仅可以有效地提高学生的学习能力，还可以促进教学质量的提升，为教育事业的发展奠定了一定的基础。因此，在日常教学活动中，教师应充分认识到信息技术的优势，并结合数学学科的教学内容实现创新型的教学环境，使小学数学教学内容更加丰富多彩。

　　第十篇：小学数学信息技术教学研究

　　一、角色扮演激活数学探索兴趣

　　“角色扮演”来源于电脑游戏，玩者自己作为游戏中的一个人物，或者为游戏中的主角操纵命运主线，通过故事剧情牵引使玩者能融入主角所存在的一个世界里，通过克服一个又一个困难，完成一个又一

　　个任务，最后取得了胜利(单机版)，或成为受到网络其他玩者尊敬的英雄(网络版)。角色扮演游戏目前玩者很多，我们将角色扮演游戏的主要理念———角色扮演移植到小学生数学学习活动中，通过信息技术，构成了信息技术与学科整合的角色扮演式的任务驱动教学思路。怎样使学生在课中扮演一种角色呢?首先要利用信息技术把一系列问题都嵌入一个网络情景之中，并让学生参与到情景结构之中的发展主线。

　　二、菜单式选择优化学习方式

　　新课标指出:要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。学习资源是学习过程中最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。根据小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点，教师就需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是根据课程的学习内容和学生的实际需要，利用网页课件对课程知识内容进行重组、创作，加工处理为学生的学习资源，让学生自主发现和探索，使教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生将更多的精力放在观察、实验和主动思考上，优化了学生的数学学习活动方式，实现了个性化教育。

　　三、活用教学软件提升思维品质

　　在课堂教学中，我们可以发现很多教师都会制作精美的课件辅助教学活动的开展，但正是教师只醉心于关于课件的制作，忘却了或者不知道有更好的教学软件辅助教学，为课堂教学起到事倍功半的作用。例如:“几何画板”是一种几何辅助教学软件，具有很强的几何图形生成和变化功能，能方便地用动态方式表现对象之间的关系。应用“几

　　何画板”，可以让学生通过做“数学实验”，使抽象内容生动直观地展现在学生面前，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。“思维导图”是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。在单元复习或者学期复习中都可以利用“思维导图”帮助学生整理知识点，形成知识网络图。思维导图是一款简单易操作的软件，学生很容易学会并加以运用，而且特别适合高年级的学生的数学学习。在日常教学中，我有意识地让学生试着利用思维导图对某单元或者全书知识网络的整理，并可以拷贝回家研究复习或者完善补充，学生的理解力和概括力都有了突飞猛进的飞跃，提升了思维品质。实践证明，通过“几何画板”“思维导图”等简单易操作的学习软件的公开展示，并让学生尝试着使用，对其学习能力、思维品质都会大大提升。

　　四、网上资源增强数学活动能力

　　《数学课程标准》关于课程资源的开发和利用中建议:互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。为此在学生的数学学习活动中教师要鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流，同时培养学生应用网络技术解决实际问题的能力。如在上数学活动课《网上购书》时，一开始教师就在网上给学生提供购书的网上书店———当当网上书店，学生发现网上书店不仅书多，而且书的价格还打折，怎样坐在教室里购买自己喜欢的书呢?于是教师就创设网上购物的情境，让学生尝试自己付钱购物。这时候可以进行师生交互，当有学生有困难的时候，教师可远程接管选定的学生机，辅导学生学习。当学生想买几本书时，发现付钱过程中有困难时，同学们可以在网上发表言论获得帮助，共同发现，深化了对多种付钱方法的理解，如此不仅加深了对数学知识的理解，更提升了生活实践能力。

　　[小学数学教学论文十篇]

篇四：小学数学教师教学论文

　　

　　小学数学教学论文8篇

　　【篇一】

　　摘

　　要：随着新课改的深入，课堂教学模式有了明显的改变，教师注重突出学生的主体地位。但有些小学数学课堂仍然缺少生机，气氛低沉，学生的学习兴趣不高。因此，小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略，增强教学魅力，提高教学效率。

　　关键词：小学数学；魅力课堂；策略研究

　　中国奥数专家李秋明老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性，引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程，使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐，并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发，感悟数学文化。”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中，更体现在学生健全的人格培养中。教师要积极探求并完善教法，提高学生的兴趣，展现数学魅力，以取得最大的教学效果。

　　一、让学生感受数学的魅力

　　无论是数字、运算，还是图形，都在展示着数学学科的魅力。如数字的排列组合、运算的符号、图形的对称、统计图的直观等，教师如果能够采用合理的教学方法，定能激发学生的好奇心和探究欲望，?学生充分感受数学的美感。

　　二、让学生感受数学学习是一种需要

　　每一种知识的产生都有其条件和背景，教师应努力模拟生活中趣味性强的情境，让学生经历知识形成的过程，在成功中获得快乐。如在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时，教材呈现的情境是学生视力调查表，学生已经意识到单靠两张原始调查表解决“学生患近视的年龄是不是提前了”这个问题非常困难。由于原始的调查表数据太乱，不便于比较，学生由此认识到用复式统计表整理数据的必要性。接着，教师进行适当引导：这些数据除了可以用统计表整理外，还可以用学过的形象、直观的条形统计图来描述。经小组讨论，学生制成两副单式统计图进行比较，但很快发现同时观察两幅图非常不便，从而促使学生改进方案，将数据分析设计成复式条形统计图自然成为最佳选择。

　　学生在不断产生矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中有了需求，激发了积极探究的欲望，这正是本节课最靓丽的地方，是最具魅力的环节。

　　三、让学生感受数学学习的实用性

　　只有让学生在生活中寻找数学模型，用学到的知识解决问题，才会充分发挥出数学的应用价值，展现出数学的魅力，增强学生的学习信心。例如，在进行“位置与方向”练习时，笔者用多媒体展示出崂山风景区旅游图，并提出问题：“老师想请你当导游，你会怎样设计参观路线呢？”学生非常熟

　　悉崂山景点，所以个个兴致盎然，争先走上台，配以手势，讲得头头是道，课堂气氛异常活跃，并且学生极有满足感，实现了学以致用的目的。

　　四、让学生感受数学学习的挑战性

　　有激情的课堂才是魅力课堂，课堂的精彩应该源于学生的精彩。课堂教学有时候会偏离教师的设计思路，教师要认真对待学生的“挑战”。比如，在学习了“乘法分配律”后，有学生提出肯定也有“除法分配律”。于是，笔者将学生按不同意见分成正反两方，双方各举例验证，发现“a÷c+b÷c=（a+b）÷c”，确实存在除法运算律，就在反方即将“认输”时，教师适时引导：“乘法中两个因数可以交换位置，除法呢？”，反方来了精神，正方也不示弱，各自举例再辩，终于发现“c÷a+c÷b≠c÷（a+b）”。激烈争论后，笔者明确指出不存在除法分配律，但第一种情况是正确的，并根据学生的提议命名为“除数分配简算律”。学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，既是思维提高的过程，也是情感发展的过程，凸显了数学探索的魅力。

　　五、发挥激励评价，增强课堂魅力

　　心理学认为，每个人都有渴望被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。激励性评价正是魅力课堂的催化剂，教师要通过激励让学生感受到温暖和关注，并促进学生良好情感与态度的形成和发展，特别是对有独特见解的学生，教师要给予充分

　　肯定。例如，在学习“长方形面积”时，用12个面积为1平方厘米的塑料方片摆成不同的长方形，观察长、宽与面积的关系，用评分制比一比哪个小组摆得快。汇报时，有个小组摆出结果如下：

　　①12×1=12②

　　6×2=12③

　　4×3=12此时，笔者采用学生评价与教师评价相结合的方法，对该小组的讨论结果予以肯定和支持。可见，恰当的激励性评价更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以奋发向上的愿望。教师要经常开展丰富多彩的竞赛活动，让他们在竞争中找差距、激斗志、超自己，让每个学生都能展现自我，体会数学知识的魅力。

　　总之，教师要灵活地运用教学方法，关注学生的情感需求，以“乐学”理念帮助学生树立热爱数学、学好数学的信心，让数学课堂“活”起来，让数学课堂成为焕发学生学习活力的殿堂。

　　【篇二】

　　向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学数学课堂教学效率这个问题提

　　出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图;优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等;建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。

　　教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：

　　一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

　　小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了

　　翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主

　　要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：

　　(一)吃透新课程的理念

　　传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”

　　要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

　　比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算

　　技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

　　(二)领会教材意图

　　教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课(数学第一册第91-92)。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

　　二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键

　　教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是

　　一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

　　(一)优化教学目标

　　教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

　　(二)优化教学手段

　　传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

　　“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

　　但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。

　　【篇三】

　　摘

　　要：数学核心素养是指具有数学基本特征、适应个

　　人终身发展和社会发展的关键能力与思维品质。“运算能力”是核心素养中最基本的素养，也是小学数学学习中最重要的素养。笔者结合自己的教学经验，浅谈小学数学教学中培养学生运算能力的措施。

　　关键词：小学数学；运算能力；培养策略

　　《全日制义务教育数学课程标准

　　（实验稿）》明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”培养学生的运算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习、生活和参与社会必须具有的基本素养之一。

　　一、培养良好的计算习惯

　　计算习惯直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力，首先要培养学生形成良好的计算习惯。

　　1.认真审题的习惯

　　加强良好审题习惯的培养是提高计算正确率的保障。很多学生不认真审题，甚至省略了审题这一步骤，提笔就算，不是抄错数，就是抄错运算符号，犯了低级错误，特别是小学四年级的简便运算，更要求学生仔细审题，准确抓住数的特征，根据题目中数的特征，对题目有一个整体认知，再判断符合的运算定律，提高正确率。例如，在简便计算时，学生看到这样的题目“75+25-75+25”，学生马上就想凑整，不管题目中有没有括号，也不管能不能用简变算法，导致计算出错。

　　2.认真书写的习惯

　　在计算时，书写认真与否会直接影响学生计算的准确性，在低年级数学教学中，笔者发现有的学生书写依赖橡皮，总是涂涂改改，字迹不清，经常出现看错数字的现象。教师要培养学生的自信心，帮助学生摆脱对橡皮的依赖。其次，要从低年级起规范数字和运算符号的书写。有些学生书写潦草，如0和6不区分，把+写成×或把×写成+，把÷写成+或把+写成÷，这些都是造成计算错误的原因。

　　3.认真检查的习惯

　　检查是计算的最后一个环节，也是计算正确与否的有效措施。因此，在计算教学中，教师要教会学生验算方法，养成检查的习惯。

　　二、培养数感，提高运算能力

　　数学课程标准指出，应注重发展学生的数感、符号意识、空间观念等核心概念，其中，将数感放在了首位。良好的数感有助于提高学生的运算能力。

　　1.在感知中初步建立数感

　　低年级学生的数感培养往往借助教学情景让学生自己去感知、发现和探索，通过数学活动，让学生在具体的情景中亲自感受，体验数的概念，从而构建数感。

　　2.在运算中建立数感

　　小学四年级简便运算是学生学习的重点，也是学生学习的难点，很多学生因为数感较差，计算错误百出，而数感较好的学生计算速度快、准确度高。教学时，教师首先要引导学生观察题目中数的特征，如哪些数相加能凑整，哪些数相乘能凑整等。因此，教师要引导学生掌握个位1和9、2和8、3和7、4和6，这些数相加能凑整，25×4、125×8，这些数相乘能凑整。然后引导学生思考，让学生在计算中建立数感，再将整数运算定律推广到小数、分数简便计算，培养学生的迁移能力。

　　3.在估算中培养数感

　　学生对计算结果是否正确应该有一定的预判能力。在计算前估算出大致结果，为计算的准确性创设条件，如计算1.97×5.1时，首先判断出结果一定是三位小数，然后将1.97估成2，5.1估成5，积一定在10左右。

　　三、重视算理，提高运算能力

　　在计算教学中，学生应先弄清运算定律和运算法则的来龙去脉，才能灵活运用。如在运用乘法分配律进行简便运算时，如果没有理解算理，学生想要掌握并灵活运用是一件非常困难的事情。如（60+40）×36=60+40×36，正是因为对算理理解得不透彻，学生对乘法分配律的特征不能精准掌握，导致计算出现错误。

　　在教学时，教师要紧密结合生活实际进行教学，如校服每件上衣60元，每条裤子40元，全班36人，每人一套校服，需要花多少钱？学生根据已有的知识会列出不同的算式：分别计算上衣和裤子的总价是60×36+40×36元；也可以配套计算，先算一套的价钱是（60+40）元，再算36套的总价。通过计算，学生发现60×36+40×36=（60+40）×36。教师可以引导学生初步掌握乘法分配律，再通过大量的生活实例，让学生概括出乘法分配律的字母表达式：（a+b）×c=a×c+b×c。

　　四、算法多样化，提高运算灵活性

　　例如，简便运算4.4×2.5，学生可以运用乘法结合律，因为4×25=100，所以计算的时候可以把4.4拆分成4×1.1，即：4×1.1×2.5；根据积的变化规律，还可以将4.4拆分成0.4×11，即0.4×11×2.5；也可以运用分配律，把4.4拆分成（4+0.4），再运用乘法分配律进行计算，同样也可以达到简便的目的，学生可以采用自己喜欢的方法去计算，进一步培养学生计算的灵活性。

　　总之，培养学生的运算能力是小学数学教学的重要任务。学生运算能力的培养与核心素养的发展是随着学生数学知识的积累逐步形成的，教师要在数学教学中不断探索先进的教学策略，促进学生的长远发展。

　　【篇四】

　　一、灵活的课程导入

　　灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一，利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单的接受新知识。如教“有余数除法时”，我先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，通过实物来进行课堂导人。如在上《圆的认识》时，我出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

　　二、设置悬念

　　在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。首先教师要巧妙设疑。疑能使学生心

　　理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。又有一些学生回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。

　　三、鼓励猜想

　　数学猜想是指根据已知的条件和数学基本知识，对未知量及其关系所作出的一种似真判断。它对数学的发展，探索思维能力的培养，个性品质的形成无疑都起着重要的推动作

　　用。在小学数学课堂教学中鼓励学生大胆想象，大胆质疑，培养学生合理地进行猜想，是培养学生创新意识的有效方法。首先，教师要为学生猜想创造条件。在课堂的开始，教师可以根据新旧知识的联系，创设一些矛盾冲突的情景，让学生猜猜新学知识的内容。老师还要多设计一些有多种答案、多种解题策略的题目，鼓励学生从多方面、多角度大胆猜想。其次，教师在课堂教学中应巧妙地构思，精心地设问，创设问题情境，调动学生饱满的热情和积极的思维，合理地引导，引导他们涉猎多领域的知识，引导他们借助生活经验，让他们产生猜想的欲望，主动地、创造性地获取知识。还要设计一定的数学情境或活动，引导学生充分利用生活经验和已有知识经验，使学生善于猜想。第三，教师要帮助学生验证猜想。学生在课堂中积极思维，大胆猜想，他们的创新意识得到了激发。但要想知道猜想是否有价值，是否合理正确，教师还必须引导学生对其进行细心地验证，让学生体验到成功的喜悦。实践出真知，如果通过验证，发现猜想是错误的，应立即调整思路，重新分析，只有引导学生把猜想和验证有机结合起来，猜想才具有意义。教师要引导学生参与到知识的形成过程中来，给学生足够的时间，让学生自己探索验证。让学生按自己的想法去选择材料做实验，让学生大胆地动手做。教师只是随机地指导，引导学生一步步迈向概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，语言表述

　　以及出现的问题，便于进行有针对性的概括和小结。

　　四、培养学生动手实践能力

　　新课程倡导的是自主、合作、探究性的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程，强调学生学习的主动性。小学生年龄较小，他们的自主学习意识较差，培养学生的动手实践能力，利用小学生爱玩、好动的天性，可以很好的将学生吸引到学习中来，发挥他们的学习主体地位。例如，饲养场的张大爷想用一段长16m的铁丝网围成一个鸡圈，请你帮张大爷设计一一下，围成什么样的形状时鸡圈的面积最大?让学生经历观察(每种围法的结果)、比较(不同围法鸡圈面积的大小)、归纳(具有的规律)、提出猜想的过程和存在的可能性。通过自主探究、合作交流的相互作用，让学生应用数学解决实际问题，使学生了解数学与生活的密切联系，切身感受到数学的价值。又如，二：年级同学排了3队去游玩，每对同学一样多，小红前面有3人，后面有2人，二年级一共有多少人?在解答这类题型时，就可以让学生亲自去站队来解决问题。

　　【篇五】

　　干任何一件事情，都是理念决定行动，方法决定成败。想把小学数学教学这件事情干好，同样需要理念正确，方法得当。

　　小学数学教学的基本理念和方法，必须符合社会发展的需要、数学学科的特点和小学生学习的心理规律。

　　社会发展的需要，表现为要求人们必须具有可持续发展的能力。

　　数学学科的特点，表现为它的高度抽象性和规律性。

　　小学生学习的心理规律，表现为好奇、好动，喜欢形象、直观，抽象、推理能力差，注意力不持久等。

　　根据个人的经验，我把小学数学教学的基本理念和方法概括成“一个理念、两个动力、三个阶段、四个方法”。

　　一个理念，就是要还原数学知识的形成过程，让学生联系已有的生活经验，运用个人的认知能力，通过自主探索与合作交流，从具体情境中抽象出数量关系和图形性质，并且尝试用来解决问题、积累经验，而不是单纯依靠模仿和记忆，记住现成的数学知识比猫画虎地拿来套用。

　　两个动力，就是从数学的学科特点和学生的心理需求出发，让学生从亲身经历获取知识和解决问题的过程中，感受到数学既有用又有趣，充分发挥“有用”这个外在动力和“有趣”这个内在动力的作用。

　　三个阶段，就是把握好学习过程由“感悟”到“掌握”再到“贯通”这三个阶段。“感悟”就是通过探索和思考，初步发现、感知和领悟新事物与已有知识的内在联系；“掌握”就是经过猜想、验证、归纳、总结，得到新知识，并能初步运用所获得的新知识，解决一些课本上和生活中的问题；

　　“贯通”就是把所获得的新知识融入已有的知识结构之中，能够灵活地运用新知识解决一些综合性较强的问题，进行一些较深层次的数学思考，并在解决问题和深层思考的过程中，感受到数学的魅力，享受到解题的乐趣。三个阶段循序渐进因人而异，要给学生

　　充分的实践机会和思考时间，不能好高骛远急于求成，同时，要从学生实际出发，承认差别区别对待，使每个学生都有收获、有尊严、有追求、可发展。

　　四个方法，就是在教学中千方百计地鼓励和引导学生，运用“联想扩展”、“转化迁移”、“数形结合”、“手脑并用”的方法获取新知。“联想扩展”就是找到新旧知识的契合点，对既有知识进行推广，适用于新知与旧知只有量变而没有质变。如从“100以内的加法和减法”到“万以内的加法和减法”；“转化迁移”就是采取适当的办法把新面孔变成老相识，适用于新知与旧知表现形式不同而实质有相通之处。如从“长方形的面积”到“平行四边形的面积”；“数形结合”是指用图形的直观性揭示数量关系的抽象性，用数量关系的明确性揭示图形性质的隐蔽性；“手脑并用”是学习数学的一种基本方法。因为数学本来就比较抽象，一味苦思冥想只会加重思维负担使学习难上加难，而边想边算边想边画可以增强问题的直观性，减轻思维负担，降低学习难度。在动脑方面要引导学生学会全面观察、有序思考以及概括总结、推理

　　论证的方法。在动手方面要引导学生学会简单的测量和画线段图、示意图、几何形体草图、勾画摘录关键语句和数据的方法。从小培养学生养成动手动脑的好习惯，对于学生的发展起着至关重要的作用，一定要认真对待持之以恒。

　　【篇六】

　　我从事小学教学工作多年，我的体会是语文教学比数学教学更让学生感兴趣，辅导数学成绩差的学生比辅导语文成绩差的学生更得有耐心。应用题教学，贯穿整个小学阶段，历来是小学数学教学的重点和难点，在教学中，普遍存在着“学生难学，教师难教，费时费力，收效不大”的现象，多年来，教学实践使我认识到小学数学应用题教学是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。下面就如何提高学生解答应用题的能力谈谈自己的点滴体会：一、学会分析数量关系是解答应用题的基础应用题的核心是它所反映的数量关系。无论多复杂的应用题，都是若干个简单应用题的有机组合，都可以分解成若干个基本的数量关系。因而，首先要让学生掌握好简单应用题的数量关系，它们是解答复杂应用题的基础。教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础；其次，从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。两步应用题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，问题和条件

　　是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找中间问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么；再次，三步及三步以上的应用题，是两步应用题的深化，它的分析推理过程与两步应用题基本相同。

　　二、加强解题思路训练是解答应用题的关键。培养学生解答复合应用题的能力，要注意思路的训练，使学生逐步掌握应用题数量关系的基本结构和变化规律，从而提高解题能力。为了让学生对所解答的应用题的数量关系理解透彻，教学复合应用题时，可先准备一些连续的简单的应用题。如：（1）学校买了3个书架，一共75元。每个书架多少元？（2）每个书架25元，学校买了5个，共要用多少钱？通过简单应用题（1）和（2）的分析、比较，学生很容易看出题（1）的问题“每个书架多少元？”是题（2）的已知条件“每个书架25元”。如果把题（1）中的已知条件“学校买了3个书架，一共75元”代替题（2）中的“每个书架25元”，便可得出“学校买了3个书架，一共75元。照这样计算，买5个书架要用多少钱？这样，利用一个个简单应用题组成所求的复合应用题，寻找出中间问题，有利于帮助学生建立中间问题与基本数量关系的联系，从而提高分析解答应用题的能力。

　　三、加强画线段图训练是解答应用题的有效途径。线段图不仅可以形象、直观地反映应用题的数量关系，启发学生

　　的解题思路，使思路明朗化、简单化，而且可以通过画线段图的训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。教学中，教师要有意识地培养学生正确画线段图的能力。在教学简单应用题时，就要有计划、有步骤地教学生画线段图。

　　培养解题能力的途径和方法很多，但无论哪种途径和方法，最根本的是离不开思维的训练、生活的阅历、求学的精神。在小学应用题教学工作中，教师只有通过灵活多样的方法因材施教，努力探寻应用题教学中的规律和方法，激发学生对应用题的学习兴趣，才能提升学生的数学思维能力。

　　【篇七】

　　接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。

　　接受性学习比较适合陈述性知识的学习，学生们根据已有的知识来接受和吸收教师传授的新知识。这种学习方式的优点是学生接受知识时具有高效性，有利于教师发挥其主导作用，组织和管理整个教学活动和发挥情感因素在教学中的作用。然而其缺点就是这种学习方式忽视了学生在学习中的主体作用，使他们的发散思维和创造思维受到制约，创新能力和动手操作的能力也大大下降。导致学生学会了书本知识却难以用于实际，学生知道是什么知识却不会用更不用说创新了。体现在小学数学上是学生学会了怎么读写和计算人民币，但是在超市却不会买东西等现象。造成这种现象的原因

　　就是学生所学的知识并不是通过自己亲身去实践探究感悟得来的，而是从老师那里直接复制和拷贝的，学生往往只是掌握了相关知识概念没有理解其本质。

　　探究性学习强调学习是由认知主体内部心理过程和外界刺激相互作用的结果。教师把当前的学习内容和学生原有的知识结构相联系起来，激发学生的学习动机和学习兴趣，然后由学生根据自己的需要、态度和情感对当前的刺激做出选择的信息加工过程。这种学习方式的优点就是有利于激发学生的内在学习动力，发展学生对事物的观察力和创造力，有助于提高学生的学习兴趣和学习热情，学习者在没有外在因素的压力下，主动参与探究过程，所学到的知识灵活的，有助于培养他们长期的探究意识。但是探究性学习也有其缺点：探究性学习需要大量优良的教学设备、数据库、软件和图书资料，还需要大量的时间。在探究过程中学生可能会不知所措，教师也会不可避免出现一些技术和判断上的失误，从而导致探究时间的拖延给教学成本造成不必要的浪费，增大了教学难度。

　　小学数学教学中，综合运用“接受性学习”和“探究性学习”等学习方式，不仅能保证教学过程的最优化，还能充分地发挥教师的主导作用，调动学生学习的主观能动性。那么，怎样将探究性学习与接受性学习有机地结合起来呢？

　　一、针对年龄，有机运用

　　小学生有向师性的特点，老师的讲授他们乐意倾听，而他们认识事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老师的讲授给予系统梳理，所以引导他们进行接受性学习符合他们的认知特点。同时，教师还要看教学内容所处的学段，低年级学生年龄小，探究能力较差，需要教师的扶持和引导，以有意义接受学习为主，探究性学习为辅。中、高年级随着学生年龄的增长，探究的能力有所增强，可以逐步以探究性学习为主，辅之以有意义接受学习。另外，小学生对任何事物又都充满新鲜，好奇，有强烈的求知欲望，往往又不满足于接受老师的传授，而且他们思维能力的发展主要还是通过探究实践来实现。因此，教师应根据学生独特的年龄特征，把握时机，让接受性学习和探究性学习在合适的时机运用。

　　二、因材施教，巧妙运用

　　不管采用什么学习方式，学生的差异总是存在的。特别是在实施探究教学时，老师们都会有一个共同的感受，就是部分优秀的探究者往往控制和把持着局面，他们在整个探索过程中的收获是比较大的。而另一部分后进生，可能只是陪衬，在探究过程中参与的程度很低，思维并未被激活。有的甚至杂乱的做一些与课题无关的事，对探究的问题认识不够，或者根本不明白。面对这种情况，我们除了给予弱势群体特别的关照和积极的鼓励外。有必要用讲授法向这些学生传递

　　必须的基础知识，即使学生用接受的方法也要把基础知识掌握下来，这也是有效整合的一部分。

　　三、联系内容，和谐运用

　　小学阶段如果学生的基本运算、基本概念掌握不好，没有一定的数学基础知识的积累，必定会影响学生今后的学习、生活和工作。接受性学习可以帮助学生在短期内掌握一些知识，这些知识是学生进行探究学习活动的基础，通常会给学生的成绩带来较大、显著的提高。而采用探究式学习则能让学生在探索之中，享受到自主学习的乐趣，学会如何发现问题、探究问题、解决问题……把这两种教学方法进行结合就可以避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。

　　总之，接受性学习和探究性学习在人的全面发展中起着相辅相成的作用。这就要求我们教师根据教学内容，选择适合学生的学习方式。一般而言，陈述性知识比较适用于讲授式教学和接受性学习，程序性知识比较适用于活动式教学和探究式学习。在教学过程中，要做到接受和探究相融合。在同一节课中，接受性学习和探究性学习要兼而有之，从实际出发做到优势互补。中国教育改革的真正目的在于从“教育是人的一种生命体验”出发，在调整接受性学习的同时，大力提倡探究性学习，大力加强接受性学习和探究性学习的融合，从而获得最佳学习效果实现人的全面发展。

　　【篇八】

　　小组合作学习思想来源于美国教育学家杜威集体活动和集体项目（groupprojects）的观点，以及他在“民主和教育”中提出的理论，即学生应当在一起学习，以学习公民和社会责任。小组合作能增强学生的合作性和社会技能，适当的小组经验能培养学生的民主价值观和对人际差异的欣赏，能提供兴趣上的挑战，容许学生以自己的速度学习，从心理上提供安全的情景来掌握材料。

　　在小学数学教学中，适当合理的运用小组合作学习法，能有效的帮助教学目标的实现，在课堂教学中起到重要作用。

　　一、小组合作学习有利于建立民主和谐的课堂氛围。

　　民主、平等、宽松、和谐、预约的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌的充分表达自己的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感。教师以自己对学生真诚的尊重和热爱，采用修袄组合作交流，去引导学生积极的情感反应，让小组内每一个人都充分参与到问题的讨论探究中来，积极发表见解，直至达成共识，教师要参与到小组讨论之中，掌握学生思维的动态，监控教学过程，鼓励学生勇敢发言，积极争议，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。在小组活动中，教师的角色从工程师或指导者变成了促进者或提供资源的人。师生平

　　等互动，建立平等探讨式的民主和谐的教学氛围。

　　二、小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣、兴趣是最好的老师。学习兴趣的特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。美国教育心理学家布鲁纳曾说：“在提出一贯学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它。”小学数学新课程标准也指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。在小组合作中，学生积极参与到讨论交流中来，极大的调动了学生的学习兴趣。

　　如教学《角的分类》一课时，教师为学生提供了一个角为学具，以小组合作形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类，汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，是学生学的轻松，学的灵活。在活动中，把知识大门的钥匙交给学生，让学生自己探索，课堂气氛活跃，学生自己就能发现规律获取知识。

　　三、小组合作学习法有利于学生创新意识的培养

　　现代教育的四大支柱就是学会学习、学会生存、学会关爱、学会创新。新课程标准提出：倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高

　　素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。小组合作学习摆脱了个人思维的狭隘，组内集体交流，有利于思维火花的碰撞。学生在合作交流中更容易有所创新。在学习《长方体、正方体的体积计算》时，教师提出这样的问题“求一个土豆的体积”，学生提出困惑：这种形体没学过，不能计算。老师鼓励：只要用心思考，相信你们一定会有办法。再让学生进行小组合作。通过组内的探索交流，最后，全班交流时，有的学生说把土豆放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是土豆的体积；有的说把土豆煮熟，压成正方体后再计算；有的说把土豆放进有容积刻度的水杯中，直接看水上升的刻度。可见，开展这样的活动能给学生提供展现个性的机会，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

　　四、小组合作学习有利于学生实践能力的培养

　　我国的教育方针是教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教育必须要结合生活实际，培养学生的实践能力。在小组合作学习中，老师可以创设情境，让学生进行角色扮演，从而培养学生的实践能力。如在学习《量长度》时，让学生分组测量。孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的有时更是发

　　挥的淋漓尽致。学生们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。又如数学活动课《小小商店》，课堂上学生带来玩具、书、文具等物品，教室里开张了十来个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，分组合作更有利于学生参与生活，把生活和知识相结合。如果全班进行不分组的话，肯定没有这样的效果。

　　在小学数学教学中，小组合作学习起到了较大的作用，但同时也存在着一些问题。在实际应用中，常有合作学习没有落到实处，空有形而无实，变成优生一言堂等。这些问题需要教师在实践中不断摸索，不断改进。同时，小组合作学习法也不是万能的，在课堂教学中切记不能应用的过多过滥。

　　数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中积极合理的采用各种教学方法，有助于学生的全面发展，我相信，随着新课程改革的不断发展，随着我们自己的不断努力，对小组合作学习的研究会进一步深入，我愿用自己的努力迎接数学教育的新时代。

篇五：小学数学教师教学论文

　　

　　小学数学教学论文5篇

　　小学数学教学论文精选5篇

　　篇一】

　　一、用文字语言表征题目

　　对应用题的理解是研究应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，则势必出现新旧知识断层，给后继研究带来极大的困难。因此，在教学中，教师应注重学生对最基本的语言知识的研究，使他们能够读懂题意，而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的无用成分，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征或数量关系，注重题目结构的分析，培养学生的数形结合思想。对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求教师在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题教学外显化，让学生尽可能地了解教师的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。

　　二、加强学生解题思路优化训练

　　在应用题解决过程中，很多学生之所以难以计算出正确结果，一般原因都是未对题目中的数量关系做出正确掌控。对此，教师应结合学生不同阶段的认知发展特点，采用更科学有效的战略方法，加强学生解题思路的培养。在实际解题中，教师要先指导学生对题意做出正确掌控，对各条件之间、条件与题目之间存在的密切联系做出全面分析，在此基础上找到题目的正确解答方法。但是要注意的是，因为小学生认知能力普遍较低，所以，在刚接触应用题时，很多学生都市产生不同程度的抵触情绪，为了能够帮助广大小学生摆脱这种情况，教师就要通过简略图等新颖多样的形式来为学生呈现应用题文字，以此来锻炼、晋升学生的认知了解能力。

　　例如，在讲解“学校养了13只黑兔，6只白兔，如果让黑兔和白兔一一对应，那么黑兔比白兔多多少只呢？”这道应用题时，为了让学生快速理解、掌握题意，教师就可以指导学生亲自动手将黑兔、白兔一一对应画出来，然后再对该用加法还是减法进行分析探究，这样不仅有助于学生研究热情、应用题分析解答效率的全面提升，也能够为其今后的数学研究奠定良好基础。

　　三、重视各类解题技巧总结整理

　　在应用题教学中，除了技巧的传授之外，教师还应积极指导学生学会总结，对各类解题技巧做出科学归结，从而有效避免在今后解答同类型题目时浪掷时间，或者是陷入困境。因此，在授课结束后，因为小学生的自觉能力相对较低，所以，教师要指导学生将各类知识点记录下来，当真总结考虑，并通过耐心的辅导来尽量弥补学生因为缺乏经验，或者是投入时间、精力不够而出现的一系列错误，同时，也有助于学生良好总结惯的培养，在教师的帮助指导下，科学复、整理所学知识，以此来对应用题教学技巧做出不断优化，增进授课质量与效率的大幅度晋升。

　　四、采用多样化的应用题训练形式

　　开展应用题操演是培养学生应用题解题水平的有效方法。如果教师仅仅采用单一的方法开展教学，就会影响到学生的思维能力和积极性的发展。通过应用多元化的训练形式，能够让学生拓展解决应用题的思路，让学生持续发展解题能力并且产生解题兴趣，能够让学生测验考试灵动考虑，并且晋升自己的推理、辨识能力。在多种训练体式格局下，学生能够发展灵动处理题目的能力。比如，爸爸本年32岁了，XXX本年的年龄是8岁，在过十年之后，爸爸的年龄比XXX大多少？按照这个题目，能够使用爸爸十年之后的年龄减小红十年之后的年龄，也是按照减数和被减数增加，差不变的规律，使用爸爸本年的年龄来减去目前小红的年龄，这样能够获得正确的答案。通过变更思路，能够简化解题流程。

　　此外，在实际授课中还要注意，虽然说新课程教育理念强调要尽可能多的为学生创造独立思考、探究的机会，但也不能完全放任，尤其是对于应用题这一难度较大的题型，教师应重视自身引导、辅助作用的有效发挥，通过针对性的指导，学生关注应用题的审题、分析过程，并且注重解题的规范性，可以发挥良好效果。

　　篇二】

　　在初中数学教学中培养学生的创造性思维，除了要培养学生思维活动的创造意识，不墨守成规，还要培养学生的创新精神，激发学生的好奇心和求知欲，更要培养学生发散思维和聚合思维的能力，同时教师也要改变教学手段，创学方法，鼓励学生独立思考，使学生的创造性思维真正得到锻炼，得到提升。

　　一、初中学生在数学研究方面的欠缺

　　初中学生在数学研究方面还有很大欠缺，不会举一反三，不会触类旁通，同一题型用不同的语言描述，同学们就会无从下手，尤其是乡村的学生，他们好像更欠缺发散思维和聚合思维的能力。比如;cyO换成x与。互为相反数，就这样简单地转换，同学们也会绞尽脑汁想半天。所以中学数学的教学更需要培养学生的创造性思维。创造性思维不是与生俱来的，而是

　　经过后天认真思考、培养锻炼出来的。二、如何在数学教学中培养学生的创造性思维

　　一）激发人的好奇心和求知欲

　　好奇心是学者的第一美德，兴趣是学生研究的枢纽地点。在中学数学教学过程中，要以激发学生的好奇心和求知欲为教学的主线，这是培养发明性思维能力的首要环节。实验表明，一个好奇心强、求知欲兴旺的学生，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。所以，无论在教学的导入还是教学细节过程中，都要设置与学生兴趣有关的各类题目，激起学生的求知欲望，引发学生的考虑与探索，培养创新认识。在教师的指导下，提高学生的创新思维能力和掌握创新的方法与战略。那么，如安在教学过程中激发学生的好奇心和求知欲？我们能够通过具体形象的模具、视频或者多媒体课件，间接活泼地展示给学生。这样，不仅使学生简单了解抽象、深奥的概念、性质、定义等，还能激发学生的求知欲。通过视频、观察、讨论等活动，加强学生的参与认识，激发学生研究的兴趣，或适时地赐与热情的褒奖，使学生在研究中体会到研究之乐、参与之乐、发明之乐、成功之乐，从而激发他们的好奇心和求知欲。

　　二）重视逆向思维的培养

　　XXX曾经说过：“科学是在不断改变思维角度探索中前进的。”数学中的间接法与归纳法都是发明创造的有效工具。要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，逆向思维的培养训练是至关重要的，但是大多数的中学生，往往不惯于或者不善于逆向思维。因此，在教学中，要结合教学实际，有意识地加强逆向思维训练，引导和培养学生的逆向思维意识和惯，从正向思维过渡到正、逆双向思维，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

　　在数学教学中如何进行学生逆向思维的培养？

　　数学中的定理有些是不可逆的，如“对顶角相等”，其逆命题“相等的两个角是对顶角”就是假命题。但许多定理的逆定理也是成立的。例如，同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、同底数幂的除法、平方差公式和完全平方公式等。在教学中，对某些重要定理的可逆性进行探讨，有利于学生加深对知识的理解，有助于学生逆向思维能力的提高。

　　例：已知xa=4，xb=9,求x3a_26的值。

　　本题就可以运用积的乘方公式与它的逆用公式，这两个互逆的公式体现了逆向思维在数学中的重要性。

　　三）培养发散思维和聚合思维

　　在数学教学中，合理运用发散思维和聚合思维，可以有效地提高学生思维的灵活性和深刻性，进而培养思维的创造性。因此，如何培养学生的发散思维、聚合思维值得我们进一步去探讨。下面在课本的基础上，选用数学练为例探宄有关的培养方法。

　　例1:如图1，已知ZC，添加一个条件使Ad仙^AACD（不标注新的字母，不添加新的线段），你添加的条件是；

　　请写一个图像在第二、第四象限的反比例函数解析式：

　　开放性题型是各地中考常考题型，此类题型答案不唯独，是发散性思维的具体表现。但解答时却必须知道题目所考的知识点，按照相关理论作答，这又需要聚合思维。在河南近五年中考中。

　　此类的题目考得相当多。

　　例2:如图2，点C为外接圆上的一动点（点C在

　　仙的下方，且不与点万、乃重合），ZACB=ZABD=45.B1）求证：册是该外接圆的直径；

　　2）连接CD,求证：XXX；

　　3）若A18C关于直线的对称图形为A18M，连接

　　DM,试探究DM2、AM5M2三者之间满足的等量关系，并证明你的结论。

　　对于第（2）问，因为线段BC、CD、iC比较分散，需要把它们聚合起来，归到某一特殊图形中去。由力联想到等腰直角三角形的斜边长是腰长的力倍，再结合BC+CD,得到下面两种证明思路。

　　思路一：延长CD交过^作的垂线于五，易知是等腰直角三角形，CE的长等于所以题目只需证这通过证明^^^…（：就能够了。

　　思路二：延长CS到点F,使5F=CD,下面需证给XCD,进而证明AAFC为等腰直角三角形即可。

　　第（3）问，学生最简单联想到的是勾股定理。但当把图形构造起来后，学生马上会发现三条线段中DM最长，但这三条线段不在同一个三角形中，没法构成直角三角形。我们就要指导学生发散思维，XXX运用所学的知识，然后把思维聚合起来考虑线段等量代换方法。证明思路如下：延长MB交圆于点M连接7VD,不难得到AMA?是直角三角形，由勾股定理得再连接然后证明A^MAT是等腰直角三角形，所以MN2=2MA2,这样最后连接M。再通过证明AdA?PAMA4或ABDC^ABDN,得到于是有MD2=2M42+Affl2,题目解决。

　　类似的问题，在我们的教材中其实有很多体现。

　　总之，在数学教学中，只要我们在重视基础知识教学的基础上转变教学思想，切实改进教学方法，重视数学思维过程及知识结构在创造性思维中所占的地位，在培养学生的创造性思维、数学美感的强化等诸多方面加大力度，就一定会对学生的数学创造性思维的培养起到巨大的推动作用。

　　篇三】

　　择要：小学生数学水平之间的差别首要原因并非缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到考虑点和打破口，不知如何着手分析。“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决题目战略的教学，提高学生的解决题目能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要当真考虑的课题之一。XXX在课堂中提高学生解决题目的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：经心预设题目情景、激发研究热情，指导主动探究、加强主体认识，暴露思维过程、锤炼思维品质，指导反思评价、优化解决战略，演绎拓展变化、强化应用认识等。

　　枢纽词：解决题目战略

　　新数学课程标准中所说的“解决题目”教学，要求我们把数学知识寓于现实的题目情境中，让学生在情境中了解、发现并提出题目，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适

　　当的点拨指导，既解决了题目又研究了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充裕发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的认识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的发明性思维。笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。

　　一、精心预设问题情景，激发研究热情

　　创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

　　我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生研究的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为研究材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学

　　生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式研究。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。二、引导主动探究，增强主体意识

　　学生是研究的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为五个步骤：

　　第一步：理解你的问题。

　　第二步：选择一个计划。

　　第三步：尝试你的计划。

　　第四步：检查你的答案。

　　第五步：反思你做了什么。

　　当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的，其间有反复、有波折。应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。如上例中，当学生提出各种问题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢

　　的问题进行解答？想一想有没有不同的解决方法？让学生自主选择问题解决，并引导学生多角度地思考解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。三、暴露思维过程，锤炼思维品质

　　数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。

　　例：一桶油连桶重36.5千克，用了一半后，连桶还有20.5千克，油桶重多少千克？此题在作业中出现过几次，有多种解答方法，但有一定的难度，是开发学生思维的好题。在教学中,学生先读题，思考片刻，学生举手：

　　生1：我的算式是“36.5-（36.5-20.5）×2”先求半桶油的重量，算式是“36.5－20.5”再求全桶油的重量，算式是“（36.5-20.5）×2”问题要求油桶重多少千克，只要把“总重量-全桶油的重量”，所以算式是“36.5-（36.5-20.5）×2”

　　生2：我的算式是：“20.5×2-36.5”把20.5×2算出一桶油和两只桶的重量，减去油和桶的总重量，就是桶的重量，所以算式是“20.5×2-36.5”

　　生3：我的算式是：（20.5-36.5÷2）×2……

　　生4：解：设油桶重为X千克。36.5－（36.5－X）÷2=20.5学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，心里喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正了解？黑板上写下四五种方法后，我问“谁来说说算式1，你是怎么想的？”一举手我吓了一跳，全班54人，只有10多个同学表示能讲清了解，热闹的表达发言之外，另有三分之二多的同学是一片渺茫，似懂非懂。算式2算式3能说理的同学则是更少。看来这决非偶然因素，这里蕴涵一定的教学规律。第一次教学决不克不及留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的操演也只能是“事半功倍”。为此，指导学生说算式（1）的思路时：我在算式“36.5-20.5”下面标明半桶油（不含桶）的重量，接着让学生，直至每个同学了解为止。方法（2）：先让生说出“20.5×2”表示什么？再请学生讲清解题思路。就这样我采用了“小步子”的教学体式格局，让中等生和学困生也来说说理，暴

　　露暴露思维过程。在交流中让更多的学生彼此得到了补充，从中学会了分析题目、表达结果相结合过程的战略和思想方法。

　　四、引导反思评价，优化解决策略

　　解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。教学中我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。

　　在反思和评价过程中，教师要经心指导，指导学生反思解决题目的方法（问自己或别人是如何想的？如何做的？是如何使用已知信息的？）；指导学生评价方法的合理性（这样对吗？

　　有不合理的地方吗？）；指导学生评价方法的多样性和优化性（另有其他方法吗？另有更好的方法吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的战略，这些具体战略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归结而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。别的，反思评价也是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生加强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新认识的学生得到张扬。

　　例如我让学生解答这样一道题：在一个正方形水池的四周种树，每边都种有20棵，并且四个极点都种有一棵树，水池四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：20×4=80（棵）。这时我就指导学生画出每边种4棵或5棵情况的示意图，来归结总结规律。从示意图上能够看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是4×4=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是5×4=20棵。为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过细致观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个极点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。所以正确答案应是：20×4–4=76（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充裕调动学生研究的积

　　极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展题目解决教学的枢纽地点。

　　五、演绎拓展变化、强化应用认识

　　解决问题，就小学数学研究而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的研究课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去，使学生思维向高层次发展。演绎拓展变化是一个巩固提高、迁移发散、进一步升华理性的过程。这是把上一个过程中经过反思、归纳而形成的一般性的数学思想方法进行具体应用的过程。以《三步计算应用题》为例，教师引导学生在这个过程中可以做好如下几个方面：

　　1）仿照性演练。教师能够继续提供与课的开始相近的或类似的情境：学校体育室里有一些篮球，四年级学生借走了15个，剩下的篮球个数比借走的5倍少10个。让学生自己提出题目，解决题目。（2）变式性演练。如提供信息：XXX水果柜台，XXX有90千克，是桃子的2倍，桔子比苹果多3倍少12千克。让学生自主地梳理信息，提出题目并解决题目。

　　3）拓展性演练。组织学生小组合作，自己从生活周围寻找情境，收集信息，发现问题、提出问题并解决问题等。这个

　　拓展的过程有些类似于过去应用题教学中的让学生自编应用题，但又是不同的。这里是学生根据自己的生活参与实践活动的过程，更是一个合作研究性研究的过程。演绎拓展的过程既是低层次解决问题的结束，又是更高一层次解决问题的开始。所以，演绎拓展是本课堂教学的深化环节，也可以延伸到课后让学生去实践、去探索。

　　综上所述，培养学生解决题目的能力是时代赋予教育的新使命。解决题目能够帮助学生学会用数学思想观察、考虑和解决题目，掌握解决题目的战略，对开发学生潜能、指导学生开展探索式研究，提高学生研究的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新战略。因此我们要转变教育思想，提高教学认识与水平，深入研究题目解决的教学战略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决题目的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

　　篇四】

　　小学生处于情感发展阶段，他们的感知能力发展很快，在这个阶段的学生好奇心强，思维变化不稳定，很难猜测这个年龄阶段的学生在想些什么，但是他们特别听老师的话，对老师

　　安置的任务都市完成，所以在这个过程中，教师的重要性不言而喻。教师先要摸清学生的性格特性，了解学生，才能对学生进行因材施教，让学生把知识学得更好，才能事半功倍。小学数学是初、高中数学的基础，那么在教学中教师应该注意哪些?什么样的教学模式才是适合学生的？以下是我的一些教学实践经验：

　　一、进行情景教学模式，激发学生的研究兴趣。

　　都说兴趣是最好的老师，如果学生对研究数学有着浓厚的兴趣，那么教师的教学工作肯定是非常轻松的，在学生感兴趣下的教学结果也是非常好的。学生在研究的过程中不会遗落知识点，对学到的知识印象也很深刻。小学数学知识的浅显性适合开展一些活泼的情景，让学生如临其境地研究知识，比如让学生表演生活中运用到数学知识的场景，如买早餐或者买衣服等都要运用到数学知识，教师就能够把这些生活中常做的事融入到自己的课堂教学中去。还能够运用个人解答数学题的体式格局让全班同学聚在一起，让他们自己讨论是如何解题的，让他们自主参与到研究中去，体会数学的乐趣，感受数学知识的奥妙，也能够通过这种体式格局让学生发现自己的不足。教师不克不及一味地只利用课本进行教学，这样的课堂是枯燥无味的，学生没法体会到研究的康乐。学生的发散思维很重要，数

　　学的研究是需要逻辑思维的，如果教师只是为了完成教学任务，只把课本知识灌给学生，这样的教学是毫无意义的，可能在低年级中简单的数学研究还能了解，但是一旦进入高年级的数学研究中，不具有逻辑思维就很难学懂数学了。

　　二、注意学生个体差异，准备多种教学方式。

　　学生的智力发展有快有慢，每个学生擅长的方面也有很大的差别，所以教师第一要了解本班学生。学生在发展过程中，他们的想法和做法都不一样，大多属于多变性格，注意力不简单集中，在上数学课的时候也不简单静下心来。如果我们在教学过程中总是采用固定的教学模式，不论是对哪一届的学生都采用相同的教学模式，不言而喻这是不可取的。在这日新月异发展的时代，学生的思维发展很快，教师不克不及原封不动，要按照学生的发展情况改变教学体式格局，这样才能教好学生。教师还要灵动的运用教学方法，结合学生的个体差别，在课堂中要发挥学生的主体作用，指导学生自主研究，这样的教学结果才会更好。三、形成自主研究的氛围，让学生养成讨论的惯。

　　新课程改革后，提倡学生自主研究、合作探究，这种教学方式的好处是可以培养学生的动手能力和锻炼他们的口才，也可以训练他们的逻辑思维能力。在教学中教师可以把学生分成几个小组，每组的学生不宜太多，不然学生之间容易产生分歧

　　和矛盾，教师就不好控制课堂纪律了。在这样的教学环境中，教师要注意引导学生，激发他们的发散思维，在讨论的过程中，他们肯定会得出不同的结论，其中有错有对，教师可以给他们一些正确的提示，让他们把握正确的方向。但教师一定要留给学生足够的想象和讨论空间，让学生自由发挥，这样才能培养他们的能力，当基本的知识掌握了以后，教师就可以布置几道难度相对较大的题，让他们在课后进行讨论，第二天在课堂上再集中讲解。四、运用多媒体教学，引入生活实际。

　　当代科技发达，教学工具也多了很多，教师应该利用各种教学用具。多媒体教学在现在的教学中被广泛应用，学生在研究理论知识和应用题时，需要理解记忆才能掌握知识。并且数学知识点的讲解都是由浅到深，有简单到复杂的，如果不利用现代化教学工具，就有可能让一部分学生听不懂，很难将知识点理解透彻，所以教师应该利用好多媒体教学，创设生动有趣的教学情景，激发学生的研究兴趣，吸引学生的注意力，把他们吸引到课堂教学中去，多媒体将动画、声音结合起来，这样鲜活的教学情景能够让学生的视觉和听觉都得到冲击，可以让学生的注意力更集中到课堂中来，还可以为教师板书节约时间，在相同的时间内可以教给学生更多的知识，让学生的知识面得到拓宽。小学阶段的数学教学内容很多都是基础性的教学，都

　　是为了更高层次的数学研究打好基础，其作用不言而喻。教师应该不断地提升自己的教学水平，不断探索教学方式，研究小学生的心理变化，创设合适的教学情景，力求取得最好的教学效果。

　　篇五】

　　所谓数形结合思想，就是把较抽象的数学语言与直观的图形结合起来，通过让学活泼手画一画，折一折等活动了解解题方法。数学家XXX曾说：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事修”。下面我就“数形结合”思想在教学中的重要性作如下阐述:一、数形结合思想教学数数。

　　一年级数学数数的教学通过让学生数小棒、数班级人数，数自己的手指数等活动可以激发学生的研究兴趣，提高教学效率。首先，实物、图片比单纯的数字生动形象，其次，实物，图片的信息量大，更能让学生理解记忆。教师要运用好教材中编排的图片，引导学生观察图片，提高学生研究兴趣。很多老师教学中运用“数形结合”思想效果非常好，上课之前教师精心准备，挑选了和上课有关的图片，激发学生的兴趣，有的老师为了达到预期效果，把能想到的教具都用上了，整个课堂学生

　　的研究兴趣是浓厚的，是积极的。在教学课堂中善于运用数形结合思想的老师，整堂课学生都是精神饱满的。

　　二、数形结合思想教学周长。

　　在我上六年级的数学中，我发现有部分同学对图形周长的计算了解不透，只要图形稍微改变，就简单出错，于是我在教学有关周长时，我特意制作了教具，ppt动画，我先组织学生小组讨论，发教具学生自己动手演示，让小组派代表揭晓讨论结果，我当真听学生揭晓完后，用教具边演示边讲解，对学生揭晓错误的地方夸大更正，拆分实物教具，给学生申明周长由哪几边组长。如果还没有领悟的，再结合ppt动画演示。我发目前，当学生领悟后，研究兴趣更高了，学生掌握了知识，自己就能够自己解决题，可见“数形结合”思想在整个教学中是十分重要的。

　　三、“数形结合”思想教学分数的应用。

　　能够指导学生画线段图，把10分成5份，每份是2，取其中的2份就是4.当然这类题还是比较简单的。

　　四、“数形结合”思想教学数列。

　　在教学数列时，我发现用“数形结合”思想也是很方便的，如在教学二分之一加四分之一加八分之一，按这样的规律一直加下去，这道题如果用等比数列给学生讲，是无法讲的，首先

　　学生知识达不大，其次还要用极限思想。但如果用数形结合思想教学，加上极限思想，就可以让学生轻松理解最后的结果等于一，教学时，可以画一个长方形或正方形，首先一分为二，然后再把其中一份一分为二，这样一直分下去，但这里要给学生强调极限思想，因为很多同学认为最后是不等于一的，实际上也不等于一，但利用极限思想它是无限接近于一的。课程案例中：1+3+5=321+3+5+7=421+3+5+7+9=52此类题可以画图让学生理解原理。

　　五、渗透数形结合思想中的其他案例。

　　1、沿着一面墙建一个半圆形围栏，求围栏的周长。

　　这道题只要结合图就很好了解，只需要求圆的周长的一般。

　　2、一条8米长的绳子，对折两次，长度是多少？

　　此题最简单的是找根绳子让学生自己动手，按照题目要求对折两次自然得出答案，也能够画图分析，但此题枢纽还要指导学生总结规律，如果对折次数比较多，绳子对折比较短时，没法进行实验。

　　综上所述，都能够看出数形结合思想在整个小学阶段都是非常重要的，所以教学中应注重“数形结合”思想的渗透，“数形结合”思想能够提高学生的研究兴趣，提高学生的研究效率。

　　这些只是我在教学过程中少部分渗透“数形结合”思想的案例，整个小学阶段可以渗透数形结合思想还有很多，但在教学中运用“数形结”合思想也应该注意以下几点:1、教学中渗透数形结合思想时，应把握好度

　　因为小学阶段知识布局较少，在一些思维较强的知识点不该拓展太宽，应掌控好度，如：在教学数列时，拓展极限思想就不宜多讲，如果继续拓展，会让学生了解起来很累，有可能会影响学生的积极性，整节课可能时间也不够，所以教学数形结合思想时，应掌控好一个度。2、教学中渗透数形结合思想时，应指导学生多动手。

篇六：小学数学教师教学论文

　　

　　?学数学?师教学论?3篇　　?学数学教学是教师有计划、有?的性和有针对性地组织学?学习的?个过程。关于?学数学教学你有什么研究呢?本?是店铺为?家整理的?学数学?师教学论?，希望你喜欢!　　?学数学?师教学论?篇1：?学数学课堂多媒体优化　　?、通过多媒体可以更好地进?数学课堂的导?　　数学教学过程中的新科导?是教学过程中最为重要的环节。正所谓好的开始是成功的?半，在课程开始的阶段，如果?师能够快速地集中学?的注意?，将学?的情绪集中到学习的情境之中，就可以很好地激发学?的求知欲望，增强学?的学习兴趣，因?课堂导?对于课堂教学有着?分重要的作?。?如在?学数学教学中学习“认识?数”这?节课程内容的时候，?师就可以针对超市所售的货物进?价格调查，通过多媒体来制作出相应的商品价格课件，然后在课堂教学过程中展?给学?看，让学?亲?体验数学就在??的?边，同时也体会问题思考的重要作?，以此激发学?更好地参与课堂的学习，在课堂学习中形成良好的学习氛围，促进课堂教学效果的提升。　　?、运?多媒体技术突破学习中的难点和重点知识　　在?学数学教学过程中，有着?量的插图，这些往往是?学数学教学中的重点和难点知识，但是插图是静态的，如果?师在开展数学教学的过程中，依据插图来进?动态情境的创设，以活动的画?将数学知识展?出来，就可以很好地对难点知识进?突破，促进学?对于数学知识的理解。?如在学习“梯形的?积计算”这?节数学课程的时候，?师就可以通过多媒体将两个完全相同的梯形拼成?个平?四边形，然后观察每个梯形的?积和拼成的平?四边形?积之间的关系。?师可以指导学?进?动?操作，学?在进?拼的过程中就会体会到两个完全相同的梯形能够拼成?个平?四边形，所拼成的平?四边形的底就是原来梯形的上下底之和，由此就可以得出梯形的?积计算公式。多媒体教学具有动静结合、形象?动等特点，可以解决传统数学教学过程中难以讲清楚，学?难以理解的问题，从?更好地突破教学中的难点和重点知识，具有传统数学教学所?法?拟的优势。　　三、运?多媒体来延伸?学数学教学　　在开展“圆的认识”的教学过程中，虽然?活中有很多圆形的物体，但学?在课堂上很有可能?时想不起来，影响了教学的顺利进?。?师在教学过程中就可以通过多媒体来进?辅助教学，?如将红?的落?、阳光下绽放的向?葵、?球的形状等展?给学?，这样学?对于圆的认识也就会更加深刻，还可以很好地调动学?学习数学知识的兴趣。另外在学习“认识分数”这?节课程内容的时候，?师也可以运?多媒体展?班级某?位同学2周岁时候和6周岁的照?，引导学?探讨不同年龄阶段，?的头占到了?体的?分之?，这样学?就能理解分数在?活中的应?，学习起来也就会更加的轻松。在学习“轴对称”图形的时候，?师也可以应?多媒体来对数学知识进?延伸，可以让学?对中国古?的服装艺术、园林艺术和剪纸艺术进?观察，让学?感受到轴对称图形?处不在，以此给?活增添更多的享受。多媒体技术在?学数学教学中的应?，可以对数学知识进?拓展和延伸，这样往往可以收到很好的教学效果，促进学?综合素质的提升。　　四、运?多媒体开展数学练习　　在学习数学知识的过程中，必须要通过?量的练习才可以获得?较好的教学效果。所以?师在要重视数学题?的练习，以此来巩固数学知识。?师可以运?多媒体为学?准备?量的数学练习题?，这样省去进?板书时间，能在?较短的时间内开展多容量的数学练习，提升了课堂教学效率。　　五、结语　　多媒体作为?种现代化的教学?段，在优化教学过程，激发学?的创造性思维以及提升课堂的教学效率??发挥着?分重要的作?，同时对于实施素质教育，增强学?综合素质也发挥着?分重要的作?。?师在开展数学教学的过程中要恰当地应?多媒体课件，激发学?的学习兴趣，使得学?能够在?个愉快、轻松的氛围中获取知识，从?达到最优化的课堂教学效果。　　作者：刘艳丽

　　?作单位：镇赉县镇赉镇第??学校　　?学数学?师教学论?篇2：?学数学课堂提问有效性提升

　　1激发学?的学习兴趣是提问的前提　　?学?年龄较?,且具有活泼好动、精?旺盛等特点,在学习的过程中主要的学习动?就是兴趣,?数学?直被?多数孩?认为太过枯燥和乏味,在学习时很难提起兴趣。因此,教师若想要使孩?积极主动投?到学习数学的过程中来,那么就要想?设法激发孩?对数学的学习兴趣,如何在教学中调动学?的学习欲望,将关系到数学的教学效果。在平时教学中,教师应该将问题设计的带有吸引?和趣味性,激发孩?的好奇?理,从?产?学习兴趣。例如在教授“圆的认识”时,教师可以先提问道:“?活中有什么东西是圆形的呢?”学?们便回答道:“?球,车轮……”接下来,教师继续提问:“那么?球为什么是圆形的呢?如果做成三?形?如何呢?”这个问题?常贴近学?的?活,他们?即产?了兴趣,很多学?举?争前恐后的发表??的观点和见解,在这样的课堂?氛中,教师逐渐指引学?认识了圆形。?例如,在学习乘法?诀时,教师可以根据学?爱玩游戏的特点来设计?个乘法?诀的游戏,在?板上画出?棵?苹果树,然后拿起早已准备好的苹果卡?,在每张卡?背后写上不同的乘法?诀,并提问:先把卡?背后的乘法?诀补充完整,再将苹果贴到?板上。学?们?即被贴苹果的游戏所吸引,积极的参与到回答问题的游戏中。运?游戏提问的?式,不仅能够有效激发学?的学习兴趣,同时也巩固了所学的知识。

　　2课堂提问的启发性要强　　在?学数学教学中,教师提问学?时要理解提问的?的和意义,提问并不是单纯为了提问?提问,是为了启发学?的思维?式,帮助学?更深层的理解问题的性质。因此,在提问时,教师应遵循由浅到深,由感性到理性,逐渐引导,循序渐进的提问原则。在数学课堂上,教师可以采取先设问,再反问的提

　　问形式,这样能够有效的启发学?的思维能?,使学?带着问题去学习知识,并对问题加深了印象。例如,在学习异分母的加减运算时,教师在明确学?已经掌握同分母加减运算后,便逐渐将学?的思维引到异分母的加减运算上,启发学?构思出异分母运算的思维?式,帮助学?建?通分的理念和性质。在提问时从简单逐渐转为困难,使学?有?的性的进?思维转变,并有序的思考问题。?例如,教师在讲解“?的认识”时,先在?板上画出?条射线,然后问学?:“除了直线以外还发现了什么图形?”学?通过仔细观察和思考,不仅找出不同的?边与?之间的关系,还了解到?的基本知识。通过以上实践过程,能够看出?个启发性的问题,往往使学?产?联想并且有所领悟,启发性的问题能够将原本难以理解的问题变得简单化,尤其是数学这种需要思维意识较?的学科,启发性问题就变得尤为重要。

　　3根据学习进度及时追加补问　　教学是?个逐渐深?、循序渐进的过程,在最初教授数学知识的?的是为了让学?理解数学的性质,吸引学?的兴趣。之后,随着教学内容的逐渐深?,学?已经慢慢掌握了?些数学知识,但这并不意味着达到了教学?的,相反应更进?步的追问,帮助学?巩固数学知识。例如,当学?已经初步掌握了平均数的运算后,教师可以进?下?步的追问:我们?学6个年级?共有1200个学?,请问每个年级平均有多少?呢?学?通过运算,很快便算出每个年级平均有200?,接着教师便追问道:“是不是每个年级肯定有200个?呢?”学?对这个问题开始还摸不到头脑,但是很快便反应过来,意识到并不是每个年级都是200?,教师适时引导学?思考平均数的意义,使学?加深了对平均数性质的理解,从?提?了数学教学效果。

　　4培养学?灵活的创新思维　　?学数学教学的?的并不仅是教会学?认识数学,提问也仅仅是教学活动的开始,学?能够认识数学并熟练运?数学来解决现实中的问题才是数学教学的最终?的。因此,在?学数学教学中,教师要通过提问来培养学?灵活的创新思维,?励学?动?实践,从实践的过程中理解数学知识,通过直观的解决?式巩固记忆。例如,有?个数学问题是这样的,?个被染?的正?体,切成若?个?正?体,有哪些正?体有颜?,??有颜?。这个问题若是放在书本??枯燥的语??字来提问学?,那么很难激起学?的思考兴趣。教师可以?励学?课下进???制造,运???的理解?式来做出?个正?体的模型。在上课的时候,学?们纷纷拿出??动?做的模型,这时教师再问道“有?个正?体是有颜?的?”,学?们便拿出??的模型,很快就找到了正确答案。通过这种教学?法,不仅使学?参与到数学实践活动中,同时还培养了灵活的创新思维。

　　5结语　　综上所述,在?学数学教学中,课堂提问是最常见的教学?段之?,也是教师与学?互动交流最直接和有效的?法之?。有效的课堂提问不仅能够活跃课堂?氛,调动学?的学习兴趣,还能够引发学??主学习意识。因此,在数学教学中若想要提?教学质量和效率,那么教师必须根据学?学习特点和爱好来设定出符合学?的问题,这样才能在实践中发挥出教师的主动能动性,从?有效的提??学数学教学质量。　　作者：张斯琴

　　?作单位：内蒙古兴安盟科右前旗第??学　　?学数学?师教学论?篇3：?学数学课堂有效性教学

　　1?学数学课堂有效性教学的策略

　　1.1创设教学情境，提?课堂效益　　良好的教学情境可以使学?迅速进?课堂，使学?能够提?学习的兴趣和积极性。在情境设置的时候教师?定要注意：情境创设的?的要明确，同时情境的设置也要与时俱进，具有时代?息，此外，情境创设要符合学?的??特点。现今?学教材?较重视情境的引?，不仅仅只是?字，图?以及故事性的?字?较多，所以对于提?学?的学习兴趣具有重要的作?。笔者认为情境教学需要做到以下?点：第?，在?学数学课堂中创设真实的教学情境。虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的?活也紧密相关。因此，教师在创设教学情境时可以与?活紧密相关。?如说教师在讲解“长?体和正?体的表?积”这?课时，教师可以让学?将纸质的正?体和长?体沿边展开，将展开图放在桌?上供学?观察。然后让学???数?下?共有多少个?，然后观察?下各个?的??，最后让学???思考如何计算长?体和正?体的表?积。学?在??动?操作的过程中，对整个?体图形有了?定的认识，在此情境中学?不仅学到了?定的知识，?且也提?了学?思考问题的能?。第?，教学过程中创设?定的问题情境。提问?疑是?种?较?便?且有效的教学?法。教师对学?进?提问可以提?学?的注意?，同时也可以让学?养成善于思考问题的习惯。问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学?进??定的提问，进?引导学?进?新课程的学习，同时也可以活跃课堂的?氛。?如说在讲解“平均数的应?”这?课时，教师可以?在超市购物的情境给学?出?个求平均数的题，然后让学?进?回答。将问题与?活结合起来，?疑会提?学?的学习兴趣。第三，创设?定的游戏情境。?学?具有爱玩的特点，因此教师可以在数学课上组织学?做?些?游戏，让学?在活跃的氛围中获得?定的知识。?如说在学习“确定位置”这?课时，教师可以让?个学?随便改变??的座位，然后让其他的学?准确说出转变后的位置。

　　1.2采?多种教学?法，提?课堂效率　　正确的教学?法是?分重要的，因此，教师?定要选择正确的教学?法。?前，我国较为常?的教学?法主要是讲授法，讨论法，问答法，演?法，多媒体技术等。教学?法越来越多样，因此，选择正确的教学?法成为教师需要认真考虑的问题。讲授法仍然是最重要的教学?法，讲授法可以在短时间内让学?获取?量的知识，同时还可以让教师?较准确地掌握课堂动向，缺点就是很难调动学?的积极性。有的?认为讲授法就是满堂灌、填鸭式的教学?法，其实不然，讲授法是?种?效的教学?法，但前提是教师在讲授过程中?定具有启发性。除此之外，问答法也是?种?分有效的教学?法，通过提问教师可以引导学?认真思考，同时也可以了解学?对课程的了解情况。教学?法的选择关键在于课程内容。?如在讲解图形时，教师最好运?演?法和提问法，让学?在真实的情境中对图形有?个准确?感性的认识。?代数的学习就需要以讲授法和练习法为主，让学?在短暂的时间内掌握好?量知识。?如说在学习“?数的乘除法“等内容时，需要教师在课堂上主要以讲授法为主，因为这部分内容本?就是抽象的，所以教师应该以启发式的语?与?式讲解这部分内容，进?促进学?对这?部分的学习。

　　1.3重视学习情感的有效性　　学?学习情感的培养是?分重要的，如果?个学?每天被家长或者?师逼着才能够好好学习的话，那么对于这样的学???学习就是?种沉重的负担。反之，如果学?乐于学习那么情况就不?样了。学?学习情感直接制约着课堂效率，?学习情感的培养关键在于师?间和谐的情感。如果

　　?个学?喜欢?个教师，那么他就会将这门课学好。师?间良好的关系如何建?呢?主要做到以下?点：第?，教师要尊重学?。尊重是相互的，只有教师尊重学?，学?才会尊重教师。师?之间保持?种和谐的关系，?疑会使学?产?对教师的喜爱之情，进?喜欢某?门功课。第?，让学?成为课堂的主体。教师?定要给予学?充分的?主权，让学?发挥??的能?。第三，教师要平等对待每?个学?。如果?个教师过于偏?，那么学?就会产?对教师的厌恶情绪。学?如果建?了有效的学习情感，那么他们就不会将学习作为?项令?头疼的事，?是会?觉完成学习任务。

　　2结语　　综上所述，提??学数学课堂效率是?分必要的，不仅可以节省时间，?且可以培养学?学习主动性和积极性。因此，?学数学教师应该进?有效性教学。进?有效性教学主要做到创设教学情境，提?课堂效益;采?多种教学?法，提?课堂效率;重视学习情感的有效性。　　作者：赵符?

　　?作单位：海南师范?学

篇七：小学数学教师教学论文

　　

　　?学数学教学论??学数学教学论?（通?9篇）　　在社会的各个领域，?家都写过论?，肯定对各类论?都很熟悉吧，论?是探讨问题进?学术研究的?种?段。你知道论?怎样写才规范吗？以下是?编整理的?学数学教学论?，仅供参考，?家?起来看看吧。　　?学数学教学论?

　　篇1　　?、巧妙设置教学悬念，激发学?探究兴趣　　结合学?好奇?和求胜?较强的?理，与教学内容相结合，抓住时机激发学?兴趣。好奇是孩?的天性，悬念可以激发学?兴趣。因此，在开展课堂教学时要考虑学?的能??平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学?的求知欲望和学习兴趣。　　?如在学了三?形?积的知识后，提问学?：如果平?四边形和三?形的?与底不相等，那么，三?形?积等于平?四边形?积的?半这?结论还能成?吗？组织学?展开讨论，最后得出结论：三?形和平?四边形的?积在不同等底和等?的情况下不存在?半或两倍的关系。但如果两者之间的?积与?或者底?定，那么三?形的底或?就是平?四边形的底或?的?倍。通过这种?式引导学?展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三?形的?积。　　?、提供说数学的机会，锻炼学?数学思维　　?胆去做、去说是让学?学会?我表征数学的重要途径。?对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学?更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。?说数学就是在做数学的基础上进?步的强化，可以说在?定程度上说数学?做数学更加重要，因为说数学是让学?超越?活经验和直观经验的关键。因此，教师要给学?提供说数学的机会，让学?学会?数学的思维?式去思考问题，提?学?数学综合素养。　　例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，?先给学?刘举出?些数，并且告诉学?像5、7、11这样的数就叫做质数，?像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学?，让学??主总结质数和合数的概念，?胆的讲出来。经过短暂的思考，有些学?很快就有了??的想法，有的学?说：因数个数是2个的就是质数。也有的学?说：因数包括1和它本?的数就是质数。还有的学?说：因数只有1和它本?的数叫做质数。　　看到同学们踊跃发?，教师要多给予掌声，不管学?的想法和表述是否正确，都应给予?励，然后让学?互相?较，是否能取长补短，使??的表述更加完善准确，经过交流讨论最后同学们给出了最后的结论，?致认为最准确的描述是：因数只有1和它本?的数叫做质数。这样?来，学?通过?主思考、交流、归纳出来的概念记忆会更加深刻，学习效果必定事半功倍。除此之外，为了使学习效果更好，教师还要?励学?谈谈??的过程以及体验和?得，做到及时反思总结，在不断尝试和不断提?的过程中逐渐完善?我，学会?数学思维去看待问题。　　三、总结　　总之，教学有法，但?定法，贵在得法，作为?学数学教师，要根据学?的年龄特征和思维特点，灵活设计教学?案，采?多样化教学?法，有效激发学?的学习兴趣，促使学?积极主动的思考探究，?励学?合作交流，增强学?的?主学习能?，提?课堂教学质量。　　?学数学教学论?

　　篇2　　?、创设情境的具体意义

　　1.亲近数学　　归根结底，?学数学绝?部分是对于现实问题的反馈。通过情境的创设，换?之，就是从现实?活中学习数学，让学?从

　　熟悉的现实?活情境中意识到，数学在?活中?处不在的，学?便?然?然能够结合到??已有的知识经验，进?数学运算，参与数学活动。所以，教师创造什么样?的情境?常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的?活元素，让学?深刻了解数学，亲近数学。

　　2.明确学习任务　　?论采取什么样的教学模式，终极?标都是?样的，就是让学?得到全?发展，因?，使学?明确学习任务尤为重要。由?理学可知，学??旦明确??的任务和?标，就能够更有?的地去解决???临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出?问题，学?带着热情投?寻求新知识的活动，不?觉中意识到??要解决的问题，不?觉地动脑动?，从?接收新知识。

　　3.培养合作竞争意识　　合理适当的合作竞争都能够使?获得更多知识。?学?之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的?式进??赛能够使其意识到队友的重要性。创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体?式，使?学??争上游的?态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了?学?合作和竞争的意识。　　?、创设具体教学情境

　　1.创设问题情境　　问题情境的创设能够激发?学?强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使?学?提起学习兴趣，燃起学习热情，从?师?之间营造了?种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学?之间，师?之间产?互动，学?的学习过程变成了?个积极的、向上的、?主的学习模式。?学数学的习题讲解课堂，?师可以通过设计问题，?励学?积极回答，或是通过数学模型设计?些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。

　　2.创设故事情境　　讲故事是?常适合?学?的?款模式，故事中构造的童话?物对他们有着巨?的吸引?，若通过创设故事情境进?数学教学，?师绘声绘?讲解故事情节，营造出学???就是故事中?物的氛围，从?激发他们的学习兴趣，?定能够达到很好的教学效果。譬如，在教授加减法时，可以运?猪?戒吃西?的故事，因为嘴馋先后吃掉猴哥?戒沙师弟的西?，分别设问题还剩?块西?、?戒吃掉?块西?等，提问中，?师还可以??或者找?个扮演?戒的同学进?惟妙惟肖的表演，?学?在?限乐趣中轻松学会加减法的简单运算，总的来说，就是学?想听故事，?师满?了学?的兴趣，继?轻松愉快地在听故事中学到新知识。

　　3.创设游戏情境　　?学?尤其是稍低年级的学?，正是活泼烂漫的年纪，多动是通病，在课堂上的专?听课时间必然少之?少，?来分钟想必是不错的表现了。因?，通过创设游戏情境，使得?学?对于更会使其转移注意?的数学课堂更加专??些，从?更易调动他们积极主动地参与学习，游戏中接受新知识，还在很?程度上激发了对于数学知识的学习热情。创设游戏情境时，?先要使学?了解游戏规则，然后运?数学知识进?游戏，从?欢快地讨论了解学习内容，?师再做出最后总结，更加巩固?学?所学数学知识。　　三、结语　　总之，在?学数学教学的过程中，创设情境必须明确其意义所在，合理选取情境材料，以学?为主体，以情境包含所要教授的数学知识为基础，如此?来，才能很?程度上避免现存问题的频频上演。合理科学地创设情境，从?激发?学?对于数学学习的兴趣和热情，更加轻松?效地获取知识，在具体的教学实践中，使学?成为课堂主体，充满活?地发挥才智，真真正正体现出课堂情境教学的实际功能和意义。　　?学数学教学论?

　　篇3　　?、关于存在的问题　　教学?法是否得当是教学改?的重中之重，新课程标准下教学?法已经有了很?进展，取得了令?瞩?的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以教材为中?，以教师为中?，就是不以学?为中?。教师整天研究如何教，不是研究学?如何学。数学学习的各种问题层出必穷，需要?定的教学情境，这样学?接受的知识就能明了、理解。学?的语?表达和思维有时并不是同步进?的，想象得很好，表达不?定很好，也就是说运算的好不等于说的就好。　　教学?标要求学?明?计算就可以了，教师?定把时间放在学?的表达上；学?掌握分析解答应?题就可以了，教师不突出运?数学知识解决实际问题，??道抽象的应?题强化训练，训练是可以的，影响了学?学习的积极性，把创新意识扼杀在摇篮?就得不偿失了。有?些学?产?厌学?理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思，学?说理能?是理解问题之后逐渐形成的，学?能解答问题逐渐就能说出道理，处于这个阶段的学??定边做边说，促进学?的良性循环。不当的教学?法体现在教学设计上，教师安排教学过程的?切，教师准备上课需要的?切，学?处于接收器的位置。

　　　　例如，讲授应?题时，教师不是向学?介绍解决问题的?法，?是介绍解决问题需要的知识。反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学?的学习做好?切准备，?须学?更多的思考。学?始终处于?种茫然被动的状态，只为教师的教学做?些?所能及的体?劳动。?如，讲授应?题时，教师不是向学?介绍?对新的问题想象如何解决问题的办法，?是向学?介绍解决问题要?到的知识。讲授三步计算应?题时向学?介绍如何做，两步的和?步的应?题，然后整合它们就可以了。?对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决问题的最佳办法，让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作?。　　?、关于对策措施

　　1、树?新的教育理念，正确认识教学?标　　教师的教育观念决定着教师的教学?为，当今世界发?了巨?变化，?新?异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不可能的。学??定适应新时代的形势，学会?存，树?终?学习的理念。教师应该明确??教学的任务，??的责任，注重传授?定的数学基础知识和基本技能，培养学?的创新意识和创新能?，激发学?学习兴趣，进?思想政治教育。树?培养?素质?才的理念，既要育?，?要教书，不能只教书不育?，把??放在培养?素质?才的?度上好每?节课。彻底摒弃旧的知识体系，不能为了考试成绩??教学，不能让学?为?师教学服务，不能因为学?成绩差就发脾?，必须让数学课堂教学充满?机，充满活?。

　　2、不断学习新的教育理论，提???素质　　教师素质的?低与否决定着教学改?。教师?定不断提???素质，提?师德修养，树?为教育事业贡献?切的理念，学习新的教育理论和专业知识，研读新课程理论，掌握现代教育信息技术，特别是多媒体技术，积极参加各级各类培训，掌握学???发展规律，研究教学?纲，吃透教材，掌握数学知识的深度、?度，掌握?学数学教材的理解程度，必须从?定的?度来驾驭教材，深?浅出地进?教学。教师?定?更好的?态、更?的境界来对待??的?作。教师时时更新??的知识储存，?在学?的前列，优化课堂教学，提?教学质量，提?学?的整体素质。　　三、总结　　综上所述，笔者对?学数学教学存在的问题及对策进?了阐述，作为?名?学数学教师，?定树?以学?发展的教育理念，不断学习，积极进取，与时俱进。为基础教育尽绵薄之?。　　?学数学教学论?

　　篇4　　?、促进数学?活化教学　　数学是?门与?活息息相关的学科，所以在教学过程中也要将数学与?活实际相联系。由于，?些学?认为数学与?活实际相隔较远，只是为了应付考试或升学?的，加上数学知识?较抽象，学?对于书本上的数学知识和公式原理很难理解。因此，教师就应该在授课的时候列举与?活实际相关的事例，加深?学?对数学知识的理解，缩短学?与数学知识之间的距离，可以提?学?的学习热情，这也是?种有效的教学?法，能够提?数学课堂教学效率。　　例如：教师讲?教版教材?学六年级《圆柱与圆锥》这个教学模块的时候，教师让学?提前进?观察，可在上课前?周给学?布置好任务：请同学们通过?个星期的观察，找到我们?边的物体是圆柱或是圆锥的，同时做好记录。学?经过?段时间的观察，结合了以前学习的数学知识，以及通过查阅相关的学习资料，最终，说出了很多关于圆柱和圆锥的教学事例，我观察我妈妈的化妆品纸盒是圆柱形的我观察了我们家的?杯也是圆柱形的我知道圣诞??的帽?是圆锥形的教师在讲到圆柱与圆锥这节课的时候，学?就能轻易的理解圆柱和圆锥性质不同的原理了，并且可以根据他们之间的联系通过教材中给的数据计算出平?数值。由此可见，通过?活化教学能够有效的提?数学课堂教学效率。　　?、增加课堂活动　　??扮演可以拉近学?与数学课堂教学之间的距离，是数学课堂?活化的重要措施。有利于学?形成正确的情感、态度和价值观念。有利于培养学?的探究能?和创新能?，培养学?的团队合作精神。　　例如：在学习?教版教材《?活中的数》的时候，采取了分组??扮演的形式，让学?积极、主动的投?到学习中。教师?先将全班的学?分为N个个体，?个?代表?个数，然后提出问题：请同学们记住??表?的数字，然后我随机说出?个数，代表那个数字的学??即站起来，准确率最?的同学获胜。每个学?都积极的投?到了活动的准备当中，??分钟后?师提问，有的同学说：我是3我代表10?师我是40这样富有情趣的数学课堂，能有效的带动了学?的学习积极性，充分调动学?的参与热情和积极的学习情绪，提?了学?的学习兴趣，使学?获得?体、?灵的解放，同时也拉近了教师与学?的距离，有效的提?了数学课堂的教学实效性。　　三、总结　　综上所述，提??学数学课堂学习效率是?常重要的。通过对教学?式进?改?，不仅能够有效的提??学数学课堂教学效率，更重要的是教学学?将数学知识应?到实际?活中。最关键的是要通过数学课堂教学，培养学?的创新思维、探究精神和科学技能。让学?在数学的学习探索中，潜移默化的掌握数学知识和科学技能。当然，构建?校课堂并不是?朝??能够完成的，需要??教育?员的共同努?，让?学数学?效课堂在新课标教学改?中绽放光芒。

　　　　?学数学教学论?

　　篇5　　?、师?互动　　（?）??动的事例打动学?　　古?云：师者，传道授业解惑者也。?起枯燥呆板、千篇?律的解答，课堂上良好的师?互动更有利于学?对知识的理解和吸收。教师通过讲故事，举例?的?法激发学?的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鲜为?知。陈景润读中学时，他的数学?师给同学们讲了?道闻名世界的数学难题。?师格外强调了难题诞?的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开?世的数学巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的谜团。试想如果没有那段引??胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何?个偶数均可表?两个素数之和的规律被?语带过，也许数学天才陈景润的创造?还在仰望这颗?然科学皇冠上的宝?。　　（?）?励学?编题　　?励学???出找规律的题型，可以考察学?对规律的掌握和运?。在出题的过程中，学?既能对知识进?查缺补漏，?能找到学习中的盲点。根据规律举?反三，触类旁通，充分开发了学?的创造?。所谓师傅领进门，修?在个?。作为?师，需要真正的放权。学???可以完成的，?师绝不?预。与此同时，?励学?互为?师，交换题?来做。每个?熟悉的规律有限，众?拾柴?焰?，集体的智慧有利于学?取?之长，补?之短。培养学?养成?主编题的习惯，有利于形成良好的竞争氛围。　　?、发散思维　　（?）万变不离其宗　　找规律侧重训练学?的思维逻辑能?，能不能找到规律要看学?的思维够不够发散。单纯局限于数字或图形本?的表述肯定不能碰到规律的触?。学?需要在数字、图形?透漏的信息寻找解题的线索。有些信息是为了?扰学?的正常判断，造成复杂的假象。万变不离其宗，学?只要在找到规律的注脚，思考规律可能触及到的??，?然能够扫除雷区，?马平川。　　（?）头脑风暴　　头脑风暴原是精神病理学的?个术语，在近代?理学上被?泛运?，是形容创造性思维奔发的情景。在?学教育的过程中上运?头脑风暴，?先需要在课堂上以?组讨论的?式把找规律的题型汇总起来。学??由畅谈解题过程，分享发现规律的?得和技巧。引导学?发现问题、解决问题。碰到?家?法解决的问题，对?般性问题分成?个??剖析。讨论的过程中，需要?师积极活跃?氛，?励学?踊跃发?，可以穿插?些智?游戏，如猜谜、脑筋急转弯等。　　三、总结　　教学相长，教师与学?之间的良性互动对学?创造?的启发?有裨益。在?学数学的教学中侧重对找规律题型的训练，有利于在学??智发展阶段思维、逻辑的培养。在实际教学中，通过课堂情景模拟，师?互动，发散思维等教学?法，结合学?个?的实际情况，科学地完成教学?标。我们相信，这不仅是对找规律题型的教学研究，更是对启迪?类创造?的崭新探索。　　?学数学教学论?

　　篇6　　?、留给学?思维的空间，增强学?的?信?　　思维敏捷的学?举?解答，反应?较慢的学?只能听之任之，根本没来得及仔细思考，久?久之，?部分学?只能附和于思维敏捷的学?，听别?答题，不动脑思索，失去了思维想象的信?，逐渐养成懒惰的习惯，这部分?占学?总数?半之多。教学中教师?定要留给学?思维的时间空间，让学???思考，然后组织讨论合作，不能见到问题就讨论，瞬间就回答。只有给学?思维的空间，让学?思考并找到问题的答案，学?才能对学习感兴趣，有成功感，增强学习的?信?。　　?、创设问题教学情景，注重学?问题意识的培养

　　1、导?新课的提问。良好的开端是成功的?半，教师必须注重新课的导?。导?新课结合少年?童??发展规律，借题发挥，创设问题教学情景，激发学?求知的欲望，培养学习兴趣。例如讲授圆的认识时，教师直接提出问题，关于圆同学们都熟悉，你们有哪些问题想问呢？学??即回答，有的说圆如何画呀？有的说圆的周长和?积如何计算呀？有的说圆有哪些特点呀？有的说圆在?活中有哪些?途呀？这样，借题发挥，让学?提问题，培养了学?思维创新能?，也培养了学?的问题意识。

　　2、?主学习的提问。教师对学??主学习?定给予正确的指导，不能让学?盲?学习，提出问题要有科学性，创新性，有价值。例如讲授年、?、?时，教师直接说出问题的实质，这节课我们?主学习，然后说出年、?、?的相关知识，可以吗？学?通过?学后，?励学??胆质疑，说出发现的问题。有的学?说为何?年只有??个?？有的学?说如何计算?年的天数？为何?年有闰年和平年的划分？有的学?说为何闰年?平年多?天呀？教师不直接回答学?的问题，讲授重点问题，让学?参与讨论、计算、释疑，学?的?主学习能?、思维想象能?得到了培养。

　　　　三、注重学习?法的指导，授之以渔

　　1、领会编书出题者的意图，掌握?学例题的?法。?学数学教科书每?知识的讲授都有相关的例题，教师?定要向学?讲授学习例题的?法，学??学例题，获取知识。例如每道例题教材的讲解不是?步到位，还有?些解答环节，还有?些解题过程，教师让学?准备??红笔，按照解题思路把相关的步骤写出来，例题中原来的解题步骤有哪些原理、定义、法则、概念写出来，让学?弄懂这些问题的实质，根据编写者的意图突破难点突出重点，学习掌握数学思维想象的过程。

　　2、学会运?迁移规律学习新知识。?学数学教材的编写前后知识密切相连，?乎每?新知识点都是运?学过的知识迁移过来的，教师教学?定要重视学?运?迁移规律学习新知识，养成良好的习惯。例如讲授圆柱的表?积计算时，指导学?运?长?形和圆的?积公式组合推导出圆柱表?积。　　四、?主探究，注重实践操作　　苏霍姆林斯基说：在?的?灵深处，有?个根深蒂固的需要，希望??是?个发现者、研究者、探索者。教师教学必须注重实践，让学??主学习，亲?动?，摸?摸、量?量、拼?拼激发学?学习的兴趣，满?学?的求知欲望，让学?主动获取知识。例如讲授平?四边形?积的计算时，准备两张同样??的平?四边形纸?，让学?把其中?张沿着任意?条?将平?四边形剪拼，拼成已学过的图形（长?形），观察、测量、?较，提出问题：剪拼后的图形和平?四边形的?积?样吗？平?四边形的底与?和剪拼成的图形长与宽?样吗？?到学?最后得出结论：S平?四边形=底?。　　五、总结　　综上所述，教师必须让每?个学?都能在课堂上想学会学学会，优化课堂教学，以学?为主体，以学?发展为本提?学?整体素质。　　?学数学教学论?

　　篇7　　?、?学数学课堂教学存在的问题分析

　　1、情境创设缺乏针对性　　以为教师在讲认识对称图形时，本来可以选择如圆形、等腰三?形、长?形或者正?形等学??较熟悉的图形来引导学?对对称的现象加以了解和认识，但是有些教师为了突出新颖选择?些联系不紧密、不容易让学?联想的图形来创设?个情境。这就使得学?不容易明?教师这样设计的?的，?且更容易迷惑。

　　2、教师课堂控制?变弱　　数学常被?们认为是抽象的、枯燥的，?新课改之后，为了迎合新课改提?学?学习积极性的精神，?些教师?味让学?在课堂上积极讨论和发?，原来沉闷的课堂如今已变得热闹?凡。这种现状就造成了教师对课堂的控制?变弱，在课堂教学中容易被?些突如其来的问题或事件影响教学的进度，进?不利于教学质量的提升。除了讨论和发?外，还有?些教师常采?物质奖励、不精准评价或者是过多的表扬等?为让学?有?常好的?我感觉，甚?对于?些犯了错误、严重影响正常教学的?为，教师也不敢对学?加以批评。诚然，充分调动学?的积极性对于课堂质量的提升有着?常重要的作?，但是学?对于数学的认识不能仅仅是形式上的.，?应该让学?从内?对数学感受兴趣，认识到学习数学的乐趣。

　　3、教师对课本钻研程度不够　　备课是教师上好每?节课的关键和前提，只有有了充分的课前转变，教师才能够在课堂上发挥地游刃有余，也才能提?课堂教学的质量。但是在实际的教学过程中，多数教师往往?次备课受?终?，?且教案是在上课之前临时准备的，有时为了应付学校检查教案的惯例，许多教师会选择相互之间抄袭。教案是教师教学的?个依据，匆忙的准备就使得教学的内容不能够很好的做到具有针对性和规范性，这就严重影响了课堂教学质量的提升。　　?、提??学数学课堂教学质量的途径　　针对以上教师在课堂教学中存在的问题，我们认为针对这些问题采取针对性的措施提?数学教师对数学课堂的掌控能?，能够有效提升课堂教学的质量。根据笔者多年的教学经验，可以从以下?个??采取措施。

　　1、努?钻研教材，做好?度备课　　?度备课是教师在备课中遵循课前、课中和课后三个步骤对原有教案的补充、修改和完善。在?度备课的过程中，要求教师要对教材深?研究，这就使得教师能够更好地把握教材的内容；课中的?度备课能够让教师时时得到学?对课堂教学内容的反馈信息，能够在讲课的过程中及时调整讲课的语?、速度、内容和顺序等等；课后的?度备课则是教师对课后的及时反思和评价，从?对整个教案在内容、讲课?式和教案设计上有总的评价，有利于教师对教案的整体提升。通过?度备课能够让教师做到对教材、教案、讲课内容以及学?有更具全?性和针对性的了解与把握。

　　2、提???的素质　　教师是知识的传授者，但这也要求教师要通过??的努?积极提???的专业素质和职业素养。教师可以积极参加学校组

　　织的各种研讨和进修班来增加知识的储备，也可以到?校进?进修，只有??的素质得到了提升才能够给予学?更多地知识，也才能提?课堂教学的质量。

　　3、精?设计，注重知识的迁移　　教学的过程是?个由浅?深、层层递进的过程，作为?名?学数学教师，就更应该做到精密的教学设计，使教学内容环环相扣，从?使学?能够对数学有?个系统的、深?的认识。教师在教学中除了要做好内容的安排和精?设计外，还要注重新旧知识之间的融会贯通，使学?在学习新知识的同时还能够利?已掌握的知识和技能来解决新的问题。当学?在学习新的知识时，掌握的同新知识相关连的旧知识那么就越能顺利获取新知识，知识的正向迁移就越顺利。　　?学数学教学论?

　　篇8　　?、合作学习的随?所欲不利于学?良好学习习惯的培养

　　1、真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。必须摒弃传统教学中的?部分教学常规和学习习惯，尽快适应新课程改?中提出的新教学理念。注重学?动?实践、?主探究、合作交流的良好学习习惯，突出思维质疑、认真倾听、标新?异习惯。教师必须转变观念，真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。

　　2、让学?亲?感悟良好学习习惯在实际的学习环境中的重要意义。新课程标准倡导的核?理念就是以学?为本，注重学?良好学习习惯不能只说不做，让学?置?于具体的学习情境中、?主探究与合作交流中，亲?体验、感悟良好学习习惯是何等的重要，是学???学习的需要。

　　3、把握启发与引导的最佳时机。?学阶段学?思维正处于激烈搏击的时期，积累的数学经验、数学问题、解决问题策略杂乱?章，有待于静静的思考，仔细琢磨，融为?体，经过整顿，让学?体验柳暗花明??村的感觉，教师?定把握启发与引导的最佳时机，否则恰得其反。　　?、探究学习时的畅所欲?不利于学?知识结构的形成　　?学数学课堂教学的操作实践教学，?般经过是让学?主动探索、进?汇报交流程序，教师?定增加?个回忆活动过程，表达体会的环节，让学?及时反思??，促进学?知识结构的形成。例如讲授《平?四边形?积的计算》时，推导公式教学?段：师：把平?四边形转化成哪?种图形来计算平?四边形?积呢？?：是?学过的图形吗？学?纷纷议论，都说?三?形。师：请同学们?纸剪成两个完全?样的三?形拼?拼，同学们发现了什么？（学?操作后惊奇看到拼成了平?四边形，计算两个三?形?积就是平?四边形?积。）教师让学??两个完全?样的三?形组拼，学?顺理成章得出探究结果，我们不禁要问：这种?式属于探究吗？教材就是这样设计的，学?有些疑问，为什么?师已开始就就知道?两个完全?样的三?形来拼成?个平?四边形呢？学?感觉茫然。事实上，学?在?常?活中对拼图并不陌?，以前在学习三?形?积学习时已经掌握了拼图操作，探究中完全可以让学???动?进?操作，使探究更有意义。对策措施：

　　1、研读新课标，吃透教材。教师?定注重教材的研究，吃透教材，研读新课程标准，探究教学内容、学习素材和蕴含着的数学思想。必须对教材详细地解读。弄清每?知识点的来龙去脉，推敲教材所蕴含的知识、思想，理解作者真正的编写意图，领会教材的精神实质。

　　2、掌握学情，对每?位学?做到?中有数。了解每?名学?，掌握学情是进?数学课堂教学的前提。学?对学过的知识掌握到何种程度？学?积累了哪些?活经验？哪些问题需要学?讨论？哪些知识学?学习会遇到障碍？需要教师点拨指导？这样的教学学?才能学到真正的知识。　　三、教学情境创设的多彩多样不利于学?的深?思考与思维的发展　　创设教学情境这?教学理念已经得到了越来越多教师的认可。它是是联系数学与?活的桥梁纽带。然?，现代信息技术的?新?异，情境创设越来越多种多样，花?胡哨，阻碍了学?知识的学习与思维的发展。例如讲授《认识?民币》时，多媒体课件播放超市?琳琅满?的物品，问学?：超市摆放了这么多物品，同学们看到了什么？教师就是想由物品的标价引导认识?民币。没必要让学?欣赏超市?众多的物品。学?看到商品真的会想到?民币吗？对策措施：

　　1、明确创设教学情境做什么。创设情境时，教师必须对教学内容、教学?标和学?实际进?分析，明确创设情境的?的，找到情境与数学知识的切?点，为学?创设真实、有效、客观的情境。

　　2、创设有价值的学?需要的教学情境。创设情境?定引起思维碰撞，激起学?的好奇?、求知欲望，符合学??理需要。尽量不?绚丽多姿的画?，必须突出教师的表情、语?语调、动作姿势和数学内在的魅?，最?限度减少对学?学习的?扰。

　　3、创设问题情境，给学??够的时间思考。教师创设情境提出问题，不能急于过多的解释与引导，必须提供学??定的思考时间，提升学?对数学问题的领悟能?。　　?学数学教学论?

　　篇　　?、?学数学教学中探究式教学的案例分析　　在?学数学的教学过程中，需要让?学?具备?定的平?和?体?何基础的常识。因此，在?学数学的教学?纲中对图形认识部分，要求?学?对??体和长?体特征有所了解。对??体和长?体的特征进?了解，这?部分的学习基础是让学?在了解长?形和正?形等平?图形的前提下，对长?体和??体有?定程度的了解。这?部分内容难度系数并不?，主要特点是让学?仅仅依据传统的教学?法?师讲，学?听进?学习，进?根据记忆来了解和认识??体和长?体，最后的学习和掌握程度是?常粗略的，?且由于?学?并不真正理解其所学内容，即使当时学会，?段时间之后也是很容易遗忘的。在这个对??体和长?体的特征进?了解这部分?学数学知识的学习中，运?探究式教学的?法可以这样做，数学教师可以提前准备?个袋?，在其中装上长?体和??体等多种物体，让学?摸袋??的东西并猜测它们的形状。　　通过这种探究式教学的?式，?学?们对于物体和图形的认知兴趣??提?，通过摸这?实际操作，也可以让?学?经历从实物出发，到模型学习的过程，再回到书本上的图形学习，最后到对??体和长?体以及正?形和长?形概念的对?和掌握，最终实现让?学?们对??体和长?体形成初步的了解，掌握?定的?体?何知识，为?学?为初?中以及?学的后续学习与探究提供良好的?何基础。在?学数学对??体和长?体的学习过程中，运?探究式教学?法可以让?学?们通过?我的探索研究，来掌握相关的?何知识，让?学?们在充满趣味性和交互性的探究式教学?法中形成清晰的??体和长?体的概念。　　?、?学数学教学中探究式教学的实施策略　　（?）?学教师探究式教学能?的培养　　?学数学教师在进?探究式教学的过程中，?先要转变教育观念，加强数学专业知识和数学课程教学能?。提??学数学教师的教学能?，???要求?学校园要对教师们进?专门和系统的探究式教学培训，使得教师们逐渐领悟和接受这种创新的探究式教学?法；另???，学校也应该组织?学教师们开展探究式教学?范课讲授活动，让各位?学教师在互相交流各?探究式教学经验与不?的过程中提?。　　（?）构建有效的教学情境　　兴趣是最好的?师，对于?学?来说更是如此，?种具有趣味性的教学?式，对于?学?的数学教学来说，就显得更为重要，探究式教学便是如此。因此，对?学数学的教学过程中，顺利有效实施探究式教学，就需要构建切实有效的教学情境。?学数学教师在构建数学教学情境时要注意下?点：?先，要明确探究式教学情境中所包含的数学问题；其次，寻找构建探究式教学问题情境的最恰当的切?点；最后，在探究式教学过程中，?学数学教师要学会依据不同年级的?学?的特点，来确定探究式教学情境。?学数学教师在构建数学探究式教学情境中，要切实紧密的围绕?学?所要学习和了解的数学知识，从?学?们的年龄、??和认知?平及已掌握的数学知识为前提，构建起有效的探究式教学情境，进?起到引导?学?学习数学的积极思维，激发起?学?学习数学的兴趣和热情。　　（三）注重将探究式教学的理论与实践相结合

篇八：小学数学教师教学论文

　　

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　　小学数学教学论文范文精选10篇

　　数学这门课程作为三大主科之一，对于学生来说很重要，那么老师的教学则起到至关重要的作用。今天小编给大家带来的是小学数学教学论文范文精选10篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！

　　【篇一】小学低年级数学教学情境运用

　　一、创造良好的游戏情境

　　孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不

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　　仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。

　　二、创造生活情境，使学生了解数学

　　生活中时时都会用到数学。要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。所以，我们要把数学教学中的问题与现实生活结合起来，从学生的实际生活经验中出发，去创造有趣而且生动的学习环境，让学生学会在生活环境中去体验和思考，从中知道了学习数学的价值性，这样就会让学生感到数学与生活实际相结合，才能更好地去理解、学好数学。

　　三、创设故事情境，给学生想象的空间

　　低年级的学生也非常喜欢童话故事，我们可用童话故事的形式把数学中的问题来描绘出来，这样能够引发起学生学习的兴趣，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。所以我们要根据儿童的心理特征，把书上的数学知识与现实生活结合起来，编一个小故事，这样就可以激发学生的学习兴趣和氛围，从而达到非常好的效果。例如，小学一年级“加法和减法”教学中，教师就可以用编故事的方法出题：在一片大森林里，有很多可爱的小动物，他们过着无忧无虑的生活，这天是小兔子的生日，她就邀请了她的好朋友来家里做客，小熊带了3桶蜂蜜，一会小猴子带来8个桃子，小象子带来20个苹果。小猪是最后来给小熊过生日的，小猪不但没送小兔子礼物，而且还偷偷吃了3个又大又红的www.365gongwen.com专业的公文写作平台

　　苹果，小兔子知道后非常不开心，那么请小朋友开动脑筋算一算小兔子一共收到水果礼物？小猪偷吃后又剩几个水果？让学生通过这样的游戏来激发学习的积极性，他们很快就算出来结果。教师还激励学生用编故事的方法去学习算术，这样学生学习兴趣就会很浓厚。

　　四、创造活动环境，培养想象力

　　心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动与实践中去掌握、去理解，而不是单一地听教师讲解。教学中，把问题情境活动化，就是让学生亲自到问题情境中去，在做、听、说、看、想的过程中增长知识，提高能力。在小学一年级的课本上册“认识物体”这一课时，教师要按学生的各项特征，来组织学生交流合作，让学生学会自己去动手搭建积木，在游戏中感觉到物体形状的不同，并且要引导学生在游戏中对一些物体的分类要明确，并且要学会观察物体，让后拿出正方体、球和圆柱体等图形，来认识这些图形的形状，鼓励学生亲自去去摸一摸体会一下这些物体的特征，最后在游戏结束是和同学们说说观察到的物体形状的特点，形成形状不同物体的表现。让学生们通过各种游戏来学习数学，让学生们知道观察和分类的过程，使学生对不同物体加深了解。比如，当学生们学到一年级数学课本上册的一道教学题时，教师按照平时学生值日分组，每一小组按照身高排成一组，然后让学生说自己前面有几位同学，后面有几位同学，这一组共有几个人，说完后填写在表格中，然后再组织学生去分析一下每一位学生说的三个数之间的关系，让学生去讨论，然后给教师汇报讨论结果。教师通过这

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　　些方法让学生去做、去理解数学题，学生就会越来越对学习数学充满兴趣。

　　五、总结

　　总之，通过以上这些让我们看到，只有我们在课堂上抓住教学中的机会，适当地去创造情境，就调动起学生对学习数学的进取心，培养学生良好的学习习惯，让学生在快乐中去感受学习数学的神秘感，使学生的上进心得到加强。对教学环境良好、合理的创造，一方面可以让学生对数学技能知识很好掌握，另一方面对学生的学习方式不断改变，这样就能够使学生的创新意识和综合能力不断加强。

　　【篇二】小学数学教学学生兴趣培养策略

　　一、教学的特点

　　素质教育特点体现在教师能在教学中把科学知识教给学生，能给学生纪律约束，帮助学生形成良好习惯。同时也力求开发脑力资源，让学生勤动脑、愿动脑。而枯燥乏味则是有些教师在数学教学中的不足，教师过于重视理论，不重视气氛和小学生的心理特点，导致学生对数学的抵触感。思想上和科技上落后的特点是有些偏远地区最大的特点。在思想上，有些教师在数学教学中偏爱成绩好的，不重视成绩不好的，这对学生打击很大，思想上也有不好的示范作用，会留下很大的阴影。科技上落后在偏远地区表现得最明显，他们教学过程中没有计算机，没有电子白板，不能形象的表现出一些知识，比如小学数学教学的圆与椭圆。

　　二、小学生兴趣特点

　　小学数学顾名思义就是面对小学生的，那么我们就不能忽视小学生的兴趣特点，兴趣是一个人渴望接触、了解和掌握某种事

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　　物与参加某种活动的心理倾向，它可以让小学生从心底里去喜欢数学。首先，小学生在学习上由直接兴趣慢慢的向间接兴趣转化。小学生对事物的好奇心是非常强的，他们对于很多事物都觉得有趣，慢慢的就会去接触它们、了解它们，从而掌握它们。在小学，小学生对学习活动的意义与结果并没有很大的认识，也不是很感兴趣，他们只是对学习过程中的有趣的事感兴趣，对学习的深层意义并没有很深的认识。还有，小学生兴趣渐渐地由不稳定转向稳定发展。小学生心理有注意力不容易集中的特点，他们对一件事物感兴趣，可以很快产生，也可以很快消失，是很不稳定的。

　　三、兴趣培养的重要性

　　数学本来就是以逻辑性严密、系统性很强的学科，小学数学主要是要让学生掌握数学计算与空间基础知识的基础阶段，这关系着学生往后数学学习的好坏。而小学生兴趣又是有些捉摸不定，但是兴趣是学习的最重要的动力。小学数学教学教得好，可以引起学生对数学学习的兴趣，对往后的数学学习有很大的影响。身边有很多朋友就是因为小学数学学习一直不好，所以对数学一直都不怎么感兴趣，成绩也就不好了。也有的同学是因为小学数学老师上课很无聊，所以不喜欢数学，往后的数学成绩也就不好了。所以，小学数学教学对学生的兴趣培养是很重要的，它能够影响学生对数学这门科学甚至其他类似的学科的学习态度和素养高低。

　　四、兴趣培养策略

　　首先，让学生跟着活动走进数学课堂。美国著名教育家杜威曾说过，教育即生活。我们应该在教学活动中添加一些有趣而有意义的活动，让学生参加，给予学生参加数学教学实践的机会。

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　　这样让学生产生好奇心，带有游戏性质，最能让小学生产生兴趣，然后喜欢数学，进而投身到数学的研究中。举个例子来说，教师在教加减法时，可以模拟超市买东西结账。让一部分学生扮成顾客买东西，一部分学生扮演收银员，分成几个组，然后看看哪组算得最快最准确，并予以表扬和鼓励。这样既让学生体会到了数学应用的乐趣，也让学生懂得了数学学习的重要性，同时还感受到了数学学习的快乐。精彩的活动能够让小学生增加学习兴趣，小学生也乐意去学习数学。其次，可以多方面的给学生感官刺激，调动学生的积极性。这表现在几个方面，第一个就是教学语言。数学被很多人认为是枯燥无味的，就因为它逻辑性强，语言表达不是很容易感染学生，所以应该改变一下教学语言。在数学教学过程中，我们可以语气和缓一些，语调抑扬顿挫一些，措辞生动活泼一些，尽量让学生感受到数学学习的乐趣。第二就是结合教材与生活的实际来教学，让学生从生活中来学习数学。在数学教学中，我们可以把教材与生活实际结合在一起，便于学生理解。教材中都有例题，每个例题都是经过精心设计的，既符合学生实际情况，又贴近生活，教材也大多是图文并茂的，符合小学生的心理特征。教师在教学时就可以把图画变成生动形象的语言，把数学题目与生活的乐事联系在一起，增加学生的学习兴趣。第三就是利用现代科技手段，让课堂教学更加生动化、形象化。多媒体的运用，能让逻辑性严密的数学教学更加形象明了，能使小学生更容易理解明白。同时，调动视觉和听觉等感官刺激能直达学生心灵，进而激发学生学习数学的兴趣。最后，可以加入艺术教育，迎合小学生的心理特征。记得有个老师对我说过，教小朋友时，要想真正了解小朋友，就要把自己当做小朋友。在教小学数

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　　学时，也应该这样才能了解小学生心理。所以我们应该像小朋友一样，说话语气轻快而不失温和，动作活泼而不失优雅，表情也尽量丰富一点。比如，在小学低年级数学教学过程中，我们模仿小朋友的语气动作来教学，这样能引起小学生的注意，从而引起学生的兴趣。在小学数学教学中，也可以让学生各抒己见，重视数学的应用。在学生学习数学后，大家对知识及应用都会有自己的想法，教师也不要因为小学生的想法奇特怪异而制止，应该鼓励和赞扬，并给予一定的解释，让其在以后的生活教学中继续留意、研究。创造能力也是不可忽视的一个准则。教师在教学过程中应该让学生亲身实践，给学生动手操作的机会，以此开动他们的脑筋，激发他们的学习兴趣。

　　五、结语

　　兴趣可以推动人开动脑筋去学习，去探究，从而获取新知识、新能力。培养小学生热爱数学的兴趣，要从多方面来探究，既要了解小学数学教学的特点，又要掌握小学生的心理兴趣特点，这样从源头和过程当中双向解决问题，能更好更直观的找到策略方法。

　　【篇三】小学数学教学创新能力培养

　　一、小学数学课堂教学中存在的问题

　　1、课堂效率不高。

　　数学是属于理科性质的学科，那么对于它的学习就重在平时所下的功夫，不适合临时抱佛脚这种方法。虽然课堂只有40分钟，但是这40分钟非常重要，听课要聚精会神，思维更是要紧跟老师。并且小学生的注意时间有限。强调一点，很多同学容易忽略老师在课上讲的数学方法和思维。

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　　2、教学方式落后。

　　现阶段，一些小学的老师在教学的过程中，没有与时俱进转变教学方式，一直采用的是最为传统的教学方式。老师站在讲台上讲课，学生在下面听课。在这期间很少有老师和学生互动的环节，老师的任务就是把本堂课的教学任务完成，至于学生能够听进多少和理解多少是不注意的。一般就是上课后老师一直在讲台上讲课，学生一直处于听课状态。这样的教学方式——“满堂灌”是不能够对学生创新能力的培养起到任何作用的，相反还会使学生产生厌学的情绪，进而影响学生的学习效果。

　　3、作业缺乏时间。

　　有的老师在课堂上给出一些训练题，在规定的时间让学生完成，当堂完成，当堂解决。然而在实际教学中，由于学生的能力各有不同，为了完成老师布置的任务会养成抄袭其他同学作业的情况，并且时间久了就会形成一种习惯。没有给学生留下足够的时间去独立地完成作业，对学生创新思维能力的培养是起不了作用的，相反还会严重影响学生的学习效果。

　　二、在数学教学中培养学生创新能力的策略

　　1、讲述具体形象化。

　　低年级学生的思维具有具体性，越具体形象的东西，他们越感兴趣，所以教师就要注意，不能抽象地讲一些事物或案例。数学教学中，教师可以把一些定律转化为通俗易懂的语言，贴近实际，贴近生活，学生可以很容易地理解。例如:在讲乘法口诀的时候，不要让学生们死记硬背，仅仅教他乘法口诀四个字。可以把口诀比喻为下楼梯，从第一层到第九层，看谁可以又稳又快地下完楼梯！在小学教学中，十分强调学生学习的主体性，教他们

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　　学会将所学的知识运用到实际生活当中。诱发学生思维的源头就是课堂，所以课堂的重要性也就不言而喻了。

　　2、培养学生的创造能力。

　　注重对学生创造能力的培养，这就要求有良好的育人环境，为创造提供丰富的土壤。学过心理学可以了解到，心理发展有两个方面，一是感觉、情绪、意志和性格，另一个是感受、知觉、智慧。前者是非智力活动，两者密不可分，但是教育者往往都只是注意了后者。因此，教师正确的育人观非常重要。例如:老师可以在课堂上，适当地转变语气，偶尔讲一个笑话，做一个小游戏，活跃课堂气氛，增加老师的亲和力！学生创造能力的培养对教师有严格的要求，如果一个教师没有正确的育人观，那么他就不可能在教学中培养学生的创造能力，更谈不上营造良好的育人环境，更谈不上在教学中培养学生的创造能力。培养创造能力应该是更进一层次的。毕竟教师是育人的主体，所以教师就要有一颗热爱教育、热爱学生、热爱儿童的心，保持乐观开朗的心态。

　　3、提高学生的观察能力。

　　这是为创造能力提供突破口。我们知道，观察能力是发展学生创造能力的突破口，也是学生认识能力的基础，如果要创造，那么就必须要去观察，这是最首要的因素，那么学生怎样观察呢？怎样才能激发学生的观察兴趣呢？首先就要有观察目的，才能对观察提出要求，获得更广更深的锻炼，那么，没有目的，东张西望，就不会有收获，学生的兴趣也不可能被激发。比如，在做某一项社会活动，老师要在活动之前提出做的事情，活动结束要说感受！那么孩子在做活动之前，就会有意识地去观察、去发现、找规律、找不同点，等等。

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　　4、强化学生的创新性思维。

　　如果没有了思考，那么其他的能力也就无法继续下去，教师要鼓励学生，让学生敢于质疑，并且细心地做出解答，被学生指出问题要敢于承认，毕竟金无足赤，人无完人。学生可能拥有你根本无法想象的思维。如果学生在此过程中出错，教师一定要及时提出，当然不能轻视或责骂，而是要鼓励，允许学生走误区，引导他们敢于冒险，大胆犯错，有句老话叫做“失败是成功之母”，这是亘古不变的真理。

　　三、总结

　　如果每一个教师都能够运用创造性思维去教数学，认真对待每个学生，有一份教育的激情，那么每个小学生在学习的过程中就会体会到学数学的乐趣，都能够学好数学，快快乐乐地学数学，不知不觉中提高了他们的创新能力。

　　【篇四】小学数学教学生本教育理念应用

　　一、小学数学教学存在的问题

　　经过教育改革的小学数学教学仍然存在一些问题：

　　1.忽视过程的体验。

　　数学教师比较注重学生对知识的掌握，对于知识的形成过程一般选择忽视，或者只是轻描淡写的提过，并没有动手实践的环节。例如有的数学老师在讲对称时，只是让学生看几幅对称的图片，不到两分钟就讲对称与对称轴了，没有让小学生自己折一折、看一看、想一想的具体操作，没有交流与沟通思考的过程，这样学生只是学会了结论，对于自学能力没有得到提高。

　　2.情境创设形式化，没有引起学生的兴趣。

　　一些数学老师的创设情境只是一种形式，没有合理的设计情

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　　境，觉得情境可有可无，只是一句带过，甚至只是形象加习题，例如，老师说，同学们，今天熊大和我们一起上课，大家开心吗，正当学生兴趣高昂的准备听课时，老师展出的却是熊大头像加上节的复习知识，熊大的头像加今天的知识，整节课就是每张ppt上有个熊大的头像，这样不仅不会提起学生的兴趣，还会让学生觉得厌倦、乏味，学习的热情也会被打消。

　　3.不注重开发学生的思维。

　　有的老师在讲案例或情境图时，直接告诉学生应该从哪个方面思考，这样学生得到的信息基本是一致的，很容易束缚学生的思维方式，没有注重学生的发散思维，没有注重学生之间的交流，仍然是以教师为中心的教课模式。老师应该做好引导者和组织者。

　　4.不注重合作学习。

　　一些老师觉得合作学习浪费时间而且课堂秩序会打乱，合作学习需要解决很多的问题，因此很少实施合作学习，或者只是在下课以前简略的提一下，让学生自己下课分组自己交流，下次上课也没有提及，学生下课根本不去实施，合做学习并没有得到实施，有些数学老师即使在课上进行合作学习，也没有很好的计划和研究，只是随性看时间还多，就进行一次，没有明确的分组与分工要求，提出合作题目之后就不管了，只在最后让学生回答结果，这样，一些学生为了偷懒或者学习不好，在合作学习中什么也没干，只是看着，享受小组成果，也没有过程记录，一般一个小组只是组长在忙碌，没有合作没有交流，老师在活动中没有巡视和维持秩序，学生把活动作为自己玩的时间，活动中一些问题老师也没有发现，更加没有结束之后的反思与总结，这样的合作学习除了浪费时间没有起到任何作用。例如，在分一分环节中，www.365gongwen.com专业的公文写作平台

　　学生用木棒分一分、看一看结果除了组长，其他的学生都在东张西望，还有学生一直盯着老师看，白白浪费时间。

　　二、生本教育理念在小学数学教学中的应用生本教育的教学理念的应用可以很好地解决在小学数学教学中存在的问题。

　　1.生本教育提倡自主探索。

　　生本理念下学生是在“做”数学，学生听见的、看见的一会就忘了，只有做到了，才会理解了，才会记住了，才会应用。看似浪费时间的实践事实上比讲了很多遍仍然记不住的效率要高。自主探索下小学生通过动手动脑，总结看到的、想到的，理解知识的形成过程。例如，在讲长方体时，在上节课结束时，给学生布置任务，什么是长方体，长方体有哪些性质，在我们身边那些是长方体，在上课前，让学生讲述自己的成果，学生纷纷发言，有的说长方体两个对立的面的面积一样，有的说我们的教室是长方体，有的说黑板是长方体，马上有学生反对说黑板是长方形。这样，小学生通过自己的学习，对知识有了初步的认识，也有了在学习中总结的问题，在上课听讲时，更有侧重点，老师通过学生的交流，对学生的掌握情况有了了解，对于学生遇到的问题可以深入的讲解，对于学生掌握的知识点可以简略带过，这样，并没有因为课堂交流而浪费时间，反而对于效率得到提高。

　　2.生本教育提倡提高学生的兴趣。

　　学生对于感兴趣的东西学习比较快，对于枯燥的知识不爱学习，一些数学不好的学生都反映数学很无聊，没意思，提高学生兴趣，首先，对于情境的设计要合理，要有吸引力。情境设计的首要原则是生活化，不要让学生觉得数学是编写的，例如某老师在教学生“第几”时，设计的教学情境是动物赛跑，结果是小鸡

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　　第一，小狗第二，小猫第一，马上会有学生说，小狗跑的比小鸡快，虽然这是虚拟的情景，但最好还是实际的，否则，不了解的学生尤其是一二年级的学生可能会学到虚假的知识。老师要在课下多与学生交流，搜集学生感兴趣的点，尽量在情景的设计上与学生的兴趣相关。另外，小学的年龄跨度比较大，老师要考虑学生的年龄因素，六年级和二年级的学生的兴趣点是不一样的。

　　3.生本教育理念提倡拓展学生思维。

　　小学数学教学的任务除了使学生掌握基本的数学知识外，更重要的是培养学生能力、发展学生智力。因此，数学老师在教学时要注重开拓学生思维，不要束缚其想象力，在讲解知识、进行提问时，尽量不要设定许多规矩，要学生发挥自己的能力多角度解析，即使错的也有收获。例如，在讲梯形面积公式时，不要告诉学生可以补形，或分割，一旦告诉他们“补”、“割”，就固定了他们的思维方式，可以说：这个四边形我们没学过，谁有办法可以求出它的面积吗”，这样学生在没有边界的范围内发挥想象力来求面积，无论是否可以得出答案，学生的思维都得到发散，学习能力得到提高。

　　4.生本教育注重合作学习。

　　合作学习有利培养学生的合作精神，锻炼交往能力，培养创新、竞争意识，激励学生主动学习。在合作学习时，数学老师要注意把合作学习作为一件正式的课堂教学来进行，在课前做好计划，明确没组的人数及活动时间等等，在进行中进行巡视，及时观察活动存在的问题并解决，要求学生进行明确的分工，尽量让每个学生有发言的机会，活动结束后要及时总结。可见生本教育理念运用到小学数学教学，可以更好地实现素质教育教学。

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　　【篇五】小学数学教学情境浅析

　　一、创设教学情境应当有宽松和谐的学习气氛

　　有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上课时一味地讲，学生可能会死板地掌握相关知识，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。在这里所说的宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏活动或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的学习环境。如我在教学三年级上册“秒的认识”一课时，首先我把话题转移到看电视的情景去，让学生回顾从电视上看到“神舟一号”发射现场倒计时画面引出“秒”，吸引了学生的注意力，使学生直观的认识了生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，是学生初步感知“1秒”的长短，激发了学生的学习兴趣，此时学生已认识“时、分、秒”的基础上认识“秒”，因而在教学时，我放手让学生自主探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来认识秒的具体概念，如先让学生感受1秒，接着感受5秒，最后是1分钟，使学生轻松的掌握新知。在整个教学过程中，问题是开放的，思维是发散的。这样的课堂活动也为学生提供了和谐的学习氛围，激发了学生的学习的动机。

　　二、创设教学情境要有趣味性

　　著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”针对不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学

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　　生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。

　　三、情境创设要有现实性

　　数学来源于生活，又作用于生活。因此新课程理念让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生没有兴趣和激情。因此在教学时要善于挖掘生活中的数学素材，给出一些新鲜的真实的问题让学生解答。有利于问题探究，激发学生的学习兴趣。

　　【篇六】小学数学教学学生数学思维能力培养

　　1引言

　　在全国施行的多个版本的小学数学教材中，苏教版教材比其他版本的教材更加贴近生活的同时，在学生数学思维能力的培养上也具有一定的优势。因此，教师有必要对苏教版小学数学教学中学生数学思维能力培养的进行探讨，以便更好地开展小学数学教学。

　　2苏教版小学数学特色分析

　　2.1教材内容板块联系紧密

　　目前来看，数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用等部分是苏教版小学数学教材的内容。从教材内容衔接性角度来看，苏教版教材的各个板块内容有着较好的衔接，可以使学生更好地理解教学内容。一方面，苏教版教材针对学生的数字敏感性进行了训练，并通过各类活动帮助学生了解空间与图形的关系，以便培养学生的数学思维。另一方面，通过设计统计与概率板块，苏教版小学数学使得学生进一步认识到了统计学知

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　　识，继而对学生的数字应用思维进行了培养。

　　2.2教材内容新颖

　　不同于传统教材结构，苏教版教材采用了多模块的结构形式，并在结构中充填了大量新颖内容，可以进行学生学习兴趣的提升。在内容编排上，苏教版教材更加注重将数学内容融入到生活中，以便引发学生的思考。而数学知识与生活的结合，则使得学生养成了在生活中从数学角度解答问题的习惯，继而使学生的数学思维能力得到充分的锻炼。此外，使所学内容在生活中得到应用，也可以加深学生对数学知识的理解，以便更好地培养学生的数学理解能力。

　　2.3教材形式活泼

　　苏教版小学数学教材形势具有多样化的特点，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。而这样的内容形式将有利于进行学生的启发，继而提升学生的大脑思维水平，督促学生养成思考和提问的习惯。对于难以理解的内容，教材首先通过举例与实际应用进行学生的启发，然后利用对比、归纳和总结等方法帮助学生理解教材中的各个板块的内容。所以，苏教版小学数学教材采用了多种开拓思维方法，可以更好地进行学生数学能力的培养。

　　3苏教版小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

　　3.1在数形结合中培养学生的数学思维能力

　　在进行学生的数学思维培养时，需要利用一些数学思维手段帮助学生了解知识之间的内在联系。而苏教版小学数学教学进行了数形结合的思维方式的运用，可以在具体与抽象之间进行学生的思维水平的提升。具体来讲，苏教版教材不仅加入了许多与生活内容相关的图片，还添加了类似于“有趣的七巧板”等多种活

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　　动，以便帮助学生更加直观地了解数学知识与实际事物之间的联系。而借助这些直观化和形象化的图形，教师则可以指导学生进行数学问题的解决，继而使学生运用数学思维进行教学内容的理解。

　　3.2在实践教学中培养学生数学思维的能力

　　作为一门注重思维能力的学科，数学的学习需要学生养成独立思考的习惯。而苏教版教材中则包含了大量的实践教学活动，可以督促学生结合自己所学进行实践问题的解决。在学习“体积和体积单位”一课时，教师则需要开展“乌鸦喝水”的实践活动。具体来讲，就是让学生学习《乌鸦喝水》的故事，并按照故事中的方法在课堂演示。而在这一过程中，通过观察水位上升情况下，教师则可以引进体积大小的概念，并使学生通过自己动手、自己观察和自己总结进行知识的学习，继而完成学生数学思维能力的培养。

　　3.3在教学情境中培养学生数学思维的能力

　　苏教版小学数学教学在进行学生数学思维能力的培养时，往往需要借助一定的场景。因为，在固定的场景中，学生能够更好的投入到数学学习中，继而进行自身数学思维能力的锻炼。例如，在三年级数学上册中有一个赌场揭秘板块，而开展该板块的教学就需要教师进行赌场情境的创设，并安排学生进行角色的扮演。而通过观察、实验和思考，学生则可以对统计学中的随机事件进行体验式学习，并了解到赌场操作具有一定的欺骗性。所以，通过创设教学情境，学生在从感知上升到理论认识的过程中，自身的数学思维能力将得到一定的锻炼。

　　3.4联系生活培养学生数学思维的能力

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　　通过列举生活例子开展小学数学教学，不仅可以帮助学生理解数学理论知识，还可以督促学生运用数学思维解决生活问题，继而培养学生的数学思维能力。而苏教版教材与生活实际有着紧密的联系，可以更好地培养学生数学思维的能力。例如，在学习“加减法”时，苏教版教材中就设置了“认识人民币”的内容。而通过学习这个环节的内容，学生将认识到在日常生活中同样需要用到加减法，并学会在日常生活中运用数学知识。所以，将课堂知识与生活结合起来，不仅可以在课堂上进行学生数学思维能力的培养，还可以在生活中培养学生的数学思维能力，继而达到全面提升小学数学教学的有效性的目的。

　　4结语

　　总而言之，苏教版小学数学具有内容板块联系紧密、内容新颖和形式多样的特点，可以培养学生多角度的分析问题和解决问题。在培养学生的数学思维能力方面，苏教版小学数学教学可以通过数形结合、教学实践、创设教学情境和联系生活使数学更加贴近实际，从而更好的进行学生数学思维能力的培养。

　　【篇七】多媒体平台辅助小学数学教学研究

　　一、运用多媒体，不断的激发学生的学习兴趣

　　教师是学生学习路上的引路人，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，这就要求教师要采取切实可行的措施，不断的激发学生的学习兴趣以及探索之心。具体教学中，教师不能一味的灌输给学生知识，也不能将自己定位为信息传递者的角色，因为这只能是阻碍学生自我能动思维以及主观能动性的发挥。为此，教师必须去引导学生，让学生从简单的数字排列以及规律中去猜测、联想、识记，去发现不同算式之间有可能存在的联系。比如

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　　教师在讲授学生乘法口诀时，就可以引导学生在背诵的时候体验数字间的联系以及规律，而不是一味的背诵口诀表上的计算结果。可以利用多媒体为学生展示口诀表形成的动态过程，这时学生就可以在体验过程中发现“二二得四”到“四四十六”是经过了基数翻倍，所以结果要翻四倍。中国有这么一句古话：“兴趣是学习最好的老师”，运用多媒体辅助小学数学教学不仅能够吸引学生的眼球，还能激发学生的学习兴趣。

　　二、运用多媒体解决教学中遇到的难点，落实学生的主体地位

　　相关研究表明，小学生大多喜欢自己动手操作东西，大部分的学生愿意接受生活中的实物，而不是虚拟的东西，这就要求教师要积极的将生活中的数学素材不断的引进到课堂教学中去。从学生的生活习性以及兴趣爱好出发，尽可能的展示生活中学生能够接触到的数学问题，比如生活中的图形、字母、数字以及数学规律等，这些不仅可以增加学生学习的兴趣，还能让学生自己动手操作教学材料，不断的满足学生的实践欲望，同时，这还是提高学生思维能力最有效的手段。比如，教师在讲授有关“多边形的面积”时，就可以先利用多媒体展示动画的课件，将多边形分割成多个规则的图形，这样，学生在解决问题时就会觉得清晰、直观、明了，也就可以轻松的化解教学中的难点。

　　三、运用多媒体，不断的培养学生的思维能力

　　数学是一门抽象的学科，教师教学中如果一味的采用灌输式的教学方式，会严重限制学生的发展，而教学中要想真正意义上的实现学生思维的发展，就必须突破传统的教学模式，积极的引进多媒体这种先进的教学方法，有针对性的对学生进行教学，只

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　　有这样，才能不断的帮助学生领悟数学思想以及数学方法。比如教师在讲授“分数的意义”一章时，为了更好的帮助学生了解教学的目的，教师可以设置一个有趣的课件：“在森林里面，有一颗苹果树，苹果树上有4个苹果，有6只小蜜蜂在采蜜，总共采了12桶蜂蜜。”这时教师可以提问：（1）题目当中总共出现了多少个单位呢？（2）6只小蜜蜂总共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？让学生充分的展开思维去学习数学，就能够不断的培养学生的积极性以及主动性，从而实现学生的综合发展。

　　四、运用多媒体，为学生创设问题情境

　　评价教学标准，最重要的一点就是看教师能够让学生成为学习的主体，也就是看学生是否能够全面、全身心的参与到教师的教学中去，是否能够在教师的指导下不断的启发自己的积极思维、思维广度以及深度。受各种各样因素的影响，小学生会显得好玩、好动以及好奇，这时候学生知识的积累大多是在无意间完成的，特别是在小学低年级阶段。为此，教师必须在教学设计时就迎合学生的需要，让学生感受学习的兴趣，最终增长学生的知识，陶冶学生的情操。比如教师在讲授《分数的基本性质》时，就可以利用多媒体插放一些与分数的基本性质有关的故事或者是情节，这样的设计不仅符合小学生从直观形象思维到逻辑思维过度的特点，也能够调动学生的眼、耳、口、鼻，让学生带着兴趣投入到教学中去。

　　五、结语

　　综上所述，小学数学教学中利用多媒体这种全新的辅助教学方式势在必行，它带给学生的不仅是直观、生动、形象的感觉，还能带动教师，让教师不断的改革相关的教学模式，为学生提供

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　　更多的机会，使学生真正意义上的成为学习的主体，充分发挥学生的作用，最终促进中国教育事业的进一步发展。

　　【篇八】小学数学教学应用探讨

　　1、利用多媒体，创设教学情境

　　近年来，信息技术的发展非常迅速，在教育领域中也得到了普遍的应用，多媒体技术在各学科的教学中都起到了不可忽视的作用，以其丰富的表现形式辅助教学，能够帮助学生创设教学情境，让学生更加容易理解这些数学知识。由于小学生的年龄比较小，一些数学知识又是比较抽象复杂的，所以在理解的时候可能会产生一定的困难，给学生的学习带来困扰，打击学生的学习积极性。教师可以利用多媒体技术给学生创设教学情境，用来吸引学生的注意力，这样的教学方式不仅能够帮助教师减轻教学负担，还能够营造轻松和谐的学习氛围，让学生更加快乐的学习。比如，在学习“四边形”的时候，教师可以先给学生讲解一下四边形的定义，然后可以跟学生说接下来就利用多媒体来介绍一下四边形的家族成员，并且还可以给大家展示一个魔术，这样具有吸引力的语言能够将学生带入到教学情境中来，接下来教师可以给学生展示“长方形、正方形、平行四边形”这些图形，然后让学生注意观察一个长方形，通过多媒体的特殊动画功能，可以将其转变成平行四边形，这一“魔术”变换能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，利用现代信息技术来创设教学情境，让学生感觉到数学学习的魅力。

　　2、开展教学游戏，激发学生兴趣

　　一些学生认为数学学习是让人头疼的一件事，大量的逻辑推理以及计算给一些学生带来了困扰，导致学生的学习积极性不高。

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　　因此，教师应该在课堂中采取新颖的教学形式，想办法来激发学生的兴趣，进而让学生参与到教学中来。考虑到小学生的年龄都是比较小的，结合学生的心理状况考虑，将教学游戏融入到课堂当中来，游戏对小学生来说有着很强的吸引力，因此融入教学游戏的形式是比较可行的。教师在选择游戏的时候应该注意结合教学的需要，本着教育性为主、娱乐性为辅的原则来进行游戏的选择，让学生能够在课堂学习中获得游戏的快乐，同时还能够通过游戏吸引学生参与到课堂学习中，提高学生的学习积极性和兴趣。比如，在学习“100以内加法和减法”的时候，教师可以组织学生玩“击鼓传花”的游戏，该游戏就是选取一分钟作为一个时间周期，由第一个学生开始一次向后传递小花，当时间结束的时候，小花传到了哪里，该学生就要回答教师设置的问题，教师可以选择任意一个100以内的加法或减法，来考查学生的反应能力，如果没有在规定的时间内回答出问题，那么就要接受相应的惩罚，在其他学生的面前表演一个小节目，教师以这样的方式来考查学生的反应能力和计算能力，在游戏的过程中，每个学生的精神都是高度集中的，时刻准备着回答问题，这样的游戏能够有效的锻炼每个学生的反应能力，让学生对这一学习内容产生更加深刻的印象。

　　3、融入生活元素，提高运用能力

　　数学是一门与实际生活密切相关的学科，在生活中许多复杂的问题都是可以通过数学知识来解决的，可以说数学来源于生活同时也应用于生活。教师要带领学生发现这一规律，让学生了解到在数学学习中同样可以融入生活元素，在生活中也可以运用数学知识。在课堂教学中，教师可以引入一些学生在日常生活当中

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　　常见的一些元素，让学生产生亲切感，在学习的时候接触到比较熟悉的事物会让学生更加容易接受这些新知识，巧妙的将生活与数学联系在一起，提高学生的学习积极性，让学生能够产生学习的动力。比如，在学习“认识时间”的时候，教师可以自然的引入生活中钟表这一元素，可以找来一个真实的钟表来给学生进行演示，通过拨动中钟表上的时针，可以让学生更加真实的认识时间，并且教师还可以给学生介绍时、分、秒之间的关系，让学生能够更加清楚的了解时间之间的换算，另外还可以通过钟表的引入来进行知识的拓展，找来一个圆形的钟表，那么就可以给学生简单的介绍一些“角”的概念和关系，整个圆盘是一个周角也就是360度，当六点钟整的时候，那么时针和分针之间的夹角就是180度，也就是一个平角，表盘上的数字将整个圆盘分成了相等的12份，那么每一个小格代表的角度也就是30度，这样一来学生对于角度又有了重新的认识，通过生活元素的引入，让学生能够更加形象具体的学习数学知识。

　　4、总结

　　总之，在小学数学教学中要想提高教学的质量，需要采取多样化的教学方式，让学生能够对学习产生兴趣，利用多媒体来创设教学情境，融入教学游戏来激发学习兴趣，融入生活元素来提高学生的实际运用能力，以多样化的形式来提高教学的水平。

　　【篇九】小学数学教学效益探究

　　1.为学生创造自由的课堂氛围

　　在日常教学中，班级授课制虽然能够使教师面向全体学生传授知识，但学生之间无法产生交流，对于学生的思维发展不利.珠心算则是将打算盘这一过程升华，属于一种高效的技能，在教

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　　师的设计下，能够有效地启发学生的思维与创造力.在课堂中，教师应当与学生进行多向交流，形成相互作用的情境，例如在课堂中适当地穿插一些小组活动等练习，给学生创造展现自己的机会，从而提升学生的创造力.此外，在课堂中，教师还应当为学生创造自由表达观点的机会，并经过实验来验证学生的想法，以此调动学生的积极性，自觉投入到训练中，激发学生的兴趣，由此便能够产生相互作用的情境.在教学中，教师应当努力使每名学生都能够感受到珠心算的乐趣，使师生间建立起融洽的关系，创造以启发为主的教学氛围，如此便能够提高学生的创造力.2.建立数感

　　在教学中，教师可采用展示实物，建立物象的形式展开教学，算盘能够直观地显示出数字，儿童通过动手拨珠认识到珠与数的关系.例如在学习“数一数”时，教师可以数字1为例，先为学生展示一支铅笔或者一块橡皮等，再引导学生使用算盘，用一颗下珠来表示，学生通过动手拨珠，就能够在脑海中建立1的表象.在学习2时，教师可先展示一支铅笔，随后让学生拨一颗下珠，接着再展示一支铅笔，再让学生拨一颗下珠，如此学生既能够认识2的表象，同时还能够认识到1+1=2的思维过程.著名教育家苏霍姆林斯基曾说，人们的手与脑之间有较大的联系，动手能够促进智力的发展，动脑能够使手变得更加灵活.珠心算就充分运用了学生的手与脑，能够有效地提升学生的智力.在学习11~20时，教师可先让学生复习10的组成，使学生掌握1个十就是10个1，随后运用10个小棒捆在一起，放在算盘的十位档，在拨10时，需要使用双手同时拨.3.进行思维训练

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　　从现行的小学数学教材的内容来看，计算的内容占有较大的比例，假如不融入珠心算这一教学形式，就需要花费较长的时间来完成教学任务，为了提升教学效率，就需要将珠心算与小学数学教学结合起来.目前教材内20以内进位加退位减在笔算与口算时，通常需要使用凑十法等，珠心算也一样，在教学中，教师可将口算以及珠心算等融为一体，加深学生对凑十法的理解，提升学生计算的速度与效率.例如在学习9+8时，就可先让学生复习10的组成，使学生能够轻松地说出如何凑十，随后还可复习9以内数字分解，使学生说出一个加数能够分解成几加几，如5+5+6等于几或者2+8+5等于几.为了使学生理清思路，教师可先拿出9个小棒，再拿出2个小棒，问学生一共有几个小棒.运用加法进行计算时，如9+2等于几，就可向学生提问，9根小棒添加几根是10根，或者现在有2根小棒，凑够10根需要几根，等等.此种计算形式均采用了凑十法，此时教师便可引入珠心算的计算方法，先让学生拨出9，随后加2，问学生给2凑10需要几根.在融入珠心算进行教学时，算盘不仅充当了玩具的角色，还充当了教具的角色，较为符合儿童好动的特征，较为直观，将口算与珠心算等融为一体，体会几种算法间的关系与算理，由此促进大脑的发育.珠心算通常是运用算盘的静态与动态珠像展开计算的形式，同时也是培养学生形象思维的关键.珠心算是算珠图像在脑海中运动的结果，是培养学生形象思维的重要手段.为了使学生能够更加直观地学习珠心算，教师可将珠心算的运动过程制作成为课件，展示给学生看，突破教学的难点，给学生预留一定的想象空间，以此提升学生的记忆效果，促进形象思维的发展，优化教学效率.

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　　4.结束语

　　综上所述，将珠心算与小学数学融合起来是时代的发展需求，同时也是改革小学数学教学效率的有效手段.将珠心算融合到数学的教学中能够使学生的思维更加敏捷，动手能力更强，且还能够使学生敢于创造，提高学生的综合素质.在日常教学中，教师应当按照学生的具体情况来融入珠心算，以此节省课时，提高教学效率.【篇十】小学数学教学几何画板应用研究

　　一、几何画板的功能

　　几何画板是以点、线、圆为基本元素，通过这些元素的构造、变换、平移、旋转、缩放、反射等可以构造复杂的图形.在数学教学中，几何画板为新的探索式教学提供了可能，它有着以下几个功能：

　　1．图形绘制及度量、计算功能

　　几何画板中，不仅有直角坐标系功能，能画出解析几何中所有的二次曲线，还有极坐标系，可以作出由极坐标确定的所有曲线.在同个坐标系中，可以作出多个函数图形进行比较，利用图像的直观性，给学生创建观察、比较的环境.2．图形变换功能

　　几何画板提供了平移、旋转、缩放、反射等图形变换功能，可以按指定的值或动态的值对图形进行这些变换.只要给出函数表达式，就可以作出任意一个给定区间上的初等函数图像，并且可以动态控制含若干个参数的函数图像，随着参数值的变化，图像的形状也跟着变动.3．对几何定理的展示

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　　如果存在着不变的几何关系，即几何定理，几何画板就能使这些几何关系保持不变，并很好地将这些几何关系呈现出来.4．动态对象的跟踪

　　几何画板能对动态对象进行跟踪，并能显示该对象的轨迹，例如点的轨迹、线的轨迹、形成曲线等.5．简便的动画功能

　　几何画板可以针对几何教学的要求制作动画和移动对象，可以体现几何体的运动.二、几何画板对教学的作用

　　1．几何画板优化数学教学

　　几何画板具有强大的动态变化功能，一流的交互功能，能以浓缩的形态给学生提供数学背景，通过学生的参与和亲手操作，枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，原本不明白或不甚明白的概念等变得一目了然.以往用圆规、三角板绘制几何体，是不动的一个图形，几何画板运用动态的几何图形培养了学生空间想象的能力.其独特优势是任何传统的教学手段和模型所无法替代的，而且有良好的教学效果，在实践中，教师们通过努力一定会创造出更加实用和更加符合学生认知规律的方案.2．发展空间观念培养想象力

　　空间观念是物体的空间特性在人的头脑中留下的表象，是学生在借助感觉和动作探索周围世界的过程中逐步形成的.通过几何画板的辅助教学，有意识地发展学生的空间观念，进一步培养学生的空间想象能力.例如教学平行线的概念时，可以这样处理：平行线是指在同一个平面内不相交的两条直线叫平行线.对于“同一平面”可列举正方体两条不在同一平面的棱来帮助学生理

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　　解.而对于“不相交”，传统采用的判断方法是延长一段后看两条直线是否不相交，但事实上延长一段后不相交并不代表两条直线永不相交，这是学生常要质疑的问题，利用几何画板可以很好地解决这个问题，便于学生理解.3．用几何画板制作数学小游戏

　　在游戏中学习数学，一千多年前，中国人发明了七巧板.我曾经看到过一本书《好玩的数学?七巧板、九连环和华容道：中国古典智力游戏三绝》，张景中院士主编.我就一直在想，数学真的好玩吗？当七巧板传到西方之时，许多人为此痴迷，甚至通宵达旦地玩这个游戏.一张正方形的小薄片被裁成七块几何形状，然后便可以拼出千变万化、巧夺天工的图案来.不管是巧妙还是巧合，为了拼成有趣的形象，都需要运用几何图形的特征和性质，而且要伴随着简单的推理和计算.七巧板如同哈利?波特手中的魔法石，它为我们打开了数学的“图形之门”，让我们领略了数学的神奇魅力.在美国的著名学校哈佛大学里，值得一提的是“七巧板”这个古老的中国游戏竟然是哈佛大学为全方位训练学生思维专门开展的游戏之一.学生在享受拼组“七巧板”乐趣的同时，可以全面提升观察力、分析力、推理力、判断力、想象力、创造力、变通力、行动力、记忆力、反应力、转换力、整合力、思考力，发掘大脑潜能.无论在现代或古代，七巧板都是用以启发儿童智力的良好伙伴，能够把儿童对实物与形态之间的桥梁连接起来，培养儿童的观察力、想象力、形状分析及创意逻辑上都有巨大的发展空间.4．用几何画板构建数学实验室

　　在实验中发现问题.几何画板具有强大的动态变化功能，能以

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　　浓缩的形态给学生提供数学背景，通过学生的参与和亲手操作，枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，原本不明白或不甚明白的概念等变得一目了然.以往用圆规、三角板绘制几何体，是不动的一个图形，几何画板运用动态的几何图形培养了学生空间想象的能力.动态的图形还可延长人们的注意力时间.把这一特点应用到数学上，就是将课本中的文字陈述和死的图形通过多媒体（几何画板）融合在一起，化静为动，在“动”中感悟知识，升华认识.使静止的问题动态化、抽象的道理具体化、深奥的算理通俗化、枯燥的知识趣味化.三、总结

　　综上所述，对于数学科学来说主要是抽象思维和理论思维，这是事实；但从人类数学思维系统的发展来说，形象思维是最早出现的，并在数学研究和教学中都起着重要的作用.不难想象，一个没有得到形象思维培养的人会有很高的抽象思维、理论思维的能力.同样，一名学生如果根本不具备数学想象力，要把数学学好那也是不可能的.使用几何画板进行数学教学，通过具体的感性的信息呈现，能给学生留下更为深刻的印象，使学生不是把数学作为单纯的知识去理解它，而是能够更有实感地去把握它.这样，既能激发学生的情感、培养学生的兴趣，又能大大提高课堂效率.小学数学教学论文10篇

　　【篇一】小学低年级数学教学情境运用

　　一、创造良好的游戏情境

　　孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴

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　　趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。

　　二、创造生活情境，使学生了解数学

　　生活中时时都会用到数学。要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。所以，我们要把数学教学中的问题与现实生活结合起来，从学生的实际生活经验中出发，去创造有趣而且生动的www.365gongwen.com专业的公文写作平台

　　学习环境，让学生学会在生活环境中去体验和思考，从中知道了学习数学的价值性，这样就会让学生感到数学与生活实际相结合，才能更好地去理解、学好数学。

　　三、创设故事情境，给学生想象的空间

　　低年级的学生也非常喜欢童话故事，我们可用童话故事的形式把数学中的问题来描绘出来，这样能够引发起学生学习的兴趣，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。所以我们要根据儿童的心理特征，把书上的数学知识与现实生活结合起来，编一个小故事，这样就可以激发学生的学习兴趣和氛围，从而达到非常好的效果。例如，小学一年级“加法和减法”教学中，教师就可以用编故事的方法出题：在一片大森林里，有很多可爱的小动物，他们过着无忧无虑的生活，这天是小兔子的生日，她就邀请了她的好朋友来家里做客，小熊带了3桶蜂蜜，一会小猴子带来8个桃子，小象子带来20个苹果。小猪是最后来给小熊过生日的，小猪不但没送小兔子礼物，而且还偷偷吃了3个又大又红的苹果，小兔子知道后非常不开心，那么请小朋友开动脑筋算一算小兔子一共收到水果礼物？小猪偷吃后又剩几个水果？让学生通过这样的游戏来激发学习的积极性，他们很快就算出来结果。教师还激励学生用编故事的方法去学习算术，这样学生学习兴趣就会很浓厚。

　　四、创造活动环境，培养想象力

　　心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动与实践中去掌握、去理解，而不是单一地听教师讲解。教学中，把问题情境活动化，就是让学生亲

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　　自到问题情境中去，在做、听、说、看、想的过程中增长知识，提高能力。在小学一年级的课本上册“认识物体”这一课时，教师要按学生的各项特征，来组织学生交流合作，让学生学会自己去动手搭建积木，在游戏中感觉到物体形状的不同，并且要引导学生在游戏中对一些物体的分类要明确，并且要学会观察物体，让后拿出正方体、球和圆柱体等图形，来认识这些图形的形状，鼓励学生亲自去去摸一摸体会一下这些物体的特征，最后在游戏结束是和同学们说说观察到的物体形状的特点，形成形状不同物体的表现。让学生们通过各种游戏来学习数学，让学生们知道观察和分类的过程，使学生对不同物体加深了解。比如，当学生们学到一年级数学课本上册的一道教学题时，教师按照平时学生值日分组，每一小组按照身高排成一组，然后让学生说自己前面有几位同学，后面有几位同学，这一组共有几个人，说完后填写在表格中，然后再组织学生去分析一下每一位学生说的三个数之间的关系，让学生去讨论，然后给教师汇报讨论结果。教师通过这些方法让学生去做、去理解数学题，学生就会越来越对学习数学充满兴趣。

　　五、总结

　　总之，通过以上这些让我们看到，只有我们在课堂上抓住教学中的机会，适当地去创造情境，就调动起学生对学习数学的进取心，培养学生良好的学习习惯，让学生在快乐中去感受学习数学的神秘感，使学生的上进心得到加强。对教学环境良好、合理的创造，一方面可以让学生对数学技能知识很好掌握，另一方面对学生的学习方式不断改变，这样就能够使学生的创新意识和综合能力不断加强。

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　　【篇二】小学数学教学学生兴趣培养策略

　　一、教学的特点

　　素质教育特点体现在教师能在教学中把科学知识教给学生，能给学生纪律约束，帮助学生形成良好习惯。同时也力求开发脑力资源，让学生勤动脑、愿动脑。而枯燥乏味则是有些教师在数学教学中的不足，教师过于重视理论，不重视气氛和小学生的心理特点，导致学生对数学的抵触感。思想上和科技上落后的特点是有些偏远地区最大的特点。在思想上，有些教师在数学教学中偏爱成绩好的，不重视成绩不好的，这对学生打击很大，思想上也有不好的示范作用，会留下很大的阴影。科技上落后在偏远地区表现得最明显，他们教学过程中没有计算机，没有电子白板，不能形象的表现出一些知识，比如小学数学教学的圆与椭圆。

　　二、小学生兴趣特点

　　小学数学顾名思义就是面对小学生的，那么我们就不能忽视小学生的兴趣特点，兴趣是一个人渴望接触、了解和掌握某种事物与参加某种活动的心理倾向，它可以让小学生从心底里去喜欢数学。首先，小学生在学习上由直接兴趣慢慢的向间接兴趣转化。小学生对事物的好奇心是非常强的，他们对于很多事物都觉得有趣，慢慢的就会去接触它们、了解它们，从而掌握它们。在小学，小学生对学习活动的意义与结果并没有很大的认识，也不是很感兴趣，他们只是对学习过程中的有趣的事感兴趣，对学习的深层意义并没有很深的认识。还有，小学生兴趣渐渐地由不稳定转向稳定发展。小学生心理有注意力不容易集中的特点，他们对一件事物感兴趣，可以很快产生，也可以很快消失，是很不稳定的。

　　三、兴趣培养的重要性

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　　数学本来就是以逻辑性严密、系统性很强的学科，小学数学主要是要让学生掌握数学计算与空间基础知识的基础阶段，这关系着学生往后数学学习的好坏。而小学生兴趣又是有些捉摸不定，但是兴趣是学习的最重要的动力。小学数学教学教得好，可以引起学生对数学学习的兴趣，对往后的数学学习有很大的影响。身边有很多朋友就是因为小学数学学习一直不好，所以对数学一直都不怎么感兴趣，成绩也就不好了。也有的同学是因为小学数学老师上课很无聊，所以不喜欢数学，往后的数学成绩也就不好了。所以，小学数学教学对学生的兴趣培养是很重要的，它能够影响学生对数学这门科学甚至其他类似的学科的学习态度和素养高低。

　　四、兴趣培养策略

　　首先，让学生跟着活动走进数学课堂。美国著名教育家杜威曾说过，教育即生活。我们应该在教学活动中添加一些有趣而有意义的活动，让学生参加，给予学生参加数学教学实践的机会。这样让学生产生好奇心，带有游戏性质，最能让小学生产生兴趣，然后喜欢数学，进而投身到数学的研究中。举个例子来说，教师在教加减法时，可以模拟超市买东西结账。让一部分学生扮成顾客买东西，一部分学生扮演收银员，分成几个组，然后看看哪组算得最快最准确，并予以表扬和鼓励。这样既让学生体会到了数学应用的乐趣，也让学生懂得了数学学习的重要性，同时还感受到了数学学习的快乐。精彩的活动能够让小学生增加学习兴趣，小学生也乐意去学习数学。其次，可以多方面的给学生感官刺激，调动学生的积极性。这表现在几个方面，第一个就是教学语言。数学被很多人认为是枯燥无味的，就因为它逻辑性强，语言表达

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　　不是很容易感染学生，所以应该改变一下教学语言。在数学教学过程中，我们可以语气和缓一些，语调抑扬顿挫一些，措辞生动活泼一些，尽量让学生感受到数学学习的乐趣。第二就是结合教材与生活的实际来教学，让学生从生活中来学习数学。在数学教学中，我们可以把教材与生活实际结合在一起，便于学生理解。教材中都有例题，每个例题都是经过精心设计的，既符合学生实际情况，又贴近生活，教材也大多是图文并茂的，符合小学生的心理特征。教师在教学时就可以把图画变成生动形象的语言，把数学题目与生活的乐事联系在一起，增加学生的学习兴趣。第三就是利用现代科技手段，让课堂教学更加生动化、形象化。多媒体的运用，能让逻辑性严密的数学教学更加形象明了，能使小学生更容易理解明白。同时，调动视觉和听觉等感官刺激能直达学生心灵，进而激发学生学习数学的兴趣。最后，可以加入艺术教育，迎合小学生的心理特征。记得有个老师对我说过，教小朋友时，要想真正了解小朋友，就要把自己当做小朋友。在教小学数学时，也应该这样才能了解小学生心理。所以我们应该像小朋友一样，说话语气轻快而不失温和，动作活泼而不失优雅，表情也尽量丰富一点。比如，在小学低年级数学教学过程中，我们模仿小朋友的语气动作来教学，这样能引起小学生的注意，从而引起学生的兴趣。在小学数学教学中，也可以让学生各抒己见，重视数学的应用。在学生学习数学后，大家对知识及应用都会有自己的想法，教师也不要因为小学生的想法奇特怪异而制止，应该鼓励和赞扬，并给予一定的解释，让其在以后的生活教学中继续留意、研究。创造能力也是不可忽视的一个准则。教师在教学过程中应该让学生亲身实践，给学生动手操作的机会，以此开动他们

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　　的脑筋，激发他们的学习兴趣。

　　五、结语

　　兴趣可以推动人开动脑筋去学习，去探究，从而获取新知识、新能力。培养小学生热爱数学的兴趣，要从多方面来探究，既要了解小学数学教学的特点，又要掌握小学生的心理兴趣特点，这样从源头和过程当中双向解决问题，能更好更直观的找到策略方法。

　　【篇三】小学数学教学创新能力培养

　　一、小学数学课堂教学中存在的问题

　　1、课堂效率不高。

　　数学是属于理科性质的学科，那么对于它的学习就重在平时所下的功夫，不适合临时抱佛脚这种方法。虽然课堂只有40分钟，但是这40分钟非常重要，听课要聚精会神，思维更是要紧跟老师。并且小学生的注意时间有限。强调一点，很多同学容易忽略老师在课上讲的数学方法和思维。

　　2、教学方式落后。

　　现阶段，一些小学的老师在教学的过程中，没有与时俱进转变教学方式，一直采用的是最为传统的教学方式。老师站在讲台上讲课，学生在下面听课。在这期间很少有老师和学生互动的环节，老师的任务就是把本堂课的教学任务完成，至于学生能够听进多少和理解多少是不注意的。一般就是上课后老师一直在讲台上讲课，学生一直处于听课状态。这样的教学方式——“满堂灌”是不能够对学生创新能力的培养起到任何作用的，相反还会使学生产生厌学的情绪，进而影响学生的学习效果。

　　3、作业缺乏时间。

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　　有的老师在课堂上给出一些训练题，在规定的时间让学生完成，当堂完成，当堂解决。然而在实际教学中，由于学生的能力各有不同，为了完成老师布置的任务会养成抄袭其他同学作业的情况，并且时间久了就会形成一种习惯。没有给学生留下足够的时间去独立地完成作业，对学生创新思维能力的培养是起不了作用的，相反还会严重影响学生的学习效果。

　　二、在数学教学中培养学生创新能力的策略

　　1、讲述具体形象化。

　　低年级学生的思维具有具体性，越具体形象的东西，他们越感兴趣，所以教师就要注意，不能抽象地讲一些事物或案例。数学教学中，教师可以把一些定律转化为通俗易懂的语言，贴近实际，贴近生活，学生可以很容易地理解。例如:在讲乘法口诀的时候，不要让学生们死记硬背，仅仅教他乘法口诀四个字。可以把口诀比喻为下楼梯，从第一层到第九层，看谁可以又稳又快地下完楼梯！在小学教学中，十分强调学生学习的主体性，教他们学会将所学的知识运用到实际生活当中。诱发学生思维的源头就是课堂，所以课堂的重要性也就不言而喻了。

　　2、培养学生的创造能力。

　　注重对学生创造能力的培养，这就要求有良好的育人环境，为创造提供丰富的土壤。学过心理学可以了解到，心理发展有两个方面，一是感觉、情绪、意志和性格，另一个是感受、知觉、智慧。前者是非智力活动，两者密不可分，但是教育者往往都只是注意了后者。因此，教师正确的育人观非常重要。例如:老师可以在课堂上，适当地转变语气，偶尔讲一个笑话，做一个小游戏，活跃课堂气氛，增加老师的亲和力！学生创造能力的培养对

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　　教师有严格的要求，如果一个教师没有正确的育人观，那么他就不可能在教学中培养学生的创造能力，更谈不上营造良好的育人环境，更谈不上在教学中培养学生的创造能力。培养创造能力应该是更进一层次的。毕竟教师是育人的主体，所以教师就要有一颗热爱教育、热爱学生、热爱儿童的心，保持乐观开朗的心态。

　　3、提高学生的观察能力。

　　这是为创造能力提供突破口。我们知道，观察能力是发展学生创造能力的突破口，也是学生认识能力的基础，如果要创造，那么就必须要去观察，这是最首要的因素，那么学生怎样观察呢？怎样才能激发学生的观察兴趣呢？首先就要有观察目的，才能对观察提出要求，获得更广更深的锻炼，那么，没有目的，东张西望，就不会有收获，学生的兴趣也不可能被激发。比如，在做某一项社会活动，老师要在活动之前提出做的事情，活动结束要说感受！那么孩子在做活动之前，就会有意识地去观察、去发现、找规律、找不同点，等等。

　　4、强化学生的创新性思维。

　　如果没有了思考，那么其他的能力也就无法继续下去，教师要鼓励学生，让学生敢于质疑，并且细心地做出解答，被学生指出问题要敢于承认，毕竟金无足赤，人无完人。学生可能拥有你根本无法想象的思维。如果学生在此过程中出错，教师一定要及时提出，当然不能轻视或责骂，而是要鼓励，允许学生走误区，引导他们敢于冒险，大胆犯错，有句老话叫做“失败是成功之母”，这是亘古不变的真理。

　　三、总结

　　如果每一个教师都能够运用创造性思维去教数学，认真对待

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　　每个学生，有一份教育的激情，那么每个小学生在学习的过程中就会体会到学数学的乐趣，都能够学好数学，快快乐乐地学数学，不知不觉中提高了他们的创新能力。

　　【篇四】小学数学教学生本教育理念应用

　　一、小学数学教学存在的问题

　　经过教育改革的小学数学教学仍然存在一些问题：

　　1.忽视过程的体验。

　　数学教师比较注重学生对知识的掌握，对于知识的形成过程一般选择忽视，或者只是轻描淡写的提过，并没有动手实践的环节。例如有的数学老师在讲对称时，只是让学生看几幅对称的图片，不到两分钟就讲对称与对称轴了，没有让小学生自己折一折、看一看、想一想的具体操作，没有交流与沟通思考的过程，这样学生只是学会了结论，对于自学能力没有得到提高。

　　2.情境创设形式化，没有引起学生的兴趣。

　　一些数学老师的创设情境只是一种形式，没有合理的设计情境，觉得情境可有可无，只是一句带过，甚至只是形象加习题，例如，老师说，同学们，今天熊大和我们一起上课，大家开心吗，正当学生兴趣高昂的准备听课时，老师展出的却是熊大头像加上节的复习知识，熊大的头像加今天的知识，整节课就是每张ppt上有个熊大的头像，这样不仅不会提起学生的兴趣，还会让学生觉得厌倦、乏味，学习的热情也会被打消。

　　3.不注重开发学生的思维。

　　有的老师在讲案例或情境图时，直接告诉学生应该从哪个方面思考，这样学生得到的信息基本是一致的，很容易束缚学生的思维方式，没有注重学生的发散思维，没有注重学生之间的交流，www.365gongwen.com专业的公文写作平台

　　仍然是以教师为中心的教课模式。老师应该做好引导者和组织者。

　　4.不注重合作学习。

　　一些老师觉得合作学习浪费时间而且课堂秩序会打乱，合作学习需要解决很多的问题，因此很少实施合作学习，或者只是在下课以前简略的提一下，让学生自己下课分组自己交流，下次上课也没有提及，学生下课根本不去实施，合做学习并没有得到实施，有些数学老师即使在课上进行合作学习，也没有很好的计划和研究，只是随性看时间还多，就进行一次，没有明确的分组与分工要求，提出合作题目之后就不管了，只在最后让学生回答结果，这样，一些学生为了偷懒或者学习不好，在合作学习中什么也没干，只是看着，享受小组成果，也没有过程记录，一般一个小组只是组长在忙碌，没有合作没有交流，老师在活动中没有巡视和维持秩序，学生把活动作为自己玩的时间，活动中一些问题老师也没有发现，更加没有结束之后的反思与总结，这样的合作学习除了浪费时间没有起到任何作用。例如，在分一分环节中，学生用木棒分一分、看一看结果除了组长，其他的学生都在东张西望，还有学生一直盯着老师看，白白浪费时间。

　　二、生本教育理念在小学数学教学中的应用生本教育的教学理念的应用可以很好地解决在小学数学教学中存在的问题。

　　1.生本教育提倡自主探索。

　　生本理念下学生是在“做”数学，学生听见的、看见的一会就忘了，只有做到了，才会理解了，才会记住了，才会应用。看似浪费时间的实践事实上比讲了很多遍仍然记不住的效率要高。自主探索下小学生通过动手动脑，总结看到的、想到的，理解知识的形成过程。例如，在讲长方体时，在上节课结束时，给学生

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　　布置任务，什么是长方体，长方体有哪些性质，在我们身边那些是长方体，在上课前，让学生讲述自己的成果，学生纷纷发言，有的说长方体两个对立的面的面积一样，有的说我们的教室是长方体，有的说黑板是长方体，马上有学生反对说黑板是长方形。这样，小学生通过自己的学习，对知识有了初步的认识，也有了在学习中总结的问题，在上课听讲时，更有侧重点，老师通过学生的交流，对学生的掌握情况有了了解，对于学生遇到的问题可以深入的讲解，对于学生掌握的知识点可以简略带过，这样，并没有因为课堂交流而浪费时间，反而对于效率得到提高。

　　2.生本教育提倡提高学生的兴趣。

　　学生对于感兴趣的东西学习比较快，对于枯燥的知识不爱学习，一些数学不好的学生都反映数学很无聊，没意思，提高学生兴趣，首先，对于情境的设计要合理，要有吸引力。情境设计的首要原则是生活化，不要让学生觉得数学是编写的，例如某老师在教学生“第几”时，设计的教学情境是动物赛跑，结果是小鸡第一，小狗第二，小猫第一，马上会有学生说，小狗跑的比小鸡快，虽然这是虚拟的情景，但最好还是实际的，否则，不了解的学生尤其是一二年级的学生可能会学到虚假的知识。老师要在课下多与学生交流，搜集学生感兴趣的点，尽量在情景的设计上与学生的兴趣相关。另外，小学的年龄跨度比较大，老师要考虑学生的年龄因素，六年级和二年级的学生的兴趣点是不一样的。

　　3.生本教育理念提倡拓展学生思维。

　　小学数学教学的任务除了使学生掌握基本的数学知识外，更重要的是培养学生能力、发展学生智力。因此，数学老师在教学时要注重开拓学生思维，不要束缚其想象力，在讲解知识、进行

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　　提问时，尽量不要设定许多规矩，要学生发挥自己的能力多角度解析，即使错的也有收获。例如，在讲梯形面积公式时，不要告诉学生可以补形，或分割，一旦告诉他们“补”、“割”，就固定了他们的思维方式，可以说：这个四边形我们没学过，谁有办法可以求出它的面积吗”，这样学生在没有边界的范围内发挥想象力来求面积，无论是否可以得出答案，学生的思维都得到发散，学习能力得到提高。

　　4.生本教育注重合作学习。

　　合作学习有利培养学生的合作精神，锻炼交往能力，培养创新、竞争意识，激励学生主动学习。在合作学习时，数学老师要注意把合作学习作为一件正式的课堂教学来进行，在课前做好计划，明确没组的人数及活动时间等等，在进行中进行巡视，及时观察活动存在的问题并解决，要求学生进行明确的分工，尽量让每个学生有发言的机会，活动结束后要及时总结。可见生本教育理念运用到小学数学教学，可以更好地实现素质教育教学。

　　【篇五】小学数学教学情境浅析

　　一、创设教学情境应当有宽松和谐的学习气氛

　　有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上课时一味地讲，学生可能会死板地掌握相关知识，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。在这里所说的宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏活动或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的学习环境。如我在教学三年级上册“秒的认识”一课时，首先我把话题转移到看电视的情景去，让

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　　学生回顾从电视上看到“神舟一号”发射现场倒计时画面引出“秒”，吸引了学生的注意力，使学生直观的认识了生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，是学生初步感知“1秒”的长短，激发了学生的学习兴趣，此时学生已认识“时、分、秒”的基础上认识“秒”，因而在教学时，我放手让学生自主探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来认识秒的具体概念，如先让学生感受1秒，接着感受5秒，最后是1分钟，使学生轻松的掌握新知。在整个教学过程中，问题是开放的，思维是发散的。这样的课堂活动也为学生提供了和谐的学习氛围，激发了学生的学习的动机。

　　二、创设教学情境要有趣味性

　　著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”针对不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。

　　三、情境创设要有现实性

　　数学来源于生活，又作用于生活。因此新课程理念让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生没有兴趣和激情。因此在教学时要善于挖掘生活中的数学素材，给出一些新鲜的真实的问题让学生解答。有利于问题探究，激发学生的学习兴趣。

　　【篇六】小学数学教学学生数学思维能力培养

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　　1引言

　　在全国施行的多个版本的小学数学教材中，苏教版教材比其他版本的教材更加贴近生活的同时，在学生数学思维能力的培养上也具有一定的优势。因此，教师有必要对苏教版小学数学教学中学生数学思维能力培养的进行探讨，以便更好地开展小学数学教学。

　　2苏教版小学数学特色分析

　　2.1教材内容板块联系紧密

　　目前来看，数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用等部分是苏教版小学数学教材的内容。从教材内容衔接性角度来看，苏教版教材的各个板块内容有着较好的衔接，可以使学生更好地理解教学内容。一方面，苏教版教材针对学生的数字敏感性进行了训练，并通过各类活动帮助学生了解空间与图形的关系，以便培养学生的数学思维。另一方面，通过设计统计与概率板块，苏教版小学数学使得学生进一步认识到了统计学知识，继而对学生的数字应用思维进行了培养。

　　2.2教材内容新颖

　　不同于传统教材结构，苏教版教材采用了多模块的结构形式，并在结构中充填了大量新颖内容，可以进行学生学习兴趣的提升。在内容编排上，苏教版教材更加注重将数学内容融入到生活中，以便引发学生的思考。而数学知识与生活的结合，则使得学生养成了在生活中从数学角度解答问题的习惯，继而使学生的数学思维能力得到充分的锻炼。此外，使所学内容在生活中得到应用，也可以加深学生对数学知识的理解，以便更好地培养学生的数学理解能力。

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　　2.3教材形式活泼

　　苏教版小学数学教材形势具有多样化的特点，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。而这样的内容形式将有利于进行学生的启发，继而提升学生的大脑思维水平，督促学生养成思考和提问的习惯。对于难以理解的内容，教材首先通过举例与实际应用进行学生的启发，然后利用对比、归纳和总结等方法帮助学生理解教材中的各个板块的内容。所以，苏教版小学数学教材采用了多种开拓思维方法，可以更好地进行学生数学能力的培养。

　　3苏教版小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

　　3.1在数形结合中培养学生的数学思维能力

　　在进行学生的数学思维培养时，需要利用一些数学思维手段帮助学生了解知识之间的内在联系。而苏教版小学数学教学进行了数形结合的思维方式的运用，可以在具体与抽象之间进行学生的思维水平的提升。具体来讲，苏教版教材不仅加入了许多与生活内容相关的图片，还添加了类似于“有趣的七巧板”等多种活动，以便帮助学生更加直观地了解数学知识与实际事物之间的联系。而借助这些直观化和形象化的图形，教师则可以指导学生进行数学问题的解决，继而使学生运用数学思维进行教学内容的理解。

　　3.2在实践教学中培养学生数学思维的能力

　　作为一门注重思维能力的学科，数学的学习需要学生养成独立思考的习惯。而苏教版教材中则包含了大量的实践教学活动，可以督促学生结合自己所学进行实践问题的解决。在学习“体积和体积单位”一课时，教师则需要开展“乌鸦喝水”的实践活动。具体来讲，就是让学生学习《乌鸦喝水》的故事，并按照故事中

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　　的方法在课堂演示。而在这一过程中，通过观察水位上升情况下，教师则可以引进体积大小的概念，并使学生通过自己动手、自己观察和自己总结进行知识的学习，继而完成学生数学思维能力的培养。

　　3.3在教学情境中培养学生数学思维的能力

　　苏教版小学数学教学在进行学生数学思维能力的培养时，往往需要借助一定的场景。因为，在固定的场景中，学生能够更好的投入到数学学习中，继而进行自身数学思维能力的锻炼。例如，在三年级数学上册中有一个赌场揭秘板块，而开展该板块的教学就需要教师进行赌场情境的创设，并安排学生进行角色的扮演。而通过观察、实验和思考，学生则可以对统计学中的随机事件进行体验式学习，并了解到赌场操作具有一定的欺骗性。所以，通过创设教学情境，学生在从感知上升到理论认识的过程中，自身的数学思维能力将得到一定的锻炼。

　　3.4联系生活培养学生数学思维的能力

　　通过列举生活例子开展小学数学教学，不仅可以帮助学生理解数学理论知识，还可以督促学生运用数学思维解决生活问题，继而培养学生的数学思维能力。而苏教版教材与生活实际有着紧密的联系，可以更好地培养学生数学思维的能力。例如，在学习“加减法”时，苏教版教材中就设置了“认识人民币”的内容。而通过学习这个环节的内容，学生将认识到在日常生活中同样需要用到加减法，并学会在日常生活中运用数学知识。所以，将课堂知识与生活结合起来，不仅可以在课堂上进行学生数学思维能力的培养，还可以在生活中培养学生的数学思维能力，继而达到全面提升小学数学教学的有效性的目的。

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　　4结语

　　总而言之，苏教版小学数学具有内容板块联系紧密、内容新颖和形式多样的特点，可以培养学生多角度的分析问题和解决问题。在培养学生的数学思维能力方面，苏教版小学数学教学可以通过数形结合、教学实践、创设教学情境和联系生活使数学更加贴近实际，从而更好的进行学生数学思维能力的培养。

　　【篇七】多媒体平台辅助小学数学教学研究

　　一、运用多媒体，不断的激发学生的学习兴趣

　　教师是学生学习路上的引路人，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，这就要求教师要采取切实可行的措施，不断的激发学生的学习兴趣以及探索之心。具体教学中，教师不能一味的灌输给学生知识，也不能将自己定位为信息传递者的角色，因为这只能是阻碍学生自我能动思维以及主观能动性的发挥。为此，教师必须去引导学生，让学生从简单的数字排列以及规律中去猜测、联想、识记，去发现不同算式之间有可能存在的联系。比如教师在讲授学生乘法口诀时，就可以引导学生在背诵的时候体验数字间的联系以及规律，而不是一味的背诵口诀表上的计算结果。可以利用多媒体为学生展示口诀表形成的动态过程，这时学生就可以在体验过程中发现“二二得四”到“四四十六”是经过了基数翻倍，所以结果要翻四倍。中国有这么一句古话：“兴趣是学习最好的老师”，运用多媒体辅助小学数学教学不仅能够吸引学生的眼球，还能激发学生的学习兴趣。

　　二、运用多媒体解决教学中遇到的难点，落实学生的主体地位

　　相关研究表明，小学生大多喜欢自己动手操作东西，大部分

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　　的学生愿意接受生活中的实物，而不是虚拟的东西，这就要求教师要积极的将生活中的数学素材不断的引进到课堂教学中去。从学生的生活习性以及兴趣爱好出发，尽可能的展示生活中学生能够接触到的数学问题，比如生活中的图形、字母、数字以及数学规律等，这些不仅可以增加学生学习的兴趣，还能让学生自己动手操作教学材料，不断的满足学生的实践欲望，同时，这还是提高学生思维能力最有效的手段。比如，教师在讲授有关“多边形的面积”时，就可以先利用多媒体展示动画的课件，将多边形分割成多个规则的图形，这样，学生在解决问题时就会觉得清晰、直观、明了，也就可以轻松的化解教学中的难点。

　　三、运用多媒体，不断的培养学生的思维能力

　　数学是一门抽象的学科，教师教学中如果一味的采用灌输式的教学方式，会严重限制学生的发展，而教学中要想真正意义上的实现学生思维的发展，就必须突破传统的教学模式，积极的引进多媒体这种先进的教学方法，有针对性的对学生进行教学，只有这样，才能不断的帮助学生领悟数学思想以及数学方法。比如教师在讲授“分数的意义”一章时，为了更好的帮助学生了解教学的目的，教师可以设置一个有趣的课件：“在森林里面，有一颗苹果树，苹果树上有4个苹果，有6只小蜜蜂在采蜜，总共采了12桶蜂蜜。”这时教师可以提问：（1）题目当中总共出现了多少个单位呢？（2）6只小蜜蜂总共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？让学生充分的展开思维去学习数学，就能够不断的培养学生的积极性以及主动性，从而实现学生的综合发展。

　　四、运用多媒体，为学生创设问题情境

　　评价教学标准，最重要的一点就是看教师能够让学生成为学

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　　习的主体，也就是看学生是否能够全面、全身心的参与到教师的教学中去，是否能够在教师的指导下不断的启发自己的积极思维、思维广度以及深度。受各种各样因素的影响，小学生会显得好玩、好动以及好奇，这时候学生知识的积累大多是在无意间完成的，特别是在小学低年级阶段。为此，教师必须在教学设计时就迎合学生的需要，让学生感受学习的兴趣，最终增长学生的知识，陶冶学生的情操。比如教师在讲授《分数的基本性质》时，就可以利用多媒体插放一些与分数的基本性质有关的故事或者是情节，这样的设计不仅符合小学生从直观形象思维到逻辑思维过度的特点，也能够调动学生的眼、耳、口、鼻，让学生带着兴趣投入到教学中去。

　　五、结语

　　综上所述，小学数学教学中利用多媒体这种全新的辅助教学方式势在必行，它带给学生的不仅是直观、生动、形象的感觉，还能带动教师，让教师不断的改革相关的教学模式，为学生提供更多的机会，使学生真正意义上的成为学习的主体，充分发挥学生的作用，最终促进中国教育事业的进一步发展。

　　【篇八】小学数学教学应用探讨

　　1、利用多媒体，创设教学情境

　　近年来，信息技术的发展非常迅速，在教育领域中也得到了普遍的应用，多媒体技术在各学科的教学中都起到了不可忽视的作用，以其丰富的表现形式辅助教学，能够帮助学生创设教学情境，让学生更加容易理解这些数学知识。由于小学生的年龄比较小，一些数学知识又是比较抽象复杂的，所以在理解的时候可能会产生一定的困难，给学生的学习带来困扰，打击学生的学习积

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　　极性。教师可以利用多媒体技术给学生创设教学情境，用来吸引学生的注意力，这样的教学方式不仅能够帮助教师减轻教学负担，还能够营造轻松和谐的学习氛围，让学生更加快乐的学习。比如，在学习“四边形”的时候，教师可以先给学生讲解一下四边形的定义，然后可以跟学生说接下来就利用多媒体来介绍一下四边形的家族成员，并且还可以给大家展示一个魔术，这样具有吸引力的语言能够将学生带入到教学情境中来，接下来教师可以给学生展示“长方形、正方形、平行四边形”这些图形，然后让学生注意观察一个长方形，通过多媒体的特殊动画功能，可以将其转变成平行四边形，这一“魔术”变换能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，利用现代信息技术来创设教学情境，让学生感觉到数学学习的魅力。

　　2、开展教学游戏，激发学生兴趣

　　一些学生认为数学学习是让人头疼的一件事，大量的逻辑推理以及计算给一些学生带来了困扰，导致学生的学习积极性不高。因此，教师应该在课堂中采取新颖的教学形式，想办法来激发学生的兴趣，进而让学生参与到教学中来。考虑到小学生的年龄都是比较小的，结合学生的心理状况考虑，将教学游戏融入到课堂当中来，游戏对小学生来说有着很强的吸引力，因此融入教学游戏的形式是比较可行的。教师在选择游戏的时候应该注意结合教学的需要，本着教育性为主、娱乐性为辅的原则来进行游戏的选择，让学生能够在课堂学习中获得游戏的快乐，同时还能够通过游戏吸引学生参与到课堂学习中，提高学生的学习积极性和兴趣。比如，在学习“100以内加法和减法”的时候，教师可以组织学生玩“击鼓传花”的游戏，该游戏就是选取一分钟作为一个时间

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