小学语文案例分析(10篇)
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小学语文案例分析
第1篇：
一、案例背景
《义务教育语文课程标准》(20__年版)指出,进取倡导自主、合作、探究的学习方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果,经常会流于形式。所以,合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下,校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题,有效的合作学习在校得以推广。
二、案例的观察描述
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组,分成12组,以小组合作的形式,在教师的指导下,经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段,边读边思考为了编写这部明史,谈迁付出了怎样的努力,并用笔圈划出相关的语句,并在旁边写体会,然后组内交流,最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语,小组汇报后,教师引导学生体会这些数字背后的艰辛,都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段,《国榷》原稿被盗,对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说,简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究是什么样的信念让他重新站立起来假如你是谈迁,你会对自说些什么小组交流探究中,学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。
如,使人站起来的不是双脚,而是梦想、智慧和创造力等名言和对谈迁说只要厄运打不垮信念,期望之光就会驱散绝望之云等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见,有的朗诵、有的表演、有的画图,用不一样方式体会谈迁生活的艰辛,体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中,小组成员之间能够互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导,怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程,仅有愿意学习,才能学得好。所以在活动中,学生相互间进行有效的沟通,实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分,让学生因人而异,采用适合自的表达方式,如,朗诵、表演、画图等等方式表达自的观点,才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不一样的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。所以,在小组合作学习中需要教师多探索、多实践,才能取得良好的效果。
小学语文案例分析
第2篇：
小学语文教学对象是正在发展中的儿童,如何把小学生培养好,不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作,要把准备的资料书面化,完成教学设计,才能自如地上好课。很多的实践证明。凡优秀教师在上课前,都很认真地做好准备工作,有的反复修改教学设计方案,他们所做的教学设计方案,许多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总结经验,不断反思,不断提高的途径之一。
完成小学语文教学设计,是教师不断总结和积累教学经验的过程,也是教师提高文化科学知识和语文本事的过程。因为完成小学语文教学设计的过程,需要教师不断提高和完善自的语文本事。如经过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材,确定教学目标,理清教学思路的过程,会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；经过研究教学目标的落实,教学资料的重点和学生的实际情景,选择适合学生理解本事,促进学生发展,实现教学目标的途径和方法,从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学本事。由此不难看出,不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课,必先学会制定小学语文教学设计方案,学会根据不一样的教材、不一样年级的学生完成不一样的语文教学设计。这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。
小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思,小结,他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化,就是教学投入少,而又能到达高效率,使全班学生的语文学习都能到达优良水平。要实现小学语文教学的最优化,必须做到以下几点：
一、立足于促进学生的发展
小学语文教学的本质,正如《新大纲》所提出的小学语文教学应立足于学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。发展什么学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中,就是要全面提高学生的语文素质。发展和传授是根本不一样的,传授主要靠教师的灌输,学生被动的理解；而发展主要靠学生内部的动力作用,使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。
小学生的语文素质,在《新大纲》中有明确要求：小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写本事,养成良好的语文学习习惯。在教学过程中,使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培养学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格。这段话既是小学语文教学的目的,也是对小学语文素质的全面概括。语
文素质虽然主要指语文本事,但语文本事还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说,语文素质也就是做人的素质。经过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。
小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体,它所载负的文化科学知识,都有必须的思想、情意内涵及审美意义。经过语文学习,儿童不仅仅能学习语言,还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维本事、丰富情感。所以经过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅仅是必要的,并且也是可能的。二、体现学语文和学做人的统一
小学语文教学既要教语文、学语文,也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。
经过语文课学生既学语文、又学做人,是由小学语文学科的性质决定的,是由小学语文教学的目的任务决定的,也是由语文教学资料所决定的。
小学语文所载负的资料是极其丰富的。小学语文教学的目的任务,就是要全面发展学生的语文素质,小学语文素质就是做人的素质。要提高学生的语文素质,完成语文教学目的,所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描述的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质礼貌、精神礼貌生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活；等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达,揭示了作品的思想内涵,学生阅读这些作品,其思想感情很自然地会发生变化,会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色,会在学生的人格构成中起巨大作用,会在其一生中留下难以磨灭的印象,是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟,必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也仅有感受到语言的思想情感,才能真正掌握作品的语言。二者是密不可分的。
小学语文教学历来重视文道统一,但对学语文和学做人的统一还不是那么明确,经过学语文也学做人,比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限
于思想认识的提高,而做人的内涵主要表此刻行动上。要求学生在学习语文过程中,在提高语文本事的同时,不仅仅要提高思想认识、丰富情感,并且要构成良好的行为习惯。就是不仅仅在于知,并且要利于行。可是这不能立竿见影,而要日久天长地熏陶、积累。
学语文和学做人二者是必然统一的,但不是自然能够实现的,更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的本事。所以在贯彻该原理时,必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
小学语文案例分析
第3篇：
教学《金色的鱼钩》,教师让学生用必须的速度读课文,完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后,学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：教师,反对。老班长没有做到诚实守信。
生：教师,这篇课文讲的是老班长牺牲自,成全三个小战士的事情,与诚实守信没有什么关系。
师：提议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,好吗？
生：老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地。而在还有二十_大声喊）教师到家！愿意请您！
师：大家都愿意请,很高兴。但这样争也不是办法。看这样吧,谁会做菜,并且做的菜色香味俱全,就到谁家去做客。
生：（面露难色,不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。可是,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,必须能学好,能请到的。
学生：（兴高采烈）好,一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀,这么快？跟谁学的？
学生1：跟爸爸学的。
师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？
生：（不等教师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,就明白菜必须做得不错,教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢？
生：教师,让们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就明白了吗？
师：这个主意真好。这样,教师不但要明白你们做的什么菜,并且还能比较一下,看谁的菜做的最好,就到谁家去做客,好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文
千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一向处于被动理解的状态,以致谈写色变。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看,新课标倡导写作教学应贴近学生实际,倡导学生自主写作,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生供给有利条件和广阔空间,在写作前体验生活,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了学烧菜为写作资料,素材直接来自生活。教学时,教师先以教师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上,教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提作文二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中进取主动地完成了写作。从教学片段中,们能够看到,学生一向处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了让学生易于表达,乐于表达,说真话、实话、心里话。
这个案例,让们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,仅有在像生活一样的环境中才易于表达,乐于表达。一句话：文无定法。
小学语文案例分析
第5篇：
一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习兴趣是最好的教师。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时,先在课前精心地制作了各种鸟的图片,在导入新课时,采用了故事导入法,告诉学生今日教师给他们请来了一群可爱的鸟朋友,然后出示鸟的图片,把它们贴在黑板上,学生一下子就被吸引
住了,他们的学习兴趣被激起。在此基础上,揭示课题。这样的教学,学生就会容易入情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自新课标强调：教学活动是师生的双边活动。所以,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要经过自的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生进取参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学家认为：课堂上仅有经常性启发学生动手、动口、动脑,自去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种进取探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。如在教学《群鸟学艺》一课时,揭示课题后,先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。经过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自的智慧和本事,在自主学习中掌握知识,构成技能。所以,课堂教学中仅有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习进取性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习
在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不一样的见解,对有分歧的问题进行辩论。经过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时,问学生：学了这个故事你们明白了什么道理大部分学生都回答了仅有耐心、虚心、认真地学习,才能学到真本领。可有一个学生却回答的不一样,他说是凤凰教师教搭窝的方法不好,才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪,学生们展开了激烈的讨论,并列举了一些好的教学方法。
最终,在学生们讨论的基础上作了全面的总结,使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做,保护了学生独立思考的进取性,让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。四、开展多种形式的朗读,让课堂教学活起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要资料。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,组织读书会、朗诵会,写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读过程中,理解资料,积累词句逐步提高阅读本事,又提高了学生的写作本事。
如：在教学《群鸟学艺》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读,以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时,让学生在感悟的基础上,自编自演了课本剧,他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法,体现了对课文资料的理解。这样的教学让学生选择自阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步得到升华。五、尊重每一位学生,让学生品味成功的喜悦热爱学生,平等的对待每一个学生,让他们都感受到教师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中,应当仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应当有一双善于发现的学生的美的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与适宜的学习,发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以,作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习进取性呢在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他提高了。
然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的欢乐。另外,对于学困生还经常作出一些激励性的评价。例如：其实你很聪明,只要多一些努力,你必须会学得很棒。这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!你的看法很独特!你的分析很有道理!诸如此类的评价,不但承认了学生的提高,并且强化了学生的提高,并使学生在心理上也感受到提高。由此喜欢上语文教师,也喜欢上语文课。
总之,要让们的语文课堂充满活力就必须要把它变成学生乐于学习的场所,把学习的权利还给学生,让他们的个性在课堂上飞扬。
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第6篇：
《菜园里》教学片段
[教学片断]
教室的中间,学生每6人围坐成一个小组,教室的四周摆着许多新鲜蔬菜,有白菜、卷心菜,有白色、红色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,有穿着绿衣裳的黄瓜,还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课,那你就猜错了。这是王俊教师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了,教师亲切的话语响起：大家看,们来到菜园里,们四周有这么多蔬菜,你们想认识它们吗学生兴奋地齐声说：想!
乘着学生的兴趣,王教师继续往下说：那好,待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。
王教师的话刚说完,学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周,微笑着看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。
王教师在教室里轻轻地走着,观察每一位学生,分享着学生的收获和欢乐,当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时,她亲切的话语又在同学们耳边响起：下头,王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。
王教师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出南瓜的卡片,并抢着大声地读出来：南瓜、南瓜
你们找得很快,很准,但要注意南瓜的南\是鼻音,请大家再读一遍!
学生们准确地齐读：南瓜。
王教师又举起了黄瓜、豆角、白菜、卷心菜,最终又拿出了紫颜色的茄子,学生们纷纷找出卡片举着读qiézi、qiézí、quézi,王教师在众多的读音中分辨出有一个学生把qiézi读成quézi。王教师亲切地说：好像有人把它读成quézi,们再读一遍,读准它的名字――qiézi。
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第7篇：
小学语文教学案例分析
――语文主题学习模式下的自主学习
源汇区实验小学张景
初接触语文主题学习,许多教师都会产生这样的疑惑：为什么叫主题学习,而不是主题教学呢？当代教育名师,北京十_大家对自感兴趣的专题进行了各组的统合,其中有两个小组对动物专题异常感兴趣,学彬组和王晶组将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印,他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗,最终统合为们班的学习课本,取名为《动物那些事儿》。之前各小组都进行了自主学习和研究,此刻请展示一下你们的学习成果,好吗？
生：好！
（凯若组汇报展示。）
生1主持：们小组研究的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读,瞧！们还有自的幻灯片呢！（学生操作出示凯若组幻灯片）
生2：们发现,《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》的知识性比较强,而《松鼠》的趣味性性比较强。它们的说明方法也不一样,《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。
师：你们只说了它们的不一样点,却没有说它们的相同点。
生3：《松鼠》和《鲸》的相同点是他们都是说明文。
生4补充：《鲸》和《松鼠》是说明文,而其他课文是记叙文。
师：对啊,继续讲。
生2：们模仿说明文,写了一篇作文《猫》,给大家读其中一个段落（投影仪出示）――小猫黑白相间的皮毛上,白显得格外白,黑显得格外黑。可是,仔细一看,白色比较多,大约有六七块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透明发亮的大眼睛,白天是圆圆的,中午是细细的,晚上就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。在这双敏锐的鼻子下头有一张人字形的小嘴巴,里面有一些干净利落的小牙齿,旁边有几根头发一样细的胡须。
师：不错,还运用了列数字、打比方的说明方法呢！
生1：们还有自的练字呢,看！（投影仪出示字迹工整的练字纸）
生2：这是们组默写的课文片段――
生1：们还标注了课文呢,你看！（投影仪出示标注的所有课文）
生2：们小组用红色标注出来的圆圈时表示动物颜色的,用红色曲线标注出来的是表示动物外形的,三角号加上两条横线是表示好词的。
师：同学们,读书必须要做记号,让你思考的痕迹留在书上,大家要向他们学习。
小组成员齐：们小组的汇报完毕,多谢大家。（学生鼓掌）
片段二：
（学彬组汇报展示。）
生：们小组通读完了课文,发现课文用了很多拟人句,把小动物当做人来写格外可爱,们它们全部做到了幻灯片上,请看。
幻灯片出示拟人句,生读。
生：们还发现作者在写看的时候,用了不一样的词语,们就整理了课文中所有表示看的词语,把它所在是句子做成了幻灯片,请看红色标注的词语。
幻灯片出示：它伸长了头颈,左顾右盼狗就躲在篱边窥伺。的目光顺着树干上下搜索着。聚精会神地盯着这只蝉虫,等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。
生：在白鹅中的窥伺、左顾右盼作者用得形象生动。
师：并且用得和别人不一样！刚才有个小组说必须要好好观察,同样是观察,们写作文的时候就往往都用一个字看,读一读这些词语,在什么时候用什么样的词,都是看,可是它却不是看这么一个简单的词,来,读一读。
生读――它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅。
师：瞅瞅。
（学生纷纷转头看教师）
师：你们很细心,了不起,关注到了看的词语,李教师都没有关注这一点,你们超过李教师了！们祖国的语言就是这么丰富,谁拥有了语言,谁就拥有了智慧。如果大家这么细致地去读课文,你们就变得更棒！
生：们还写了一篇作文《家的保安――狗》。
高学彬读：《家的保安-――狗（节选）》
投影仪出示：
大家应当很奇怪,狗就是狗,是一种牲畜,你给点吃的它就像签了终身契一样,卖身为奴,给你看家护院。没错,狗在你们看来只是一种牲畜,一种给你看家护院的动物,可是在看来,狗是一种尽职尽责的好保安。
它对什么人都怀有戒心,只要不是带来的人它便厉声叫嚣。不分昼夜,就是爸爸这么贪睡的人也要起来看看是不是有小偷。
师：真精彩！如果不是高学彬对小动物这么喜爱,喜爱到把它当人一样来看待,是不会写得这样栩栩如生满怀深情的,当然,这与他很多读书更是分不开的。
案例评析：
与传统的语文课相比,李虹霞教师这节课的容量很大,一节课居然交流、学习了12篇描述动物的课文,并引领学生欣赏了《蜻蜓》《蜂》《鸡》等四篇古文,古今对照进行了拓展阅读。没有接触过主题学习的教师,可能很难相信一节课竟然能够完成这么多的资料,而每个学生又都学得那么充实而欢乐。其实,走进语文主题学习,会发现它没有了对课文支离破碎的分析,把读书、学习的时间还给了学生,经过很多的阅读去充实学生的头脑,运用各种手段巧妙地调动起学生的学习兴趣和欲望,让学生自去享受课堂,自主、欢乐地学习。
普通的语文课,流程大致是这样的：初读课文,解决字词――再读课文,加深理解――细读课文,学习表达――拓展延伸,深化主题,不管什么样的课文都要掘地三尺,一字一句不放过,满堂讲,满堂问,一篇文章基本需要两三个课时才能讲完,篇篇如此。这样的课堂,教师累得够呛,学生仅有被动地理解,原本对事物的喜欢和好奇,被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知,这种味如嚼蜡的传统教学模式,课堂学习效率会怎样！
而案例中的李教师则大胆放手,给学生很多的时间通读两个版本的语文教材,把感兴趣的专题进行统合,将描述动物的12篇课文加上学生搜集的词语、谜语等编为一个专题――《动物那些事儿》,再分小组进行自主学习和研究,使每一个孩子都参与其中,乐在其中。
课堂上,学生是主体,教师则是欣赏者、组织者、引领者。案例中的凯若组汇报交流时,运用了比较阅读的方法,分别从文章体裁、说明方法的运用方面,说出了《鲸》和《松鼠》这两篇说明文之间的异同,并能现学现用进行仿写,考查对说明方法的掌握情景。不仅仅如此,他们还注重书写的练习,注重语言的积累,会读书,善思考,随时留下读书的痕迹,综合学习本事之强令人叹为观止。
们都明白,语文学习离不开观察,有观察才会有发现。学彬组的汇报展示中,就格外留意本专题中表示看的不一样词语,他们把诸如左顾右盼、窥伺瞅等的词语整理出来供全班同学学习。在小组共同学习的过程中,他们还发现,写动物的文章中,经过很多的拟人句写出了作者对动物的喜爱之情。这不是教师强灌给学生的知识,而是小组学习自主探究的结果,是小组成员智慧的结晶。应当说,仅有经历了这样的学习过程,他们对知识的理解才更深刻,才能在自的创作中学以致用,写出像《家的保安――狗》这样真实、趣味的文章。
看了这个案例,不禁在想：李教师的学生对学习的浓厚兴趣、良好的学习习惯和超强的学习本事是怎样得来的？想来自然是与李教师的教育理念和言传身教有莫大的关系。换句话说,是语文主题学习的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂,孩子们才有了更多的时间去海量阅读、自主学习。如果们仍像以往那样每一天埋头苦教,费时费力在一篇课文中挖地三尺、精雕细刻,期望教学生学会一篇文章,就想要他们明白很多文章,那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式,加强教师自身整合教材、提炼教材的本事,大胆放手让学生自主学习,才能起到事半功倍的效果,才能在语文主题学习的探索中越走越远！
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小学语文案例分析
第8篇：
翠鸟
(北师大版三年级上册第6单元、人教版三年级下册第5课)
［设计依据与教学目标］
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出：能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要资料,体会文章表达的思想感情。《翠鸟》一文图文并茂,语言生动优美。文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳,小巧玲珑,叫声清脆,以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷,使人读了顿生喜爱之情。所以,在教学本课时,要引导学生在理解课文关键词句的过程中,感受作者对翠鸟的喜爱之情。
本课的教学目标是：(1)会认11个生字,会写13个生字。能正确读写苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头等词语,摘抄描述翠鸟外形和动作特点的句子。(2)能有感情地朗读课文,背诵自喜欢的部分。(3)感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。(4)体会作者是如何抓住事物特点进行描述和说明的,以及关键词句在表情达意上的作用。
［教学过程与教学策略］
一、启发谈话,导入新课
同学们,鸟是人类的朋友,今日,教师要向大家介绍一种长得十_大意
1.让学生用自最喜欢的方式自由读课文,要求学生读得正确、流利,遇到有困难的地方多读几遍。
2.让学生读给同桌听,听听同桌的意见,让同桌指出自的不足,并根据自的不足再读课文。
3.把自读得最满意的地方读给小组里的同学听听。
4.再读课文,想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)
(以上教学环节,让学生经过多种形式的读,既强化了对课文资料的感知,又培养了学生的自学本事。)
三、图文结合,理解课文资料
(一)理解翠鸟的外形特点
1.出示翠鸟的彩图,启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按羽毛――身子――眼睛――嘴――爪子的顺序说说翠鸟的外形特点。)
2.师：是啊,多美的翠鸟啊！那么,课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段,边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。
3.师：翠鸟真美,看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受,此刻请大家把自感受到的翠鸟的美读出来,看谁最能读出翠鸟的美。学生自读――指名读――赛读。
4.逻辑引读,指导背诵
师：让们把翠鸟美丽的外形记在自的脑海里。教师引,学生读。
翠鸟真美啊！它有一双,它的颜色。头上的羽毛像,背上的羽毛像,腹部的羽毛像。它的身子,一双的眼睛下头,长着一张的嘴。
5.同桌互背课文的第一自然段。
(以上教学设计,经过观察和美读,让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的形之美,在美读的基础上,趁热打铁,指导学生背诵,把理解语言与积累语言有机地结合起来。)
△过渡：翠鸟除了外形美外,还有什么特点呢？们看下头的课文。
(二)理解翠鸟捕鱼的本领,体现翠鸟的动作特点
1.学生自由读课文的第二、三自然段,一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。
2.师：你能经过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(学生自读→指名读→赛读)
3.分小组交流。
下头每组中的两个句子,哪一个写得更好,好在哪里？
(以上教学环节,引导学生在比较中体会用词的准确、生动,以及重点词句在表达情意方面的作用。)
(三)理解课文的第四、五自然段
1.学生自读课文第四、五自然段,读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话,他们的脸为什么会有些发红？
2.假如你看到了翠鸟,你会怎样想,怎样做？
四、扩展阅读,培养独立阅读的本事
1.默读《鹰》一文,思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中明白了哪些鹰的知识？
鹰
要是鹰在你的房间里展开双翅,它足有你的床那么大。别看它又大又重,仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。
鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的,那巨大的窝足能够装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝,所以建得十_大,它的叫声也大。其实和你想的正好相反,鹰的叫声很小,还挺像婴儿的哭声。
鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫,它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。
鹰还有一双千里眼,它在高高的天空飞翔,有时们都看不见它,而它却能看见地面上的小东西。
鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃,因为它头上的毛是白的,也比较稀少,所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛靴子,那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露着。
鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有,可是活在世上的鹰却越来越少。此刻不少国家制定了法律,保护这种鸟类。
2.默读下头的短文,完成后面的作业。
小鸟,你回来吧！
有一只小鸟,它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满,不能远飞,每一天只能在巢里啁啾着,和两只老鸟说着话儿,它们都觉得十_大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美自然的歌声来,它的声音里满含着清脆和柔美,唱的时候,好像自然也含笑着倾听一般。
树下有许多的孩子,听见了那歌声,都抬起头来望着――
这小鸟天天出来歌唱,小孩子们也天天来听它的歌声,最终他们便想捉住它。
看,它又出来了！正要发声,忽然啪的一声,一个弹子从下头射来,它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来
小鸟,你回来吧！
(1)那只小鸟之后会怎样样？它还能回来吗？把自想到的资料说给大家听听。
(2)假如你是小鸟的妈妈,会怎样控告那位用弹子射小鸟的人？
(3)鸟儿是人类的好朋友。小组讨论,说一说保护鸟儿的好办法。
五、课外延伸,提高学生的语文实践本事
1.查资料,评选鸟类能手。
2.全班同学一齐办展板,放到学校里让其他同学一齐了解鸟类,保护鸟类。
［评析］
以上教学设计,主要体现以下三个方面的特色：
第一,重视读的训练,让学生在读中感悟语言。在本教学设计中,主要是借助朗读,反复吟诵,感受形象美,品味语言美。留足时间让学生充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟,读中进行积累。初读阶段,侧重于认读感知。学生边读边感知语言,在读中了解课文大意,整体感知课文,从
而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中,把积累与读中领悟、读中品味结合起来,有效地促进了语言的内化。
第二,注重培养学生独立阅读的本事。培养学生独立阅读的本事是阅读教学的主要任务。在本教学设计中,经过扩展阅读,让学生运用课文中学到的如何抓住特点观察描述动物的方法,自主阅读,既扩大了阅读量,丰富了学生的语言积累,又培养了学生独立阅读的本事。
第三,注重培养学生语文实践的本事。学生语文本事的构成和发展离不开语文实践活动。在本教学设计中,经过课外延伸,引导学生搜集资料,评选鸟类能手,办展板,既培养了学生的实践本事,又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。,侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子,运用多种感官,潜心体会语言的含义,与课文的情感产生共鸣,探究和发现语言的规律。熟读成诵阶段,侧重于积累内化。熟则能悟,悟则能化。
小学语文案例分析
第9篇：
在教学《山中访友》时,就充分利用了生活中的趣事,把学生引入课文,更好地理解课文。其中有这样一个片段：
师：同学们,你们周末都在干吗呀
生1：(面露喜色,来了兴趣)去动物园玩了!
生2：和妈妈去商场购物了,买了好多的东西!
生3：在家复习功课。
师：同学们的周末都很丰富。那么有人和教师一样去野炊吗
生：(你看看,看看你,一位学生站起来)教师,去爬山了,也和小伙伴一齐烧烤了。
师：与大自然为伍,与鸟儿唱歌,和蝴蝶翩翩起舞。
生1：教师你开玩笑吧,鸟儿怎样会和人一齐唱歌呢怕人都来不及呢!
生2：就是啊,还有蝴蝶也是!
师：实践是检验真理的唯一标准!同学们,为了检验教师说得话的真伪,能够在放学后自去检验一下。可是记得要带着虔诚的心,把自然的一切都当做你的朋友,真心去对待它们,你就能感受到它们对你的热情。
(一天后的语文课上)
师：同学们都有按照教师说的话去检验了吗
生1：教师,您说得对!去郊外的草坪上与鸟儿歌唱,与草儿低语。真的觉得它们就是的朋友!
生：是啊,教师。也去了!感受到了(同学们七嘴八舌,讲述着他们的发现)
师：(在这个时候适当翻开课文)其实体验大自然的奇妙之处在很早以前就有人做了,并且还把当时漫步大自然的情景生动地写了出来。下头们就跟着李汉荣先生一齐去《山中访友》。看看他都拜访了哪些朋友看看他的感受是不是和们一样。
学生很快地把注意力都放在了课文上。这种教学方式和传统的教学有什么不一样
评析：
传统的语文教授知识的方式,大多是直接讲述课文,并没有过多地注重学生对于课文的理解和感受。其课堂的方式往往枯燥乏味,很难引起学生的上课兴趣,这样就会降低学生的学习效率。新型教育下的教学方式主要以发展学生的智能为出发点,经过对于生活的体验,对所遇到的事物进行组织时,遇到的问题会尽力找出解决的办法。这不仅仅培养了学生发现规律性和联系性的本事,也使信息不陷于自流状态,保证其信息随时发挥出作用。
学生仅有经过练习解决问题并致力于发现,才能学会发现探索的方法。而一个人越有这方面的实践经验就越能把学习到的知识归纳成一种解决问题或调研的手段。案例讲述的教学方式与以往传统的教学方式不一样。它结合了生活中的趣事,
巧妙地利用了生活这个教师,学生经过真实的生活体验来体会课文中所讲述的事情。语文来源于生活,也应用于生活。所以语文的教育离不开生活。
例2：同样在教学《山中访友》这一课时(教学片段),能够经过生活趣事激发学生阅读、学习欲望,让学生更加深刻地理解课文。
师：们常常在电影中看到人们应对大山呼喊,然后听回声,同学们,们自必须也有这样的经历(学生的童趣一下子得到激发)
生1：是的,就常常对着大山喊：你是谁大山也这样喊,异常有意思。
生2：听到回声时,像是与大山对话,感觉像捉迷藏一样,心里异常放松,异常开心!
师：当们对大山喊话时,大山回应们,大山就是们的朋友,不仅仅如此,花草树木都是们的朋友,大自然就是们的朋友。
新的教学方式,更加重视学生的实际,根据学生已有的生活趣事开展教学,激发学生的兴趣和探究欲望。下头们分析一下这样教学有什么启示经过分析与反思又会得出什么样的结论
评析：
在教学过程中,使用生活中的趣事,体验大自然的乐趣。比如,会让学生自在验证所说的话,实践是检验真理的唯一标准。教学的目的主要是让学生掌握好知识技能,充分调动学生学习的进取性。教师的活动更多时候是与学生的活动相互联系、相互配合的。每一种教学方式都要以学生的理解本事为前提,提高教学方法的效果,从引导发现的过程来提高整个教学效果。
在整个教学案例中,始终坚持以生活为中心,注重学生的生活,进取地引导学生去发现生活、体验生活,在生活中发现事物的规律,适时地引导学生自解决所遇到的问题。虽然所采取的授课方式可能存在着必须的问题,可是在以后的教学中,会不断改善教学方式,寻找到最适合学生学习的教学方式。摒弃过去传统的教学方法中的缺点,发挥新型教育方式的优点,忠于生活,还原生活本来的面貌。不强迫
学生理解课文知识,培养学生自的思考习惯,提高他们对于问题的解决本事。经过案例,认识到了新型教育模式的重要性,也认识到了自身教学的不足。会在以后的教学中探索优秀的教学方式,不断改善自身的素质,以到达一个教师与学生共同学习、共同提高的双赢局面,也为中国的教育事业献出自的一份薄力。
小学语文案例分析
第10篇：
《坐井观天》教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入,们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源――生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中,以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇十_大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后,将会怎样样呢？
（生思维活跃,争相发言）
生：它看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。
生：它看到学校里开满了桂花,闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。
（正当倾听于学生对生活的赞美之言时,一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：教师,觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣,然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？
生：它看到路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪,学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。
生：它看到有人很多砍伐树木,鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像们说得那么美,它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和们生活在一齐。
（学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然）
生：们做个广告牌,上头写上保护动物,人人有责来告诉人们应当与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。
生：们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。
生：们不仅仅自要明白环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识。
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被们挽留下来,动物们才会快欢乐乐地生活在们身边!
三、案例反思
真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自没有错过这道美丽的风景线。没有按照们想当然的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在
简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活,关注动态生成
陶行知先生生活及教育的理论启示们：一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。
本案例中,本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色,让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩,进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。让他说出了原因――环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。而这一石却激起千层浪,学生纷纷举手,说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是生活给予学生的。有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的过程。案例中,应对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现仁者见仁,智者见智的创造性的见解,学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉们：跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识的结构,课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活,激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟,才会有了觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。的灵感。而这就需要在教师不断地帮忙下,睁开眼睛凝视万物,竖起倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让们意想不到的创造性思维的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
（三）回归生活,演绎精彩课堂
语文学习的外延和生活的外延相等。的确,哪里有生活,哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。案例中把握契机,提出那么们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和们生活在一齐。由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,关爱自然,人与环境的和谐发展,协调生存,促进人类的可持续发展,因为人类正是自然界的精灵,人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自。教师让学生在一个广阔的天地中,进取自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。
由此可见,让课堂走向生活,让生活走进课堂,教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文,切切实实地体现了全员参与、有效参与,也真正体现了课堂因生活而精彩,也充分突显了生活是课堂之源！
小学语文教学案例分析——情景式教学案例与分析
我们永远在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析
在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力,教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话,学生得到的只是空洞的说教,苍白无力,即使在思想上能接受,在行动中也是无所适从的。因此,为了真正让语文教学传承人文之道,针对小学生善于形象思维的认知特点,结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。
情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的"教学情意场",使学生"触景生情",领会文章所表达的人文精神,认同文章所传递的思想感情,从而自然而然、潜移默化地接受教育。以下就以这次5·12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文,阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。
教材梗概：
1989年美国洛杉矶发生大地震,30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼,已经变成一片废墟。但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话："不论发生
什么,我总会跟你在一起"正是凭借这一坚定信念,这位父亲孤身一人,不顾随时可能发生的危险,经过38个小时的挖掘,终于救出了自己的孩子和其他14位同学。
情景教学案例：
片段一
结合实际,营造情景气氛
（在学生课前预习的基础上,教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频图片并提出问题,引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本,理清思路。然后进入教学主要环节之一，结合实际,营造情景气氛。）
师：同学们,大家都知道，在5月12号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课,老师都要提一些问题帮助你们学习,今天,我也要提问题,但不多,就一个,想知道这是个什么问题吗？老师暂时不告诉你们,让你们来猜一猜。当然,猜不是乱猜,要有根据,要有所准备,怎么准备呢请听清楚第一,认真读课文,边读边想,老师会抓住哪些词句来提问,会在哪里提问,如果在这里提问,我该怎么回答。第二,根据自己习惯的方式,读课文。你可以放声朗读,你可以默读,你也可以边划边读。第三,读完后你还可以跟同桌互相交流,听明白了就开始吧！（学
生快速地读课文并在小组中进行讨论,教师巡回指导。）
师：现在老师想听听你们的猜测,谁先来？（请4一5位学生交流他们所猜出的问题,学生会提出各种各样的猜测,教师予以鼓励。）
师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题,说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真,而且还很善于思考。老师也提出一个自认为价值较大的问题,我是根据课文的最后一个小节提出的。
师生齐读："这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。"
师：大家认为这位父亲了不起吗？（板书：了不起）让我们先来认识这位父亲。大家都觉得这位父亲了不起,那些周围的人们,那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。我们相信他们之间一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么,下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员,此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。
（学生快速地写着自己的感受,教师巡回指导。）
师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言,好吗？还没写完的同学也可以按自己的思路来交流你所设想的感言。（请2-3位学生交流自己所写的感言,然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语,并板书。学生会使用"坚持不懈"坚强"、"坚守承诺"、"永不放弃"等词语。
【分析】教学一开始,以刚刚发生的5·12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。又在此情景下提出问题,表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题,实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情,了解学生对课文的把握程度,以便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。教学中,布置学生写感言,而且是要求以其他14位学生家长的"身份"来写,这种"角色替代"的方法可以
让学生很快进人事件情景中去,感悟情景中人物的真实感受,并用恰当的语言表达出来。不仅如此,通过课堂交流学生所写的结局,使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散,直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。大家都沉浸孩子被救的喜悦中,沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。
片段二：结合实际，讲述在这次5·12地震中的一个亲情故事
师：下面，我就讲述一个发生在这次汶川大地震中的故事，地震发生后已经70多个小时了，当救援队员扒开废墟的时候，发现了一个母亲弓着身子，她的怀里抱着一个孩子，孩子嘴里含着母亲的乳头，没有受到一点伤害，安详的睡着了，而这位母亲，身上多处受伤，已经永远的离开了我们。后来，救援队员发现在这位母亲的身下有一个手机，她在最后的时间里，在手机上存了一条这样的短信，也是她留给孩子的最后一句话，短信是这样写的："孩子，假如你还活着，请你记住，妈妈爱你。"后来，一位网友写了这样一首诗（展示幻灯片，请一位平时朗读好的女生诵读）；
生（含泪读完）：
《孩子快抓紧妈妈的手》
孩子快
抓紧妈妈的手
去天堂的路
太黑了
妈妈怕你
碰了头
快
抓紧妈妈的手
让妈妈陪你走
妈妈
怕
天堂的路
太黑
我看不见你的小手
自从
倒塌的墙
把阳光夺走
我再也看不见
你柔情的眸
孩子
你走吧
前面的路
再也没有忧愁
没有读不完的课本
和爸爸的拳头
你要记住
我和爸爸的摸样
来生还要一起走
妈妈
别担忧
天堂的路有些挤
有很多同学朋友
我们说
不哭
哪一个人的妈妈都是我们的妈妈
哪一个孩子都是妈妈的孩子
没有我的日子
你把爱给活的孩子吧
妈妈
你别哭
泪光照亮不了
我们的路
让我们自己
慢慢的走
妈妈
我会记住你和爸爸的模样
记住我们的约定
来生我们一起走
师：多么伟大的母爱，大家听了这首诗之后有什么感受，结合今天我们学的课文中的父爱，请同学们认真思考，课下把你的内心感受写成一篇作文。（安排下课）
【分析】古人云"文以载道。"这就表明语文的教学不能仅仅停留在对语言文字等外在形式的解读和把握上,更应该揭示形式背后所表达的思想感情的内容。但是,小学生限于知识经验与实际能力,对客观事物的体验是模糊的,情感也不很丰富,难以独立地把握文章所隐含的"道",而结合实际是一种艺术的再创造,它能使无声的书面语言变得富有很强的感染力,而且最能激发学生的情感。通过教师有感情的讲解及朗读，把握语调的轻重变化,语速的快慢变化,停顿的长短变化,语气的有缓有急、抑扬顿挫、有起有伏,让学生充分想像课文中这位父亲及后来这位母亲在漫长的等待时间里所经受的磨练和煎熬,形成对当时情景的体验,进一步体味父爱及母爱的"了不起"。使学生在学习中情感得到陶冶、思想得到深化。最后让学生带着感情，再从事一篇文章，对于他们来说，这篇文章正是他们感情的自然宣泄，自然就谈不上什么作文的负担。而这种带着感情的写作，往往又能写出生命中最美的诗篇。因为好的文章是高超的写作技巧与强大的思想感召力的完美融合体,这就注定了情景式教学在语文教学中举足轻重的地位。
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