教科版四年级上册科学教学反思9篇

篇一：教科版四年级上册科学教学反思

　　

　　《听听声音》教学反思

　　《听听声音》是教科版四年级上册《声音》单元的第一课。从教学内容安排来看，这是本单元的第一个活动，主要的教学内容设计是让学生首先用自己的感官——耳朵去倾听周围的声音，体验声音的多样性。让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、方向有适当的了解。

　　本课教学重点：初步感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。

　　教学难点：分辨不同物体发出的声音，分辨声音的变化。

　　这节课中，我认为有以下几个方面体现了课程改革的新理念：

　　一、以人为本，突出学生是科学学习的主体

　　我将本节课设计了主题贴近学生生活，活动材料也来源于生活。像今天这节课有些学生准备了气球、矿泉水瓶、石头……等之类的物品，这些物品都是孩子们身边比较容易获得的和有教育价值的，这些物品都可以作为他们的操作材料。另外我关注学生，注重突出学生是科学学习的主体。特别是学生在研究固体、液体、气体会不会发出声音这个环节，我让学生使用自己收集到的物品进行实验。学生们都很大胆地进行实验，都想方设法地让这些物品发出声音，在实验的过程中同学们都很投入，小组之间的讨论也很激烈。通过实验，使学生学会自主学习以及在自主学习中体验和感悟到：固体、液体、气体是可以发出声音的。也让学生掌握了通过实验去发现自然界奥秘的本领。

　　二、教学中，注重对学生德育教育的培养

　　无论哪一门学科，教师都不仅仅是为了教书而教书，更多的是育人。我在本课教学中，设计了让学生对比有声的世界和无声的世界，让他们说说，对待我们身边那些听不到声音的朋友们，我们应该怎么做？通过学生的说，使学生们明白了他们是幸福的，应当珍惜现在的幸福生活、好好地学习。更是希望他们对待那些残疾朋友们能够给予更多的帮助与关爱。

　　三、教学中，注重对学生科学素养的培养

　　科学课，大多以探究活动为主，学生只有亲历了探究的过程，才能真正领悟、感受到所学的科学知识。基于这一点，在分辨声音的变化这一环节，我设计了4个小游戏，以这些小游戏来感知声音在方向、远近、大小、高低的变化。通过这一个个的探究活动，学生们获得了对声音知识更深的了解。使他们在活动中体验到科学探究的过程、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。

　　四、教学中，注重对知识的拓展迁移

　　新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为科学教学的载体是有限的、单一的。因此，教师要跳出教材用教材，把教材变得更丰厚些，让学生综合性地学习科学。在这一理念的指导下，我设计了拓展迁移的情境：我让学生说说声音在日常生活中的作用。目的是让他们明白，我们的确是生活在一个充满着声音的世界里。同时，也培养了学生的说话表达能力、观察能力以及收集信息的能力。

篇二：教科版四年级上册科学教学反思

　　

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　　教科版科学四年级上册《食物在体内的旅行》教学反思

　　教科版科学四年级上册《食物在体内的旅行》教学反思

　　《食物在体内的旅行》是教科版《科学》四年级上册《我们的身体》单元的第五课。在本堂课教学之前，学生已经了解了一些人体结构以及一部分的功能。而通过本节课教学将引领学生探究食物吃下去后在体内发生的变化以及为什么会有这样的变化、这些变化对人的生长会有什么影响等。

　　《食物在体内的旅行》一课主要由两部分组成；第一部分为：“吃下去的食物哪里去了”，第二部分为：“人体的消化器官”。教材设计第一部分“吃下去的食物哪里去了”，希望通过教学让学生了解食物从口腔进入人体后，要按照一定的顺序经过特定的器官；这些消化器官在我们人体内特定位置。第二部分“人体的消化器官”教材希望通过教学让学生了解食物进入体内后，在“旅行”过程中食物为什么会发生一系列的变化。希望让学生了解每种器官分别发挥了什么作用，以及每种器官的功能与其形

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　　状是相适应的。

　　在教学设计中，我的意图是首先让学生回顾体会，结合体会或课外知识，初步了解食物在体内的大致情况，通过让每个小组在同学身上贴消化器官图片的方式，认知消化器官，进而对消化器官有更清晰的认识。

　　在此基础上，通过一系列的模拟体验活动，同时结合教学课件，使学生依次认识口腔、食道、胃、小肠、大肠的功能作用，进而将它们串联起来，形成一个系统的认知。

　　学生在学习本课内容之后，让知识指导生活，通过对饮食行为习惯的辨析，了解饮食习惯，建立他们的健康意识，合理饮食。

　　结合教研员顾老师的点评与建议，反思本节课，我觉得还可以在以下几点进行改进：

　　1.将活动落实到细处

　　在学生身上贴消化器官图片这一环节，学生每个小组都积极开展了活动，但是没有给学生足够的时间进行整体的比较和学习，范围比较狭窄，没有完全体现本环节的作用。

　　2.教学设计还应体现侧重点

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　　课堂时间是有限的，教师常常为了让学生了解清楚，经常想面面俱到。本课中，口腔、食道、胃、小肠、大肠，内容量是比较大的，可以结合本单元的实际情况，做到有的放矢，强调在有限的时间内，真正做到集中重点。

　　3.教学设计还可以更精彩

　　结合四年级学生的年龄特点，活动环节还可以更有吸引力和幽默性，在活跃课堂的同时，更有效开展后续的教学工作。

　　4.教学语言还可以更精彩丰富

　　还应体现男教师的幽默和风格，用丰富的口头语言和肢体语言带动课堂氛围

　　5.让学生静心思考

　　本节课活动较多，学生的兴趣比较大，让学生活起来容易，但是真正需要静下心思考时，效果并不显著。如何让学生动得起来，静得下来，也是我日后课堂教学中需要关注的。

　　最后，通过本节课的研磨活动，我觉得意义很大，组内讨论交流，思维碰撞，组外专家引领指导，在这种形式下，活动落到了实处，教师真正得到了成长，相信通过这节课，对我今后的教学定将起到

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　　长远的影响。

　　教科版科学四年级上册《食物在体内的旅行》教学反思

　　《食物在体内的旅行》是教科版《科学》四年级上册《我们的身体》单元的第五课。在本堂课教学之前，学生已经了解了一些人体结构以及一部分的功能。而通过本节课教学将引领学生探究食物吃下去后在体内发生的变化以及为什么会有这样的变化、这些变化对人的生长会有什么影响等。

　　《食物在体内的旅行》一课主要由两部分组成；第一部分为：“吃下去的食物哪里去了”，第二部分为：“人体的消化器官”。教材设计第一部分“吃下去的食物哪里去了”，希望通过教学让学生了解食物从口腔进入人体后，要按照一定的顺序经过特定的器官；这些消化器官在我们人体内特定位置。第二部分“人体的消化器官”教材希望通过教学让学生了解食物进入体内后，在“旅行”过程中食物为什么会发生一系列的变化。希望让学生了解每种器官分别发挥了什么作用，以及每种器官的功能与其形

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　　状是相适应的。

　　在教学设计中，我的意图是首先让学生回顾体会，结合体会或课外知识，初步了解食物在体内的大致情况，通过让每个小组在同学身上贴消化器官图片的方式，认知消化器官，进而对消化器官有更清晰的认识。

　　在此基础上，通过一系列的模拟体验活动，同时结合教学课件，使学生依次认识口腔、食道、胃、小肠、大肠的功能作用，进而将它们串联起来，形成一个系统的认知。

　　学生在学习本课内容之后，让知识指导生活，通过对饮食行为习惯的辨析，了解饮食习惯，建立他们的健康意识，合理饮食。

　　结合教研员顾老师的点评与建议，反思本节课，我觉得还可以在以下几点进行改进：

　　1.将活动落实到细处

　　在学生身上贴消化器官图片这一环节，学生每个小组都积极开展了活动，但是没有给学生足够的时间进行整体的比较和学习，范围比较狭窄，没有完全体现本环节的作用。

　　2.教学设计还应体现侧重点

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　　课堂时间是有限的，教师常常为了让学生了解清楚，经常想面面俱到。本课中，口腔、食道、胃、小肠、大肠，内容量是比较大的，可以结合本单元的实际情况，做到有的放矢，强调在有限的时间内，真正做到集中重点。

　　3.教学设计还可以更精彩

　　结合四年级学生的年龄特点，活动环节还可以更有吸引力和幽默性，在活跃课堂的同时，更有效开展后续的教学工作。

　　4.教学语言还可以更精彩丰富

　　还应体现男教师的幽默和风格，用丰富的口头语言和肢体语言带动课堂氛围

　　5.让学生静心思考

　　本节课活动较多，学生的兴趣比较大，让学生活起来容易，但是真正需要静下心思考时，效果并不显著。如何让学生动得起来，静得下来，也是我日后课堂教学中需要关注的。

　　最后，通过本节课的研磨活动，我觉得意义很大，组内讨论交流，思维碰撞，组外专家引领指导，在这种形式下，活动落到了实处，教师真正得到了成长，相信通过这节课，对我今后的教学定将起到

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　　《食物在体内的旅行》是教科版《科学》四年级上册《我们的身体》单元的第五课。在本堂课教学之前，学生已经了解了一些人体结构以及一部分的功能。而通过本节课教学将引领学生探究食物吃下去后在体内发生的变化以及为什么会有这样的变化、这些变化对人的生长会有什么影响等。

　　《食物在体内的旅行》一课主要由两部分组成；第一部分为：“吃下去的食物哪里去了”，第二部分为：“人体的消化器官”。教材设计第一部分“吃下去的食物哪里去了”，希望通过教学让学生了解食物从口腔进入人体后，要按照一定的顺序经过特定的器官；这些消化器官在我们人体内特定位置。第二部分“人体的消化器官”教材希望通过教学让学生了解食物进入体内后，在“旅行”过程中食物为什么会发生一系列的变化。希望让学生了解每种器官分别发挥了什么作用，以及每种器官的功能与其形

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　　在教学设计中，我的意图是首先让学生回顾体会，结合体会或课外知识，初步了解食物在体内的大致情况，通过让每个小组在同学身上贴消化器官图片的方式，认知消化器官，进而对消化器官有更清晰的认识。

　　在此基础上，通过一系列的模拟体验活动，同时结合教学课件，使学生依次认识口腔、食道、胃、小肠、大肠的功能作用，进而将它们串联起来，形成一个系统的认知。

　　学生在学习本课内容之后，让知识指导生活，通过对饮食行为习惯的辨析，了解饮食习惯，建立他们的健康意识，合理饮食。

　　结合教研员顾老师的点评与建议，反思本节课，我觉得还可以在以下几点进行改进：

　　1.将活动落实到细处

　　在学生身上贴消化器官图片这一环节，学生每个小组都积极开展了活动，但是没有给学生足够的时间进行整体的比较和学习，范围比较狭窄，没有完全体现本环节的作用。

　　2.教学设计还应体现侧重点

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　　3.教学设计还可以更精彩

　　结合四年级学生的年龄特点，活动环节还可以更有吸引力和幽默性，在活跃课堂的同时，更有效开展后续的教学工作。

　　4.教学语言还可以更精彩丰富

　　还应体现男教师的幽默和风格，用丰富的口头语言和肢体语言带动课堂氛围

　　5.让学生静心思考

　　本节课活动较多，学生的兴趣比较大，让学生活起来容易，但是真正需要静下心思考时，效果并不显著。如何让学生动得起来，静得下来，也是我日后课堂教学中需要关注的。

　　最后，通过本节课的研磨活动，我觉得意义很大，组内讨论交流，思维碰撞，组外专家引领指导，在这种形式下，活动落到了实处，教师真正得到了成长，相信通过这节课，对我今后的教学定将起到

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篇三：教科版四年级上册科学教学反思

　　

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　　《声音是怎样产生的》教学反思

　　《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。本课的教学目的是通过实验和观察认识声音是由物体振动而产生的，物体停止振动声音也会停止的。引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，能借助其他物体来设计观察物体振动方案。学会细致观察、积极探索、与他人交流合作的学习科学的习惯和态度。

　　声音这一单元属于“科学探究”的目标系列，所以教师更多地把目标定位于对学生科学学习的探究过程和学习方法的指导上。本课我分成了三个部分由浅入深来让学生接受。首先是要让学生理解什么是“振动”，第一组材料在发声时，学生可以看见物体产生了明显的振动；第二组材料发声时，学生可以借助其他物体推出发声物体在振动，这是通过间接观察法来观察的。最后是通过反证让学生知道振动停止，声音消失。主要作了以下几个设计：首先，把材料分成了两组，一组是很容易观察到物体发声现象的材料，如尺子、橡皮筋、塑料瓶、口哨。另一组材料是不容易观察到物体振动的材料，鼓和音叉。这样教师提供给学生的材料不仅典型性强，结构性也变强了。更有利于学生归纳声音产生的原因。

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　　其次，注重观察方法的指导和习惯态度的养成。如：可以借助其他物体来观察物体的运动情况。

　　“声音产生的原理”是小学科学教学中的一个难点。因为声音的种类繁多，并且从表面上看，不同声音产生的情况又很不一样，为了寻找各种声音产生背后的原理，需要全班同学开展合作探究，观察实验中发现现象，通过讨论理解声音产生的原理。

　　以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学教育课程改革的重要方面。在科学探究教学过程中，发展学生正确的科学观念，学会用科学的方法进行科学探究，使学生形成一定的科学概念尤为重要。本课的整体设计是依据学生科学学习的认知规律，即：“提出问题——做出假设与猜想——实验论证——研讨整理并运用于实践”进行设计的。教学根据四年级学生的实际情况，对有关知识载体和学生可接受知识的实际情况进行合理的裁剪和组合。

　　“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过去了，就理解了。”这句话深刻地揭示了“探究的意义在于经历。”科学教育中倡导的探究式学习方式，就是让学生亲历发现的过程，这种最接近科学本身实际做法的体验，最容易让学生了解科学的性质，掌握科学知识和方法，领悟科学的精神。本节课也着重往这一方面作作尝试，优选精品文档

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　　但由于时间比较仓促，就着抛砖引玉的本意，请老师们提出宝贵意见。

篇四：教科版四年级上册科学教学反思

　　

　　《热胀冷缩》教案与反思

　　一、教学内容：

　　粤教科技版小学科学四年级上册第一单元《热胀冷缩》一课。

　　二、教材分析：

　　物体受热以后会发生各种变化，这是常常发生在我们身边的现象。本节内容就是要引导学生对身边的事物展开调查，看看物体在受热和遇冷以后会发生什么变化。本课从常见的水、空气和玻璃杯都具有热胀冷缩的性质中引导学生去探究物体热胀冷缩现象的兴趣。

　　三、知识经验和教法分析：

　　在日常生活中，学生对物体受热和遇冷后会发生变化有了一定的了解和认识。虽然物体的热胀冷缩是人们生活、生产中经常出现的现象，但对学生来讲是比较陌生的，即使见过类似的现象，也不能从科学的角度解释这些现象。所以，本课采用“探究式”教学模式，并辅助于发现法、演示法、实验法等多种教学方式来组织教学，而学生主要采用观察实验法，指导学生通过眼、脑、手、口多种器官对实验现象进行有意识的认识、分析、探究，找到科学的解释。

　　四、教学目标和能力要求：

　　1、能力培养目标：

　　（1）在学生研究水有热胀冷缩性质的基础上能作出判断：固体和气体有没有这种性质。

　　（2）能够设计实验证明固体和气体也具有热胀冷缩的性质。

　　2、知识与技能：

　　（1）知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。

　　（2）能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。

　　（3）知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。

　　3、情感、态度与价值观：

　　（1）在科学学习中能注重事实，克服困难，尊重他人意见，敢于发表不同见解，乐于合作交流。

　　（2）意识到生活中处处有科学，体会科学变化的丰富多彩。

　　（3）意识到科学会给人们的生活带来许多好处，避免许多危害。

　　五、教学准备：

　　烧瓶、细管、铁圈、铁钉、玻璃杯（2个）、木板、水槽、酒精灯、烧杯、弯玻璃管、橡皮塞、滴管、气球、瘪乒乓球、热水、有色水、肥皂水、冰水。

　　六、教学设计和思路：

　　（一）、激趣质疑，探究液体的热胀冷缩性质。

　　1、谈话导入：同学们，你们见过美丽的彩色喷泉吗？

　　（设计思路：伟大的科学巨匠爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。课堂教学刚开始，教师就设计彩色喷泉实验，充分激发学生的求知欲，引起学生学习的兴趣，形成强大的内驱力，可以很快使学生思维，分析现象，探求奥秘。）

　　2、教师演示实验。

　　实验步骤：（1）在烧瓶内装入有色水。（2）在瓶盖上穿入吊瓶插头和细管。（3）盖好瓶盖。（4）把烧瓶放入空水槽中。（5）在瓶上浇热水。（6）彩色喷泉喷出来了！

　　（注：教师一边演示，一边要讲清楚实验的步骤和正确的操作方法，为学生下一步的动手操作做出示范。）

　　3、请两个学生到讲台上动手实验。

　　你们观察到什么现象？想想为什么会出现这些现象？

　　（设计思路：新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，就是要通过学生动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程，经历科学发现的过程。）

　　（二）、探究固体的热胀冷缩性质。

　　指导学生按照书本上的方法去动手实验，完成后汇报。

　　（设计思路：本课开头学生研究液体的热胀冷缩的性质是以教师“扶着走”为主，而固体的热胀冷缩性质的研究便是“边扶边放”，学生从课本介绍的方法得到启发，从而会使用两种方法验证固体的热胀冷缩性质，扎扎实实地发展了学生科学探究的能力。）

　　（三）、探究气体的热胀冷缩的性质。

　　实验一：《瘪了的乒乓球会复原》

　　把一只瘪了的乒乓球放在热水里，几分钟后，瘪了部分鼓起来了；再把它放在冷水里，只见刚鼓起部分又瘪了，说明了空气受热膨胀，遇冷收缩，具有热胀冷缩的性质。

　　实验二：《气球胀大了》

　　把气球套在瓶子上，把瓶子放在热水里。哇！气球慢慢地胀大了，但几分钟后，水慢慢变凉了，气球也渐渐缩小了，也说明了空气具有热胀冷缩的性质。

　　（设计思路：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，放开了学生的思维，体现了当代科学教育应“以人为本”的精神，其实质是突出培养学生的创新与实践能力，分析解决能力以及交流合作能力。从教学效果看，学生虽小，但他们的想象力和创造力是不可估量的。）

　　（四）、联系实际，应用知识。

　　请学生联系实际谈谈物体热胀冷缩的性质有什么用途？在哪里见过？举一些例子。

　　（设计思路：学习的目的在于应用，在于灵活地、创造性地解决一些实际问题。在学生通过实践掌握了新知识以后，让学生了解物体的热胀冷缩在生活与生产中的作用，能进一步激发学生探究的兴趣，使他们运用所学知识去解释自然现象，解决实际问题。）

　　七、教学反思

　　1、教学活动是师生的双边活动。“教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种能力。因此，本课教学的着眼点放在了学生学习能力的培养上，充分体现了新课程标准的基本理念。教学中，首先激发学生的学习兴趣。然后通过实验唤起学生的求知欲，通过学生动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程，经历科学发现的过程。）

　　2、让科学回归生活。教育应源于生活，又融入到生活只去，科学学习内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了“热胀冷缩”作为探究学习的对象，让学生到生活中去寻找，利用课外书、网络等去认识，从而知道科学与生活是紧密联系的。

　　3、好的情境引入是教学成功的一半。一个好的情境引入，不光具有课堂教学上的可操作性，而且要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们的学习动机。情境的引入产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题，这样可以一环套着一环……第一个问题的解决又成了第二个问题产生

　　的情境。这样，整个教学过程就串在了一起，使学生在整个探究活动中都能兴趣盎然、动力十足。

　　4、不足之处。首先、在教学活动中把大量的时间耗费在实验中，而实际上动脑思考问题的时间很少。其次，对新课程和新课标的理解还不够深入学习，学生的实验器材较简单。

　　蔡铭芳

篇五：教科版四年级上册科学教学反思

　　

　　教科版四年级上册科学教学反思

　　教科版四年级上册科学教学反思在本节课中，我运用了大量的动手实验，将生活常识引入到课堂中。通过观察、动手、讨论、合作等方法让学生对其进行探究。在实验操作中，首先做一个“预测”游戏，然后借助图片来演示水流的作用，使得学生更容易理解水流的力量很大，可以改变物体的位置和运动状态。

　　在这节课中，由于时间关系，所以我设计的第二个小实验，并没有让学生们动手去做，我想下次应该让学生自己动手去做，在课程结束后，布置家庭作业：动手完成一个小实验，分析为什么你看到的景象不同？学生们的收获都不同，我认为效果比较好。

　　1。做好课前准备。由于这节课的内容是由我们科学组的任老师上的，所以课前我提醒任老师应该上课之前要求每个学生准备一瓶清水和一个水杯子，一盒火柴、两根棉线、几根吸管、一把尺子，最重要的就是火柴。因为任老师给我们说过，她最喜欢的就是用这种方法上课，所以我们每个人都提前准备好了。这些工具就要求我们提前去准备好，因为我们需要带这些东西到学校去。

　　2。开展小实验。这是最后一项准备工作，也是至关重要的，如果这一步做的好的话，那么这节课的进度就会非常快，否则，就需要一定的时间才能够完成整个实验。这次上课也非常顺利，因为在小实验中，我只出现了两次错误，那就是第一次是做“平衡木”的时候，因为学生们经验不足，他们使用的绳子太长了，导致失败；还有一次就是在做“多变的吸管”的时候，因为他们的材料准备的不足，导致

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　　实验失败。

　　在教学时，我努力创设有趣的问题情境，让学生主动地参与到教学过程中来。例如，在“火山喷发的原因”的探究中，教师根据课本上提供的信息，向学生提出疑问：火山喷发会产生灰尘和浓烟，它们为什么会产生呢？通过引导学生积极地思考，学生对火山喷发的原因有了自己独特的见解。在自己的小组实验中，学生发现：当火山熔岩喷发时，空气受热膨胀，密度减小，容易被压缩，这样形成了低温高压的环境。所以，当冷却凝固时，空气里的水蒸气遇到高温熔岩，立即发生凝华，就会产生许多小冰晶，结果就变成了火山灰。

　　在本节课中，我努力创设有趣的问题情境，让学生主动地参与到教学过程中来。例如，在“火山喷发的原因”的探究中，教师根据课本上提供的信息，向学生提出疑问：火山喷发会产生灰尘和浓烟，它们为什么会产生呢？

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篇六：教科版四年级上册科学教学反思

　　

　　小学教科版四年级上册科学每课教学反思

　　声音

　　1.听听声音

　　2.声音是怎样产生的3.声音是怎样传播的4.我们是怎样听到声音的5.声音的强与弱

　　6.声音的高与低

　　7.让弦发出高低不同的声音

　　8.制作我的小乐器

　　呼吸与消化

　　1.感受我们的呼吸

　　2.呼吸与健康生活

　　3.测量肺活量

　　4.一天的食物

　　5.食物中的营养

　　6.营养要均衡

　　7.食物在口腔里的变化

　　8.食物在身体里的旅行

　　运动和力

　　1.让小车运动起来

　　2.用气球驱动小车

　　3.用橡皮筋驱动小车

　　4.弹簧测力计

　　5.运动与摩擦力

　　6.运动的小车

　　7.设计制作小车（一）

　　8.设计制作小车（二）

　　声音

　　1.听听声音

　　本课是声音单元的起始课，声音对于学生来说并不陌

　　生，只是需要系统的学习，来具体的了解关于声音的知识，本课围绕两个活动展开：“听听周围的声音”和“描述你听到的声音”，让学生在感知我们周围的声音的过程中，对声音产生一些进一步学习探究的兴趣，通过这节课的教学，反映出了一些问题：

　　1.本课的教学不难，关键在于让学生细心倾听我们周围的声音，课前，准备好了小暗箱，暗箱里放着一些物体，然后让学生听声音辨别物体，这个环节虽然用小蜜蜂扩大了一些声音，但收音效果不好，学生的纪律也是个问题，纪律不好，本环节的教学效果就不是很好，很多坐在后面的学生听不见声音，于是改成收集生活中各种声音的音频文件（有单独收集的声音，有在大街上录制的嘈杂的声音），通过简单的小比赛形式，你能听见哪些声音，单独出现的声音学生能很快判断出来，对于混合的声音，每个学生听到的就不同，通过不断的补充完善，原来只要我们仔细地、用心地倾听，就能听到很多声音，声音无处不在。我们生活中有这么多种声音，引导学生关注声音，关注身边的声音世界。

　　听声不难，难在描述，我提的问题是这些声音是由什么物体发出来的？你能描述听到的声音吗？可能问题太过于宽泛，一些学生是没有听懂问题，不知道怎么回答，会说这些声音的发声物体不同，还有每种声音听起来都不一样等等回答，这不是我想要的答案，那就意识到我可能提问方式有

　　问题，再改，顺势引导，那我们能判断出来这些声音的发声物体不同，也就是说这些不同的声音具有不同的特点，这个时候学生会说出一些声音的特点，再出示一些描述声音的科学词汇，用这些科学词汇来对声音进行简单的描述。无论在何时何地，我们总能听到一些悦耳的或刺耳的声音，这些声音是怎么发出来的呢？在以后的学习中我们会逐一进行研究。

　　2.声音分类，教参提示学生按动物发出的声音、自然界的声音和人类生产生活发出的声音分类，在这里，会有学生提及，按照这种标准进行分类，也有学生按照其他标准分类，在这里有个疑问?是只要学生言之有理即可还是只能按照这种标准进行分类。

　　3.关于我知道的声音知识和我还想知道的声音知识，这个时候，学生会有一些简单的认识，这些认识有可能是不够准确的甚至是错误的，这时教师不用急于讲解和纠正。会有懂的学生提出质疑，这个时候就可以让学生讨论这个观点，可以确定错误的就改正，不能确定的也不用在意，记录下来就要在本单元后面的学习中得到解决。所以，这个时候的记录表要组织学生用起来，在后面的学习中，就可以让学生把新学习的知识补充上去，成为学生不断获取新知的有力证据。如果有一些问题本单元没有涉及，也可以引导学生进行课后拓展学习。

　　以上便是我对本节课的思考和一些疑问，希望和老师们共同探讨。

　　2.声音是怎样产生的教研员顾老师在评课时指出，教师在上课前，首先需解读教材，分析所教内容在整个科学教材中的地位，以及课程标准对此知识的要求，把握各知识间的承接。如：声音在课程标准中属于物质世界的部分，与光、电、热、磁一样都是能量的表现形式。之后解读声音这一概念，如：声音是由物体振动产生，正在发声的物体叫声源。声音以声波的形式传播。声音只是声波通过固体或液体、气体传播形成的运动等。再次分析学生，思考本课需要培养学生的哪些能力。在这节课中，应教会学生归纳与反证的能力，如：在让学生描述振动式一种什么样的运动时，可通过比较摆动、晃动、振动的运动特点归纳出声音是由振动产生的。在思考是否所有的发声物体都在振动时，可将正在发声的物体（锣、）停止振动，看看是否还有声音，从而反证出声音是由物体振动产生的，使结论更具说服力，起到完全归纳概念的作用。做好以上准备，最后才是制定出本课的三维教学目标。

　　对于本课具体教学环节的设计，我也存在较多的问题。课题导入部分，设计得不够巧妙，感觉只是为了导入而加上

　　的，没有很好地体现出导入是为了本课的教学而做准备的。此外，在提问时存在问“假问题”，给学生设置“回答圈套”的现象，如：这些声音是怎样产生的？此类提问意义不大。从整个教学设计来看，教学内容的层次性、脉络性不够明晰，如：让学生想办法使锣、鼓、尺子、橡皮筋发出声音的实验中，没有提醒学生带着目的做实验，边做边思，使得教学目的体现得较模糊。另外，教师可以在此实验中“由扶到放”的让学生思考物体发声的原因。

　　作为一名新教师，我还要不断去完善自身的学科素养，去学习借鉴优秀的教学案例。

　　3.声音是怎样传播的《声音是怎样传播的》是小学科学四上声音单元中的第三课，是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因等基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。

　　教材根据学生的认知特点，安排了“听听不同物体传播过来的声音”和“设计一个实验，研究液体能否传播声音”等两个活动研究声音的传播。前一个活动是在预设情景下的探究；后一个活动是用器材自主设计一个实验进行的探究。

　　我在设计时对教材作了一些补充和调整，主要有三个地方：一是把教材最后的真空实验改成对比实验用来导入并为解决“声音的传播离不来物体”这一难点埋下伏笔；二是增加了“研究不同物体传播声音的本领不同”的对比实验；三是把“听听诊器”这个活动放到拓展活动里。整个教学效果还是比较理想的，主要有以下特点：

　　1、预设情景，激发学习动机。通过演示对比实验，提出“为什么一个烧瓶中的小铃声能听到，而另一个却听不到？”来引入新课，促使学生“愿问其详”，吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花。通过对演示实验的观察分析，培养学生的思维能力。

　　2、加强直观，丰富感知。“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，教学时，根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生的思维由具体向抽象的转化。让学生动手实验，观察、讨论、分析，既激发了学生的兴趣，又使他们学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来，符合学生的认知特点，培养了学生的实验，分析能力。

　　3、学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使

　　学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。

　　总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养了分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。

　　4.我们是怎样听到声音的我们已经了解了声音是怎样产生和传播的，那么对声音的接受和感知也是必不可少的知识。在学生用声波的形式借助物质向各个方向传播的基础上，共同学习传递完整知识体系，整个教学过程我从以下三个方面体现。?

　　一、展现声波被阻碍时发生的现象。引导学生用鼓和吊有小球的纸屏实验。通过敲鼓，让鼓声冲撞纸屏，使纸屏振动。从而让学生感知声波对阳碍物的影响状况。在这个实验中纸屏上吊的塑料泡沫小球起凸起纸屏振动的作用。学生懂得了声音在传播过程中的整过运程作用。?

　　二、在教学耳的构造时，重点从听觉产生的过程到人耳

　　的基本构造。通过实物模型耳的展示，让学生形象描绘出听觉产生的过程，特别指出鼓膜振动的原理和纸屏振动的原理相同。并提醒学生注意保护耳朵。这里还有一个细节*的教学，就是要求学生懂得耳的构造每个部件具的特定功能。如;耳廓具有收集声波的作用。?

　　三、对噪音知识的传授分别是;什么是噪音

　　?（听起来不舒服的声音）生活中有哪些噪音

　　?（建筑.工地的杂音、火车的汽笛、机器的轰鸣等）身处嘈杂环境我们要怎样对待呢

　　?（戴好耳塞，捂住耳朵，离开噪音区。）?抓住以上三点细节*的教学，学生能掌握耳的构造及听到声音的原理。为下节课《不同的声音》打下坚实的基础。?

　　5.声音的强与弱

　　教学时，不能把着眼点只放在让学生对知识的掌握上，简单地选取两种对比材料，教师进行演示再加说明就算解决问题，如分别敲大鼓，大鼓声音强、小鼓的声音弱，就算学生知道了声音的强弱。这样对声音的认识过程是达不到本课在能力上对学生的要求的。在实际的教学中，应该给学生提供多种材料，让学生充分摆弄研究，并对发现的事实加以充分完整地描述。在实际教学中，学生往往会以两种具体物体

　　发出声音的不一样进行比较。教师要善于把多个学生对多个物体声音的比较加以归纳整理，引导学生认识到∶

　　声音有的强、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些学生往往认为音调就是响度大，音调低不是响度小，这可能与日常说话中常用"高"、"低"来表示声音大小有关。如"高声大叫、""低声细语"的"高"、"低"，实际指的是响度。可以告诉学生∶

　　日常用语中涉及声音时的"高"、"低"，有时指响度，有时指音调，要注意分辨，不要一听见"高"就认为"响"。音调和响度不是一回事，音调高的声音不一定响度大，响度大的声音也不一定音调高。对于学生描述中所讲的"声音尖、粗"，可直接告诉学生较为科学的说法是"声音高、低"。应紧扣声音的发生和传播，并强调减噪声最终目标是降低人耳处的声音响度，以此为线索来引导学生从发声处、声音传播过程、人耳处寻求减弱噪声途径，也可以爱过实验加以验证。实验可用玩具电动机做振动源，把旋转的电动机放在桌子上会产生较大的声音。将电动机用软泡沫塑料垫起，减少桌面的振动，噪声明显减弱（在发声体处减弱噪声）。将电动机置于空制罐头盒上，盒用软泡沫塑料垫上，使空盒成为声源，用软泡沫塑料挡在电动机与学生之间，噪音明显减弱

　　（在传播过程减弱噪声）。?

　　6.声音的高与低

　　教材中的内容安排比较清晰，对音高的研究并且围绕着

　　2个实验进行∶

　　一个是敲铝板琴辩识声音的高低，学生通过听一听发出的声音有什么不同，初步分辨出声音有高低之分，同时观察到铝板长，敲打后听到的声音比较低，铝板越短，敲打后听到的声音就越高。接着通过生活中的一些声音了分辨，掌握了分辨高音和低音，再通过举例子，加深认识。第二个是尺子产生高低音的秘密。先让学生阅读实验步骤，明确实验方法，再看老师的演示，接着进行了实验，并做好记录，经过小组讨论后得出了结论。我指导学生尽量用同样的力度拨动尺子不同的长度，描述声音高低的变化;观察伸出长短不同的尺子的振动状况有什么不同，并同发出的声音联系起来，初步建立物体振动得速度越快，声音越高;振动越慢声音越低的概念。最后总结延伸，联系生活，引导学生用声音的变化来解读生活中的信息，同时用学过的知识，利用身边的物品创造美妙音乐。目的是让学生感受到生活中处处有声音，生活中处处有科学，激励学生做生活的有心人，去探索科学的奥秘。在整节课的教学中，自我感觉整体比较完整和流畅，思路也车较清晰。

　　不讨还是有一些不足的地方，反思总结如下∶1.课堂

　　上对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不储。我往往想的是设计的下个环节是什么，教学任

　　务是否能完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中。?2.评价语言空泛，态度不明朗，缺乏针对、指导性。学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生，充分调动学生的积极性。3.实验效果的好坏直接影响着学生实验结果的得出，而实验工具和材料则景影响着实验的效果。

　　7.让弦发出高低不同的声音

　　从教学目标上分析∶老师的整节课非常好的体现了新课标的四维目标，通过各小组同学团结协作、自主探究、通过探究把本节课的知识点从浮于表面到自我消化再到应用于生活，真正体现了科学来源于生活，应用于生活。

　　从处理教材上分析∶刚开始教师帮助学生回顾上一节课的内容，巩固知识点，潜在的帮助学生理清本节课的思路，打下坚实基础玩是孩子的天性，由学生演奏一段音乐为切入点，让孩子们的思想高度集中，激发他们探究的乐趣，学习兴趣是最好的导师。然后抛出一个问题，让学生在探究中寻找规律。本节课贯穿了"科学学习要以探究为核心"的理念，为了使这一理念落到实处，教师提供了详细的记录单，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟科

　　学探究的乐趣与意义。

　　从教学程序上分析教学设计思路清晰，知识由浅入深，谆谆诱导，创设问题∶引发学生的思维。促进师生互动，课堂气氛活跃，引导学生归纳总，结，体现学生为主体的教学思想。给学生充分的时间讨论，汇报时，从个人到小组再汇集全部，人人都参与。

　　从教学方法和手段上分析老师用非常有趣的游戏来明确本节课探究过程的注意事项，期间还不断的加深学生的印象。后面学生在探究过程的完美表现是离不开的。用学生慕强的想法来展现本节课探究的主角，聚焦的非常到位，再到后面明确任务，自主探究，总结归纳，实际应用，老师的环节把握非常紧凑，非常的流畅。很好的应用现代化多媒体技术，解决了学生不能清楚的观察到演示实验的问题。

　　从教师教学基本功上分析教学基本非常的扎实，很好的引领学生用自己的语言来表述问题和规律。但是汇报环节，有一些语言，是学生没有讲到点上的，表述不是很明确的时候，老师可以再递一把梯子，让学生自己说出来，不要就自己总，结。还有的是老师的话有一些是重复的，可以再精简一下。

　　从教学效果、课程理念上分析教学效果很好，充分调动学生学习的主动性，积极性，学生大胆发言，讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现了学生的主体地位的教育理念。

　　8.制作我的小乐器

　　制作我的小乐器的内容综合了科学与音乐知识的一堂课。学生需要利用前期学习到的发声原理，以及弦乐器声音高低产生原因等的知识，再辅以技术与工程内容，完成一个小乐器。

　　在制作的过程中，大部分学生选择制作吹奏类乐器，比如使用吸管或者试管，经过实验，我发现两者的效果都很不错，特别是试管加水的方法，用同样大小的力气吹奏，试管的声音明显更大。但是，我发现个别学生制作的弹奏乐器效果不明显，声音非常小，而且调整音阶时难度大，很多同学最后都未能调出5个音阶，以失败告终。

　　现阶段我的思考是，1.增大弦与纸面的距离；2.改变橡皮筋的固定方法，将整根橡皮筋剪开，用螺丝固定，使用像吉他等乐器的固定方式，便于调整弦的松紧。

　　以上是我现阶段的思考，还请老师们指导。

　　呼吸与消化

　　1.感受我们的呼吸

　　本节课的设计我注重以下几个方面：

　　（1）科学课教学的实践性很鲜明，学生在课余时间经常运用所学到的知识和掌握的技能解决生活中的现象和问

　　题。“真正的教育者总是教人去创造生活而不是制造生活”。

　　《感受我们的呼吸》是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”这一学生已有的认知基础上，引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动，认识人体的呼吸器官，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测肺活量等实践活动，讨论了解呼吸系统的有关问题。因此，如何引导学生在多项亲历活动中应用所掌握的知识和能力进行有价值的探究活动是本课的重要任务之一。

　　（2）培养学生的积极主动性，德国教育家第斯多惠强调说：“教师要特别注意激发学生的学习主动性，让学生通过主观努力获得发展。”学生的技能是不能简单地、直接地从教师那里获得，只能在学生主动参与实践操作的过程中得以培养和提高。为此我在教学过程中通过采用多种手段，充分发挥学生的主体作用，让学生唱好主角，培养学生主动发展。

　　2.呼吸与健康生活

　　我的感悟1.教学设计的理念没有最好，只有适不适合学生。教师引导的到不到位。

　　2.教学设计只是一个支撑框架，不是课堂的全部。

　　有效的对话是用问题激起一个一个的讨论话题；开启下

　　一个话题前有对上一个话题的总结。

　　3.“探究现象”的教学设计理念，但更需要教师以问题串等当时给予脚手架，学生能够较容易发现现象，但一下子抛出问题，学生会因为太难而直接放弃。

　　4.学困生的课堂表现是对教学设计的评价。最让我有成就感的是在五年级《光的反射》一课上，一个学困生居然认真听讲，还举手发言，而且都说得很准确。课后问原因，他说，这节课，他听得懂。“听得懂”是最基础也是最重要的，只有听懂，才会有回应，才会有思考，才谈得上深度参与。所以，当一个班出现了纪律问题，我会先找教学设计的原因。

　　5.给自己一个初级课堂目标：学困生能认真听课，举手发言。

　　3.测量肺活量

　　学生在学习本课之前，已经学习了《感受我们的呼吸》和《呼吸与健康生活》，已经了解了人体基本的呼吸系统的结构与作用，运动可以使呼吸加快，知道肺在呼吸过程中的重要作用。在前面两课的基础上再学习《测量肺活量》，在认知上是比较合理的。当然学生在体育课上也会对肺活量进行测量，这是教学可以利用的点，但是对于"肺活量是指什么

　　"，"如何选择肺活量值"，"对人体的健康有什么意义"还需在课堂上加以引导。尤其是肺活量与健康生活之间的关系认识，还需建立在体育锻炼，加强肺部功能的基础之上。在测量自己的肺活量活动中，学生轮流使用器材，应该再强调一下要将前面的同学呼出的气体放完再进行自

　　己的测量，这是有所缺陷的地方，以后的授课过程中要注意提醒。?

　　4.一天的食物

　　要激发学生学习本单元的兴趣。但以不方便将各种各样的食物搬到课堂上来，像这样没有实物可供观察的科学课，真有些难上。加上我校又是寄宿制。我选择了星期天让学生回忆这天所吃的食物，并作好记录，让每个学生有事做。再通过小组合作，分组竞赛。学生在20多分钟的活动时间里，几乎每个学生都十分投入，我也尽力为课堂营造愉悦氛围，使学生乐于与教师，同学交流，互动。而且，每一个学生都经历了适量的活动，获得了成功的体验。

　　在对学生的给食物分类的标准完善与否进行评析时，我过于力求体现科学性，而忽略了学生的认知基础，作为科学教师，必须十分清楚，哪种方法是属于学生的经验水平，哪种方法是我们希望学生去接近的科学方法。我想，我们必须

　　着眼于学生的基础，四十分钟的一节课，无法承载太多的目标。

　　通过这节课，学生对食物的注意从无意识到有意识，从零乱的记录到分类记录，汇报，学生得到了一些简单的记录统计方法，获得了应有的发展。课后，我感觉到：学生对食物的研究也有兴趣了，这正是老师期待的结果，因为这种兴趣为后边的探究注入了新的活力。

　　5.食物中的营养

　　1、师生角色的转变

　　本节课，我首先为学生创设了一个宽松、民主的课堂氛围，从学生的生活实际——食物入手，激发他们学习的热情，提高他们的探究的欲望。通过本节课的教学，我真切地感受到我一个组织者，引导者，合作者，学生占据着课堂的主体地位，他们才是课堂的主人，他们才是课堂的灵魂。

　　2、多媒体辅助教学

　　本节课我采用了多媒体辅助教学，为学生准备了食物的图片，化抽象为具体，使“死”的知识活过来，生动地呈现在学生的视觉之中。从课堂效果来看，这样做充分调动了学生的学习兴趣，用图片替代了文字，提高学生探究的欲望。

　　3、调整教学方式

　　在教学“在一天的食物中，我们能获得哪些营养”这个环节中，”我改变了教材的记录方式，而是采用的标签的方式让学生根据食物营养标签给一天的食物进行分类，收到了很好的效果，我这样设计的目的是因为四年级的学生写字的速度很慢，而且学生统计的食物卡片也很多，如果按教材的方式进行会很耽误时间的，我这样做一个可以节约时间，还可以调动学生给食物分类的兴趣。

　　4、实验教学的扶与放

　　本节课的两个实验虽然比较简单，但教师的指导是必不可少的，教学中我充分利用演示文稿介绍实验方法，为学生提供充足的实验材料，给他们足够的时间进行实验，实验中我进行个别指导。从课堂效果来看，学生的动手操作能力得到了锻炼，操作的技能比较熟练，小组合作学习的氛围浓。

　　本节课虽然有许多成功之处，但也存在着一些不足，比如：教师的板书过于密集，不利于学生观看；给一天的食物进行分类时，学生用时比较长；对于水的作用，应该更明确一些；教师的评价语言不到位。通过这节课的教学，我觉得如何培养学生课前收集资料的能力是值得我们商榷的问题，这对培养学生的科学素养起着十分重要的作用。

　　6.营养要均衡

　　1、在本课的备课环节中，我发现前面两课《一天的食物》和《食物中的营养成分》都是?为本课做准备。"一天中的食物种类"和"食物带来的丰富营养成分"，都在说明人的基本饮?食结构以及营养成分与人体生命活动的相互关系。但文些活z还不能够解释—个问题·"既然?人体需要丰富的食物和营养，我们怎样吃才能获得必要的营养成分呢?"要回答这个问题，就?需要学生从对整体的调查研究回到对个体的研究上，用自己一天中的食物搭配与整体需要比较，与科学的膳食宝塔比较，来了解均衡膳食的意义和操作方法。因此在备课中，我把本课分成两个活动，一是读懂"膳食营养宝塔图"的含义，这是学生活动的基础;二是关于"我们的?膳食营养原则"，让学生的活动上升到一个理论的高度。

　　2、本课设计的每一个活动都是建立在学生的最近发展区，几个活动是逐步递进关系。通过把学生已有认识与科学的认识进行比较，不断地去修正学生的思维，改变学生的错误认识，以此促进孩子科学饮食习惯的养成，使学生的认识由感性认识上升为理性认识，由理性促进习惯的养成，体现了科学是为学生的生活服务的宗旨。?

　　3、理性是科学学科的特点，严谨是科学课堂的特色。整节课的设计充分体现了理性这个特点。摆事实，了解学

　　生原有的饮食习惯;讲道理，通过对食物宝塔的分析，让学生明白科学饮食的依据;促习惯，通过原有的饮食方式和科学的饮食方式相对比，引发学生自我反思，从而促进学生养成科学的饮食习惯。这是当时听课的老师对我的一个评价，也是我觉得自己上得比较成功的方面。?

　　7.食物在口腔里的变化

　　本节课的教学重点是通过体验知道舌头、唾液、牙齿对食物的消化作用。教学难点是进行食物在口腔内部变化和牙齿形状特征、分布的观察。为了突出本节课的重点从而突破难点，我主要安排了两个教学活动∶一是观察牙列模型，了解牙齿的形状及分布;二是让学生能够充分感受食物在口腔里的变化。?

　　口腔作为消化器官之—，其内部也存在--个有系统的结构，这对于学生建立系统化的认识是有帮助的，并且形成"口腔对食物初步消化作用"的直观认识。懂得口腔里唾液、牙齿、舌头三者的协同作用才能更好地让食物在口腔里被捣烂、磨碎，为顺利下咽进入下一-道消化程序打好基础。为了突出开齿的重要性，在观察牙齿环节中安排了两个活动，分

　　别为画牙齿和通过学生吃--根果丹皮，说出各类牙齿的作用。通过画牙齿这样的活动可以让学生对牙齿的形状排列留下深刻的印象。通过吃食物，学生认识到牙在食物的消化过程中起到的作用是切碎、研磨食物，不同牙齿在消化的不同?阶段承担着不同的工作，要保护好开齿，这样有利干消化。有利干健康。再利用多烘体图片感受蛀牙的形成，体会保健知识;播放录像，进行如何正确刷牙的教育。观察?体验活动时间安排宽松，给学生留有仔细回味的余地。?

　　在这节课的教学中我发现自己驾驭课堂的能力还是不强，语言表达能力还不够精练，特别是作为一名年轻的教师，在课堂上没有表现出活跃气氛。我想在以后的教学中有待提高。?

　　8.食物在身体里的旅行

　　首先我在课程开始就以学生感兴趣的说说你的旅行路线并联系到我们食物在体内的旅行，由于学生对旅行的体验颇多，所以，兴趣一下子到了高潮。很多学生很自然的想到要了解事物在体内的运动行程，这样就引到了本课的学习内容中，很好的激发了学生对本科学习内容的好奇心和求知欲。?

　　很多四年级学生对人体的消化器官并不是很清楚，所以我先提问学生你们知道哪些人体消化器官呢，先让学生说说，并出示图片让他们感官知识与直观认识想挂钩。虽然吃东西是每个人每天要做好几遍的工作，但是一般人在吃的时候只是享受食物，谁都不会去想消化方面的知识。为了更好的培养学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，并自己动手绘制消化系统图。?

　　把正确的旅行图展示给大家，让学生观察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。看完静态的旅行图外，为了加深理解和印象，还多媒体出示了动态的食物形成路线，会让学生觉得生动有趣。感觉这部分课堂语言衔接的不是很好，有待学习。由于本课的重点是了解食物在人体内的消化过程，所以在绘制食物在体内的旅行路线这个教学环节上花了较大的功夫。通过小组合作根据生活经验绘制旅行图，和标准图比较找出差异，再看动态食物行程，各小组进行自我修正，再绘制正确旅行图，最后找出先后画的旅行图之间的差异，教师根据学生的交流板书消化过程。这看似繁琐的过程实际上学生对本课知识重点的消化和内化。在黑板上板贴大肠、小肠。出现了错误，实属不应该。下次就会注意到了，有些小紧张了。由于认识各器官的功能和特点是比较难的内容，且不是本课的重难点，所以这部分主要是结合视频录像和教师配合文字内容讲述介绍为主，学生只需适当了解。?再次认识巩固消化器官的功能。学生结合前部分播放的录像，很容易就理解了。学生在学习本课内容之后，让知识指导生活，通过对饮食行为习惯的辨析，了解饮食习惯，建立他们的健康意识，合理饮食。?

　　运动和力

　　1.让小车运动起来

　　本单元以学生熟悉的小车作为主要的研究对象，以“物体的运动及其受到的力”为主要线索，循序渐进地安排了一些活动。本节课对应的核心概念是“力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。”

　　本节课实验探究内容为改变垫圈的数量，探究小车速度快慢的影响，这看似是一个很简单的实验，因为学生不做实验也知道结果。但是实验过程中的分工，配合等小组合作的要求很高，对实验影响很大。

　　一、单元整体教学

　　这单元研究多种方式为小车提供动力，若单课时去看，很容易看成一节课一个动力，彼此割裂。若从单元整体角度

　　去看，可以考虑在单元第一节课提出一个任务，造一个具有什么作用的小车，在研究不同动力给让小车动起来的过程，发现动力的局限，比如重力需要一个深的洞等，不断改进动力方式，也体现了小车项目的发明改进历程。所以我这个单元在第一课中提出了一个单元项目式任务：双12快递太多，想设计一辆解放双手的可以自己运动的运货小车。

　　二、科学建模

　　在项目式任务中，建模的过程很重要，可以帮学生在真实情境与模拟实验之间建立联系。本节课的小车模拟的是现实中设计的小车，而小车上的重物模拟的是老师买的快递。在建模结束后，学生实验过程中都会考虑要放重物（运快递的任务），不能太快（不能损坏快递）等。为科学有效的实验做好铺垫，也为这个模型在现实生活中的问题埋下伏笔。

　　三、让小车动起来

　　在出示小车模型后，第一个任务是让小车动起来，学生想出了各种各样的办法让小车动起来，小结这些方法都是给小车提供动力。在学生演示用垫圈让小车动起来的方法后，分析这里是什么提供动力。学生很容易想到是重力，但是重力方向向下，小车的运动方向是向前的，“力是如何传递的呢？”我这个问题问的很不好，学生回答分为两个层次：1.通过绳子传递的。2.在竖直的绳子上，力是向下的，不断传上去，在水平的方向不断向左传递，直到小车，重力通过这

　　样的路线传递作用到小车其实学生的思路是清楚的，因为我问题中“传递“，这个词的误导，学生的箭头表示了传递，而不是我原本预设中的力的”方向“，若问题换一种方式询问：”拉力是怎么产生的？“学生会去分析重力与拉力的关系，再关注到不同位置上的绳子上”力的方向“，可能可以避免力传递的误区。

　　四、让小车动得快一些

　　在垫圈演示的过程中，大家发现小车动得很慢，从而提出第二个任务：让小车动的快一些。若直接让学生开始想办法，做实验，学生肯定知道越多垫圈运动越快，这个实验就是一个验证实验，没有太大的探究价值。所以我对任务目标进行细化：让小车3秒内到达终点。这样学生虽然知道多加垫圈，但是具体加多少个垫圈才能让小车3秒内完成，他们不知道，这个转换为探究实验。在这里，若5个垫圈和6个垫圈都可以达到目标，从节约材料的角度来分析则5个垫圈合适。我觉得在上课过程中，我这个点的落实，虽然学生能过理解，但是太过于牵强。现在反思起来，若让学生寻找能2.5秒让小车到达终点的任务挑战，寻找最合适的垫圈个数，这个任务会更加真实和具有探究性。

　　五、实验结束后的讨

　　本节课的时间严重不够，课本内容中各种各样的车的动力分析，组装小车等环节都舍弃的情况下，实验结束，还

　　剩2分钟的时间。只是简单讲了讲实验分析和结论，模型的缺点分析。原来预设的“为什么要一定数量的垫圈才可以让小车动起来“，”垫圈重力和小车重力的对比，为后面摩擦力内容做铺垫“等内容都没有时间呈现和落实。有点可惜。35分钟的教学时间对于科学课真是一个大挑战。

　　2.用气球驱动小车

　　老师课堂上特别注重学生的感受与探究体验，先让学生自己玩小车探索小车是怎么跑起来的，跑的方向和气体喷出的反向有什么关系，学生通过玩小车的体验不难从中得到答案。接着进一步探究如何能使小车跑得更远，气体的多少，喷嘴的粗细对小车会有什么样的影响。课堂上学生思维活跃，积极探究，及时记录实验数据，沉浸在探究的乐趣中，这种探究状态是我们科学课上一直所追求的。

　　课后各位科学老师与教材主编、专家的研讨是令我们感触最深的，每位老师对这节课都有自己不同的见解，提出了很多宝贵的建议。印象最深的是对于这节课侧重点理解，有的老师疑惑这节课的侧重点到底是放在物质领域还是技术与工程领域。是让学生重点认识反冲力以及相关知识还是探究小车哪些装置的改变会使小车跑得更远。

　　老师把侧重点放在了技术与工程领域让学生探究哪些因素能使小车跑得更远，对教材内容进行一些改动，对于反冲力这些概念性的知识一笔带过。教材的主编以及专家对干这点也给了我们很多实用的建议，教材上内容比较多，我们要学会用教材教而不是教教材。对于教材内容我们有我们每个人不同的理解，但教学时有一个基本的准则那就是以生为本，我们教的学生处于一种怎样的认知水平，如何根据学生的学情恰当地处理教材是我们每个老师都要认真考量的。教材想给学生什么，我们又想给学生什么，我们对教材的处理是不是合适的取决于是不是真正促进了学生的发展。

　　通过对这节课例的观摩与研讨收获颇丰，同时也有很多感触。以前只是招教考试考过，书上见过"老师要用教材教而不是教教材"这句话，但其实更多的知识停留在了解层面并不知道具体地应该如何去做。如果去改进整合并创新教材。这节课例各位老师以及教材主编、专家的研讨使自己深切感受到了这句话的内涵以及在教学中的真实应用，也希望自己能在今后教学中不断尝试，切实践行用教材教而不是教教材的教学理念。

　　3.用橡皮筋驱动小车

　　本人在授课过程中，将教材中所安排的最后一个环节也

　　是本课的中心环节，橡皮筋的力量是怎样产生的？直接呈现在了学生眼前。为帮助学生感悟什么是弹力？橡皮筋为什么具有弹力？对本课试验重新进行设计，不直接进行小车试验，而是通过感受橡皮筋的具体力量变化并同时观察橡皮筋的形状变化来发现什么是弹力？弹力的大小与什么有关，具体方法如下：

　　每位学生分发一根橡皮筋，拉开橡皮筋，感受橡皮筋上的力量变化，并同时观察橡皮筋的形状变化。还原橡皮筋，感受橡皮筋的力量变化，并同时观察橡皮筋的形状变化。在这一过程中，学生拉开橡皮筋时，可以感受到橡皮筋上的力量越来越大，同时发现，橡皮筋的形状变化越来越大。还原时，橡皮筋上力量越来越小，同时形状变化越来越小。通过反复感受，学生将橡皮筋的力量大小与形状变化大小相互联系，发现，当橡皮筋发生形状变化时就拥有了力量，并且，形状变化越大力量越大。反之，橡皮筋没有发生形状变化时就没有力量出现。由此让学生推测并归纳什么是弹力？既当物体发生形状变化时产生的要恢复原状的力叫做弹力。

　　至此，弹力的本质让学生掌握，教学也顺势进入下一环节，我们知道了什么是弹力，那么如何使用弹力呢？我们该如何用弹力驱动小车？又如何让小车行驶的更远呢？对于这两个问题，完全可以依靠学生自己智慧独立完成，教师只需一旁加以适当引导。

　　如此设计，与教材设计完全相反，教材设计是由表面想象（橡皮筋带动小车）——本质原因（橡皮筋为什么可以带动小车？什么是弹力？）的流程，而本人则改为本质原因（什么是弹力？）——表面现象（橡皮筋可以带动小车，如何让小车行驶的更远？）。在本人看来，课堂教学中应直指本课主要目标，在主要目标达成后，可以把更多的时间与空间交给学生自由探究或巩固知识点，因此，本课的主要目标是弹力及相关知识，而小车试验则是附属与主要知识点的探究活动，本人在课堂上先将主要目标——弹力，加以解决，附属活动——小车试验则交给学生自由完成，学生已经知道了什么是弹力，那么弹力的具体运用，以及可能出现的相关现象，他们完全可以独立解决。

　　4.弹簧测力计

　　弹簧测力计是测量力的重要工具，它的构造、原理、使用方法都比较简单。学生已经知道力有大小，本课安排用弹簧测力计去测量力的大小是符合他们对力的认识规律的，将为后续力的学习奠定基础。

　　本节课《弹簧测力计》安排了两个活动：第一是认识弹簧测力计，学生通过观察、认读和实际感受来认识弹簧测力

　　计的结构、计量单位、刻度标识及如何读数，这是使用弹簧测力计的前提；第二是用弹簧测力计测量力的大小，一方面引导学生亲身感受不同力的大小，另一方面先估测、后测量实际的物体，这是本课的重点内容。其中，我校实验室有3种规格的弹簧测力计，分别是1N、2.5N和5N。学生在进行实验操作时，个别小组由于没有了解透彻不同规格所对应的刻度标识，导致读数出现较大误差，并且没有进行估测，导致出现了学生测量重力超过弹簧测力计最大刻度值的物体。这些问题都是由于学生粗心以及老师没有反复强调测量注意事项产生的。学生在课堂上由于情绪激动，对实验过于渴望，从而没有认真倾听操作要求，导致实验探究失败。老师也应该强调纪律，稳抓学生的注意力，反复强调实验要求及注意事项，实验过程才能准确流畅。

　　5.运动与摩擦力

　　我教学了《运动与摩擦力》一课，课堂上学生与老师配合得较好，学生发言积极，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂自我感觉比较成功的科学探究课。下面我就对这节课进行一下反思。

　　1、体现从

　　生活走向科学

　　的教学理念。

　　摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。

　　本节课中我首先出示新旧鞋子图片，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识摩擦的现象时，我让学生用手在桌面上来回拖动，让手在空中拖动，回忆手在水中拖动来感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从

　　生活走向科学的教学理念

　　。强调指导了测摩擦力的方法后，我让各小组尝试测各种物体（盒子的重量、表面光滑程度不同）运动时的摩擦力。这样设计也是为让学生汇报结果并分析时引起学生的思考：摩擦力大小不一样，是什么因素引起的？这里的活动设计一是为了让学生熟练并掌握测摩擦力大小的方法；二是为引出探究摩擦力大小的两个对比实验。

　　2．设计实验、验证猜想.首先让学生大胆想象和猜测：摩擦力的大小可能与什么因素有关？根据学生的猜测，引导学生梳理整理：摩擦力的大小可能与物体表面的光滑程度有关，也可能与运动物体本身的重量有关、还可能与物体的运动方式有关……再提出本节课探究的两个主要内容，研究摩擦力的大小与物体表面的光滑程度的关系，摩擦力大小与运动物体本身的重量的关系。然后，引导提问：要知道我们的猜想是否正确，可以如何验证？由学生小组选择一个问题进行思考、讨论实验计划。本课中实验计划的制定，对于学生来说是探究的一个重点，同时可

　　能也是一个难点。因此在学生设计实验前，先出现结构性材料加以引导：让孩子们认识实验桌上面的实验材料钩码、测力计、有钩子的盒子、砂纸等，引导学生利用这些材料和身边的材料来设计实验、制定探究计划。通过让学生独立思考，小组进行讨论，最后全班集体交流。两个实验教学先扶再放，第一个对比实验指导细致些，第二个实验让学生自己完成。

　　6.运动的小车

　　教学《小车的运动》，实验环节效果不好，主要是实验前的指向性不强，比如没有让学生明确改变钩码的个数其实是在改变拉力，速度和时间的关系等等。

　　由于昨天对课堂教学情况进行了反思。今天这节课效果就非常好。在实验之前，提出问题：“怎样才能使小车运动更快呢”。学生很容易答到：“增加拉力”。我接着追问：“你打算如何增加拉力呢？”学生说：“可以用使劲大小的方式”。我再问：“我们好控制使劲大小吗，这样科学吗？”在学生摇头的时候，我说：“我们请钩码来替我们拉”。当钩码拿出来时，学生恍然大悟。然后，我再问：“我们带计时器是干什么的？在实验过程中，什么条件不变，什么条件变，为什么？”当这些问题在小组讨论交流后，做到人人都

　　清楚以后，再进行小组实验。效果很好。这就是反思的作用吧。

　　另外注意，让学生实验前明确实验的目的，以防实验后，忘记了为什么而出发。其实实验前都是提出猜想，实验就是验证猜想，结论大多是把猜想的问号，变成句号而已，可是在小组汇报的时候，学生往往总结不出结论，如果问学生做这个实验目的是什么时，学生却不知所云，所以说实验的目的一定要让学生明白，不能让学生忘记了为什么实验，不能忘记了为什么而出发。争取在下节课中强化这个环节。

　　通过再教《小车的运动》，我体会到了，反思的最大作用就是查找不足，促进二次教学。

　　7.设计制作小车（一）

　　通过前面6节课的学习，学生已经知道运动的小车与其受到的动力、摩擦力的关系，知道根据需要如何减小或增大摩擦力，认识到了运动的物体具有能量，这些能量可以不同的形式来储存。本节课将围绕设计制作小车展开，这既是对之前所学知识和技能归纳和总结，又是进一步培养科学素养，发展对工程设计的认识、理解和应用。学生具有丰富的想象空间，对许多事物充满着好奇，也十分热衷去制作一些新奇的物品，这都是开展设计的有利基础。但要把想象变为实际的作品，要面对的困难是很多的，因此，教学中不仅要引导学生利用已有的经验、知识和技能去设计能“做得到”的产品，还要让他们能持续围绕一个主题设计开展有始有终的实践活动。

　　明确问题板块首先让学生明白了本堂课的任务:利用生活中的材料设计制作一辆具有动力的小车，它能在5秒内把两块橡皮运输1米远。同时让学生明确了制作小车的三点要求：1.车身长度不超过25厘米；2.用橡皮筋或气球做动力；3.只能利用提供的材料。也让学生了解了设计制作的一般流程。制定方案板块安排了两个主要的活动，第一个活动是观察小车模型了解小车各部分的结构和作用，通过观察学生知道小车的结构包括车架、车身、车轴、轮子，它们各有各的特点和作用；第二个活动是通过讨论确定小车的设计方案并绘制设计图。

　　其中学生在认识小车的结构的结构中，对于车轴与轮子的设计学生参考了之前的实验器材小车，经过讨论得出应该将车轴与轮子固定在一起，不能有松动，便于后期使用橡皮筋的弹力带动小车前行；使用反冲力设计原理的小组则发现喷嘴的外形设计会直接影响到小车前行的距离长度，尽量少弯折，喷嘴的固定也是非常重要的。

　　8.设计制作小车（二）

　　通过真实的活动情景“科技节”工程设计挑战赛“设计制作小车”，以小组为单位参赛，激发学生的热情，第一节课的任务是完成设计，比赛有一定限制:①用橡皮筋或气球作为动力;②用指定材料;③需要在20min内完成设计;④需要运输两颗钩码1米远，在这个环节，先观察小车模型，了解小车结构，这个环节不难，对于车轴或者车架这些陌生词汇可适当讲解，接下来绘制三视图是比较难的，上几个班下来，简单的指导绘制方法，还是有部分学生不能理解，教学效果不是很好，最后我在网上寻找了一种叉车的设计图:有多视角、尺寸及文字标识。有相应的参照，比直接说，更让学生明白设计图的绘制方法。后面还发现，将评价标准前置，出来的设计图效果远比在后面说评价标准要好得多，这样小组在设计时，就会时刻对照评价标准来设计，有一个引导作用。

　　其他优秀老师的小车制作评价表

　　设计制作小车的评价标准制定很重要，我最开始制定的标准不够完善也导致了前面上课的一部分班级，可能在设计制作上走了一些弯路，存在着一些评价标准模糊的现象，后面在一篇公众号里发现了一位优秀老师制定的评价标准，很细致到位，于是就借用了这位老师的评价标准。

　　最后的制作环节，会发现大部分学生在实际制作过程中都运用的气球作为动力，少部分用的橡皮筋，因为要固定橡

　　皮筋难度不小，制作过程还会发现很多奇妙的想法:用吸管固定车轴、利用纸盒的瓦楞纸缝隙固定车轴还有用吸管做喷嘴等等，出于想要每个组的学生都有汇报展示的机会，最后又增加一个课时交流展示分享，分享环节出现的问题就是四年级学生在分享的过程中往往不知道从哪方面进行分享，也不够详细，所以在汇报前可相应指导，可以从哪些方面进行分享，例如汇报设计思路、展示设计图、讲解组装过程以及组内分工、遇到的困难及解决办法等等。

篇七：教科版四年级上册科学教学反思

　　

　　2016-2017学年度第一学期

　　科学

　　学科教学进度计划表

　　科教版四年级上册

　　28节数

　　22212科

　　目

　　上课日期

　　周次

　　科学

　　08.28时

　　间

　　教学班级

　　每周节数

　　四（）班

　　教科书名及册数

　　总授课节数

　　2教

　　学

　　内

　　容

　　起

　　止

　　08.25-08.2608.28-09.0109.04-09.0809.11-09.1509.18-09.2209.25-09.2910.02-10.0610.09-10.1310.16-10-2010.23-10.2710.30-11.0311.06-11.1011.13-11.1711.20-11.2411.27-12.0112.04-12.0812.11-12.1512.18-12.2212.25-12.2901.01-01.05开学报到，制订教学计划

　　我们关心的天气、天气日历

　　温度与气温、风向和风速

　　降水量的测量、云的观测

　　总结我们的天气观察

　　水能溶解一些物质、物质在水中是怎样溶解的国庆休假

　　液体之间的溶解现象、不同物质在水中的溶解能力

　　溶解的快与慢、100毫升水能溶解多少克食盐

　　分离食盐与水的方法、听听声音

　　中期质量检测

　　声音是怎样产生的、声音的变化

　　探索尺子的音高变化、声音的传播

　　我们是怎样听到声音的、保护我们的听力

　　身体的结构、骨骼、关节和肌肉

　　运动起来会怎样（一）、（二）

　　食物在体内的旅行、口腔里的变化

　　相互协作的人体器官

　　复习

　　期末质量检测

　　1234567891011121314151617181922222222221第二周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：天气

　　课

　　时：7课时

　　第一课时：我们关心天气

　　探究活动分析：

　　1．通过引导学生观察一张“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。图上用各种天气符号和表示温度的数字，反映这一天全国各个地区的天气情况。学生通过对这张图的观察，可以对常见的天气现象有一个基本的了解。

　　2．图上的表示天气现象的符号可采用粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名称，便于学生认识这些天气现象。

　　3．提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。

　　4．为每一组准备一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行分类。

　　5．（室外）观察、描述今天高温导热油泵的天气现象－－引导学生从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察。

　　6．用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。回到教室后，将学生观察到的现象进行交流。

　　7．引导学生思考今天的天气对我们的生活有什么影响或提问学生你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？使学生意识到天气在影响着我们的生活。

　　8．在学生的科学记录本上，描述今天的天气时，可能只是一些毫无联系的几个简单的词语或句子。提示部分对学生描述天气的方法的指导－－将天气特征与生活建立联系，提高学生对天气高温导热油泵的认识水平。可以引导学生阅读提示，并应用提示的方法对自己的记录进行改进，并把改进后的描述和同学交流。

　　教学目标：

　　科学知识：

　　1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。

　　2．知道常见的一些天气现象和天气符号。

　　过程与方法：

　　1．能对各种天气现象进行分类。

　　2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。

　　情感态度价值观：

　　意识到天气每天都在发生着变化立式导热油泵并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。

　　教学重难点：

　　-1-

　　知道常见的一些天气现象和天气符号。

　　教学准备：

　　1．用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张；

　　2．每组一套天气符号卡片；

　　3．天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；

　　4．每个学生科学记录本各一本。

　　教学活动过程：

　　一、认识天气现象

　　1．出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？

　　2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。

　　3．提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符号）

　　4．发给每一组一套天气符号：请大BRY型风冷式热油泵家对这些天气现象进行分类。

　　5．汇报交流。

　　二、描述今天的天气怎样？

　　1．今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。

　　（出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。）

　　2．安全教育，并落实小组长进行管理。

　　3．带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。（时间控制在10分钟内）

　　4．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。

　　5．学生汇报，教师展示学生的记录。

　　6．提问：今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿导热油循环油泵什么衣服？）

　　7．认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？

　　8．带读提示语。

　　9．看明白了吗？有不明白的请提问。

　　10．请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。

　　三、总结

　　刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们杭州的天气又在发生怎样的变化呢？在接BWCB沥青泵下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

　　-2-

　　第二课时：天气日历

　　探究活动分析：

　　前一课学生已经认识了在天气预报中常用的天气符号。在天气日历中，学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号（有时需要用有相关数据的天气符号卡）来记录观察到的天气现象，并且他们需要自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，所以让学生练习画一画天气符号是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米数的记录，是和后面雨量器的教学相配合。运用小旗被风吹动情况的符号来记录风量，也是和LQB保温沥青泵后面“怎样描述风”的教学活动相配合，并使学生的观察和记录更容易一些。

　　制作天气日历（时间/内容）

　　1．教师可以让学生回忆两周前的天气是什么样的。除非那一天有特别明显的天气现象发生，否则学生是很难记得清楚的。

　　2．教师再让学生描述今天的天气，并讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。

　　3．教师向学生介绍天气日历是跟踪记录天气的好办法，并让学生了解天气日历。告诉学生们，这节课就来研究如何观察天气，并将观察到的天气信息记录在“天气日历”上。

　　4．讨论今后的天气记录应怎样进行？可以有以下几种方法：方法一，小组轮换，每周指定一个组，每１至２人负责一项天气现象的观察和记录，并把观察到的天气现象记录在天气日历上；方法二，每天安排一个同学观察和记录天气，定一份观察记录值日表；方法三，每天安排一个人或一个小组，把每天观察到的天气现象先和全班同学描YHB齿轮润滑油泵述，再记录在“天气日历”上。

　　教学目标：

　　科学知识：

　　通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。

　　过程与方法：

　　1．初步学会使用温度计来测量气温。

　　2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

　　情感态度价值观：

　　意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

　　教学重点

　　能运用多种感官和温度计来收集YHB齿轮油泵天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

　　教学难点

　　意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

　　教学准备：

　　1．画有天气符号的图片一张

　　2．学生画天气符号的小卡片若干

　　3．大的天气日历一张

　　4．气温柱形图表一张

　　-3-

　　5．温度计每组一支

　　6．科学记录本和笔

　　教学活动过程：

　　一、认识一些天气符号

　　1．分类介绍每一种天气符号的含义。

　　2．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。

　　3．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。

　　4．可以小组分工，每人画一类天气符ZYB增压燃油泵号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。

　　5．天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。

　　6．带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。

　　7．回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。

　　8．依次提问学生哪一张天气符沥青拌合站增压泵号最能反映今天的降雨量、风向、风级？

　　9．出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。

　　10．讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。

　　课后反思：

　　第三周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：天气

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：陈红霞

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第三课时：温度和气温

　　探究活动分析：

　　1．温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计测量气温。

　　2．每个小组或每个同学都将再次使用温度计测量气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计测量气温，并将测量的结果记录在“天气日历”和“我们的日期－温度表”中。

　　-4-

　　3．为了提高学生们测量的准确性，有必要在下列几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：1、认识温度计上的刻度。温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成５或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。4．测量时，要把温度计放置到测量环境内2－3分钟，待液柱不再升高（或降低）时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。

　　5．对测量的气温进行比3GCL立式船用三螺杆泵较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。并指导学生把测得的气温记录在“天气日历”和“我们的日期——温度表”上。

　　6．利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。

　　教学目标

　　科学概念

　　气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

　　过程与方法

　　选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

　　情感、态度、价值观

　　保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。

　　教学重点

　　选择每天测量气温的sn三螺杆泵环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

　　教学难点

　　正确测量，能坚持记录。

　　教学准备

　　课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。

　　每组一张温度填充图。

　　每个小组或每人一支温度计。

　　教学过程：

　　一、教师导语，引入研究课题

　　1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。

　　2、揭示学习课题。

　　二、室外温度的测量与比较

　　1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。

　　2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数；复习温度计的刻度；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温ZYB-33.3A等温度。

　　3、讨论教室内和教室外的温度一样吗？怎样确定室外的温度比室内高？测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？

　　4、测量室内温度，记录、交流。

　　5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。

　　-5-

　　6汇报交流，室内外温度有什么不同吗？哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？每个小组测得的温度一样吗？为什么不同？

　　三、气温的测量

　　1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？

　　2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测齿轮泵KCB-200量气温。

　　3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。

　　4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？

　　5、教师小结。

　　第四课时：风向和风速

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。

　　过程与方法：

　　自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察齿轮油泵结果。

　　情感、态度、价值观：

　　感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。

　　【教学重点】能描述风向和风速

　　【教学难点】用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。

　　【教学准备】分组材料：制作风向标的材料；制作小风旗的材料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　师：你们觉得风是什么？能听到，看到风吗？能用齿轮泵KCB-200能想到的描述风的词语来描述风吗？

　　二、探究内容：

　　（一）风向和风向标

　　1、出示风向图，简单介绍

　　简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

　　2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习。

　　小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。

　　3、制作风向标，并测量风向

　　（1）出示自制风向标。介绍制作方法

　　（2）小组讨论：风向标的使用方法

　　（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？

　　-6-

　　（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？

　　（二）风速和风速等级

　　1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？

　　2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。

　　3、分组制作小风旗，研ZYB齿轮渣油泵究使用方法

　　（三）实地观察

　　1、测量风向和风速

　　2、记录到天气日历中

　　课后反思：

　　第四周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：天气

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：陈红霞

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第五课时：

　　降水量的测量

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　降水量的多少可以用雨量器来测量。

　　过程与方法：

　　制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。

　　情感、态度、价值观：

　　保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

　　【教学重点】知道降水量的多少可以用雨量器来测量

　　【教学难点】学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录

　　【教学准备】分组材料：制作雨量器的材料：制作说明书一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸；喷壶

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多大呢？

　　生自由说：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短

　　介绍气象学家是用雨量器来测量ZYB-B高压渣油泵降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。

　　二、探究内容：

　　（一）用雨量器测量降水量

　　1、出示自制简易雨量器

　　-7-

　　生根据制作说明书，尝试制作雨量器

　　2、展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响？用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？

　　3、小结

　　4、模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。

　　（二）降水量的观察和测量

　　1、讨论：雨量器使用的注意事项。

　　如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出；读数时，要把雨量器平放在桌面上，KCB不锈钢齿轮泵视线与雨量器内的水面保持平行。

　　2、指导记录“降水量填充图”

　　3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。

　　第六课时：云的观测

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

　　过程与方法：

　　根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。

　　情感、态度、价值观：

　　在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。

　　【教学重点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。

　　【教学难点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。

　　【教学准备】分组材料：不同形状2CY系列齿轮泵的云的图片，直径约30cm的圆片，白纸

　　【教学过程】

　　一、描述云

　　1、出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？用网状图记录学生想法。

　　二、探究内容：

　　（一）观察云

　　1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？

　　2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

　　3、室外观察，明确任务：（1）观察天齿轮式渣油泵空中的云量（2）云的高度和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想

　　4、反馈

　　-8-

　　（二）对云进行分类

　　1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类

　　2、生汇报

　　3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。

　　4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。

　　课后反思：

　　第五周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：天气

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：陈红霞

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第七课时：

　　总结我们的天气观察

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

　　过程与方法：

　　统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

　　情感、态度、价值观：

　　感受到长时间进行科学观察和记录。

　　【教学重点】对长时间观ZYB渣油泵系列察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

　　【教学难点】统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

　　【教学准备】气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、二、探究内容：

　　（一）统计天气信息

　　1、讨论统计方法。

　　（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类

　　（2）也可以用画“正”字的方法ZYB可调压齿轮泵依次记录

　　2、分组统计

　　发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表

　　（二）分析天气信息

　　-9-

　　1、反馈：（1）统计云量的小组：有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪种天气最多？哪种天气最少？

　　（2）统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少见？

　　（3）统计风向的小组：主要刮哪个方向的风？

　　（4）统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还是微风？

　　（5）统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？

　　2、问：综合各组的统计和高压渣油泵分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？

　　3、单元评价

　　（1）问：今天天气怎样？

　　（2）互评这个单元的学习情况

　　课后反思:

　　第六周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：溶解

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：张晓琴

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第一课时：水能溶解一些物质

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。

　　不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

　　过程与方法：

　　观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

　　情感、态度、价值观：

　　体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到ZYB渣油泵系列细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。

　　【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

　　【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

　　【教学准备】分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。（沙在使用前淘干净。）

　　【教学过程】

　　一、食盐在水里溶解了

　　-10-

　　1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。

　　2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的？沙在水里呢？

　　（注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易）

　　3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"？哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"？（板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。）

　　二、面粉在水中溶解了吗

　　1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢？

　　2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

　　3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗？把它放置一会儿我们还能观察到什么现象？

　　4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态？

　　5.讨论：面粉、沙、食盐ZYB渣油泵在水中的溶解情况有什么相同和不同？面粉在水中溶解了吗？

　　6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。

　　7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。

　　8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。（提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）

　　第二课时：物质在水中是怎样溶解的教学目标

　　【科学概念】

　　溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。

　　【过程与方法】

　　观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

　　【情感、态度、价值观】

　　认识到细致的观察比较的重要性。

　　教学重、难点

　　【教学重点】

　　描述食盐、高锰酸钾等物质溶解现象的主要特征。

　　【教学难点】

　　比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水里的变化有哪些相同和不同之处。

　　教学准备

　　-11-

　　【准备材料】4个装水的透明玻璃杯、1根搅拌棒、高锰酸钾、一个药匙、20克食盐、20克面粉、30克细沙。高锰酸钾在水中的溶解过程记录表，面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录表。

　　教学过程

　　创设情境，导入新课。

　　1、创设情境，猜一猜：三杯不同物质与水的混合物分别是什么（出示课前准备的一杯沙和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食盐溶液）？让学生猜测，并说出理由（是否有沉淀，能否看见颗粒……）。通过一系列的提问：“你怎么猜出是食盐的呢？它溶解了吗？它是怎样溶解的呢？”了解学生的前概念，激发学生的求知欲。

　　2、导入新课，板书课题。

　　1、讲解、观察高锰酸钾。

　　（1）师拿出高锰酸钾问学生：这是什么？你们知道吗？

　　（2）介绍高锰酸钾。

　　这是一种化学药品，叫做高锰酸钾，人们常用它来消毒和防腐。它是紫色的，小颗粒状的。因为高锰酸钾是我们第一次接触的化学药品，所以在取用时不能用手直接接触以防伤了皮肤。注意一定要向这样用药匙来取用（教师演示取高锰酸钾的正确方法并演示）。

　　1）在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾。

　　2）仔细观察高锰酸钾刚进水中的状态，做好表格第一格的记录。

　　3）再用搅拌棒轻轻搅拌一下水，观察，做好表格第二格的记录。

　　4）继续观察水和高锰酸钾混合物静止时的变化，做好表格第三格的记录。

　　3、演示实验（高锰酸钾分离演示）。

　　（1）猜测高锰酸钾能用过滤的方法从溶液中分离出来吗？

　　（2）学生猜测。

　　（3）教师进行演示，学生观察。

　　设计意图：分离实验在上节课《水能溶解一些物质》中学生已经做过，作为本课不属于重难点。

　　4、指导小结。

　　说说高锰酸钾溶液有哪些特点，根据学生汇报，板书：看不见颗粒、没有沉淀、分布均匀、过滤不能分离

　　5、展开想象。

　　根据高锰酸钾的溶解过程想象食盐的溶解过程。

　　设计意图：食盐和高锰酸钾都能溶解于水中，但食盐溶解水中后没有颜色，因此可以让学生根据高锰酸钾的溶解过程来想象并进行描述。四年级的学生是可以完成的。

　　环节三：科学操作站。

　　观察比较面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的不同状态。总结溶解的科学概念

　　溶解是指物质＿＿＿＿＿地分散在水中，＿＿＿＿（会或不会）自行沉降，且＿＿＿＿（能或不能）用＿＿＿＿的方法分离出来。

　　4、在我们的生活中，还见过什么物质也能溶解到水中的？（白糖、红糖、味精、鸡精、咖啡、板蓝根冲剂、感冒冲剂等）将所学的科学知识联系生活。科学知识来源于生活，而我

　　-12-

　　们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。

　　课后反思:

　　第八周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：溶解

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：张晓琴

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第三课时：

　　液体之间的溶解现象

　　【教学目标】

　　科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间（液体和固体，液体和液体，液体和气体）；

　　过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。

　　情感态度价值观：

　　在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶2CY系列齿轮油泵解现象的欲望。

　　【教学重点】根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象

　　【教学难点】观察和感知水中溶解有空气

　　【教学准备】

　　小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体；雪碧（汽水）、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

　　【教学过程】

　　1、引入

　　·教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。

　　·咖啡在水里怎么啦？你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了？

　　·我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢？

　　2．观察液体之间的溶解与不溶解

　　·在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解？

　　·在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解？

　　·在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解？

　　·在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解？

　　·问：酒精和水相互溶解吗？食用油和水相互溶解吗？

　　·运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。

　　·问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？

　　-13-

　　3．观察溶解在液体中的气体

　　（1）观察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳

　　·打开雪碧（汽水）瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。

　　·用注射器吸三分之一的液体，再2CY系列齿轮泵用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

　　·怎样解释注射器里气体和液体的变化？

　　（2）观察溶解在水中的空气

　　·这杯水里有空气吗？你是怎样想的？（生活经验的提取）

　　·用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气泡出现。

　　·怎样解释这种现象？

　　4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

　　第四课时：不同物质在水中的溶解能力

　　【教学目标】

　　科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶解于水。

　　过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。进行气体溶解于水的实验。

　　情感、态度、价值观：

　　在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

　　【教学重点】了解不同物质在水中的溶解能力不同。

　　【教学难点】研究气体在水中的溶解。

　　【教学准备】

　　分组实验：装30毫升水的KCB铜齿轮泵烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。

　　【教学过程】

　　一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

　　1.学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？

　　2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？

　　3.引导实验设计：怎样进行这个对比实验比较公平？

　　4.组织学生实验：提醒学生做好实验记录。

　　5.汇报交流：

　　2．观察气体在水中的溶解能力

　　1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

　　2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗？

　　3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳

　　4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再齿轮泵KCB-200用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

　　-14-

　　5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？

　　6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。（参考P10）

　　拓展：怎样观察溶解在水中的空气？

　　第九周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：溶

　　解

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：张晓琴

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第五课时：溶解的快与慢

　　【教学目标】

　　1、知识目标：理解可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

　　2、能力目标：初步感受对比实验意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。

　　3、情感目标：培养善于观察思考的生活习惯，体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

　　【教学重点】探究影响溶解快慢的几种因素。

　　【教学难点】感受对比实验的重要性，以及实验中的变量与不变量的控制问题。

　　【教学准备】每组四个杯子、一根搅拌棒，小勺、冷水、热水、食盐、冰糖、白砂糖、水果糖、实验记录单等。

　　【教学过程】

　　一、创设问题情景，激起探究兴趣

　　1.老师这里有杯清水，请个同学上来喝一口尝一尝。你觉得味道怎样？

　　2.如果我把这么大的一块冰糖放到这杯水里你们猜这杯水会有点甜还是很甜？

　　3.请这位同学继续喝一口，你现在觉得这杯水甜吗？

　　4.这是怎么回事啊？为什么感觉不到甜？（冰糖还没有溶解掉）

　　5.那么有什么办法能让这块糖更加快速地溶解呢？

　　6.这节课，我们就一起来探究“溶解的快与慢”。（板书）

　　二

　　、探究哪一个溶解得快

　　（一）学生讨论、探究

　　1、猜一猜，想一想：用哪些方法可以使食盐或糖溶解的快些？

　　2、我们光靠猜想是不能证实的，必须来做什么？

　　3、下面我们就来做两个对比实验：一是“搅拌与不搅拌”；二是“冷水与热水”。（出示课件）

　　4、小组讨论、交流：

　　（1）实验过程中需要用到哪些材料和仪器？（出示课件）

　　（2）我们在实验过程中要注意控制哪些条件？

　　（3）师生小结：（出示课件：相同条件和不同条件。）

　　相同条件：烧杯的大小，水量，食盐量或糖量，同时放食盐或白砂糖，观察时间。

　　不同条件：一个搅拌与一个不搅拌；一杯冷水与一杯热

　　-15-

　　（二）师生合作探究实验活动

　　1、怎样来做这两个实验呢？

　　2、出示“搅拌与不搅拌”实验步骤：（出示课件）

　　（1）准备两杯水量相同的杯子；

　　（2）取两份同样多的食盐或白砂糖；

　　（3）把两份同样多的食盐或白砂糖分别放入两个杯中；

　　（4）用玻璃棒搅拌其中的一杯水。

　　（5）观察比较那一杯的食盐或白砂糖溶解得更快一些。

　　3、出示：冷水与热水的实验步骤：

　　（1）准备一杯热水和一杯冷水，但水量要一样多。

　　（2）取两份同样多的食盐或白砂糖。

　　（3）把两份同样多的食盐或白砂糖分别放入两个杯中。

　　（4）两杯都不搅拌，观察比较哪一杯的食盐或白砂糖糖溶解得要快一些。

　　4、学生分组做实验，教师巡视指导。

　　5、填写“溶解快与慢的比较记录表”。

　　溶解快与慢的比较记录表一

　　溶解过程

　　溶解的快与慢

　　解快与慢的比较记录表二

　　溶解过程

　　溶解的快与慢

　　常温

　　快

　　慢

　　热水

　　快

　　慢

　　搅拌

　　快

　　慢

　　不搅拌

　　快

　　慢

　　6、学生汇报实验结果，并讨论：

　　（1）哪一杯中的塘溶解得更快一些？

　　（2）搅拌能加快物质的溶解吗？

　　（3）如果水的温度再高一些，糖的溶解能力会更快吗？

　　（4）温度能影响物质的溶解吗？

　　7、小结：搅拌和温度对溶解快慢有影响。

　　三、加快水果糖溶解的研究

　　1、如果要把这块水果糖放入水中，怎样才能加快溶解呢？

　　2、水果糖受到哪些因素的影响？

　　3、小组讨论交流：用哪些方法可以加快水果糖的溶解？（搅拌；改变水温；将糖切碎。）

　　4、小组讨论:怎样来做实验？并填写实验报告单。

　　（1）搅拌：拿出两个杯子，都装满纯净的水，温度必须相同，每个杯子里各放入一块方糖，一杯搅拌,一杯不搅拌。

　　-16-

　　（2）改变水温：一杯冷水，一杯热水，水量相同，每个杯子里各放入一块方糖，并且都不搅拌。

　　（3）将糖捣碎：准备两块糖块，糖块的大小要一样，捣碎其中的一粒糖块，把两种糖块放在水温、水量一样的杯子中都不搅拌，看它们有什么变化。

　　4、学生分组做实验，教师巡视指导。

　　（每个小组选择一种，先填上实验报告单，然后材料员根据实验报告单领取材料。根据实验提示，进行实验。）

　　5、学生汇报实验结果。

　　6、小结：A、搅拌能加快溶解；B、热水可以加快溶解；C、捣碎可以加快溶解。

　　（板书）

　　四、吃糖比赛游戏

　　1、看大家做实验这么认真，老师就给每人奖一颗糖。怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？

　　2、学生讨论吃糖方法。

　　3、出示吃糖方法：含在嘴里不动，用舌翻动搅拌，把糖块咬碎，咬碎并搅拌。（课件出示）

　　4、学生选择喜欢的方法吃糖。

　　5、汇报比赛结果。

　　溶解糖块的方法

　　含在嘴里不动

　　用舌翻动搅拌

　　把糖块咬碎

　　咬碎并搅拌

　　比赛结果

　　6、小结:通过刚才的吃糖比赛游戏，你有什么发现和感觉？

　　五、课外拓展

　　怎样加快洗衣粉的溶解呢？请做实验试试。

　　第六课时：100毫升水能溶解多少克食盐

　　【教学目标】

　　1、科学知识：

　　通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

　　2、科学探究：

　　初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。

　　3、情感态度和价值观：

　　在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。

　　【教学重点

　　】：

　　-17-

　　针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题自主进行研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。

　　教学难点

　　：

　　①、如何对加入的盐准确计量。

　　②、食盐怎样才算不能溶解了

　　【教学准备】

　　1、学生材料：食盐、小勺、筷子、烧杯、量筒、牙签、实验记录表（每组一份）。

　　2、教师准备：食盐、小勺、玻璃棒、量杯、牙签、电子秤（天平）、量筒、实验记录表（每组一份）

　　【教学过程】：

　　1、提出问题，引入课题。

　　<1>、对比实验：

　　教师准备相同量的盐（一平勺），不同量的水（一杯10毫升，另一杯20毫升），请一生和教师一起进行食盐搅拌。

　　<2>、观察实验结果：

　　全班学生通过观察对比，发现食盐不能在水里无限溶解。

　　<3>、提出问题：

　　水溶解盐的本领使有限的，这个本领和什么有关？

　　（水的温度、水的多少、放入水中的盐的多少）

　　<4>、控制变量，引入课题：

　　水的温度设定为常温（测量结果为水温14摄氏度），水的多少设定为100毫升，盐的多少由实验小组自己控制，探究“100毫升水里最多能溶解多少克盐？”

　　（板书课题）

　　2、讨论交流，制定方案。

　　<1>、要求：

　　（1）使用桌上的实验材料

　　（2）思考：怎么做这个实验可以研究出“100毫升水里最多能溶解多少克盐？”

　　（3）在最短时间内完成实验，得出精确数据。

　　（4）用简单的文字或简图记录在实验方案纸上

　　<2>、小组内讨论，制订实验方案，师巡视指导。

　　<3>、汇报交流，点拨指导。

　　（1）准备怎么做？怎么称？

　　（2）实验时要注意什么才能保证得出的数据是精确的？

　　（3）使用天平时要注意什么？

　　（4）怎样才能在最短的时间内完成实验？

　　<4>、各个实验小组修正自己的实验方案。

　　3、小组合作，实验探究。

　　<1>、各个实验小组根据自己修正好的实验方案进行实验。

　　<2>、教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。

　　-18-

　　4、分享结果，分析数据

　　<1>、学生分小组汇报实验结果。

　　<2>、根据学生汇报的实验数据，汇总制成统计表。

　　<3>、师生共同分析统计表，得出九个实验小组的数据平均值。

　　<4>、各个实验小组对比平均值，分析谁的误差大，找到数值最高和最低的小组。

　　<5>、展示数值最高和最低的小组的实验成果，分析误差偏大的原因。

　　（数值最高的小组杯底还留有大量的盐粒没有完全溶解，而数值最低的小组杯底的盐粒继续搅拌还可以溶解，还可以继续放盐。）

　　<6>、因为有了这几个偏小的数值，所以我们现在得出的平均值有可能偏小，精确的数值应该是100毫升水里能溶解大约36克盐。

　　5、回顾总结，延伸拓展。

　　<1>、由此可见，一定量的水只能溶解一定量的食盐。（渗透饱和度的概念）

　　<2>、课后继续研究100毫升水里能溶解多少克味精，多少克糖？……

　　<3>、思考：100毫升水里能溶解的各种不同物质是不是一样多？为什么？

　　课后反思：

　　第十周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：溶

　　解

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：张晓琴

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第七课时：

　　分离食盐和水的方法

　　【教学目标】

　　科学概念：食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛可调式渣油齿轮泵应用于生活中。如：海水晒盐。

　　过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。

　　情感态度价值观：激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。

　　【教学重点】指导学生正确使用酒精灯。

　　【教学难点】理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。

　　【教学准备】小组观察实验：饱和盐水1、食盐1、清水1、蒸发皿1、放大镜1、石棉网1、酒精灯1、三脚架1。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？（增加水量）

　　-19-

　　2.按照学生的说法演示实验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？（学生思考）

　　3.继续思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会ZYB重油煤焦油专用泵怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。（学生做解释）

　　二、观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。

　　1.讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。

　　2.出示实验装置，介绍各部分名称。（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架）

　　3.教师演示实验操作，学生观察。

　　4.强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。

　　5.分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。

　　6.集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？它们是食盐吗？如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？（盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成ZYB-B可调式渣油泵了盐的晶体留在蒸发皿中。）

　　7.整理本节课达成的共同认识记录在科学笔记本上。

　　拓展：阅读资料P19。

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：声

　　音

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：程北玲

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第一课时：听听声音

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。

　　过程与方法：

　　运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

　　情感、态度、价值观：

　　在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。

　　【教学重点】细心倾听周围的声音。

　　【教学难点】能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

　　【教学准备】分组材料：大保温沥青泵小不同的音叉、大小不同的3枚钉子、实验记录单、收集一些关于声音的各种资料

　　【教学过程】

　　一、引入：

　　-20-

　　师："这个单元我们要开始进行声音研究的活动，说说你所知道的关于声音的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣？你想研究关于声音的哪些问题？"二、探究内容：

　　（一）倾听周围的声音

　　从本节课开始，我们要开始研究关于声音的问题，在研究的过程中，务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的研究有效进行。

　　1、打开教室门，听听，你周围有哪些声音？有什么不同吗？这些声音是由什么物体发出的？

　　2、你还听到过哪些声音？

　　3、小组讨论：这些声音有什么不同呢？我们是怎样听到声音的？

　　反馈交流：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经YHB齿轮润滑油泵常思考哪些问题呢？

　　小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。

　　（二）听听音叉发出的声音

　　1、介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。

　　2、分组实验1：出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力量敲击音叉，听听他们发出的声音。

　　比较：这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗？能描述一下它们的声音吗？

　　3、分组实验2：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗？

　　4、小组交流讨论：刚才听到YHB系列润滑油泵的这些声音，能进行描述和分类吗（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类）？

　　5、分组实验3：根据准备的不同材料按课本p26途中所示，进行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下：

　　击打钉子----我听到的声音

　　交流：

　　课后反思：

　　第十二周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：声

　　音

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：程北玲

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第二课时

　　：声音是怎样产生的【教学目标】

　　科学概念：

　　声音是由物体的振动产生的。

　　过程与方法：

　　能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

　　-21-

　　情感、态度、价值观：

　　在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度

　　【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。

　　【教学难点】如何引导学生从YHB齿轮油泵实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

　　【教学准备】

　　1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽

　　【教学过程】

　　一、引入：

　　上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。

　　二、使物体发出声音

　　1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？

　　2、记录并交流我们的想法：

　　为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

　　三、观察发声物体

　　1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

　　观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？

　　交流反馈：手指有麻麻的ZYB增压燃油泵振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

　　2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

　　观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？

　　交流反馈：

　　3、小组交流：

　　击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？

　　4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。

　　第三课时

　　：声音的变化

　　-22-

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声ZYB系列增压泵音就钺低。

　　过程与方法：

　　能使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

　　情感、态度、价值观：

　　形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

　　【教学重点】认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

　　【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

　　【教学准备】

　　分组材料：钢尺、4个同样ZYB型系列渣油泵的被子内装有不同量的水、实验记录纸、1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等

　　【教学过程】

　　一、引入

　　在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。

　　二、观察比较声音强弱的变化

　　1、使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想办法使钢尺发出声音吗？----注意：拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。

　　2、研究钢尺幅度大小与音量之间的关系

　　要求：轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音；用力拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。

　　小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。声音ZYB增压泵的强弱变化可以用音量来描述。音量是由钢尺的振动幅度决定的。音量的单位是分贝（dB）。

　　三、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化

　　1、出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发现吗？（同样大小的杯子，内装不同量的水）

　　2、如果用同样的力敲击这4个杯子，你预测他们发出的声音会有什么不同？能用声音高、较高、较低、低来描述吗？记录表2反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。

　　4、分组实验2：观察橡皮筋音高的变化

　　1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。

　　-23-

　　2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么变化?如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？

　　交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单3gr螺杆泵位是赫兹（Hz）。

　　五、拓展

　　你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？

　　课后反思：

　　第十三周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：声

　　音

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：程北玲

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第四课时：

　　探索尺子的音高变化

　　【教学目标】

　　科学概念：尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。

　　过程与方法：探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。

　　情感、态度、价值观：

　　养成勤于观察，乐于动脑的习惯。

　　【教学重点】认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化

　　【教学难点】能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化

　　【教学准备】

　　分组材料：一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表

　　【教学过程】

　　一、引入

　　1）出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢？请同学上来试试。

　　2）如果我们不断地改变钢尺伸出桌3GR三螺杆泵面的长度，他振动时发出声音的音高会发生变化吗？

　　二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。

　　1、假设不断地改变钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发生了变化，那么我们如何来验证这个实验呢？以小组为单位，制定一个简单的研究方案：

　　1）确定钢尺伸出桌面的长度的变化

　　2）实验前先进行预测，根据钢尺伸出桌面的变化，音高可能会发生什么变化？预测的理由是什么？

　　-24-

　　3）实验的过程中需要注意什么？（按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验；注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音；把观察到的现象（音高用高、较高、较低、低表示）及时记录下来。）

　　2、教师一边讲解实验注意事项，一边演示分组活动：

　　出示记录表格

　　（）

　　3、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格，根据实验数据，能找出尺3GCL立式船用三螺杆泵子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗？还能发现什么？

　　三、课后延伸

　　音量的变化物体的振动幅度大小有关，课后能设计实验证明吗？

　　第五课时

　　：声音的传播

　　【教学目标】

　　科学概念：声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。

　　过程与方法：借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。

　　情感、态度、价值观：

　　意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。

　　【教学重点】理解声音是怎样传播的【教学难点】设计声音在不同物体中传播的实验

　　【教学准备】音叉、“土电话”装置、不同的材料（木制米尺、棉线、尼龙绳）

　　【教学过程】

　　一、引入

　　前面我们已经研究了很多有关声音的内容，那么声音究竟是怎样到达我们的耳朵的呢？在声音的传YHB轴头齿轮油泵播过程中，声音会改变吗？今天我们将继续这方面的研究----出示课题。

　　二、研究声音的传播

　　1、第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？

　　分组实验1：用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。要强调：这次实验与第2课中《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的重点是要细致观察水面是如何波动的？并且把它描述出来。

　　-25-

　　小组交流、反馈：水面一拨一拨地从音叉所在中心慢慢向四周散开去

　　2、小游戏：平时我们经常接听电话，今天我们在课堂上也做个接电话的小游戏。老师给大家带来了简易小电话。出示实验装置，分别介绍。

　　分组活动：

　　“土电话”的研究

　　要求：1）说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。

　　2）接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。

　　小组交流讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的？

　　小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地YHB轴头泵方传播到另外一个地方的。

　　三、研究声音在不同物体中的传播

　　1、声音在所有的物体中都可以传播吗？让我们向上节课研究“尺子的音高变化”那样，一起来研究一下声音在不同物体中的传播。出示材料：相同长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中的传播呢？

　　2、能通过以上材料设计一个实验来证明声音在这些不同材料中的传播情况的不同吗？----小组讨论交流

　　3、反馈小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样保温沥青泵的力度敲击音叉，另一端的同学必须仔细听，然后记录在记录表格中。记录前先做好预测。

　　4、分组活动，并填写好表格

　　声音在不同物体中传播的记录表

　　小组交流、反馈：实验结果与你预测结果一致吗？最后发现声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？

　　四、拓展延伸

　　1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简单的传播路线图吗?2、抽取玻璃罩中的空气，思考：声音变化了吗？为什么？

　　3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化？玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？

　　课后反思：

　　-26-

　　第十四周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：声

　　音

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：程北玲

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第六课时：

　　我们是怎样听到声音的【教学目标】

　　科学概念：

　　人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的，外耳的耳廓把收集到的声音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递到大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音了。

　　过程与方法：

　　通过研究大小、远近不同RY型高温导热油泵的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用；通过体验活动感受鼓膜的作用。

　　情感、态度、价值观：

　　养成细心观察、留心周围事物的习惯。

　　【教学重点】鼓膜的作用

　　【教学难点】认识耳朵到底是怎样听到声音的【教学准备】

　　耳的结构图、1个玻璃杯、气球皮（略大于玻璃杯口）、音叉、细沙

　　【教学过程】

　　一、引入

　　物体振动产生了声音，并且以波的形式通过空气传播到我们的耳朵里，那么耳朵是怎样听到声音的呢？

　　二、认识耳朵的构造和功能

　　1、要知道耳朵是怎样听到声音的，必须认识耳朵：出示耳朵的结构图。师介绍耳朵的各部分，请学生推测：外耳、中耳、内耳主要有哪些作用？重点了解鼓膜在帮助我们听到声音离心式热油泵中的作用。

　　2、鼓膜是怎样振动的呢？

　　三、研究鼓膜的作用

　　1、观察比较估摸的振动

　　1）要研究鼓膜的作用，必须有鼓膜，可是我们无法拿真实的鼓膜来研究，我们就来做一个“鼓膜模型”来研究鼓膜的作用吧。出示制作“鼓膜模型”，简单介绍如何制作“鼓膜模型”（强调：尽量将气球皮绷紧），并在“鼓膜模型”上放一点细沙。

　　2）分组实验：一学生拿着音叉在“鼓膜模型”前方敲击，仔细观察“鼓膜”----气球皮的变化。

　　交流反馈：当物体发出声音时，鼓膜会发生振动，这种振动传到大脑里，大脑经过加工后，我们就听到声音了。

　　-27-

　　2、研究鼓膜振动与发生物强弱、和它接收声音远近的关系

　　分组活动：当学生拿着音叉用不同的力在“鼓膜模型”前方敲击时，仔细观察“鼓膜”----气球皮振动的不同；当学生拿着音叉用相同的力在“鼓膜模型”前方、较远的地方敲击时，仔细观察“鼓膜”----气球皮振动的不同。从以上实验中我们可以发现什么？

　　交流反馈：发声强，鼓膜振动厉风冷式离心油泵害。发声弱，鼓膜振动微弱。

　　距离近，鼓膜振动厉害。距离远，鼓膜振动微弱。

　　四、研究耳廓的作用

　　鼓膜振动传到我们的大脑中，大脑经过加工，使我们听到了声音。那么耳廓有什么作用吗？你能设计实验证明吗？

　　交流反馈：

　　五、总结：我们究竟是怎样听到声音的？p38第七课时：

　　保护我们的听力

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　过高或过强的声音会对我们的听力产生伤害，保护听力就是要避免我们的耳朵听到过高或过强的声音并控制噪声。

　　过程与方法：

　　通过阅读保护听力的资料，了解我们的听力经常受到哪些伤害，知道保护听力的做法。

　　情感、态度、价值观：

　　认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习惯。

　　【教学重点】认识到保护听力的齿轮沥青泵重要性

　　【教学难点】知道各种控制噪音的方法

　　【教学准备】录音准备（噪音和轻音乐）、发音罐、报纸、毛巾、棉花等

　　【教学过程】

　　一、引入

　　耳朵是我们的听觉器官，需要精心呵护，那么我们该怎样避免我们的听力受到伤害呢？----出示课题：保护我们的听力

　　二、远离噪声

　　1、听两段录音：课间10分钟吵杂的声音和一段优美的轻音乐，听了之后你有什么感受？

　　2、小组讨论：生活中有哪些声音属于噪音？噪音给你带来怎样的感受？

　　三、如何控制噪音呢？

　　1、过高过强的声音都会影响我们的听力，那么如何控制噪音呢？----小组讨论。

　　2、分组活动：做一个发声罐，使发声罐发出声音。

　　能利用桌上的材料（报纸、毛巾、棉花等）能想办法使发声罐的声音变轻呢？

　　3、我们的生活中有哪些减少噪音的方法？小组讨论

　　4、我们的生活中，哪CLB系列沥青泵些场合需要我们控制音量？为什么？

　　四、课后延伸

　　1、经常使用耳塞听音乐好吗？为什么？

　　-28-

　　2、阅读P42“呵护自己的听觉器官”，从哪些地方需要我们注意保护听力，如何保护听力？

　　3、介绍电子扩音器

　　课后反思：

　　第十五周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：我们的身体

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：陈红霞

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第一课时：身体的结构

　　一、教学目标：

　　科学概念：

　　1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。

　　2、人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。

　　过程与方法：

　　1、能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。

　　2、能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。

　　情感态度与价值观：

　　1、能够在对人体的观察活动zyb系列增压燃油泵中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。

　　2、对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

　　二、教学重点：

　　身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。

　　三、教学难点：

　　观察身体内部器官。

　　四、教学准备：

　　空白纸、放大镜、尺子、人体基本结构图等。

　　五、活动过程：

　　（一）引入：动物的本领和它们的身体特点有关。

　　1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫？老鹰为什么能抓住机灵的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？

　　-29-

　　2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有善于捕虫的特点，肤色用伪装来保护自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕捉老鼠；啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。

　　3、小结：动物的本领和它们身体的特点有关系。

　　4、引出课题：人沥青拌合站增压泵有哪些本领？人为什么这样有本领？今天我们来观察自己的身体。

　　（二）观察人的身体。

　　1、观察身体的外形。

　　我们的身体由哪几部分组成？

　　（让学生观察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分外，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等）

　　2、人体是左右对称的。

　　（1）教师提出问题：如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？

　　（学生回答人体是对称的。这里要求学生具体说出怎样对称。通过讨论，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的）

　　（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。

　　活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；

　　活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得准确；

　　活动：③让学生先用两只手系ZYB点火增压燃油泵红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手比一只手做事方便灵活；

　　活动：④让学生体会如果两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不方便，身体也不易保持平衡。

　　（这些活动生动有趣，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优越性。当然从人体外部来看，结构上还有不少特点，但对小学生来说观察起来都有一定的难度，不便观察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。从教学的情况来看，选择这个观察点，不仅符合学生的水平，而且选择的体验活动，方便易行，人人都能参与，学生很有兴趣，也使课堂气氛很活跃。）

　　3、观察身体的内部。

　　（1）教师用解暗箱的游戏引入（突破难点）。

　　教师准备一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。

　　接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮3GR三螺杆油泵肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么。

　　这时学生的思路打开了，想出了许多好办法：

　　①有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置；

　　-30-

　　②有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉；

　　③有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；

　　④有的说，吃饱饭后，胀起来的地方是胃；

　　⑤有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；

　　⑥有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头；

　　……

　　最后让学生根据大家用看、摸、听等方法所得到的信息，综合想象一下人体的内部是什么模样？

　　（皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，血管和神经怎样分布……）

　　4.身体怎样工作：

　　利用学生熟悉的身体活动，让学生齿轮泵KCB-200在对活动的体验中，利用泡泡图的方式把活动中多个身体部分共同参与的情况表现出来。

　　思考:如果按照人体工作的类型划分,我们更深夜静可以怎么看待人体的组成呢?（三）课的延伸。

　　问题：直立行走是人区别于其它动物的重要特征之一，请查阅资料了解人体具备什么样的结构特点，使其能直立行走？

　　（四）作业

　　附板书设计：

　　观察我们的身体

　　头

　　颈

　　躯干

　　四肢

　　第二课时：骨骼、关节和肌肉

　　教学目标：

　　科学概念：

　　1、身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。

　　过程与方法：

　　1、能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

　　2、能查阅资料，了ZYB齿轮油泵解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。

　　3、能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别进行细致有目的的观察活动。

　　情感态度与价值观：

　　1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

　　2、能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。

　　-31-

　　二、教学重点：

　　了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动，及身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。

　　三、教学难点：

　　用观察记录的方式记齿轮泵KCB-200录下每一段学习中对研究议题的想法与思考过程。

　　四、教学准备：

　　人体基本结构图、骨骼模型等。

　　五、活动过程：

　　（一）引入：我们的的里有一个支架，这就是骨骼。骨骼支撑着我们的身体，保护着我们的内脏器官，使我们能进行各种各样的活动。骨骼能独立运动吗？有哪些组织与骨骼协调工作呢？

　　（二）观察上肢的运动

　　1、拿重物：学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作。感受肌肉在运动中的变化和作用；

　　尝试使用不同的观察方法来了解运动中骨骼、关节和肌肉的协调运动。能感受到拿起、放下时都在用力、肌肉ZYB-B高压渣油泵变化不同。

　　观察方法及观察目的分解观察上肢运动，降低观察难度。

　　借助对上肢活动的感受，了解骨骼关节与肌肉的关系。

　　2、记录我们的观察

　　用图文记录观察所得，强调将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实的表现出来。

　　交流与相关资料比对（完善自己的认识）

　　（是重要的学习方法）

　　通过观察记录，学生把自己对于上肢骨骼、关节和肌肉在活动中的关系，直观表现出来。

　　3、观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体

　　对骨骼、肌肉、关节认识的拓展，利用现代机械上的类似构造，直观地表现三者的功能特点。

　　经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。

　　再次明确三者关系，并上升ZYB-33.3A到健康生活的高度。

　　（三）课的延伸。

　　参加体育锻炼和我们的骨骼、肌肉、关节的关系。

　　（四）作业

　　附板书设计：

　　骨骼、关节和肌肉

　　骨骼

　　关节

　　课后反思：

　　-32-

　　第十六周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：我们的身体

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：陈红霞

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第三课时：跳动起来会怎样（一）

　　一、教学目标：

　　科学概念：

　　1、人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。

　　2、人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收进更多的氧气。

　　3、经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。

　　过程与方法：

　　1、合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数，并进行数据分析。

　　2、能够结合实验现象、相ZYB齿轮渣油泵关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。

　　情感态度价值观：

　　1、愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。

　　2、能够耐心、细致的完成心跳和呼吸次数的测量活动。

　　二、教学重点：

　　以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

　　三、教学难点：

　　以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

　　四、教学准备：

　　秒表、听诊器、塑料袋、吸管、肺活量测量仪

　　五、活动过程：

　　（一）引入

　　当我们跳动的时候，骨骼、关节和肌肉都参与了运动，发生了变化，我们的身体里还发生了什么变化？

　　（二）测量心跳和呼吸

　　（1）播放一段有关运ZYB系列渣油泵动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）

　　（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）

　　-33-

　　（3）提出问题：为什么会出现这种反应？今天我们就一起来研究我们的身体在运动后究竟会发生哪些变化。

　　2、探究运动前后呼吸次数的变化

　　（1）测试运动前的呼吸次数

　　①一分钟自己的呼吸为几次？(一呼一吸算呼吸一次).②讨论交流掌握测试呼吸次数的方法。

　　③学生测平静时的呼吸次数并做好记录。

　　④汇报统计发现：平静时大多数同学的每分钟呼吸次数在20-40次左右。

　　（3）测试运动后的心跳和呼吸次数

　　①根据我们上课的这个环境，你能搅拌站渣油泵不能设计一个运动量比较大运动项目？

　　②学生设计并交流室内运动。

　　③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳和呼吸的次数并做好记录。

　　④汇报交流：运动后的呼吸次数。

　　⑤对比运动前后呼吸次数的数据，分析这些数据说明了什么？

　　⑥发现：运动后人体的呼吸次数明显加快了。（板书：运动

　　呼吸加快）

　　（三）呼吸为什么加快

　　1、提出问题：我们每时每刻都在进行着呼吸，伴随着运动量的增加，每分钟呼吸的次数也会增加，那么运动与呼吸有什么关系呢？

　　2、体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气，有什么感觉？

　　试着解释为什么会这样。

　　学生猜测。

　　在这个活动中学生将会采集人体在平静、一定量的运动以及运动后几段时间内的每分钟心跳与呼吸次数的数据。并可调式渣油齿轮泵引出问题“呼吸为什么会加快”。

　　验证活动：比较三瓶不同的气体。

　　借助资料，认识到呼吸是气体的交换过程。

　　3、对运动和呼吸之间的关系做出解释。

　　通过测量跳动后的心跳与呼吸次数的变化，研究呼吸为什么会加快，将呼吸、心跳与人体活动的关系引入学生的研究视野之内。

　　知道运动要消耗氧气，而呼吸的功能就是在进行氧气与二氧化碳气的交换。

　　（四）课的延伸。

　　每天坚持跑步锻炼，如果我们的呼吸量增加了，说明我们的身体得到了锻炼。

　　（五）作业

　　板书设计：

　　跳动起来会怎样

　　呼吸

　　心跳

　　氧气

　　氮气

　　二氧化碳

　　呼吸量

　　-34-

　　第四课时：跳动起来会怎样（二）

　　科学概念：

　　1、人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。

　　2、人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。

　　3、锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。

　　过程与方法：

　　1、能够通过实验的方式，了解ZYB煤焦油泵到心脏工作强度和工作量。

　　2、愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。

　　情感态度与价值观

　　感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。

　　教学重点：

　　了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。

　　教学难点：

　　了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。

　　教学准备：

　　吸耳球、水槽2个、水、心脏模型

　　活动设计：

　　五、活动过程：

　　（一）引入

　　1、激活已有经验

　　提出探究问题

　　（1）播放一段有关运动重油煤焦油泵的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）

　　（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）回顾：运动后呼吸为什么会加快？

　　（3）提出问题：心跳为什么会加快？

　　2、探究运动前后心跳次数的变化

　　（1）认识心脏和心跳

　　①（出示心脏模型）了解人的心脏是什么样子的？讲解心脏的位置和大小。

　　②看书了解心脏不停跳动是在干什么？

　　③（播放视频）讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒张。（板书：心跳心脏收缩和舒张）心脏收缩和舒张一个过程就是我们常说的心跳一次。

　　④（播放视频）认识心脏在收缩和舒张使血液在人体循环的过程。（板书：血液循环）

　　（2）测试运动前的心跳次数

　　①心脏跳动可有规律了，你们知道平静时自己每分钟心跳几次？

　　②交流：你有什么方法能测试自己的心脏一分钟跳动几次。（摸脉搏）

　　-35-

　　③强调测试时注意事项。

　　④学生测平静时心跳次数并做好记录。

　　⑤汇报并统计。发现：平静时大ZYB重油泵多数同学的每分钟心跳次数在70-90次左右。

　　（3）测试运动后的心跳次数

　　①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目？

　　②学生设计并交流室内运动。

　　③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳的次数并做好记录。

　　④汇报交流：运动后的心跳次数。

　　⑤对比运动前后心跳次数的数据，分析这些数据说明了什么？

　　⑥发现：运动后人体的心跳次数明显加快了。（板书：运动

　　心跳加快）

　　3、认识剧烈运动后心跳加快的原因

　　（1）提出疑问：剧烈运动后我们的呼吸和心跳会加快，这是为什么？

　　（2）心脏不停跳动使血液循环过程有什么作用？（播放一段视频）

　　用一个洗耳球和塑料管来体验（模拟）心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。

　　（3）谈话：心跳使血液在人体内不停地循环，血液向人体各处不断输送氧气和养分，同时又将身体内产生的废气沥青拌合站重油泵通过肺部排出体外。那么，心跳加快使人体内的血液循环发生了什么变化？（心跳加快使人体内的血液循环加快。）

　　（二）课外延伸

　　（1）出示情境：在登上高楼时有的同学会出现气喘吁吁的现象，而有的同学呼吸却没多大的变化？讨论：这种差别可能是什么原因造成。

　　（2）交流汇报：①经常参加体育锻炼的人会怎样？

　　②不锻炼或少锻炼的人又会怎样？

　　（4）解释这种现象差别的主要原因：经常体育锻炼的人心脏跳动比不经常锻炼的人更有力，肺的呼吸本领也强，因此，经常锻炼的人在运动时，心、肺能为人体提供足够的氧气，也就不容易出现气喘吁吁的现象。而不经常参加体育锻炼的人，他的心脏不如经常参加体育锻炼的人那么有力，心肺的供氧的本领不强，不能满足从事剧烈运动或繁重工作时人体对氧气的需要，要靠额外加快呼吸和心跳的次数来弥补，也就特别容易出现气喘吁吁的现象。

　　（5）有什么办法能使我RCB系列高温热油泵们的心脏更有力、更持久的工作？

　　（6）讨论并交流。

　　（6）谈话：经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康。（板书：增强心肺功能

　　有利健康）

　　（6）讨论交流：在日常，我们可以进行哪些体育运动项目锻炼我们的身体？

　　（三）总结提炼课题，体验收获喜悦

　　（1）通过这节课的学习你明白了什么？有哪些收获？

　　（2）提炼课题：运动与健康。（板书）

　　（3）总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。我们要积极响应党中央关于开展“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的号召，让我们走向操场、走进大自然、走到阳

　　-36-

　　光下，坚持每天BWCB沥青泵锻炼一小时,让我们的心肺功能更强，实现健康工作50年，幸福快乐一辈子。希望你们成为身心健康、充满活力的新一代接班人。

　　（四）作业

　　板书设计：

　　跳动起来会怎样（二）

　　心跳次数

　　血液循环

　　输送

　　排出体外

　　课后反思：

　　第十七周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：我们的身体

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：陈红霞

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第五课时：食物在体内的旅行

　　教学目标：

　　科学概念：

　　1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。

　　2、人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

　　过程与方法：

　　1、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

　　2、能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。

　　情感态度与价值观：

　　1、能够在独立思考得YHB立式齿轮泵基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

　　2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。

　　二、教学重点

　　了解食物在人体内的消化过程。

　　三、教学难点：

　　了解食物在消化道里的运动方式。

　　四、教学准备

　　教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的投影片或自制多媒体课件。

　　学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。

　　-37-

　　五、活动过程：

　　（一）引入

　　1、创造情景，导入新课。

　　讲述：同学们大都比较喜欢出去旅ZYB系列增压泵游吧？今天老师想和大家一起去旅行，好吗？

　　我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要钠里去呢？

　　先请我们的导游闪亮登场，（亮出馒头），今天我们将馒头导游到一个时刻充满了生机与活力的地方去。去哪里呢？

　　2、学生猜测后导出本课研究内容，食物的消化，并且板书课题。

　　（二）认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。

　　1、初步感知食物在人体内的消化

　　（1）提问，旅游时旅客可以更着导游走，我们增氧才能跟着馒头导游到我们身体里去旅行呀？

　　（2）学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。

　　（3）学生汇报

　　2、学生根据自己的感知经验，处不认识特难题的消化器官。

　　（1）讲述：当馒头导游进到胃里的时候没，我们看不到也感觉不到了，馒头导游，还会带我们到哪些地方旅游呢？

　　现在请同学们猜测并绘制一幅旅行图吧/（2）提出要求，绘制的景点名雀，消化器官路线清楚。

　　活动：学生以小组为单位ZYB点火增压燃油泵绘制旅行图。

　　交流、展示绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最准确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。

　　交流讨论。

　　（3）我们找来了最精确的旅行图，和标准图比较

　　找出差异。

　　（4）

　　各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。

　　各小组在一次绘制旅行图。

　　（5）各小组进行比较先后画的旅行图，找出先后内两次的差异。（6）小组交流，比较那个同学绘制的消化器官明确。消化顺序清楚。

　　学生汇报对消化器官的认识。

　　老师提问：食物是怎YCB齿轮泵样被消化的？

　　不同的消化器官分别起到什么作用？

　　学生根据自己的经验和感受汇报。

　　教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。

　　对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进行分析。

　　（三）认识消化道的蠕动是推进食物前进的主要方式

　　1、提问:我们看过人倒立吃东西的表演，逆向过问什么人能倒立着吃东西吗

　　2、学生猜测，做出假设。

　　3、知道学生做模拟食物在消化道里运动的实验。

　　4、提问：消化道是用什么方式使食物前进的？

　　5、学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动

　　-38-

　　（四）认识保护消化器官的重要性，那么我们在平时的生活中应该怎样做呢？

　　1、辨析，什么样的饮食习惯好？

　　2、讨论：因该怎样保护我们的消化器官及怎样养成正确的饮食习惯？

　　3、教师小结。

　　七、板书设计：

　　食物在KCB不锈钢齿轮泵体内的旅行

　　口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门

　　第六课时：食物在口腔里的变化

　　一、教学目标：

　　科学概念：

　　1、人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

　　2、牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，他们的功能各不相同。

　　3、牙齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，要保护好牙齿，利于身体健康。

　　过程与方法：

　　1、能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征和分布的记录，并能够在KCB型不锈钢齿轮泵不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

　　2、愿意与同学相互交流、合作，完善观察研究结果。

　　情感、态度与价值观：

　　1、能够认真细致的观察牙齿的形状特征。

　　2、愿意与他人分享研究结果，愿意合作交流。

　　二、教学重点：

　　人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

　　三、教学难点：

　　能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

　　四、课前准备：

　　儿童牙齿模型、馒头、镜子、五、活动过程：

　　（一）引入

　　口腔是食物消化开始的地方，那RYB电动内啮合齿轮泵么口腔在消化中发挥了什么作用呢？它是怎样工作的呢？

　　1、观察口腔

　　请学生分别慢慢咀嚼一小块馒头,把他们的感觉说出来，从食物形状和我们的感觉两个

　　-39-

　　方面观察，并分析出现这种情况的原因。

　　馒头会越嚼越甜。在不同的时间内，食物可能在口腔中发生了变化。

　　体验牙齿、舌和唾液在食物消化过程中的作用及相互协调的工作方式。

　　要特别关注“安全问题”，在不能够保证卫生的情况下，不要操作“入口”的实验。可以让学生在家中完成体验活动，在课堂中进行汇报。

　　2、观察牙齿

　　①观察牙齿，讨论牙齿的不同形状，并画牙齿分布排列图，按形状给牙齿分类及标名。

　　②讨论牙齿的作用。知道牙起着切碎、研磨食物的作用，不同牙齿承担着不同的工作。由于牙齿的咀嚼、舌的搅拌食物由大变小，加快了消化的速度。

　　③体验三类牙齿在咀嚼活动中的协调工作。

　　3、讨论对牙齿的保护

　　①讨论什么是蛀牙（龋病牙）？

　　②通过课前调查，让学生讨论交流：（1）想一想，自己平时是怎样护牙的？（2）你觉得哪些坏习惯是会影RYB内啮合齿轮泵响牙齿生长的？

　　③.以下是老师预设的问题。

　　（1）怎样选牙刷和牙膏？

　　（2）在换牙时期，要多吃些什么，少吃些什么？

　　（3）你发现班里的小朋友存在哪些坏习惯？会有什么样的后果？

　　（4）如果发现你的同桌有这些坏习惯，你会怎么办？

　　（设计意图：本环节主要是通过师生的对话交流，纠正学生普遍存在的不良习惯。学生的积极性很高，参与面也比较广。在七嘴八舌的讨论中，在真实生动的画面前，学生一下子就明白了，如果不及时改掉这些不良习惯，会产生怎样的后果，而且，学生的交流能力也得到锻炼与提高。）

　　4、作业

　　板书设计：

　　口腔里的变化

　　牙齿、舌和唾液

　　切碎、研磨食物

　　龋病牙

　　课后反思：

　　-40-

　　第十八周

　　授课班级：四年级（）班

　　课

　　题：我们的身体

　　课

　　时：7课时

　　主

　　备

　　人：陈红霞

　　初审人：程北玲

　　复审人：程北玲

　　第七课时：相互协作的人体器官

　　一、教学目标：

　　科学概念：

　　1、人体的各个不同部分在进RYB电动齿轮泵行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。

　　过程与方法：

　　1、能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。

　　2、能够反复对自己的绘图作出修改、完善，掌握画图的方法。

　　3、能够清楚的表达自己的观点，增强语言表达能力。

　　情感态度与价值观

　　1、对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

　　2、能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

　　3、能够正确对待观察、研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。

　　二、教学重点

　　人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。

　　三、教学难点

　　能够用画图的方法，直YHB轴头油泵观的表现人体各个器官之间的关系。

　　四、课前准备

　　人体模型

　　五、活动过程

　　（一）引入

　　全面回顾前面学生所了解的人体的骨骼肌肉系统、呼吸系统、循环系统、消化系统的工作过程中，各系统内部不同器官相互之间的协作关系，同时还将进一步引导学生发现跨系统之间的协作关系，较全面的将人体的系统化结构呈现在学生面前。

　　1、人体的各个感官怎样协同工作

　　（1）小组讨论或集体研讨“人体的各个器官怎样协同工作”，用图、文呈现。

　　（2）交流研讨，共享彼此的认识

　　（3）绘制表示简单关系的画图。

　　（4）交流研讨，在简单绘图的基础上寻找图与图之间的关系，并以此关系绘制新图。

　　（5）修改完善（循环反复）

　　-41-

　　讨论可分为两个层次：一是每节课中呈现的系统内部的协同工作；二是（如卡通人物所说）联系各个教学活动中涉及ZYB系列增压燃油泵的人体活动，找出不同系统间的器官协同工作的情况。最后学生建议制作卡片进行拼摆，利于表达想法也利于他人理解。

　　2、人体各器官之间的联系

　　学生将要全面的思考人体各个器官之间的联系。需要通过讨论来丰富自己的想法，以寻求找到更多更广泛的联系，扩充自己的认识。在画图的过程中，也需要学生对各种联系反复思考，以寻找最适宜的表述方式。

　　画图的指导

　　在本课，学生用画图的形式来表现对本单元学习的理解。以前出现的多为较简单，面对比较复杂的关系，画图的难度就比较大了，这时候需要教师的指导。

　　3、健康生活

　　通过讨论，让学生理解“健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律后，爱护它NYP高粘度泵们，促进他们更协调的工作。”

　　4、作业

　　板书设计：

　　课后反思：

　　-42-

篇八：教科版四年级上册科学教学反思

　　

　　四年级科学上册教学反思

　　四年级上册科学《怎样搭配食物》教学反思

　　这节课我紧紧围绕“饮食如何合理的搭配”这一情境，通过让学生设计一日三餐，了解到合理搭配食物的方法和策略。

　　整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

　　在学习食物金字塔时，我主要是让学生动手来制作搭配食物的表格，在制作表格的基础上让学生对食物营养搭配原则有一个初步的了解，在共同交流讨论的基础上，知道自己的饮食是否合理。

　　而后半部分的搭配食物让学生对合理的饮食习惯有了一个更为系统的认识。

　　从生活入手，创设一个个问题情景，引导学生“发现问题、解决问题”，开展了有趣的课外实践活动，让学生在实践中检验、在生活中应用。

　　这样既能激发学生的兴趣，又把课本知识应用到生活中，体现了“科学是来源于生活，又应用于生活”的道理。

　　最后让学生谈谈收获感想，布置了一个课外兴趣活动，把学生的学习兴趣延伸到课堂以外。

　　通过学习调查，不少学生虽然知道饮食要合理搭配，但在生活中往往因为个人喜好，存在偏食、挑食现象，这也反映了光是课堂教育还达不到教学目的，还需家庭教育的配合。

　　这节课中，教师需要与学生一起研究食物搭配，引导被好奇心所激发的学生进行探究，同他们一道分享发现的快乐。

　　作为学生学习科学的指导者，教师应激发学生对搭配食物的探究动机，培养学生的探究兴趣，引导学生确立“怎样合理搭配食物”的研究目标。

　　作为学生科学研究的组织者，教师应创设丰富的探究情境，为学生的研究提供支持与帮助。

　　作为学生科学探索的参与者，教师应当与学生分享成功与喜悦，一起进行科学研究。

　　另外在小组合作学习中，教师应注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作意识。

　　在整个过程中我认为自己要扮演好指导者、组织者的角色。

　　我们要指导学生围绕教学内容展开研究和讨论，努力引导学生争取进行角色扮演的机会，找到进行角色扮演的主题。

　　角色扮演的进行要有必要的准备，可以在课前进行，也可在课上即时进行，分组讨论演出。

　　课前准备诚然能够使表演更加完美，即兴演出虽然有时略显粗糙，但鲜活且更能锻炼学生的应变能力，使课堂上常有出彩的地方。

　　不足之处：

　　1.重点不突出。

　　眉毛胡子一把抓。

　　我在第一部分讲得过慢，以至于第二部分分析食物金字塔时间有点紧张，很多学生因而分不清或不会分。

　　2.教学中有拖拉现象。

　　例如：我让学生将自己一天的食物记下来再分类讨论。

　　耗时低效，讨论也不集中。

　　还不如我直接在大屏幕上打出一张菜单，让学生来分类。

　　这样更省时，讨论也更集中些。

　　3.整堂课我讲得太多了，问题也问得不到位，学生举手回答问题的不多。

　　整节课大部分时间都是我在讲解，没有体现学生探究的热情。

　　这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。

　　可取之处：

　　讲课材料和实验材料准备的都很充分，因而这节课内容很充实。

　　教材中涉及的知识点全部讲到位。

　　此外，能将书中复杂难懂的含义用生动形象地比喻解释。

　　四年级上册科学《声音是怎样产生的》教学反思

　　1．实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。

　　丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。

　　在实验中，我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。

　　材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。

　　而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。

　　在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停止“振动，声音消失。

　　最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。

　　如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。

　　2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。

　　研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。

　　在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。

　　四年级科学上册教学反思

　　声音是怎样传播的《声音是怎样传播的》教学反思：

　　根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

　　《声音是怎样传播的》的整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。

　　通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。

　　在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。

　　四年级上册科学《声音是怎样产生》公开课教案及教学反思

　　教材分析

　　1．本节是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三章第二节的内容，学习本节，目的是让学生明白日常生活中所听到的，和各种物体所发出的声音是怎样产生的。

　　2．学完本节，要求学生能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

　　学情分析

　　为了完成探究的过程我把过程分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、实验探究，比较讨论得出结论；三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价。

　　教学目标

　　1、认识声音是由物体的振动产生的；2、能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；3、在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；4、乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

　　教学重点和难点教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。

　　教学难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

　　教学过程

　　科教版四年级科学上册运动起来会怎样教学反思

　　本课是教科版《科学》四年级上册第四单元《我们的身体》中的第3课。

　　本课教材内容分为三部分：第一部分，测量平静状态下和经过剧烈运动后呼吸次数，初步体验运动和呼吸之间的关系；第二部分通过反复呼吸一袋空气的体验，尝试解释吸进的和呼出的气体有什么不同；第三部分用实验比较吸进的空气和呼出的气体有什么不同

　　四年级上册科学《声音是怎样产生》公开课教案及教学反思

　　【教学目标】科学概念：声音是由物体的振动产生的。

　　过程与方法：能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借

　　助其他物体来观察不容易观察到的现象。

　　情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。

　　【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

　　【教学过程】：一、创设情境，提出问题。

　　1、（老师在开始上课时拿出二胡）知道这是什么吗

　　（二胡）前些天，吴老师学会了拉二胡，大家想不想听一听老师拉得怎样

　　（想）2、教师拉好《二泉映月》的片断后问：老师拉得怎样

　　可以给老师一点掌声吗

　　二、作出假设，初步验证。

　　1、刚才大家听了老师拉的二胡，还鼓掌了，这拉二胡和鼓掌都发出了声音，你们能猜猜看这声音是怎样产生的吗

　　（学生猜测）2、刚才同学们做了很多大胆的猜测，那么声音到底是怎样产生的呢

　　这节课我们就一起来研究一下这个问题。

　　（同时用课件揭题）3、学生利用牛皮筋进行分组实验。

　　（1）、（教师拿出牛皮筋）请看，老师这里有一条牛皮筋，既然要研究声音是怎样产生的，那我们就要想办法让它发出声音，你认为怎样才能让它发出声音最好呢

　　各小组讨论一下。

　　（2）、学生汇报实验的方法。

　　（3）、刚才大家讨论出了很多种方法，其中有一种方法老师认为很好，那就是由一位同学两手拉开牛皮筋，另一位同学用手来拨。

　　教科版四年级科学上册跳动起来会怎样二教案及反思

　　一、科学教育理论指导：

　　《科学（3-6年级）课程标准》提出：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，结合学生的实际情况，本课主要

　　采用“探究—研讨”的教学方法，通过让学生对跳动起来身体发生的变化进行观察、研讨、收集数据、分析数据，以得出除了呼吸加快外（上节课内容），心脏比平静时也加快。

　　教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为指导思想来组织课堂教学，培养学生的实践探究能力，分析能力，有助于学生形成科学的探究思想和方法。

　　二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理：

　　生命科学以生命为研究对象，以培养全体学生的生命科学素养为主旨，教育学生热爱生命、珍惜生命，热爱自然，形成与自然和谐统一的思想和可持续发展等观念。

　　《跳动起来会怎样（二）》是新教科版《科学》四年级上册第四单元《我们的身体》中的第四课。

　　本单元属于生命世界领域的教学内容。

　　本课时是在学生已经学习“身体的结构”和“骨骼、关节和肌肉”在人体中的作用、跳动起来呼吸加快这些内容的基础上学习的，了解血液循环系统的功能，并建立保护心脏的意识，为后续学习“相互协作的人体器官”打下良好的认知基础。

　　身体内部的各种活动和变化对于学生来说，是一个个暗箱，学生能够感受到但不能直接观察，当学生发现身体在工作中的协调工作特点之后，将会感受到人体那种精密、和谐之美。

　　本课的学习使学生经历了一个十分典型的“提出问题—推测—设计实验方案—实验验证—表达与交流”的科学探究过程，同时还运用演示法、讲授法、多媒体辅助法等多种教学方法来组织课堂教学。

　　从学的方面来说，本课主要采用观察法、实验法、游戏法、小组合作等多种学习方法，充分发挥学生的主体性，培养学生进行探究实验的能力。

　　三、学情分析：四年级学生经过将近一年半的科学学习，他们对科学课的实验很感兴趣，而且人体结构的奥秘也特别有好奇心。

　　建构主义学习理论的学生观表明：学生他不是空着脑袋进入学习情境中的，他们对教学内容的相关知识在日常生活中已有接触，已有

　　感受，也就是说具有一定的前概念，但这种前概念往往是模糊的，与形成科学概念还有一段距离，因此在教学中不能忽视学生已有的知识经验，而应该充分利用这些知识经验，根据本课内容引导学生形成科学概念。

　　四、教学目标：科学概念：

　　1．人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。

　　2．人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。

　　过程与方法：

　　1．能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工作量。

　　2．愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。

　　情感态度与价值观：

　　感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。

　　五、教学重、难点：

　　了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。

　　六、教学准备：吸耳球、水槽2个、水、心脏模型

　　七、教学过程设计：

　　（一）故事导入：

　　马拉松赛是一项长跑比赛项目，距离为42.193千米。

　　这个比赛项目的距离为什么不是整数呢

　　这要从公元前490年发生的一场战役讲起：

　　这场战役是波斯人和雅典人在离雅典不远的马拉松海边发生的，雅典人经过奋战最终获得了反侵略的胜利。

　　为了让故乡人民尽快知道胜利的喜讯，统帅米勒狄派一个叫菲迪皮得斯的士兵回去报信。

　　菲迪皮得斯为了让故乡人早知道好消息，他一个劲地快跑，当他跑到雅典时，只说了一句“我们胜利了

　　就倒在地上死了。

　　听了这个故事你有什么想法

　　菲迪皮得斯的死因到底是什么呢

　　小结：同学们提出的问题真好，所以说我们的生命在于运动。

　　今天我们来研究《跳动起来会怎样（二）》（课件出示课题）

　　（二）激活已有经验，提出探究问题：

　　1．通过上节课的学习我们知道了跳动起来呼吸会加快，回顾：跳动后呼吸为什么会加快

　　2．那跳动起来人体除了呼吸加快外，还会有哪些变化

　　（流汗、心跳加快等）

　　3．师：心跳加快这只是我们的感受，为了更好的解决这个问题，我们通过实验来证明。

　　（三）探究运动前后心跳次数的变化

　　1．测试跳动前的心跳次数

　　（1）认识心脏和心跳

　　①（出示心脏模型）了解人的心脏是什么样子的，讲解心脏的位置和大小。

　　②看书了解心脏不停跳动是在干什么。

　　③（播放课件）讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒张。

　　心脏收缩和舒张一个过程就是我们常说的心跳一次。

　　④（播放视频）讲解：人体需要的氧气由肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体各个部位，同时收集二氧化碳等废物排出体外。

　　（板书：血液循环）

　　（2）心脏跳动可有规律了，你们知道平静时自己每分钟心跳多少次

　　（3）交流：你有什么方法能测试自己的心脏一分钟跳动多少次。

　　（摸脉搏、摸颈动脉…）

　　（4）强调测试时注意事项。

　　（5）学生测平静时心跳次数并做好记录。

　　（6）汇报并统计。

　　发现：平静时大多数同学的每分钟心跳次数在70-90次左右。

　　2．测试跳动后的心跳次数

　　（1）根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目

　　（2）强调跳动时注意事项后，进行运动，测试跳动2分钟后的心跳的次数并做好记录。

　　（3）汇报交流：跳动后的心跳次数。

　　（4）对比跳动前后心跳次数的数据，分析这些数据说明了什么

　　（5）发现：跳动后人体的心跳次数明显加快了。

　　（板书：跳动心跳加快）

　　（6）提出问题：心跳为什么会加快呢

　　（四）探究剧烈运动后心跳加快的原因

　　1．模拟心脏的工作

　　（1）现在我们来做模拟心脏跳动的实验。

　　师介绍实验器材、实验要领(先慢慢挤压十次，再较快速度挤压十次)（2）学生分组实验。

　　（3）师问:这个实验与心脏输送血液有什么相同?相同的地方各代表什么?(洗耳球相当于心脏的心房、心室，塑料管相当于血管，输送的水相当于血液，手的捏力相当于心脏收缩。

　　（4）师问：实验过程中你们的手有什么感觉

　　（手感觉特别酸…）做了几次就会有劳累感

　　（5）师生共同小结：人运动所需要的氧气是靠血液的运送，而血液必须靠心脏的跳动来推动它前进，心脏好像一个泵，它把含氧丰富的新鲜血液送到全身，同时收集二氧化碳等废物排出体外。

　　那么，心跳加快使人体内的血液循环发生了什么变化

　　（心跳加快使人体内的血液循环加快。

　　2.感受心脏一天的工作量：

　　师：人每时每刻都要有氧气，并且必须依靠心脏的输送，那么心脏必须每时每刻进行跳动，我们现在估算一下，一天心脏要跳多少次呢

　　（70次×60分×24小时﹦100800次）

　　(90次×60分×24小时﹦129600次)师:心脏的工作量怎样?(繁重)。

　　实验时你们刚做了几次就劳累了，而心脏每天不停地跳动十几万次，心脏的工作辛苦吗

　　（非常辛苦）

　　（五）保护我们的心脏

　　1．合理休息与良好的睡眠，会让心脏更好地工作。

　　心脏无时无刻地进行这样繁重的工作，它会不会疲劳呢?读课本73页黑体字，再回答上面的问题。

　　(在正常情况下不会疲劳，合理的休息与良好的睡眠，会让心脏更好地工作，有利于我们的健康。

　　2．运动可以增强我们心肺功能，使我们身体更健康。

　　（1）出示情境：春季运动会上400米赛跑，赛后有的同学气喘吁吁，而有的同学呼吸却没多大的变化

　　讨论：这种差别可能是什么原因造成的。

　　（2）交流汇报：400米赛跑获得第一名的同学休息一会儿后基本恢复到平静时正常心跳。

　　后几名的同学同样休息一会儿，心跳数字还很大，说明这几名同学要恢复到正常心跳还需要一段时间。

　　那么这几名同学与第一名的同学相比，谁的心脏功能更强呢

　　（3）有什么办法能使我们的心脏更有力、更持久的工作

　　（4）讨论并交流。

　　（5）谈话：经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康。

　　（板书：增强心肺功能

　　有利健康）

　　（6）你能分析今天上课时故事中的菲迪皮得斯的死因了吗

　　心跳和呼吸有关系吗

　　（六）总结评价，体验收获

　　1．我们通过这节课的学习，你懂得了哪些知识

　　(氧气和血液必须依靠心脏来推动,心脏工作繁重)2．我们应该怎样做

　　说说你平时做得怎样

　　让我们走向操场、走进大自然、走到阳光下，坚持每天锻炼一小时,让我们的心肺功能更强健，成为身心健康、学习优秀的好学生。

　　八、教学评价设计：教学中教师注重对学生的学习态度和回答问题答案进行评价，对小组的合作探究进行评价，在组织教学中，注重对学生收集数据的认真程度进行评价及科学态度的评价，为教学顺利实施提供保障。

　　除此之外，还特别注重小组间的评价，生生评价，激励学生保护心脏的健康。

　　九、设计特色简介：

　　本课采用历史故事引入，融知识性与趣味性于一体，也体现历史与科学学科的整合。

　　教学中以教师为主体，教师进行引导，由学生自主探究。

　　科学教学最重要的是证据或数据，通过具有说服力的实验数据的比较，理解心跳为什么会加快，体验心脏的辛苦工作。

　　课堂中充分体现了教学以学生为主体，收集数据、分析数据、得出结论。

　　在科学课上对学生进行健康教育，具有科学课的学科特点，从人体的基本特征和需求出发，以最接近学生的感受或体验为基础，促使学生领悟到健康的重要。

　　教科版四年级上册科学《声是怎样传播的》教学设计与反思

　　1、预设情景,激发学习动机.通过演示对比实验,提出“为什么一个烧瓶中的小铃声能听到,而另一个却听不到?来引入新课,促使学生“愿问其详”,吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花.通过对演示实验的观察分析,培养学生的思维能力.

　　2、加强直观,丰富感知.“活动是认识的源泉,智慧从动作开始”,教学时,根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中,让学生在静态和动态中获得感知并形成表象,理解声音能在气体、固体、液体中传播,促使学生的思维由具体向抽象的转化.让学生动手实验,观察、讨论、分析,既激发了学生的兴趣,又使他们学会了物体传声的实验,体现了学生的主体作用.同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来,符合学生的认知特点,培养了学生的实验,分析能力.3、学会尝试,巩固运用.教学时,通过师生协同活动,启发学生利用知识迁移规律,尝试性解决生活中的问题,使学生学以致用,巩固和掌握科学概念,发展学生智力,激发探究科学的情趣.通过设置情景,表扬激励等多种方法,让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧,在学中乐、乐中学.在教学中,充分发挥学生的主体作用,让学生自己通过实验获得新知,并加以运用,巩固提高.总之,本课时教学让学生掌握一些操作,观察,推理的学习方法,培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力.通过实验-分析-综合的形式,步步深入,培养了学生实验分析能力,同时注重讲练结合,使学生逐步提高知识水平和技能.让学生理论与实践联系起来,学以致用,达到举一反三的目的.人教版四年级上册科学《声音是怎样产生的》优秀教案及教学反思

　　教材分析

　　1、声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分.2、《声音是怎样产生的》是人教版四年级（下）《声音》单元第二课时内容。

　　它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。

　　为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，学情分析

　　1、由于声音与日常生活密切相关，所以同学们对声音的产生有着不同的生活经验。

　　2、物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦…是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。

　　所以在整个探究活动的过程中要关注学生理解水平。

　　教学目标

　　1、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，探究声音产生的原因。

　　2、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

　　3、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。

　　4、学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。

　　教学重点和难点教学重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

　　教学难点：引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

　　教科版四年级上册科学空气有重量吗教学反思

　　教学目标

　　1.空气有一定的重量，但是重量很轻。

　　2.在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。

　　3.培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

　　1.空气有一定的重量，但是重量很轻。

　　教学重点

　　知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。

　　教学难点

　　设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。

　　教学准备

　　给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

　　演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

　　给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。

　　教学过程

　　一、空气有重量吗

　　1.师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗

　　有什么办法证明

　　2.生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。

　　并讨论自制小天平的方法。

　　3.指导学生自制小天平。

　　（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。

　　4.小天平调平。

　　（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）

　　5.给气球充气，观察并记录小天平的变化。

　　（分组实验）

　　6.全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗

　　可能是哪些原因引起实验结果不同

　　有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确

　　二、改进小天平的测量效果

　　1.讨论交流改进小天平测量的方法

　　方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化

　　方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化

　　2.生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。

　　三、天平称量皮球的重量

　　1.师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。

　　2.师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）

　　3.师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少

　　思考：说明了什么

　　4.请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。

　　（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）

　　四、全课小结

　　1.请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。

　　请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。

　　2.根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

　　3.出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。

　　4.出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。

篇九：教科版四年级上册科学教学反思

　　

　　教科版四年级上册科学反思

　　《科学》四年级上册教学反思

　　《我们关心天气》教学反思

　　四年级科学上册的第一单元是《天气》，其中第一课时是《我们关心天气》第二课时是《天气日历》。《我们关心天气》这一课时主要是让学生掌握天气符号，学会描述天气，所以当我出示各种天气符号图时，学生对没有见过的天气符号都非常地好奇，因此就增加了研究的兴趣。比如说冰雹雾霜冻等天气符号，是学生平时没看过的，他们都非常感兴趣。我先出示这几种符号，让学生来大胆猜想这些分别表示什么天气现象。学生说了很多答案，但都没答对，最终我揭晓了答案，学生便认真地给记住了。

　　今天的天气怎么样这块内容，我先让学生看一段天气预报视频，让学生再次感受天气预报员是怎样报天气的。然后再解说预报员报的天气包括哪几个部分的内容，并将其板书（1.云量2.风3.温度4.降水量）。接着，我趁热打铁，让学生来充当天气预报员，来描

　　述今天的天气。我提示学生可以根据黑板上的几点来描述，结果学生的疑问出来了：老师今天的温度是多少啊？今天吹的是什么风啊？幸好我之前看了天气预报，知道今天的气温。此时我提醒学生以后要坚持看天气预报。但对于学生问今天吹什么风，我真的有点不知所措。这时我看到窗外国旗在随风飘扬，顿时想到让学生根据国旗的飘向来表示风向。先告诉学生我们的教学楼是在面，然后根据上北下南，左西右东，来判断国旗的飘向，即风向。大部分学生经这一介绍，都知道今天吹的是什么风。少数方向感比较差的学生还是不能准确判断。因为后面第四课时还会讲到风向的判断，所以我就没有深入讲解风向的判断，而是对他们说如果有些无法判断风向，可以从其他另外几方面来描述天气。结果，学生都描述的非常好，有些真的把自己当播报员了，以播报员的口吻把天气描述得似模似样。

　　这一环节，我课前没有做好充分的准备：没能让学生回去看天气预报，记录下天气现象，所以就造成了学生不知气温和风向，对这一教学环节造成小阻碍。所以要想顺利地上好一节课，充分的准备是基础！

　　《天气日历》教学反思

　　我们的生活与天气息息相关，一些常见的天气现象相对于四年级的学生来说已经有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候，他们往往回答“今天真热，我都冒汗了”“风把树枝吹得直晃”等。通过这两节课的研究学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，由此展开“天气日历”的研究，使得他们的兴趣更加浓厚。

　　通过天气符号的认识和研究，让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去。

　　《温度与气温》讲授深思

　　在这一课的准备阶段，我产生出太多的疑问：

　　首先，对于课题的理解——《温度与气温》。如果仅仅从课题上来看，这一课在科学观点方面应该让学生明确“温度”、“气温”这样两个观点。可是，在我们的教师参考书以及教材中，对于此一问题都未加以明确。

　　其次，对于教学仪器的选用。温度计是用来测量温度的仪器，在测量气温时，我们应该选择——气温计。普通温度计和气温计是有细微差别的。这一点在我们的教学参考书中也没有加以明确。

　　再次，关于气温的变化的记录，教科书及参考资料把每天气温的变化用"柱状图"来表示，但是到初中、高中及大学气温的变化都是用平滑的曲线来表示的，这样学生将来的衔接会不会让学生觉得学错了、教师教错了或者其它方面的原因；就和婴儿学儿语然后长大了再改正常语言一样增加学生的负担，其实平滑的曲线并不见得比柱状图难理解。

　　还有“气温的测量”这一教学环节中，“测量不同时间的气温”这一活动的安排。在教师教学中建议：“课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。”我认为并不可取。因为学生只有通过本课的研究才能明确认识到“气温

　　是指室外阴凉、通风地方的温度”，即通过对测量的温度进行比较和

　　3分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。如果在课前进行布置，就未免有些本末倒置了。

　　因有着上述疑问，在实际教学中我进行了一定程度上的调整。

　　首先，对教科书的引语简朴调整：“温度对天气的影响很大，通过观察和丈量我们周围大气的温度，就可以知道当地的气温。气温是天气日历中重要的记录数据。”

　　然后，回顾温度计的使用方法及注意事项。在此基础上，出示气温计，让学生观察气温计，交换使用气温计应该注意的事项。继而，进行室表里温度的丈量与比较。通过对丈量的温度进行比较和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。其中，教科书放置的“气温的丈量”这一环节中的第一部分，移至“室表里温度的丈量与比较”环节中段。“气温的丈量”的第二部分，改为拓展举动，另找时间总结。

　　《风向与风速》教学反思

　　春天柳枝摇曳，夏天荷叶联翩，秋天落叶纷飞，冬天雪花飞舞，这些是学生一年四季中经常可以感受到的，可是很多人都不会想到他们是风的使者，在诉说着风儿的故事。这节课就从科学的角度阐述了风的偏向和速度。从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。可是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候，他们往往回答“秋天来了”“今天好冷”等等。通过进修学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的糊口，提高关心天气的意识。由此开始“天气日历”的进修，使得他们的气象方面知识的进修有愈加浓厚兴趣。

　　从本节课的教学效果来看，学生探究科学知识的兴趣非常浓厚，大家都能积极主动的参与其中。但对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。需要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测量。课堂结束前，同学们利用材料袋中的配套材料自制了风向标进行实际测量，兴致颇高。

　　《降水量的测定》教学反思

　　教无定法，但必须得法。讲授方法的选择直接影响讲授目标的实现，正确的讲授方法能为学生营造轻松快乐的进修氛围，有益于提高学生的进修兴趣和进修效率。本课将采用“学生观察、自主商量为主，教师启发、指导为辅，问题为情境，举动为主线”的讲授方法。为了能更好的实现讲授目标，本课采用了如下讲授方法效果较好：

　　1、小组交换讨论：讨论在科学商量过程中必不可少，小组在制定试验计划的过程中，讨论尤为重要。讨论要有明确的目标，讨论的关键是各抒己见，讨论的本色是合作。讨论最忌一言堂，讨论杜绝小我英雄主义。

　　2、历探究的全过程。在本课教学中，学生经历了科学探究的过程或者说学生经历了像科学家一样研究降水的多少。从提出问题（怎样测量降水量）——学生提出需要一个测量的工具——制作雨量器——模拟降雨——读出降水量——用柱形图描述降水的多少。整个过程学生都经历了，学生体验了科学家研究科学问题的过程，在这个过程中，学生的科学素养得到了发展。

　　3、适时使用远程资源课件，使学生直观了解降水收集、测量的方法。

　　XXX《云的观测》讲授深思

　　为了上好这堂课，我花费了很多心思，包括查资料、备课、制作课件。然而，一节课下来，我发现事情并不是像我想象中那么简单，通过反思，我总结了以下几点。

　　第一，学生与学生之间是有差异的，教师在上课时应当因材施教，根据学生的现实水平来展开讲授内容。教师的备课和上课不是一成不变的，而是一种发明性工作，根据学生的情况来准确地调节课堂。

　　第二，教师要善于观察学生的反馈。当我在讲授时常常只顾自己的一方面，而忽视了学生的反应。因此，课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的来由，从而导致学生在学了新知识后仍然会用自己原有的经验去解题。比如，当我让学生根据云量判断天气时，学生对天气作出判断

　　5的根据仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在让学生判断一张积云的图片时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的机会，而只是采取了回避的方式直接把正确答案告诉了学生，这样使得学生巩固知识的缓解被削弱了。

　　第三，在室外观察举动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和具体的操作说清楚，从而导致学生在室外观察举动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。

　　第四，当我回想自己的讲授过程时，我发现自己讲的时间太多，而留给学生自我进修和自我实践的时间太少。从而也导致了讲授方法的单一，缺乏灵活性，未能充分地调动学生进修和探索的积极性。

　　在今后的教学过程中，我会努力地改进以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松愉快，也更加高效有质，让学生真正地成为研究的主体。

　　《总结我们的天气观察》教学反思

　　以《总结我们的天气观察》一课结束了四年级第一单元的教学。

　　上完了《天气日历》后，我让每位学生依照课堂指导的方法进行观察记录，并将数据记录在书本上“我的天气”的表格中。我只是在每次上科学课的时候才想起问他们的记录情况，平时我几乎没有去过班级过问，我似乎也忘记了这件事。

　　上课了，我努力平静了自己的情绪，展示给学生最阳光的一面。孩子们的记录很糟糕，一个班级只有三个孩子和我一样记录了从9月14日到今天的天气日历。我请三个完成任务的孩子分别给大家说说记录天气日历半个月以来的天气状况，和我的记录基本一致。

　　由于多半孩子不能亲见记录符号与数据，仅凭听很难记住这么多的天气情况，很难归纳出半个月的天气变化，只能给出他们一些记录状况。

　　最后使用PPT课件，将天气日历的几个内容进行一下总结吧。下午吸取了经验与教训，又通过一个中午的自我调整，重新设计了课堂PPT。

　　为了避免学生无从下手的局面，我将自己记录天气日历以图片的形式在PPT中展示，方便学生能直观地看到了半个月的天气信息。

　　6PPT的展示，学生能很快从气温、云量、降雨量、风速等几个方面对天气进行总结分析，认识到我们本地区9月下旬的天气变化情况，气温较稳定，高温基本维持在30℃左右，低温一般保持在22℃，最高一天是9月20日达到34℃，多云天气为主。孩子们能一目了然地找到半个月来的最高气温：34℃，最低气温：17℃。9月22日起，开始降温，降温幅度比较大。还清楚地了解到了风向和风速及其他一些天气信息情况。

　　课上，还指导他们根据5天的降雨量绘制柱状图。

　　吸取经验教训：像本单元这样布置学生中长期记录的任务，作为教师一定要及时督促，否则只是一句空话，流于了形式，直接影响后面的教学活动。

　　《水能溶解一些物质》教学反思

　　溶解看似比较简单的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。所以在设计这堂课时要注意循序渐进，让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的念。

　　我以笑话导入，让学生轻松进入研究状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生研究科学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的研究做好铺垫

　　先从学生最熟悉的食盐溶解的现象出发，一定要注意引导学生加强观察，并学会总结溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。可是

　　我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐本身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为避免对学生产生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在学生实验出现类似现象是，要及时的解释。学生观察完溶解现象后，让学生观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正寄义。

　　当学生对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让学生根据溶解和不溶解的特征来辨别面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以学生较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，呈现出的是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，7这就需要学生仔细耐心的观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们靠近一些，我们照旧能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。尔背面的过滤实验则更有力的证明了这一点。

　　学生在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的学生不会很好的使用玻璃棒；有的学生太用力，从而把滤纸戳破了等

　　失误。学生的这些失误是由于我在实验之前，没有给学生充分的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。实验过程中，需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中。在实验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科学。课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要注意，给学生树立良好的榜样。

　　总之，对于学生科学概念的理解不能急于求成，一定要让学生在亲身体验和感受中获得，这样才会深刻，也才是真正增长了学生的知识。

　　XXX《物质在水中是如何溶解的》讲授深思

　　前面的探究活动开展得生动而有序，最后环节巩固总结，引导学生如何判断“物质在水中是否溶解”，学生没有预设反应得那么强烈，举手的学生不足一半。第一个问题“现在我们能判断物质在水中是否溶解了吗？”孩子们肯定的回答很响亮，但是对于下一个“怎样判断物质在水中是否溶解了呢？”却有那么多学生表现出了茫然。

　　一、可能是由于对于学生感性生动的语言描述的过度肯定影响了学生对科学现象本质的观察与描述。

　　学生在观察的交换汇报中，孩子们观察得很详尽，他们用了许多十分形象的语句来描述高锰酸钾在水中的变化，如“高锰酸钾刚放入水中时如同一条条紫色的丝带沉入水底”“像升腾的蘑菇云”等，对于孩子们如此生动的描述我给予了十分的肯定，也许正是对于孩子们这些形象语言描述的肯定才使得孩子们忽略了科学本质的观察与描述吧，像有的孩子说到“用玻璃棒搅拌后发现高锰酸钾的颗粒慢慢变小了，后来就不见了。”这样的描述就相应少些。

　　8二、比较“是否溶解的主要特征”需再强调

　　第一组实验后，孩子能自行得出高锰酸钾在水中溶解了，肉眼看不见颗粒了，继续引导启发才得出“在水中漫衍均匀”的认识。

　　第二组实验：进一步比较水、食盐、面粉、高锰酸钾在水中变化的实验，各组基本能完成比较记录表。

　　总结中孩子们很响亮地回答：沙和面粉在水中会自行沉淀，可以用过滤的方法分离出来，而溶解了的高锰酸钾和食盐就不可以。

　　至此我认为孩子完全可以区别判断物质在水中是否溶解的主要特征了，但并不是所有孩子都可以。

　　我想在两组实验后应该进一步强调比较，使他们更充分地认识，溶解的物质在水中是什么状况，不溶解的物质在水中是什么状况。然后再抛出最后的问题，他们可能会更明白老师意义，真正达到灵活运用。

　　《液体之间的溶解现象》教学反思

　　固体在水中是否溶解学生可以很直观地看到，那就是固体的颗粒由大变小到变成微粒分散在水中，这种物质是能溶于水的。但是液体与液体之间的溶解不存在颗粒变化的情况，这样对学生的观察产生了一定的难度。

　　学生已经掌握了固体在水中溶解之后，为了进一步拓宽学生的认识，放置了解液体与液体之间的溶解现象。本课着眼于对溶解现象进行有广度的研究，扩展学生对溶解现象的观察举动，使学生进一步加深对溶解观点的理解。课堂中仅观察液体与水，而真实目的在于发散活跃学生的思维，发展学生的商量能力，意在让学生认识到溶解现象不仅发生在固体和液体之间，也可以发生在液体与液体之间，让学生经历用辨析比

　　较的眼光去观察糊口中的溶解现象，进而发现问题、商量问题的过程，通过实验观察归纳出液体溶解的特征。

　　在备课时，考虑到学生小组实验和记录所需时间较长，而且会有一些不确定因素，所以把教材后边的“醋、酒精和食用油是怎样溶解的”放到了前面，和教材前面的“胶水和洗发液是怎样溶解的”放到了一起实验。

　　由此，这一节课内容较少，因此我有充裕的时间让学生经历一个科学的观察过程，引导学生在课堂中学会观察，学会归纳描述，深入地生成科学概念。在实

　　9验器材的准备上，我就给学生小组实验准备了烧杯，还有两根木棒用于搅拌，两个试管，力求让学生在最少的活动中达到最有效的观察效果。

　　实验中要求学生观察：它们在水中是漂浮的还是下沉的。它们在水中是怎样扩散的？轻轻搅拌后有什么现象？搅拌后在水中溶解了吗？

　　科学最难的就是现象描述，学生往往会用自己思考出来的答案来回答现象。如胶水和洗发液进入水中的状态，他们找不出合适的词汇来描述这两种物体是如

　　何进入水中的，一时语塞，课堂陷入了尴尬。面对这种局面，我重新拿了黄色的胶水，进行了演示，学生很清楚地看到倒入的胶水在水中缓缓沉入水底，问题迎刃而解。同时在后边的其他液体的实验观察过程中，我注重了引导学生运用准确的词语进行表述。如酒精进入水中是“逐渐溶解”，因为“上层颜色较深，下层颜色较浅”；食用油进入水中是“漂浮在水面上”，搅拌后是“分散水中又浮在水面上”……

　　学生在这一过程中逐渐理顺了自己的思维，学会了用规范的语言描述观察到的现象，通过小组交换充分的认识理解了液体之间的溶解现象：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同时，他们的观察能和表述能力也在进修中得到了提高。

　　实验中，我引导学生从多层次的实验和观察操作活动中进行研究，通过优化对比观察过程，有效地引导学生深入的观察，并进行探究，寻求其中的答案。应该说，在这节课中，通过学生的实验观察，学生已充分的认识理解了：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同时，他们的观察能力和表述能力也在研究中得到了提高。

　　《不同物质在水中的溶解能力》教学反思

　　这个单元的前两个课时主要是让学生观察固体物质在水中的变化情况，从而让学生认识到有些物质在水中可以溶解，有些物质在水中不可以溶解。通过观察现象，学生知道食盐和高锰酸钾在水中可以溶解，并形成了如何判断一种物质在水中是否溶解了的意识。《不同物质在水中的溶解能力》主要安排了两个活动：一个是观察食盐和小苏打在水中的溶解能力，通过实验学生可以明显的了解到在50ml的水中，食盐比小苏打溶解得快。通过这部分内容的安排，学生不仅仅知

　　道固体物质不但可以溶解在水中，而且不同物质在水中的溶解能力有大有小；另一个活动是观察气体在水中的溶解能力，让学生意识到不仅仅只有固体物质可以溶解在水中，气体也可以溶解在水中。因此对溶解又有了进一步的认识。研究了这一课时，再来研究《液体之间的溶解现象》，不是从固体-液体-固体-气体，而是固体-气体-液体，这样更符合认知规律。本来我想把《不同物质在水中的溶解能力》中的第二部分气体在水中的溶解能力安排在《液体之间的溶解现象》之后，但考虑到时间因素，还是把第四课时提到第三课时前面。

　　《不同物质在水中的溶解能力》中食盐和小苏打在水中的溶解能力这个实验看起来很简单，但到学生做实验时却出现问

　　题：有些学生实验结果是食盐在50ml水中的溶解能力要大于小苏打，而有些学生的结果却是相反。原来是学生在做小苏打的溶解实验时，由于看不清底部，有些为了跟其他人比快，没有等小苏打彻底溶解就放进另一包。这是我的疏忽，没让他们在溶解过程中耐心等待，强调指出一定要完全溶解了才可以放第二包；没有提醒他们这不是比赛快慢，而是实验探究，通过探究得出正确的结论。

　　科学商量需要有耐心和细心！

　　《溶解的快与慢》教学反思

　　《溶解的快与慢》一课研究物体溶解快慢与哪些因素有关，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水，冷热不异，一定量且颗粒大小不异的溶解物（食盐），然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比较实验过程所发生的变化及实验后的不同结果，这样学生就比较容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且颗粒大小不异的溶解物，在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。接着再给学生“一定量冷热不异的水，在都不搅拌的条件下，给你两小堆同样多的同一种溶解

　　物（如方糖或冰糖），想办法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的问题，通过学生想办法自行设计实验，商量新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：碾碎可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、碾碎可以加快溶解”的新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验

　　11条件的变化，有益于寻找出事物变化的纪律。同时学生在实验过程中不但知道如何做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应用科学的方法自行商量自然事物变化纪律的能力大有好处。

　　适当增加实验的趣味性，使科学实验的内容和形式具有较浓厚的趣味性。对比实验中由于存在着几个可变化的不同条件，可能会产生实验现象的某些差异，如果在组织对比实验时把要进行对比这种差异的过程以竞赛的形式施展阐发出来，就更符合学生好胜的心理需求。如《溶解的快与慢》一课，做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物，对实验的条件不加限制，让学生想办法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种组织竞赛举动的方式，有益于学生综合运用所学的知识，同时对学生也很有吸引力。

　　总之，要在对比实验讲授过程中取得较好的讲授效果，就必须根据教材内容、学生认知水平和实验讲授设备等，不拘一格地灵活选择适当的讲授形式，善于运用整体讲授设计的原理进行对比实验的讲授设计，努力使讲授设计过程与科学商量过程实现互相和谐的统一。

　　《100毫升水能溶解多少克食盐》

　　本节课我放置了二个举动，首先是不断的将盐溶解到水中，让学生产生似乎不断的搅拌就可不断的将盐溶入水中的假象。新理念提倡“用教材教”，我在尊重教材的基础上，重新整合了教材内容，这样的处理体现了举动的系列性原则，更利于学生获得主动商量、全面发展。

　　其次，我在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的研究准备工作，我让全体学生参与，充分讨论在实验中可能出现的问题，体现了“面向全体学生”的新课程理念，使每个学生都能参与探究，都有所收获。通过讨论和辩论，使学生明了了在实验中应该注意的问题——水的体积和每份盐的重量。不过，教材也还是有些提

　　示的：图中盛放着四堆标有2克的食盐，提示学生可以按每次投入2克的量进行溶解实验。当然也可以每次加入一小匙食盐进行实验，等溶解完了第一匙再加入第二匙；溶解完了第二匙再加入第三匙……直到加入的食盐不能再溶解，然后统计或算出一共溶解了多少匙（或多少

　　12克）食盐。还让学生动脑想了其他地方法，例如：先称一称一袋盐的重量，然后慢慢放盐，直到水不再溶解盐了，再称一下盐的重量，第一次食盐的重量减去第二此的重量，就是

　　100毫升水溶解的盐的重量。总之让学生还想出了其他的方法。这些研究方法，要求是不一样的。“100毫升水能溶解几克盐”比“100毫升水能溶解几匙盐”的研究要求更高，而且准备工作也更复杂。学生由于对称量工具的用法并不是十分的熟悉，在课堂中浪费了很多时间，这是最后实验没有完成的根本原因，因此，基本称量工具的使用，我们在教学中还要加强。

　　再次，学生实验，实验中反映了很多的问题是课前没有想到的，例如，学生在做实验到后期时耐心就减少了，开始还能一点一点地放盐，到后来就一下放很多盐，结果就有很多盐沉在杯底，溶解不了，造成误差。还有的学生着了急用手去拿砝

　　码，再说学生使用天平还很不熟练，有的组由老师代劳了，但这一环节照旧浪费了很多时间，以后应让学生能自己做的就自己来独立完成，提高学生自己动手的能力。

　　在最后一部分，我安排了学生的交流活动，但由于时间关系，实验大多数小组并没有得出正确的数据，因此，我将交流活动改为让学生交流自己实验过程中存在的问题，这种交流活动会促使学生反思实验中的情况，在以后实验中就会得到应有的注意，对学生而言，这是比得到“一杯水能溶解16克盐”更重要的东西。

　　在我们的课堂活动中，有一种现象非常普遍，那就是在活动的时候学生往往显的乱烘烘，或者由于发现而兴奋影响到后面的交流，这其实主要是学生还没有形成良好的科学素养，这也难怪，毕竟学生接触科学研究科学的时间还是这么短暂。我的解决方法是，让学生知道合作和分工的重要性，懂得只有有序合作、合理分工，这样才能更好的进行探究。

　　总的来说，学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。

　　《分离食盐和水的方法》教学反思

　　《分离盐和水的方法》是教材溶解单元的最后一课，主要是让学生通过商量

　　13举动知道分离盐和水的分离方法，明白海水析盐的过程，探索溶解纪律，培养学生关注周围事物的情感，注重学生观察能力的培养。

　　在讲授中，我先通过食盐从哪里来？这个问题导入，激发学生的进修欲望。我先演示：往一杯水中加盐后，搅拌，会看到什么呢？接着让学生也往自己桌上的一杯“水”（已经是饱和的盐水了）中加盐并搅拌，让学生说说看到什么？这个知识在前面进修中学生已经有了一定的基础，那么通过学生平时观察的现象来讲解，将食盐水放在太阳底下经过时间来观察现象，因为需要时间，先辈入下一环节：那么水蒸发了，里面的盐会怎么样呢？让学生作出假设，并讲解了蒸发的观点。然后在学生作出假设的基础上，让学生想办法用实验证明自己的假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热，加快水的蒸发。因为条件限制，只是教师进行演示，学生进行观察，实验后学生发现真的在加热过的蒸发皿中留下了一层白色的工具。那这些工具

　　是什么呢？这是本节课的难点。当上面的这个问题一提出之后，学生的反应是盐。真的是盐吗？有哪些方法证明是盐呢？让学生开展讨论，想出一些方法。可通过观察比较白色物质和盐的不异点，盐是溶解的，白色物质是否也会溶解，最后学生也提出了尝的办法，给予肯定，但没让学生实施。然后再让学生使用桌上的材料自行设计实验，接着进行实验自己分离出食盐后进行鉴定后得出结论。最后一个部分就是通过资料库让学生获得更多的有关知识。

　　在本节课的实验中，在讲解酒精灯时候我亲自演示，让学生学会使用酒精灯的正确使用方法，这个是本节课的一个重点内容，也是实验顺利进行的保证，因为材料的缺乏，无法让学生自行进行和教师不异的实验。所以我让学生进行自主实验，结果在这个过程中学生对于仪器的设计出现了很大的问题。应该说我太高估了学生的现有的水平，对学生的学情了解的不够，这是本节课最大的失误。最后导致背面的许多环节处理起来时间不够。少了几个环节。在背面的一个班上课的过程中，我演示了2个实验，这样子的话情况就好多了。

　　XXX《听听声音》教学反思

　　《听听声音》是四年级教材《声音》单元的开篇课。作为本单元的第一个活动，主要是让学生首先用自己的感官——耳朵去倾听周围的声音，体验声音的多样性。让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加

　　14以简朴的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、偏向有适当的了解。让学生初步感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。

　　在讲授过程中，我首先让学生把眼睛闭上，悄悄听听周围有什么声音？同学们各抒己见，有的说有翻书的声音，有风的声音，有汽车鸣笛声音。通过老师拍手从远到近让学生体会声音的高低变化。由于受讲授条件的限制，音叉只准备了教师演示材料，这一点还能勉强达到讲授效果；学生敲打铁钉时所发出的声音高、低、强、弱不明显，致使学生给听到的声音分类时有些困难。这对难点的突破带来了阻力。用铁钉固定在蛋架上实验，蛋架就像一个小音箱，音效较好。没有条件发明条件，科学讲授必须发明性的使用教材，因地制宜的把握讲授才能更好的达到讲授效果。最后通过本节课我让学生说说学到了什么？在这堂课的讲授中，我也穿插了介绍了耳朵的保健和如何保护耳朵，通过示例让学生体会如何保护。在本堂课的讲授中，虽

　　然学生有了很好的预有经验，可是没有真正体会整个实验的过程，可能导致学生的进修出现效果不好，科学是发明性的，教材只是根据但并不需要原班教材，根据自己的实际进行讲授或答应以得到意想不到的效果。

　　XXX《声音是怎样产生的》教学反思

　　我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。

　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，告诉我们是什么事情，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。

　　15要加强实验的组织，提高实验中组织化程度。让学生学会倾听，实验时可以分工做实验，可以因地制宜选择材料，让学生有一个更感性的认识。

　　在教学声音是怎样产生的时，学生回答不正确，我就告诉学生声音是振动产生的。学生不是主动地获取知识，应该引导学生去探究。例如，敲钟的声音，打击鼓面的声音，敲打桌面等，从而是学生自然地知道是振动产生声音的。

　　《声音的变化》教学反思

　　在我的课堂上，往往想的是我设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、学生的提问和回答是否在我的欲设之中，对学生在课堂上生成的新的有价值的问题和他们发言中的亮点却视而不见。如在探究尺子不同振幅产生声音强弱的变化的实验中，学生对于“重复做3—4次”都有各自的观点，特别是有个学生提出：做1次，不能让我们观察清楚尺子的变化和声音的变化，重复做3—4次，能让我们更加清楚地观察到实验现象”多么好的发言，的确，反复实验，反复观察，就能给我们新的发现，很多科学规律的发现不就是这样得来的吗？但在课堂上，学生这样精彩的回答我却忽视了，如果当时能对她的发言加以肯定和鼓励，这样学生的积极性就会提高了。或者就按照她的想法进行实施，可能会收到意想不到的效果。课堂上

　　对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不够。因此，今后我们在科学课堂上要多关注学生的问题和他们的发言。

　　《探索尺子的音高变化》教学反思

　　教科版四年级上册科学的第三章第四节是一节实验课，名为《探索尺子音高的变化》。实验要求学生以小组为单位，商量通过改变钢尺或塑料尺子伸出桌面的长度导致的尺子发作声音的音高有什么变化。

　　在本单元第1节和第2节中，学生已经探索了多种物体的振动情况，并研究了振动的幅度和振动的快慢问题。学生研究声音时，已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来。在这节实验课中，学生将探索可以改变振动长度的物体——尺子的声音。举动将为学生提供积极观察振动产生声音的机会。学生要将尺子与桌子边缘成垂直放置，然后用力弹压尺子。为了观察振动和声音的变化，学生可以改变尺子振动部分的长度。

　　16经过前几课的进修，学生已经了解到物体的是非、大小、松紧的不同，会使物体发作声音的高低发生变化。本节课，学生将通过观察发现，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不

　　同，会使它发作声音的高低发生变化，这涉及到音高的本质的探索。

　　实验时间安排为一节课，在学生实验过程中我发现了问题没有我想象的简单，六个小组的实验记录只有两个组是正确的。其他四个组的结论是完全错误的，这让我很诧异也很尴尬。只好赶紧打断他们并做了适当的提示才让学生继续实验，当然最后的结果学生接受了，却带着一脸懵懂。只好继续解释……

　　通过和学生的交换我找到了问题所在，学生在实验过程中确实是听到了声音有高低不同的变化，可是他们分不清这种声音是由什么引起的，因为尺子可以发出两种完全不同的声音，一种是由尺子在桌子外的部分振动发出的，另一种是由尺子拍打桌子发出的。他们应该把注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振动上去，这样才不会出现完全错误的结论。这样也让我发现了自己对于四年级学生的认知能力照旧不够了解，应该再加强。

　　XXX《声音是怎样传播的》教学反思

　　在这堂课的教学中，教师是这样做的。我首先让学生自己设计实验方案，自己自由的实验：在实验过程中，教师没有过多的干预学生的实验，而是放手让学生自己大胆的去操作，一种方法和一种材料不够,又用另一种方法，另一种材料,一堂课

　　下来，有的组使用了多种方法，多种材料,终于明白了声音可以通过这些材料来传播,而且传播的速度和效果也有很大的区别,并将实验记录填写的很好。正是教师的“放手”让学生自主研究，学生才能在课堂中取得如此巨大的成功。这正是学生主体地位的最好体现。

　　教学中，启发与鼓励学生质疑求异，让学生对同一问题提出不同的想法和见解，让学生养成凡事多问几个“为什么”的惯。在教学中教师让学生设计多种方法进行实验，鼓励学生质疑求异，培养了学生的创新精神。

　　为培养创新精神，在教学中我创造各种机会让学生参加实践活动，重视实验教学，让学生在活动、实验中边用脑想，边用手做，发现问题、提出问题、解决问题，从而培养创新能力。

　　17在这堂课中应该改进之处：在实验器材的准备上，应提早准备不能缺少材料；在讲授的过程中应充分调动所有的学生的积极性；在实验中要注意保管好实验器材；实验记录的填写应先做示范。

　　XXX《我们是怎样听到声音的》教学反思

　　《我们是如何听到声音的》是小学科学四年级上册第3单元第6课。我的设计思路是：复导入——耳朵结构和功用的认

　　识——耳廓的感化——鼓膜的感化——小结。复导入可以将前几节课进修的声音是由物体的振动而产生的，并且是以波的形式传播的，很直接引出我们今天要商量的课题：我们是如何听到声音的；要想解决这个问题，必须要认识耳朵的结构和功用，有些器官是老师介绍其功用，耳廓的感化的通过体验举动来感受，鼓膜的实验是通过实验来证明（也是本课的重点），最后知道各部分的功用后，看着耳朵结构图，就能把我们是如何听到声音的这一过程讲清楚了，这也是小结部分。同时还有一些地方需要改进：在体验耳廓的感化实验时，在课堂前面和背面听音乐盒的声音作对比时，效果不是很明显。还一点：对着鼓膜模型发作声音的时候，我示范的时候是用“啊”代替了讲话，似乎效果更明显，可是让学生分组做的时候，全班那么多同学一起发出“啊”的时候，课堂给人的感觉就是一种很吵的感觉，可以建议地用背唐诗代替“啊”，这样会使声音和谐一些，让听众也能感受声音之美。我是选择提供材料，让学生自己组装成“鼓膜模型”所以这一环节用的时间比较多，如果每个小组都提供一个已经做好了的，直接去感受鼓膜的感化，如何做成的，让其在课后完成，这样，对于这节课应该会更合理些。

　　总之，一堂课会有一些闪光点，也会存在需要进一步完善的地方，找准优点，改正不足，持之以恒，经常深思，备课时，多备学生，相信，会更上一层楼的。

　　XXX《保护我们的听力》讲授深思

　　《保护我们的听力》作为第三单元的最后一课，突出在这个社会环境内噪音污染对人体听力和健康的影响。在前面的研究当中，学生了解了鼓膜在帮助我们听到声音中的重要作用，耳朵是我们的听觉器官，需要精心呵护。通过“鼓膜模型”的活动，认识到鼓膜是非常薄的一层膜，是很脆弱的，这对于提高学生保护

　　18听力的意识将起到很大的作用。让学生充分认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳惯和在公共场所保持肃静的惯。

　　在讲授中，首先让学生体验噪音和悦耳音乐之间的感受，随后让学生说说自己的亲身感受，接着，通过学生们对以前听到的噪声的描述，来认识噪声对听力的危害。音乐是不是就对我们的听力没有危害呢？也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞听音乐来体会的。所以，通过学生以前的一些行为经验来说明噪音的危害，进而教育学生保护好自己的听力，养成优秀的用耳惯。第二部分是举动“发声罐”，这个举

　　动主要是让学生通过制作“发声罐”，并想办法使“发声罐”的声音变轻，领会“我们可以采纳一些办法控制物体发出的声音”。在让学生选择不同材料和方法减轻“发声罐”声音的过程中，去思考声音是如何被控制的，这些方法有什么联系和区别，使学生经历从现象到本质的思维过程。积累控制声音的经验，有助于对减少噪声方法的理解。举动的重点在于让学生多思考，采用多种方法展开商量，培养学生的发明力。

　　这一节课主要是培养学生养成优秀的用耳惯和在公共场所坚持肃静的惯，给自己也给别人发明一个好的环境，达到让学生养成“爱护自我，维护别人”的好惯的教育目标。

　　XXX《身体的结构》讲授深思

　　《身体的结构》是四年级第四单元“我们的身体”里的肇端课。在教师讲授用书上明确指出“在第一课中，要向学生介绍关于身体结构划分的不同方式——从身体的外形划分和根据身体各个部分功用不同划分。观察与体验举动构成了学生举动的主体形式。”本课重点是身体由哪些部分构成，以及认识人体的左右对称的特点。难点是观察身体内部器官。为了突出重点，突破难点我进行了如下讲授设计，让学生围绕观察和体验开展商量进修，以小组合作为主要形式，借用课内举动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体感化。

　　课的一开始，让学生回顾一下学过的昆虫的结构特点，明确昆虫的外形分为“头、胸、腹”三部分，为人体结构的划分做知识上的准备。并且通过两次体验活动感受人体左右对称的好处——行动灵活、保持平衡，并感受人体外形的和谐

　　19美。接着通过“摸袋子，猜一猜”的活动让学生自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，学生通过各种方法猜猜人体内有什么。最后又以“跳绳”这一活动让学生观察感受人体在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的工作”，学生通过小组合作，认识了气泡图，分析出人体结构的第二种划分方式——根据功能的不同（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成，最后让学生说一说自己在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。

　　《骨骼、关节和肌肉》教学反思

　　研究《骨骼、关节和肌肉》课堂上，我开展了一系列的体验活动，如课前听《健康歌》做操，摸胳膊找部位，感受没有肘关节、指关节时的活动，做屈臂动作等，让学生分别体会到骨骼、关节、肌肉的作用，及在运动中三者之间的联系，再推广到身体的其它运动。

　　在本课的教学中，我还存在很多问题：

　　一、体验活动不够充分

　　在摸胳膊的过程中，孩子汇报时说到了骨头和肌肉，这时我让孩子分别说出了他们的特点，孩子说到了骨头很硬。我可以让全班孩子再来摸一摸，感受骨头硬的特点，这也为骨骼有支撑作用做铺垫。

　　在找枢纽特点时，一个孩子说枢纽可以举动，我可以让大家都来感受一下，举动一下枢纽，这样孩子对枢纽的感化体会的会更好些。

　　本课充分的体验举动是孩子形成结论的基础，因此举动要充分展开，让每一个学生切实感受到骨骼、枢纽、肌肉的感化。

　　二、语言表达不够准确

　　在“枢纽”这一部分的讲授中，我想说枢纽在身体的很多地方，可是语言的表达不够准确，容易误导孩子。在修正枢纽观点时，骨连接的观点给出的不够清晰明确，我的讲授语言还需清晰、准确。

　　三、活动要求需要再细致

　　让孩子体验没有指枢纽时，我做出示范，可是仅做出一只手的示范，在出示幻灯片时，也没有强调要用两支手且用限定手指体验，要求的不明确影响了孩子的体验效果。

　　20四、结论要由孩子在感受后给出

　　我在设计每个体验活动时，想让孩子通过体验去自己获得结论，但有时我已经将结论灌输给孩子了，也就是让孩子带着结论去体验，缺少了让孩子自己去发现、探究。

　　我发现了很多自己教学中的不足、更发现自己的一些教学思维方式需要转变。在今后的教学中，我要逐步提高自己的教学水平，让学生在我的课堂上爱科学、爱探索。

　　XXX《运动起来会如何》（一）讲授深思

　　《运动起来会如何》是本单元的第三节，学生已经进修了身体结构并知道了骨骼肌肉枢纽之间相互协作完成动作。所以通过前面知识的铺垫及日常糊口经验，学生知道运动后身体势必会有相应的变化，通过这一环节的问答导入本课讲授。然后通过两个举动：举动一测平静时和运动后一分钟呼吸和心跳的次数——用数听说明运动能使人呼吸和心跳加快，并让学生想想为什么呼吸会加快。举动二反复呼吸塑料袋内的空气谈感受，举动二反复呼吸袋内空气前可以让学生先用那个肺活量袋测下肺活量，然后强调实验安全要点后再让学生进行举动，举动后让学生谈感受并根据学生的回答有导向的引入呼吸循环及空气内气体成分含量的讲授。

　　在实际教学中，对书上的步骤做了一些改动，如书上制作听诊器测心跳改为根据脉搏测心跳。但是学生虽然知道可以用测脉搏的方法来测心跳次数，但是不知道如何寻找脉搏，所以要进行指导。同时要强调完整的一次呼吸是呼一次吸一次。

　　本课教案中活动一的设计是让学生两人为一组，互相测量对方的心跳或者呼吸，这样的优点就是可以在同一时间完成心跳和呼吸次数的测量，也实现了合作的过程，但是实际教学过程中发现，虽然在这个活动开始前就已经和学生说了这个规则，但是学生还是容易记混乱，效果不佳。所以在以后的教学中还是让学生以组别错开、分别测量自己的心跳或者呼吸容易达到教学目的。

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