历史课常用教学方法3篇

篇一：历史课常用教学方法

　　

　　常见的历史教学方法

　　在学生时代，由于数理化的存在，相对于历史，大家都可能觉比较枯燥乏味，所以对于历史老师来说，如何将课堂变的活跃起来非常重要，下面我就将介绍几种比较常见的历史教学方法。

　　一、讲授法

　　1、讲授法的基本特点是：第一，老师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位;其次，学生是学问信息的接受者，以听讲的方式学习历史内容;第三，老师主要以口头语言传授学问，即口头语言是老师传递学问的基本工具;第四以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和驾驭;第五，面对全体学生，依据班级学生的一般特点和水平进行教学。鉴于以上的特点，讲授法的利与弊如下：

　　2、讲授法的优点与缺点

　　讲授法的优点：能使学生在较短的时间内获得大量、系统的历史学问;老师合乎逻辑的论证、擅长设疑置疑，以及生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行情感方面的教化;老师主导教学过程，易于限制教学，对教学没有特别要求;教学成本低，在广阔农村地区是少不了的。

　　讲授法的缺点：运用讲授法教学，教学内容往往由老师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间、机会对学习的内容刚好

　　/6做出反馈，因而不易发挥学生学习的主动性、主动性，不易培育学生的主动探究意识和实力;讲授法不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而对教学质量产生不利的影响;面对全体学生讲授，不照看学生的特性差异，因材施教原则不易得到全面贯彻;教学专注学问目标，若运用时不能唤起学生的留意力和爱好，又不能启发学生的思维和想象，就易陷入注入式教学的泥潭。

　　二、师生互动的课堂探讨

　　1、课堂探讨的特征

　　主要表现为互动性。谈话不仅能在学生之间发生，它也能在老师与学生之间发生。在最有活力的探讨中，每个人都是一个主动的参加者。

　　2、课堂探讨的优点与缺点

　　课堂探讨的优点：第一，使学生做好主动性公民的角色打算，这种角色是能对信息、观点和看法进行分析性、批判性的思索，形成个人的看法和推断;其次，激励学生间有效的人际联系;第三，满意学生合理的须要。

　　课堂探讨的缺点：在消极方面，进行不好的概念化或不良引导的探讨是达不到目标的，奢侈时间的，因而是无效而不开心的。

　　三、历史探究法

　　1、历史探究法特点

　　历史探究性学习的开展要围绕学生对历史的相识来进行。历史探究性学习活动具有一些与一般历史学习活动不同的特点。

　　/6第一，以探究问题为目的。没有问题谈不上探讨。以往的历史学习往往是固定式的，对学生而言，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，或就是让学生头痛的问题，如被动接受、死记硬背等。历史探讨性学习活动的真正意义在于使学生主动发觉问题。探讨问题、探讨问题、解决问题。因此，历史探讨性学习的开展要给学生创建机会去了解事务的基本状况，使学生去深人探讨。

　　其次，以思维训练为核心。历史学习不应当是促成思想固化的过程，无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确相识，须要发散式的思维、复合式的思维，须要广袤的、全面的、客观的、辩证的、改变的、发展的视野，尤其是历史上因果关系的思索，是对人的思维水平的检验。学生进行历史探究性学习，是历史思维的训练和强化，是思索的过程，是获得思维成就的经验，是积累阅历的机会，开展历史探究性学习活动要以激活、调动、启发学生的思维为核心，促进学生历史思维实力的培育。

　　第三，以学生自主为形式。探究性学习是一种主动的学习过程，学生主动、主动地探究，是历史探究性学习活动得以真正开展的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起爱好;才能使学生通过学习活动体验到挫折感和胜利感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创建力;才能使学生多与老师、同学沟通，建立密切的合作关系。因此，历史探讨性学习的开展必需非常重视调动学生的主动性，从而从根本上变更学生被动学习的状况。

　　/6第四，以史料运用为条件。人们相识历史的前提是获得承载历史信息的原始材料，即史料。获得史料的过程也是驾驭历史学习方法的过程。对史料进行处理时，假如学生只是被动地接受和储存，就会在肯定程度上失去学习历史的原来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对历史感到厌倦，丢失学习历史的爱好。所以，历史探究性学习要变更历史学习是对现成学问的记忆的传统模式，使学习的过程与结果统一。历史探究性学习是把学习历史看作是在探讨和相识历史，即让学生学会利用史料，通过对史料的收集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史问题。因此，历史探究性学习是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

　　第五，以老师帮助为协助。传统的学习历史的方式中，老师是唱主角的，学生所接受“历史”，即被大多数人认可的历史学问和观点。历史探究性学习则是一种主动的学习过程“学生去做的事，而不是为他做好的事。”换句话说，就是让学生自己思索怎样做甚至做什么，而不是让学生接受老师思索好的现成的结论，在历史探究性学习过程中，学生须要的是“指导”或“帮助”，而非“传授”或“教育”。因此，历史探究性学习中的探讨是有指导的探讨，老师在历史探究性学习中是学生学习的伙伴，其主要职责是为学生探讨性学习的开展供应帮助和阅历借鉴。老师要摆正在探究性学习中自己的位置，发挥协助作用。

　　2、历史探究法的优点与缺点

　　历史探究法的优点：开展历史探究性学习具有非常重要的意义，历史探讨性活动给学生供应了思索历史、探究历史的空间，有利于学

　　/6生主动，主动地进行学习;有利于学生对历史学问的驾驭和理解;有利于学生对历史的注释和建构;有利于学生创建性学习历史实力的发展;也有利于学生在思想观念上的提高和非智力因素的发展。

　　历史探究法的缺点：开展起来较困难，有的学校不支持，很多历史老师还不能适应这一要求。其实这些并不是其本身的弊端。历史探究性学习课时上难以确定，经费上需求大，老师难以限制，评价体系不完善，这才是其不利的方面。

　　四、历史活动课教学方法

　　1、活动课的特征

　　第一，试验性。以活动为主要形式绽开，强调学生的亲身经验，要求学生主动参加，在“做”、“考察”、“收集资料”等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受历史，发展实践实力和创新实力。

　　其次，开放性。敬重每一个学生的特性发展和每一个学生的须要，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和特性化的创建表现。其活动目标与内容，活动过程与结果，均具开放性。评价标准有多元性。

　　第三，自主性。此种课型充分敬重学生的学习方式和活动结果的呈现形式，指导老师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作，第四，过程性。此类课型，更注意学习过程，注意学习过程中学生的感受和体验，通过发觉问题、收集材料、社会凋查等亲身实践，去体会探究的艰辛和欢乐，培育获得信息、处理信息的实力，团队合作、人际交往的实力，为他们终身学习打下良好的基础。

　　/62、开展活动课的优点与缺点

　　开展活动课的优点：活动课可以体现以学生为本，学生通过体验能引起学生的爱好;学生能主动主动参加;能敬重学生的特性和才能;能擅长引起学生在思想和情感上的共鸣，激励学生在思想和学习方式上大胆创新;为学生创设自我表现的机会。使学生学习不同的学习方法，注意探究式学习，在探究历史问题的过程中擅长独立思索，提高发觉、分析和解决历史或现实问题的实力，不断获得胜利体验。学生不仅应学习历史学问、驾驭基本技能，而且应当自觉地在老师的指导下，发展自己的技能、培育自己的特性。

　　开展活动课的缺点：它与探究性学习一样，课时上要求大;老师不易限制;评价上不完善。

　　总之，课堂教学方法许多，关键是留意教法的优化组合，要从实际动身，依据不同的教学内容、不同的教学对象，用系统的综合性的观点构成教学法的优化组合，确立学生在教学中的主体地位。华东师大许纪霖教授有一句豪言“我变更不了这个世界，但我可以变更我的课堂。”我是一位一般的中学历史老师，我更变更不了这个世界，但我也将努力思索，努力践行，尝试着变更自己的课堂。

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篇二：历史课常用教学方法

　　

　　历史的教学方法有哪些

　　历史教学不仅仅是使学生了解人类发展历史，而且能够产生资治育人的目的，使学生学会用全面，辩证，客观，发展的眼光看待问题。小编整理了以下教学方法，看看能不能帮到您!历史的教学方法

　　1.构建合理的历史叙述框架

　　创设问题情境，引导学生思考、质疑

　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。

　　2.历史知识要科学、准确

　　指导学生课外阅读

　　学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。

　　3.历史课主题一定要鲜明

　　中华大地的远古人类”一课，就直接利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。很多学生通分发挥自己的想象力，写出了非常好的文章。

　　“春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对很多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。

　　4.历史教师的语言要生动形象

　　认真组织探究课与课外活动，精心设计“学习与探究课”，要求每个学生通过调查制作一棵家族树，介绍家庭成员状况。

　　5.历史课讲授一定要清楚

　　历史讲述要有思想老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者.一个能够把知识讲清楚的老师,不一定是好教师,但连知识都说不清的教师,肯定是不合格的教师.总之,教师的讲要服务于学生的学,以学生学习的需要来决定教师讲什么、讲多少、何时讲和怎么讲.打造课堂精彩的历史讲授让历史课堂灵动起来课堂是师生生命力焕发的场所,是师生自由对话的舞台,是师生气象万千、充满生机的生命活动得以进行的广阔天地,是师生浮想联翩、精神焕发、创意生成的智慧沃土。

　　如何学好历史

　　第一：历史不能死记硬背，拿到一个历史事件试着从历史背景分析。

　　第二：做一个时间轴!把大事件全都标记在上面来记，然后再一个事件一个事件去想它的时间事件起因经过结果等，实在想不出的再去找课本找资料去熟悉。

　　第三：做一个大的梳理表，然后先记顺序再记时间，尤其是近代史，事情很多，必须要把前后关系搞清楚。

　　第四：弄个时间框架一直按着顺序记，根据时间点扩展知识。

篇三：历史课常用教学方法

　　

　　历史课的教学方法

　　王荔娟

　　任何学科的教学都要首先搞清学生学习的规律和教师教学的目标。学习是有其规律可循的，而往往启发学习之门的钥匙是人的态度，也就是人的情感。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教学的目标是育人，培养什么样的人？怎样培养？都是在教学中解决的首要问题。有鉴于此，在历史教学过程中须把德育与情感教育视为教学创新的根本。这也是历史教学中的优良传统。中学生正处于心理和生理上的转型期，一方面，他们对形象、生动、具体的事物感兴趣，另一方面，他们的概括、想象、逻辑能力也在迅速发展，更是他们形成人生观、价值观等的关键时期；存在智能性心理特征的学生兴趣不限于事物表象，他们开始探究事物的本质，更多的不满意、不满足书本的结论和老师的看法；这个时候我们应该根据学生的这些心理特点，满足他们的心理需求，用各种形式激发学生学习的情感和勇于创新的精神。正如陶行知先生所说，“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。

　　人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交*刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合教学内容和学生的特点，摸索了一些教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。

　　一、激情教学，营造氛围。

　　想要在课堂上顺利开展教学活动，作为教师必须想方设法创造良好的氛围，活跃学生的思维，而要做到这一点，首先教师就必须全情投入。相信大家都会有这样的一些体会：如果在哪节课上，我们始终以同一种（平和的）语调或带着某种情绪上课，这节课肯定是哈欠声不断，不一会儿，班上的同学就“倒下一大片”了。我们要营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，自己就必须保证在每节课上都充满激情，不管碰到什么烦恼，都得暂时无条件地把它抛开，全副身心地投入到课堂教学中去，通过我们激昂的，抑扬顿挫的语调及丰富多彩的身体语言，使学生深受感染，进入学习角色，这样良好的课堂氛围很容易就营造出来了，也意味着这一节课已成功了一半。

　　二、历史课的知识串联法

　　所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。

　　比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清每个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事

　　件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。

　　可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

　　三、历史课的点面交*法

　　要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交*点，即座标。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。

　　历史课的点面交*法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。

　　四、历史课的语文教学法

　　在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依*文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。

　　五、历史课提问法

　　课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分（不公布），记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答和写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。

　　上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，有一些还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，十几年教学工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。

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