*小学语文教学改革（合集5篇）
第一篇：*小学语文教学改革
**********小学语文教学改革实
施
方
案一．
指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二．
改革切入点
1、课前查阅搜集资料。
2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。
3、开展语文综合性、研究性学习。
4、考试评价。三．
实施要求、方法、途径
（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。
（二）阅读教学1．课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解，以情促悟以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。（1）．以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问
学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。（2）．主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。（3）．调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。2，课外阅读明确课外阅读的要求课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程
中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。选择合适的课外阅读内容不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看
第二篇：小学语文教学改革浅谈
小学语文教学改革浅谈
在当今实施素质教育的改革大潮中，语文作为一种母语及国语应该体现其特有的语言魅力和丰富的文化内涵，使学生产生强烈的学习兴趣。但长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学的改革缺乏深刻性、长远性，批评的多，提建议的少，使小学语文的教学改革流于形式，流于表面化，教学改革的生命力短，切不中要害，走不出一条新路。课程标准的思想和理念得不到体现。乏味的“操练”已成为学生学习的承重负担。那么小学语文教学改革的路子究竟怎么走?迈进二十一世纪，邓小平“三个面向”的题词为新时期的教育改革指明了方向，人们深切的认识到今天的教育就是为培养二十一世纪的新型人才服务。十年来，我们奔着“打造高效课堂”的教改目标，在语文教学的改革道路上和众多的同行们一边实践一边摸索。
一、对传统小学语文的教学思考
1、理论指导实践的问题
现在，我们在教学中一直沿袭的是苏联教育家凯洛夫的教学理论，即：视知识的传授和技能的训练为主要的任务，这样无疑便形成了以教师的讲解、分析、提问为主要特征的教学方式，使原本灵活、生动、丰富的语文课堂教学变得机械，沉闷、程式化。在素质教育、创新教育的高标准要求的今天，语文课程的资源开发拓展，课程标准的实施、语文教学由封闭走向开放的问题都值得我们思考。我们急切的呼唤一种全新的语文教育理论进行指导。
2、小学语文教师的素养问题
常言说：“给学生一杯水，教师应该有一桶水”，教师是教学的主体，是教学改的承担着，因此小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题，小学语文教学与其他学科不同，重要的有两点：一是要培养学生最基本的听、说、读、写的能力，二是教师是学生最主要的思想载体，尤其是小学生，他们对老师的依赖很强，老师的点滴教育对他们的将来的成长直观重要。作为母语及国文，将来学生起码要能写的一手好字，会写文章，能够鉴赏和清晰的表达，例如，在南京某高校日对20多家的用人单位进行了调查，希望了解用人单位需要毕业生具备哪些素质，结果大出所料，20多家最看重的并不是毕业生的能力和专业知识，而是毕业生的语言表达能力和书面的表达能力。这恰恰是语文课给予的，这尽管是一个事例但反应了社会对人才素质的要求。因此小学语文老师的的选择不能只注重文凭和普通话等，要注重教师的文化修养和爱国思想，那么回顾我们现在小学语文教师的素养问题我们会有怎样的担忧呢？教师的教学经验、教学方法和教师的继续教育问题等都值得我们思考。
3、教育理念和教育思想的问题
开展教学改革就必须改变自己陈旧的教育理念和教育观念，积极主动的接受新的教育思想，只有你不断的去尝试改革，就是一种提高和发展。
接受新的教育理念，首先就应该树立人才观，我们培养的目标是将来适应社会发展的社会主义建设者和接班人，所以在教育教学中我们必须要转变“差生论”“状元论”等极端的应试教育旧观念，树立
面向全体的全面发展的教育理念，虽然由于种种的原因，学生的个别差异是存在的，但我们必须相信每个人都是有潜能可发展的，教学中我们应该树立因材施教，扬长避短，发展特长，积极营造和谐、民主、团结友爱的互敬互助的师生关系。克服“唯我独尊”的专制教育思想，作为小学语文教师，老师更应该有耐心，让学生在广泛的学
习中大胆的说、讲、读、写打好语文的基础。也只有这样我们才能够教育出符合时代特征的有思想有创新精神的人才，例如：一位教师在教学《蒋相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。在评论会上学生畅所欲言：有的说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国。有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬。有的同学说喜欢赵王，因为他知人善任，在热烈的氛围中，学生不但准确的理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点，充分张扬个性的机会，不仅锻炼了思维，而且深刻的把握了历史人物。更重要的是在思索中做到了情感的迁移，把语文修养渗到骨髓中的东西自然的挖掘了出来，偏离语文修养的改革无疑是失败的。
一、小学语文教学改革的几点建议
1、课堂仍然是语文教学改革的主阵地
小学语文教学是课堂结构式改革的主题工程，从当前的教学实际来看，课堂教学的结构循规蹈矩，千篇一律，重点不突出，读课文、写生字、分析课文的中心思想、完成课后作业等成了永远不变的教学模式，每节课总想面面俱到，结果正扼杀了学生的潜在的能力。“教师为主导，学生为主题，以训练为主”的教育思想逐渐成为语文教学的共识，成为素质教育的核心内容和方向，因此，要把学生的能力发展作为知识传授的最终目的和教学的落脚点。
2、教材仍然是民族文化的载体和根基，在教学中教师必须认真的钻研教材，深刻的理解教材的编排意图，准确的定位教材的重难点。
3、在教学中面积积极尝试形式多样的课堂教学模式，例如，愉快教学，和谐教学、小组合作、展示教学、实践教学等，教学模式，充分的从不同的教学模式中汲取适合自己的教学方法，适合自己学生特点的教学模式，走大语文课堂的教学道路。
4、语文课堂教学的改革还必须做好课内课外的延伸和拓展工作，社会的发展，学生接触的信息和渠道原来越多，作为语文教师更应该走在信息时代的最前列，把语文知识的学习不断的延伸到学生的实际生活中去。给学生的成长发展导航。例如：在教学诗歌《瀑布》课文时，先借助音乐的形象，烘托，渲染课文的内容，让学生体会“还没
看见瀑布就听见瀑布的声音”的效果。随着声音的而变化峰会路转，便用多媒体展示瀑布的全身，这样不仅让学生在听觉和视觉上感受到了瀑布的雄伟壮丽，而且体会到了作者热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。这样的教学及陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，充分的培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。我们还可以带学生到大自然中去感受祖国美好的河山。增强对祖国的热爱之情。
5、用新的学业评价方式促进学生的而全面发展
在教学中，要提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，就应该
在课堂中让每一位学生都能感到成功的喜悦，感受到学习的快乐就应该在学生平时的学习中取消百分制，实行等级制，在教学中教师更应该注重学生的学习态度、学习习惯、情感、兴趣等非智力因素的培养，注重学生的全面发展，减轻学生的心理负担和学业负担，这样在课堂的教学中每一位学生都能尝到学习成功的而愉悦，树立进一步发展的信心。
同时等级评价制度也改变了以往单一的由教师评价的方法，鼓励学生参与评价，强化了学生的自主精神和主体意识。
二、对语文教学的几点认识
1、改革是社会发展的必然结果
改革从表面上看，语文教学改革好像是几个人的事或者是一个几个学校的事，但恰恰相反，教改是社会发展的必然结果，社会发展到一定的时期，必然对语文教学的工作提出更高的要求，只有适应社会的发展，才有利于社会的进步，旧的思想和方法必然被淘汰，因此，教学改革必须走在前沿。
2、语文教学的改革是一项群众性的工作
搞语文教学改革必须要和同行乃至各个教育界的人士共同的实践和交流，改革的过程实际就是一个汇聚智慧的过程，是共同提高发展的过程，单纯的尝试和实验必然走弯路，因此，教学改革和同行的合作交流和资源共享，积极开展教研活动。
3、语文教学改革要多积累，多实践。成功的经验就应该推广和应用。
第三篇：*小学语文教学改革工作计划
**********小学语文教学改革
····实
施
方
案一．·指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章），*小学语文教学改革工作计划。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二．·改革切入点
1、课前查阅搜集资料。
2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。
3、开展语文综合性、研究性学习。
4、考试评价。三．·实施要求、方法、途径
（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。
（二）阅读教学1．课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解，以情促悟以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。（1）．以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问
学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。（2）．主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。（3）．调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。2，课外阅读明确课外阅读的要求课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右，小学工作计划《*小学语文教学改革工作计划》。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在180字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。选择合适的课外阅读内容·不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。·注重阅读方法的指导·课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》……。第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。
（三）开展语文综合性、研究性学习·语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。·
（四）考试评价·终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项
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第四篇：小学语文教学改革实施方案
小学语文教学改革实施方案
一．指导思想
培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
二．改革切入点
1、课前查阅搜集资料。
2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。
3、开展语文综合性、研究性学习。
4、考试评价。
三．实施要求、方法、途径
（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。
（二）阅读教学
1．课堂阅读教学
突出以读为主的训练
在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情
和课文的语言特点。
强化朗读感悟――以读促解，以情促悟
以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。2，课外阅读
一是要明确课外阅读的要求。
课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。二是要选择合适的课外阅读内容。
不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。
三是要注重阅读方法的指导。
课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》??。
第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。
第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。
（三）开展语文综合性、研究性学习
语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。
（四）考试评价
终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。
第五篇：小学语文教学改革之我见
小学语文课堂教学改革之我见
所属市县：平顶山市郏县
工作单位：堂街镇石桥店学校
作者姓名：李灿灿
电子邮箱：
联系电话：*****************小学语文课堂教学改革之我见
【摘要】：由于长期以来受传统教育的影响，课堂教学仍然需要提高，教学改革要再深入一些，彻底一些。尤其是小学语文作为一门重要的基础学科，对学生升入高一年级的学习和其他学科的学习都有重要意义。课堂是教学的主渠道，如何深化课堂教学改革关系到教学的效果。在此，我对小学语文课堂教学改革谈些个人的体会。
【正文】
由于长期以来受传统教育的影响，课堂教学仍然需要提高，教学改革要再深入一些，彻底一些。尤其是小学语文作为一门重要的基础学科，对学生升入高一年级的学习和其他学科的学习都有重要意义。课堂是教学的主渠道，如何深化课堂教学改革关系到教学的效果。在此，我对小学语文课堂教学改革谈些个人的体会。
一、课堂教学要围绕学生的主体性展开
学生是学习的主人，教师要发挥学生的主体地位，教学以学生的发展为目标，这样才能培养出德智体美劳全面发展的学生。然而，在具体的教学过程中，学生主体地位却不能很好落实。主要原因在于教师习惯了以往应试教育下的定势思维，在教学改革中仍然无形地把自己放在主宰的位置。教师习惯于对学生大包大揽，指挥学生的学，认为：我教什么，你就要学什么，不教的知识，学了也没用，考试也不考。这就让学生不得不跟着教师走，没有了自主性，学习被动。知识的建构过程走形式主义，起不到能力的形成作用。这与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大语文教师
在教学实践中，真正撒手，只要做到学习上帮助、启发、引导学生就够了，让学生学会学习的方法，能够在自我建构知识的过程中获得能力的培养。我们要变一言堂为学习的课堂，让学生参与教学的互动，让学生感到学习的乐趣，体验学习的成功感，调动他们参与学习活动，创新学习的积极性。
二、端正课堂教学思想
1、确立“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的教学思想。这一
思想，已逐渐形成了语文教学界的共识，特别是中央提出推进素质教育以后，以学生为主体，已经成为大家心目中的素质教育的核心内容。
2、要把能力的形成作为教学的落脚点，知识的传授是必要的，没有知识作为载体，能力的形成就是无本之木，但知识教学并不是最终目的，如果学生不能动用知识解决实际问题，没有主动获取知识的能力，这样的学生日后学习乃至终身发展都将受到很大限制。
3、承认个别差异，注重因材施教。当前小学语文教学追求整齐划一，忽视学生个别差异的现象相当普遍。实际上每个学生受生活环境、遗传因素等影响，智能水平、思维方法、兴趣爱好是有一定区别的。教师应了解他们的不同特点，要承认学生是有个别差异的人，是具潜能的人，做到分类指导，扬长避短，在注重全面发展的前提下，使每个学生都得到比较充分的发展。
三、改革课堂教学的结构。
改革课堂教学是在语文教学中实施素质教育的主体工程。从当前教学实际来看，教学结构的弊端主要表现为教学结构繁琐、拖沓、千篇一律；重点不突出，教学面面俱到；重教师的教，轻视学生的学习过程。因此，改进课堂教学结构应注意以下几点：
1、认真钻研教材，准确地把握教学内容，明确课堂教学目标，根据教材实际和学生实际，确定教学的重点和难点。
2、根据课文类型选择教学模式，进行课堂教学时，要精心设计课堂提问，要注意结合教学内容向学生渗透学习方法，并指导他们学习
使用这些方法。
3、根据教学内容加强语文实践活动，教师可打破课内外的界限，适当地把语文活动如表演、竞赛、游戏等引进课堂，使学生通过多种形式的反复实践巩固所学知识，提高语文能力。
4、重视培养学生良好的学习习惯，养成一种良好的习惯，在某种程度上说，比获得一项知识更重要，它会使一个人受益终身。
四、构建课堂教学模式。
近年来对教学模式的探索过程中，我国小学语文教学改革实践创造了一些各
具特色的反映先进教学观念的教学模式，如情境教育、愉快教育、成功教育、主体教育、和谐教育、创造教育等，都是实施素质教育的一种可操作的形式。在众多的教学模式中，其基本式是建立学生自主学习的教学模式。教学模式具有一定的发展性，在实践创作中，在具体设计中须一切从实际、实效出发，要循于模式，但不囿于模式，竟至超越模式。如：情境教育。所谓情境教育，就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。兴趣是学生主动学习最好的老师，而情境教育正是引发儿童的学习兴趣作为促进儿童发展的第一要素。
情境教育的实质是发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创造精神。在教学中怎样遵循儿童的认知规律，根据教材的特点创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢？例如：在教学诗歌《瀑布》一课时，在初读课文时，先借助音乐形象、烘托、渲染课文内容，让学生体会“还没看见瀑布先听见瀑布的声音”、课堂上随着声音的变化气氛发生了急剧的变化，同学们被深深吸引住了，整个个体、整个思维仿佛都跟着作者走在参观瀑布的路上。接着，“山路忽然一转”，便利用多媒体将瀑布的全身，这个画面展现在同学们的眼前，让同学们在动的画面中从视觉上感受“啊，望见了瀑布的全身”、“千丈青山衬着一道白银”。随着参观队伍的走近，将画面由远渐渐拉近，让学生如同身临其境地去体会“好伟大呀，一座珍珠的屏”、“如烟、如雾、如尘”。这样，不
但让学生懂得作者是“先听其声，后见其形”，而且知道作者是按由远到近的顺序写的，同时让学生在听觉和视觉上感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然、热爱祖国河山的思想感情，这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，充分地培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。
五、积极开展创新性课外课堂活动
课外活动是课堂教学的延伸和补充。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。
1、全面开放课外活动设施。课外活动为学生施展创造才能提供舞台，教师应
充分利用学校图书馆、阅览室开展导读服务活动，设立素质教育读物专架，推荐课外阅读书目，举办导读讲座等。这样可以使学生在课内学得的知识得到印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。
2、创办学生自己的报刊、黑板报、广播站、小记者站、艺术团、书画社等等。放手让学生创办自己的专栏节目，主动充当其中角色，使他们能够独立地运用所学的知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神，创造性地开展工作。
六、改革教学评价方法
教学评价，是指通过各种测量，系统地收集证据，对学生通过教学学生的行为变化予以确定，要减轻中小学生课业负担，推进实施素质教育，教学评价的方法就必须进行改革，进入二十一世纪，教育部发出了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，重申“中小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制”。
取消百分制，实行等级制。首先有利于促进教师教学观念的转变，教师在教学中会更注重学习态度习惯、情感、兴趣等非智力因素的培养，注重学生的全面发展。其次，减轻了学生的心理负担和课业负担。采用等级评价后，不同发展水平的学生都能尝到学习成功的愉悦，树立进一步发展的信心。第三，等级评价改变了过去单一由教师评价的方法，鼓励学生参与评价，强化了学生的自主精神和主体意识，使学
生从以往的横向比较转为纵向比较，不断进行自我总结和反思，努力实现自己的目标。
综上所述，语文教学改革衍生出许多被实践证明行之有效的教学活动，教师要站在改革的角度，从传统教学的套路中走出来，学会变革、求新。我们要扮演好自己的角色，做教学改革的弄潮儿，让改革之树在我们手中发芽、成长、开花、结果。
小学语文课堂教学改革方案
小学语文课堂教学改革方案（精选5篇）
为了确保工作或事情能有条不紊地开展，往往需要预先制定好方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。方案的格式和要求是什么样的呢？以下是小编为大家收集的小学语文课堂教学改革方案（精选5篇），希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学改革方案1新一轮课程改革在观念、目标、内容、方法、管理与评价等诸方面都有很大的转变。为切实推进我校新课程改革工作，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，特制订本方案。
一、指导思想
基础教育课程改革要以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，深入研究各科《课程标准解读》，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的转变，深化教育教学改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。
二、主要目标
1、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力，获取新知识，并进行创新的能力。探索与课程实验相适应的教学模式，特别是要引导教师自觉实践“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重学生学习能力培养”的教学方式，促进教学方式、方法的改革，引导学生学会学习，促进民主合作的新型师生关系的形成。
2、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展教师提高，推动新课程的发展。探索评价与考试制度的改革，逐步形成促进学生发展、提高教师素质和学校教育质量的科学评价体系，尝试学生、教师、家长、社会共同参与的多元化、多层次评价。
3、注重学科整合，构建书香校园，改变以往学科缺乏整合的现状，形成新型的新课程体系。
4、以新课程改革为动力，促进教科研人员树立新的教育观念，提高管理、研究、指导水平和教育教学能力，形成一批骨干教师队伍。
5、积极开发并合理利用家庭、学校、社会各种课程资源。开发富有学校特色的校本课程，建立适应学生多样化发展需求的，体现学校和社会教育资源优势的校本课程体系。
三、工作措施
（一）构建科学的管理体制
1、健全管理网络。课程改革是一项系统性很强的工作，涉及到学校的各个方面，需要各部门的密切配合才能顺利完成这项艰巨的任务。为此，学校成立了课程改革领导小组和课程改革实施小组。
2、完善考核制度。考核工作能有效地促进教师刻苦努力地工作，引导教师走正确的课改之路，在原有德育工作、教学工作、教育科研、信息技术、后勤工作等条件考核的基础上，增加新课改条件考核，主要包括新课程理念学习，课改实践课，课改研究课，课改成果等方面，并制订明确的考核细则，由课改实施小组负责考核，考核结果进行反馈，继续实施教师自评。
小学语文课堂教学改革方案2为了贯彻落实基础教育课程改革实验方案（试行），结合我们六（2）班语文学科教学实际，特拟定“小学语文课改革实验实施方案”。
下面，我仅从我们六（2）班的同学“三三六”自主学习模式下的语文课堂教学中的“预习（生疑）、展示、反馈”三个模块来作一交流。
一、预习（生疑）
预习占有十分重要的位置，创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。通过预习课，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力。预习的时间根据文章篇幅的长短而定。
1.预习的步骤：
首先出示预习目标，明确预习方法。目标确定：师生共同研讨确定目标，教师可以加进自己的指导性意见或建议性措施，学生也可提出自己的学习目标，并根据个人兴趣有选择性的完成。教师的参考书、集备活页等也可拿给学生参考。
目标由教师板示或口述提出，学生补充，师生共同提出。如果适合分到学习小组，可进行分配任务，以此提高预习的效率。
2.预习课的主体：
以学习小组为单位自主交流、合作探究。小组合作：小组内同学对桌排位，以六人或八人为宜，选出有能力的一名学习小组长负责分配学习任务并监督完成。小组的成员组成均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。预习的方式主要通过小组合作来完成。
作用：资源共享，疑难内化。
3.老师的作用：
在小组内巡视，做好预习指导。
疑难反馈：筛选有价值问题，班内共同解决。
成果记录：利用（预习笔记（双色笔记），达到当堂达标的目的。
4.预习的保障措施：
可以通过建立预习笔记课堂研究和得出问题的解决方式和方法。
对一篇文章的第一感知往往会启发我们的创新思维，激励我们的求知欲望，而所有这一切都应归根于“预习”。
预习的时间，可以撷取一节新授课的剩余时间，可以是晨读的时间，也可以是单独的自习课时间，随时、随地、随堂预习。预习目标的达成，可以有以下这两种方式：
（1）。各组不同目标，组内相同。
一篇文章先经确立目标，各个学生涉及大概后，可以肢解给不同的组来重点研究，这样学生的各种学习参阅资料可以达到资源共享，各个学生都积极配合本组的“研究课题”，有利于问题的深入及达成简单的共识，也大大分解了繁琐内容的难度，提高了课堂学习效率。
（2）。各组相同目标，组内不同。
充分利用学习小组的合作优势，对于同一个问题可以形成不同的见解和主张。例如在学习《古诗二首》时，可以让组长在组内分配任务，两名同学负责查阅作者简介，另两名负责积累整理作者的其他诗作，剩余几名组员共同探讨诗词的内涵及诗旨所在。待各自收集整理、讨论交流完成后，组内再一起修补完善、传阅参考，既增强了学习的针对性，又激发了学生的自主探究、合作交流的求知欲。语文课堂是活跃的充满热情与激情的课堂，热情与激情的源泉之一就是预习。在预习的过程中，教师可根据实际需要给学生布置一些话题性的作文，让学生通过查找资料并结合课文内容写出自己个性化的文章。通过课堂上小组内的交流阅读，互评互改，取长补短，并建议学生“走向讲台”积极展示自己的“美文佳作”。
二、展示
展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。学生是语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师面向全体，关注个别，让学生真正参与到课堂教学中来。从新课堂的视角看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者，因此，教师学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。
展示的步骤：
1.回顾检测，明确本节目标：
检测各组，了解预习效果。
展示目标由学生提出，教师补充。
展示内容中的有价值信息板示于黑板，同步进行。
2.对文本内容的分析；
通过学生预习时的收获，结合语句、语段、主旨等，各自谈出自己的理解。
单个朗读、多人配合读、辩论等，注重结论得出的过程。
3.对文本的提升：
结合文本的小写作。唱、演、画、舞等多种艺术化手段形式的使用。
4.穿插巩固，达标测评。
5.当堂反思，掌握知识。
互相提问或“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的；学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学
生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养课堂研究能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。
展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极勇勇地阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说，只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。
三、反馈
以单元为单位，两课一反馈。
反馈目的：实现弱生的保底，优生的拔高；或者说解决“弱生吃得了，优生吃得好”的问题。
反馈作用：构建单元网络，实现知识查缺补漏，达到能力的提升。
反馈形式：自我反馈；利用小组长检查；课代表检测；教师抽测；更多的是利用各班的帮扶对子，有针对性的进行帮扶。
反馈课特别突出了待转化生同学，反馈课既面向全体，又关注个别，实现“语文无弱生”“人人能过关”的目标。
四、作文
我在作文教学方面也放手发动学生，提前一周布置作文题目，每周两节作文连堂时间。
第一节课40分钟完成600字左右的文章，然后在小组内互批互改，写好评语（批改要求提前安排好）。再由小组长对各同学的"作文进行点评，组内推荐优秀作品赏读，其他同学边听边做记录，听完每
一篇文章后主动点评，还要对写在黑板上的好句子进行点评。最后让每一个同学畅说本节作文课的收获。
五、操作办法
1、分小组：每小组六或八人，选好学习小组长，组员按好中差，内向和外向型结合、男生和女生搭配安排座位，并面对面。每组每次上课前选好书写员、发言人。安排座位，并面对面。
2、课桌摆放采取四张对面组合组成一组。组长分配好学习任务，检查任务的完成，预习情况，督导差生积极发言，代表本组总结性发言、反馈、提升。
3、根据课文内容安排各组预习任务，班级要选好小老师两个，分别负责各组工作，安排预习，展示、反馈学习任务。
4、记录工作
坚持人人有事做，事事有人管。
5、奖惩工作
每组每人基础分1分，一周内个别学生一次不发言扣1分，个别学生一周发言达到5次加1分，依次类推加分。每周统计获最高分小组，此小组分值点占前4名学生奖励每人本子1个（并在光荣榜内公示）。
各学生作业一周内各学科作业获5次优或获优+☆3次奖励本子1个。
每周发言提问或答题有创意达到3次者（被老师认可）获奖励本子1个。
以上奖惩每周一班会总结并公示。（分别是发言之星、作业之星、创意之星、优秀组合小组等）。
小学语文课堂教学改革方案3为了进一步提高教育教学质量，提升我校的教育教学效果。促进学校教育内涵发展为目标，立足校本，充分利用学校现有各种教育资源，以教育科研引路，积极开展课程教学改革实践，转变教学方式，开发和建设校本课程，逐步调整课程设置，不断丰富课程内容，努力完善课程结构，扎扎实实推进课程改革。在新学期中，我们要不断完
善课堂教学模式，以提高课堂教学效益为主线，深化教学改革，促进教育教学工作向着科学化方向快速发展。
特制定课改实施方案如下：
一、指导思想：
以科学发展观理论为指导思想，认真学习《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》，积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育。加强教学调研，深入开展教学科研、教学实验，深化课堂教学改革，坚持为学校服务、为教学服务，继续做好教学指导工作。加强新教师的培养，重视骨干教师队伍的建设，发挥学科带头人的作用，深化教师继续教育工作，努力建设一支高水准的师资队伍。为全面推进素质教育和提高教育质量不断努力。
二、基本原则：主体性原则、全面性原则、实效性原则、前瞻性原则、发展性原则。
三、课改领导小组：
组长:李义华
成员：葛凤玲
、杨莹、王蕾、郭红梅、强娜
、李祖怀、张志敏、石莉。
四、教学流程：
1、预习检查（学生课前自主学习，教师检查预习情况）
2、合作交流（教师明确学习任务，学生分组交流学习）
3、课堂延伸（教师出示检测题，学生当堂检测）
4、拓展延伸(教师在小结本节内容的基础上，结合学生已有知识经验适当拓展延伸，进行综合实践，布置下节预习任务，学生回顾本节所学知识并巩固)
五、课堂时间划分要求：
第一时段：自主学习、交流展示（18分钟）
第二时段（10分钟）第三时段:训练检测（12分钟）
六、具体措施
1、宣传落实课改精神，把课改工作列入学校重要工作。成员直接参与课改实验工作，领导要经常深入课堂，了解课改情况，教学困惑，解决课改中的问题，组织教师学习，看录像，听讲座。通过这些活动，让每一位教师知课改，主动地去悟课改，实验课改，同时选用校本板报、家长会，宣传课改的意义，营造全社会了解课改，支持课改，参与课改的氛围。
2、健全制度，强化督查指导
要使学校课改工作积极、健康、有序、高效运作，学校建立校本培训，校本教研制度，通过制度促进沟通与合作，形成参与课改、服务课改、指导课改、督促课改的浓烈氛围。
3、加大设施配备，为课改提供有力保障。
一是充分利用网络优势，网上查阅资料。二是更新教学资料及教学所需仪器设备。三是调动教师自制课件，为课改工作的顺利开展提供有力的后勤保障。
4、严格按照要求设置课程，认真落实课程设置计划，开足开齐各门课程，科学合理地排好课表。
5、加强课堂教学。
在课堂教学中精心组织教与学的过程，强调师生交往构建互动的师生关系，实施自主、合作、探究的学习方式。创设能引导学生主动参与的教学环境，面向全体尊重学生人格，关注个体差异，关注贫困生。激发学生的学习积极性，使每个学生都得到发展。
6、以课程改革为核心，全力以赴做好课改工作，充分发挥教研组在课程改革中的作用，通过公开课、研讨课调动老师参与课改，参与教研活动。参与学习，不断成长。
小学语文课堂教学改革方案4我校有着典型的小班化课堂，为了让“小班化”教学有所创新，创建“轻松、愉快和幸福”的课堂，打造理想的课堂教学模式，巩固和提高教学质量，我校领导班子和教研组围绕“小班化”教学的有效性共同讨论制定了我校本学期的课堂教学改革方案。
（一）总体目标
坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，按照“整体
推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式。
（二）基本目标
1、教师观念切实转变。高效课堂构建对教师是一次教育观念的大变革。通过这一工作的开展，教师要进一步更新教学观念，提高对有效教学理论的理解与运用，提升对课程改革的认识，增强推进素质教育的责任感、使命感，提高教学工作的理论水平，改善教学行为与管理行为。
2、课堂教学优质高效。构建高效课堂是课程改革的必然要求，是提高教学质量的必然途径。通过构建高效课堂，力争做到课堂教学的“高效率、高效果、高效益”；让课堂真正成为学生的课堂、学习的课堂，实现由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，学生的主体地位得到落实，探究的时间、空间得到保证；让课堂由知识传授的场所，发展到培养学生自主学习能力的平台。
3、教学管理全面优化。我们学校要抓住机遇，以高效课堂建设为抓手，统领学校教学工作，全面促进学校发展，在提高学校课堂教学水平的同时，促进教师队伍素质和业务能力提高，促进学生学业水平普遍提高，最终实现课程改革目标，为学校未来的持续健康发展打下良好基础。
4、均衡发展逐步推进。高效课堂构建是一个促进教师学科教学、学校教学工作均衡发展的平台。借助这个平台，学校内部能够实现学科间、教师间教学水平的均衡提升。
(三）基本思路
1、注重统筹协调，系统推进。高效课堂建设是一项系统工程，涉及教学、管理、评价等许多环节，必须通盘考虑影响课堂教学效率的所有要素、环节及其主次关系，突出重点，要坚持“学校统筹、学科实施”的推进策略。
我校继续借鉴：安阳殷都区“主体多元，双向五环”的教学模式，并结合本校实际，力争创出本校的特色，让“开辛五步教学法”向纵深处发展。本学期，我校积极响应区教育局精神，计划四--六年级
（语文、数学、英语、科学）学科实施课改。成立课改领导小组，充分利用校本教研时间进行课改的“磨练-反思-实践-总结-再实践”，并及时收集整理课改日志，选编课改优秀导学案，做好课改阶段性总结。
2、突出学生主体地位，提高参与意识。学生是高效课堂建设的主体，必须充分发挥学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生全员、全程、全面参与高效课堂建设，要多倾听、时刻考虑学生的需求与感受。
3、立足实际，自主创新。高效课堂构建没有最高标准、最好标准，也没有唯一标准、永恒标准。因此，我校要立足实际，形成自己的思想与模式：“开辛五步教学法”，在突出学科共同要求的同时，着力体现学校特色。
4、注重方法，科学研究。在高效课堂构建工作推进过程中，要尊重科学，讲究方法，做到定性分析与定量分析相结合，不盲目实施，要积极稳妥,保持学校教学工作的稳定性。
(四）深入开展校本教研。
其一、全体教师间周做课。教师共同听课，共同评课，评出优点，找出不足，使教师之间互相学习、互相交流，共同提高教育教学能力。
其二、实行“请进来，走出去”的方法，邀请有经验的教师来我校指导教学工作，并且让我校教师走出去，到外学习先进的教学方法，提高业务能力，为我校的教学工作服务。
加强校本课程的开发。继续进行简笔画校本课程的实验。学校要想办法克服困难，挖掘教师潜力，鼓励教师跨学科担课，保证学校按新课程标准开齐课程。
其三、继续做好我校的市级课题研究工作，务必在一年内圆满完成课题的结项工作。
坚持开展校本研修。校本研修就是立足本校教师自主开展教研和科研，通过自主的教研发现教育教学实践中存在的问题，并找到解决问题的办法，不断提高教育教学效果。通过自主的教研活动提高教师业务能力和综合素质，达到自主进修的目的。
小学语文课堂教学改革方案5一、实施背景
新颁布的20xx版课程标准较之以前的教学大纲在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面都发生了很大的变化：教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变；课程目标由“双基”到“四基”的转变；内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变；评价目标与方法由“单一”到“多元”的转变。使得我们以往的课堂教学模式、方法以及评价不在适应也达不到课程标准的要求，更不适应学生创新意识、创新能力的培养和为学生终身发展奠基的目标要求，因此课堂教学改革势在必行。我校决定在全校五年级推行课堂教学改革。以五年级数学为实验年级进行课改实验，在有了初步经验和成果后全面铺开。
二，指导思想
为了全面贯彻素质教育，落实新课程理念，改革课堂教学结构，进一步改革课堂教学中过分束缚学生的做法，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。以20xx版课程标准为纲领，以“尝试教育理论”和“生本教育理论”为依据，以“兴趣数学，生命课堂”为目标，力求我们的数学课堂达到“能激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”使教师由“教会”发展到“会教”，使学生由“学会”发展为“会学”，真正做到为学生的终身发展奠基。全面打造“兴趣数学、生命课堂”品牌。
三、具体实施环节
第一个环节：课前两分钟
课前两分钟是用来给学生们来展示的舞台，展示的内容可以丰富多彩，形式多样不拘一格。可以是口算比赛、数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来，或者诵读数学公式和定律等等形式多样。在这短短的两分钟时间内，通过自信的主持，精彩的展示和表现带给学生快乐、自由和成长。这个环节组织的好的话会成为师生的最爱。
第二个环节：预习性作业
“兴趣数学、生命课堂”最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的预习性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计“预习性作业”。预习性作业包括两个方面：一是预留预习性作业，也就是课前要完成的预习性作业。在预习性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，如果好的预习性作业的话，设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做预习性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的预习性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“预习性作业”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
第三个环节：小组合作学习
“兴趣数学、生命课堂”以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。给每一个孩子创新的机会。小组合作学习就是体现了这个原则。
教学流程是：1、出示小组合作学习要求；6—8人小组成员开始小组学习课前小研究，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，准备好上台向全班汇报。小组成员以
6人小组为宜，组成一般按优良中差搭配。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。
第四个环节：小组汇报
小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是：1.组内每个学生都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下的同学
交流互动的任务。发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？
3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点：
1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。
2.点拨要起到表扬、激励和“收”（不要让一个问题没完没了扩展出去，注意收局）
“放”（比如有些重点或难点可以拓展）“引”（引导学生将精力和注意力往本节课想要
达成的目标方面作点拨）的作用。
第五个环节：师生评价
新课程改革的评价理念提到：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”
在教学中，通常的评价方式主要有以下四种：
口述式、文字式、评“星”式、称号式等，评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。
第六个环节：自我挑战
设计数学课堂练习。课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。
当然，数学课堂教学的流程也可以在上述的流程中根据课型的不同进行删减，但“兴趣数学、生命课堂”的核心部分应在教学中体现出来。
（三）作业布置与批改
作业既是加深理解和巩固新知识的重要措施，也是落实学以致用，培养实践能力的重要途径，是保证教学质量的必有环节。作业批改既是对学生学习的指导，又是获取教学效果反馈信息的重要手段。
1、作业种类
可分为课堂作业、家庭作业、计算本。
2、作业数量
（1）数学课堂作业本。配合每天课堂教学布置有代表性的有层次
性的作业，要求课堂上留出10分钟时间当堂完成。
（2）家庭作业。一二年级原则不留书面作业，三四年级作业量不超过30分钟，五六年级作业量不超过45分钟。
课外作业应当能使学生的知识向广度和深度发展，提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备；教师要告诉学生，怎样把学过的理论知识跟完成实践作业结合起来；分析、研究、比较——这些积极思维活动应当贯穿在做家庭作业的过程中。
（3）计算本。每个同学都要有一个计算本，把每天做的计算题写在上面，并及时订正，老师要做到当天批改。
3、作业要求。作业的内容要精选，要符合教学要求和学生实际，重视系统训练，体现梯度，做到题量适当，难易适度，并注意分层要求，提倡针对不同学生的不同水平布置适当的必做题作业和选做题作业。
4、作业格式、书写用笔
（1）学生书写要工整，字迹清楚，如有作图、制表、横线必须使用直尺画。
（3）1-4年级作业一律用铅笔书写，5-6年级作业要用碳素笔书写，要规范学生的书写习惯。
5、作业的批改
（1）批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。针对学生的特殊情况适当加入批语，批语要有针对性、指导性、鼓励性，字迹要工整。
（2）课堂作业、家庭作业、错题本应全批全改，当天的作业做到当天批改。
（3）教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，且书写要规范，字迹要清楚工整。批改符号大小要适中（2厘米左右）。
（4）教师对学习困难的学生要多加关注和帮助，对他们能按时完成作业要给予鼓励。批改他们的作业要侧重于面批面改，及时订正作业中的错误，使其增加信心，不断进步。
（5）作业要及时讲评。对学生作业中出现的主要问题，教师要做
好摘记，认真分析原因，及时讲评并予以纠正。对好的作业要加以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批、个别辅导。
四、实施步骤
为了在全校扎实推进数学课堂改革，全面打造“兴趣数学，生命课堂”，避免只是形式上适应，缺少实质上的改变，准备分以下三个步骤实施：
（一）准备阶段（9月中旬---10月中旬）
组织教师学习新课程标准、尝试教育理论、生本教育理论等知识，做到更新观念，明确目标、清晰理念。了解本班学生的学情，做到对学生以前的知识水平和能力水平心中有数，并有意培养学生的合作意识和合作能力，为课堂改革的实施打下基础。
（二）实施阶段(20xx.10——20xx.6)
在实验班级尝试应用以“兴趣数学、生命课堂”为目标的教学法，在实践中摸索、总结，并逐步改进完善。
（三）阶段性总结（学期末）
总结经验，发现问题，验证效果，和兄弟学校间交流，制定改进措施，以便向其他年级和学科推广。
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