2023年度关于主题教育中心组学习相关文章(范本4篇)

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主题教育中心组学习相关文章4篇

第一篇: 主题教育中心组学习相关文章

主题教育学习心得

以增强忧患意识、公仆意识、节俭意识，强化信仰教育、宗旨教育、廉政教育，巩固先进性教育活动成果，促进经济社会又好又快发展为主要内容的三增强、三强化、一巩固、一促进主题教育活动（简称3311主题教育活动），其活动目标是：党员受教育，干部树形象，组织添活力，工作创佳绩，群众得实惠。

我认为，一名好教师首先要有敬业精神，要毕生忠诚于党的教育事业。要做到这一点，就应该充分的认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现在综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师的教师兢兢业业的工作，只有深刻的认识到这一点，才能更好的激发对教师事业的热爱。

其二,教师应具有高尚的师德。无德无以为师。没有高素质的教师就不会有高素质的教育，素质教育也就是一句空话。有什么样的老师就有什么样的学生。教师对学生起着潜移默化的效应。什么是高素质的教师呢？教育专家认为教书，育人，科研，管理集于一身的复合型教师才是高素质的教师。初中阶段的孩子们还没有完全树立正确的人生观，所以这就要求我们教师要处处以身作则，树立榜样。教师要不拘小节，处处是楷模。这对于人生处于懵懂时期的中学生来说，教师是一切美好形象的化身和可资仿效的榜样。

其三,教师应具备渊博的科学文化知识和业务水平。教师是人类创造的新的知识财富，新的发现发明，新的研究方法，新的价值观念等等的最及时的传播者。过去，人们常说：要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。而现在我们不能只有一桶水，而必须是一眼泉。上个世纪最后几十年，每一个专业和学科都及快地更新和增加内容。边缘学科，综合学科不断产生。从人类基因组图到克隆技术，从信息网络到纳米技术，教师追都追不上，而教师还是学生智慧和潜能的开发者。新的知识理论，教育工具，教育手段如雨后春笋，不学习怎么行？还有知识的整合化，相关学科的结合，文理科的交融，都对教育事业和教育者提出了全新的要求。

其四,教师具有热爱学生的心理素质。没有爱就没有教育。教师爱学生就是要对学生尊重，理解，信任并且给他们信心。

前苏联教育家苏霍姆斯基则把教师热爱学生作为教育的奥秘，他的座右铭是把整个心灵献给孩子们。崇高的爱要求教师具有高尚的师德。老师的一句话，一个眼神，一个手势就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹出动人的乐章。教师应该用自己对教育事业的无限热爱，言行一致，光明磊落的品质，对工作认真，精益求精的态度去感染学生。

其五、鼓励教育和批评教育相结合。人们常说，金无足赤，人无完人。我们在对待问题学生时，要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，用博大的胸怀去关怀他们。因为宽容是一种力量，它能帮助孩子们改正错误，战胜自我。而我们在批评学生时要慎用批评语言，讲究语言艺术，处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感，信任感。一次恰当的表扬，对学生来说，不仅是一种荣誉的享受，更多的是对他个人价值的评定，因此进一步使他们增加勇气和力量。

其六、充分培养学生的创造力。古人说：授人以鱼，不如授人以渔。而我们现在的教育方法经常使学生学得多，悟得少。因此我们要改变这种方法，要培养孩子独立思考的能力，教他们做学问。许多学生上课时专心听讲，认真记笔记，学习全部靠死记硬背。学来了不能用或不会用的知识，那是老师的，是别人的，学来了也是负担。知识就是力量是因为有人去运用了它。在学以致用的人身上，知识是力量，是智慧；
在学而不用的人身上，知识是负担，是包袱。所以说，减负不是目的，是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破口。如何在这个突破口上建立桥头堡，让后续部队得以顺利通过，这是巩固减负成果的关键。所以我认为要在学生当中多开展培养创造力和运用知识能力的学术活动。要让学生成为知识的主人，因此培养学生的创造力，让知识就是力量产生良性循环，是减负的有效方法之一。

时势在变，教育在变，学生在变。作为一个老师，要想作一名好老师，没有永恒的资本，只有永恒的追求。

经过这次3311主题教育的深刻的学习，我受益非浅，感受良多；
这对于以后的教育教学方向，更明确，更清晰，更是激励我不断奋进的动力。我会好好把握这次机会，以此为契机，在自己的工作岗位上塌实工作，不断求学上进，努力缩小自己与好教师之间的差距。为共产主义教育事业添砖加瓦。

第二篇: 主题教育中心组学习相关文章

继续教育心得体会

发布者：兰奋斗 所属单位：崆峒区 发布时间：2019-10-24 浏览数( 2)【举报】

培训其实是一个反思、进步的过程，这几十年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我已不知道从什么时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。抄不完的笔记，频繁的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠，学生的愚笨，领导的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这次的培训，走进教学大师们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做？做什么样的教师？怎样做一名优秀的教师？与优秀老师、与教学大师相比，我自身不足很明显。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。不仅让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。也明白了“爱”是教育永恒的主题，我们应该怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。更懂得只要我们教师是一个幸福并快乐着工作的人，才会让学生感受到幸福并快乐，才能培养出更多的社会需要的幸福并快乐的人。

第三篇: 主题教育中心组学习相关文章

专业学习
入党证明材料相关知识
证明材料，是指由组织或个人出具的证明有关人员或事件的真实情况的书面材料，通常称证明信、证明书。这是对发展对象进行政治审查中常用的一种文体。
证明材料的—般格式和要求是：标题。一般把所要证明的主要内容作为标题，如“关于×××受贿情况的证明”。不要只写“证明材料”或“证明信”、“证明书”几个字，因为这会给对方单位以后查找、使用这些材料带来不便。②主送单位。有些证明材料有明确的主送单位，就要在证明材料的外头顶格写明主送单位的全称；
有些通用证明材料也可以不写主送单位。③正文。这是证明材料的主体部分，应把需要证明的有关人员或事件的真实情况写清楚。如系调查证明材料，还可以提供有关调查线索。④署名。证明材料写好后，要将提供证明材料的单位全称或个人姓名写在证明材料的右下方，并注明证明的日期。
写证明材料应注意以下问题：①写证明材料的人，应当以对党、对被证明人高度负责和严肃认真的态度，坚持实事求是的原则，不得徇私情而出具与事实不符的证明，更不能作假证明。②证明材料的语言要十分明确、肯定，不能含含糊糊，模棱两可，不能用“大概”、“可能”、“据分折”之类的词语。③证明材料，应经本单位负责人审阅，并加盖公章。由个人出具的证明材料，本人要签名盖章，单位要在证明材
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专业学习
料上注明证明人的职务、政治情况等。
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第四篇: 主题教育中心组学习相关文章

学前教育相关文章

一：学前教育毕业论文范文
摘要：智力是指以思维为核心的几种能力的组合即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。
幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
关键词：多元智力理论;培养;幼儿教师专业;发展;幼儿教育质量;提高
多元智力理论是美国哈佛大学零点项目的研究成果之一。零点项目创立于1967年创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊古德曼教授。1973年纳尔逊古德曼教授退休。零点项目开始由研究人工智能的大卫帕金斯教授以及霍华德加德纳教授负责。1983年加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了多元智力这一概念这标志着多元智力理论的正式诞生。
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出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。然而这一理论却在教育领域受到人们的热切关注不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与发展在世界范围内引发了教育理论与实践的革命性变革掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真研究与思考。
在加德纳教授《心智的结构》一书出版以后的二十多年时间里多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注也得到了越来越多的认可和推崇成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天随着新的《基础教育课程改革纲要(试行》和《幼儿园教育指导纲要》的实施教育改革的新形势对教育工作者(包括幼儿园和中小学教师的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。
幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员通过个人的努力和集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素养不断成长和追求成熟的过程是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念第 2 页 共 20 页

的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 (一重构多元的智力观
加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。提出：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合而是独立自主和平共处的八种智力即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
多元智力的核心教育思想是人的智能是多元的教育的起点不在于儿童原先有多么聪明而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。
1.言语─语言智力(Verbal-linguistic intelligence指个体听、说、读、写的能力表现为个人能够顺利而高效地利用语言第 3 页 共 20 页

描述事件、表达思想并与人交流的能力在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现; 2.音乐─节奏智力(Musical-rhythmic intelligence指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现; 3.逻辑─数理智力(Logical-mathematical intelligence指个体运算和推理的能力表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现; 4.视觉─空间智力(Visual一spatial intelligence指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力表现为个人对线条、形状、结构;色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力在画家、雕塑家;建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现; 5.身体─动觉智力(Bodily-kinesthetic intelligence指个体运用四肢和躯干的能力表现为个人能够较好地控制自己的身体对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现; 第 4 页 共 20 页

6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence指个体认识、洞察和反省自身的能力表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现; 7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence指个体与人相处和交往的能力
表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
8.自然观察智力(naturalist intelligence这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。
加德纳认为心理测量学家花了太多的时间给人排名次而很少考虑怎样花些时间来帮助他们。虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好但评估的主要目的在于怎样帮助儿童并有责任为儿童提供有益的反馈如识别儿童的强项和弱项提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议指出哪种学习方式具有创造性以及评估预测儿童未来的发展潜能等。智力并不是一个容易被测量的东西目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑能力如果一定要去测量智力那么应当侧重于该智力所要解决的问题或运用该智力时表现出来的创造性的能力。
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这是一种全新的智力观让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程而非一个简单的工作。
多元智力理论克服了传统智力观念在认识上的偏狭提出了更加科学的关于智力本质的认识。在大量科学实验和研究的基础上加德纳重新定义了智力提出了智力的新衡量标准。基于对智力本质的新认识加德纳提出了人的智力构成的基本框架并且对智力的性质以及各种智力之间的相互关系进行了充分地论述。多元智力理论的这些观点为我们科学认识智力的本质提供了新的思想和方法。加德纳的贡献在于针对当时传统的、保守的、单一的智力模式提出了适应时代需求的智力观。他的研究与今天的脑研究相关但其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实他的观点从心理层面上看还是一个假说。但是这一假说从横向、空间的维度拓展了人们对智力的认识拓展了对人、对世界的看法。加德纳正在识别第十种智力即道德智力他把整个社会所拥有的一切都变成了个体要认识的对象而要认识形形色色的世界就需要各种能力。这些能力并不是过去没有只不过加德纳把它们放在一个理论架构中让人们来充分认识自己。
(二形成积极乐观的儿童观
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多元智力理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳认为每个人都或多或少具有8种智力只是其组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域有自己的学习类型和方法幼儿园里不存在差生所有的孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。正因为人的智能是由8种甚至更多不同智力有机组合起来的而这些智力在幼儿期已经显现出来并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为觉醒体验期认为他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统如语言、数目、音乐、二度空间的概念等具有了初步的判断能力。同时每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如每一朵花都有开放的理由一样每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上为孩子创造多种多样的展现各种智能的情景给每个孩子以多样化的选择从而激发每个人潜在的智能充分发展每个孩子的个性。无论何时我们应该树立这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力只要为他们提供了合适的教育每个孩子都能成才。教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育把他们培养成为不同类型的人才。因此幼儿教师要真正以平等的态度第 7 页 共 20 页

对待每一个孩子用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子进而形成积极乐观的儿童观。
(三树立灵活多样的能力评价观
长期以来教育工作者对于儿童智力和潜能的评价多采用智力测验的方式目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段从7个领域的多项活动中通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力尤其是仅仅以IQ为标准简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上灵活运用多种方法在幼儿的各种活动中从多维度多层次评价幼儿的智能从而树立灵活多样的能力评价观。
观念的更新较之知识的更新更为困难也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思进而也直接影响新大纲的实施素质教育方针的贯彻以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。
二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程也是幼儿教师第 8 页 共 20 页

专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中幼儿教师能通过对教学经验特别是问题性经验做出客观理性的批判分析探讨各种与教学行为有关的因素审视自己教学中所依据的观念并积极寻
找新的教学策略解决所面临的问题。因此反思对于幼儿教师树立正确的教育观念实施有效的教学行为促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：
(一幼儿教师应具有反思的自觉性
作为多元智力理论的缔造者该理论提出伊始加德纳就开展了对该理论的反思并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样具备探究的热情和质疑的精神形成反思的主观意识自觉地对自己的教学实践进行不断的反思并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。
(二幼儿教师应具有反思的责任感
多元智力理论的意义并不只在于它提出了一种对于智力的新解释更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。多元智力理论为第 9 页 共 20 页

我们提供了一种个人发展的新模式使我们能够从一个全新的角度来理解孩子的发展审视我们对孩子的责任感从而要求我们幼儿教师要具有正确的教学观和课程观。
由于孩子智力表现形式的多样性的复杂性因而无论什么时候不论多么优秀的教师都不可能找到一种适合于所有孩子的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分孩子而对另一些孩子则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如果教师能够根据不同学生的特点不断地变换教学方法和手段孩子就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。多元智力理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。
多元智力理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中我们的指导思想是为一两种核心智力而教是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使得我们的教育培养的学生不仅多是片面发展的学生而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。根据多元智力理论的理念和实践有时代特点的课程设计思路可以概括为两点其一是为多元智力而教其二是通过多元智力来教。前者可以在某种意义上被看做是我们对教育目的的新思考后者则可以在某种意义上被看做是我们在教育方法上的新追求。为第 10 页 共 20 页

多元智力而教要求我们在进行学校教育课程设计的时候摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路而对孩子的多种智力一视同仁在观念上把多种智力领域放在同等重要的地位并在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合使孩子能够较好地运用并发展自己的每一种智力。同时为多元智力来教要求我们在进行学校教育课程设计的时候充分认识到不同孩子的不同智力特点强调使每一个孩子的智力强项得到充分发展并从每一个孩子的智力强项出发促进孩子其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。通过多元智力理论要求我们在进行学校课程设计的时候在使不同智力领域得到全面发展的同时通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用使用多样化的教学手段极大地提高课堂教学的实际效果。通过多元智力来教可以直接地为教师的实际教育教学提供积极的借鉴帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。譬如教师可以根据言语语言智力的特点在任何一种课堂教学中注意增加师生之间的对话加强师生之间的交流从而帮助学生学会倾听和理解他人的语言并据此做出反应另外这样的师生互动也能使教学效果得到明显的提升。
(三幼儿教师应具有反思的评价观
受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响传统教育把孩子的成绩作为评价教育质量的主要标准。学校教育教学活动错误地估计了孩子的学习潜力更多地倾向于训练和发展孩子的语言和数理逻辑能力却忽视了孩子其他多方面的能力训练和第 11 页 共 20 页

培养。根据加德纳的多元智力理论我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重大的评价观树立多维的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查孩子解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。教师应该从多方面观察、评价和分析孩子的优点和弱势并把这种由此得来的资料作为服务于孩子的出发点以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法使评价确实成为促进每一个孩子智力充分发展的有效手段。
关于该理论的应用加德纳提出了如下忠告：
没有理由推断可以采用对英语吧中智力的八种不同方式对每个对象实施有效教育这种努力使徒劳无功的。
不要认为仅仅运用某一种特定智力就够了。例如关于身体-运动智力随意的肌肉运动和认知技能的培养没有任何关系。
没有理由认为儿童在从事和一种智力类型相关的活动时将另一智力作为背景活动会有何种帮助。例如加德纳认为学生在解数学题时以音乐作为背景就是对他的理论的错误应用。
二：学前教育专业毕业论文
自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注也得到了越来越多的认可和推崇成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天随着新的第 12 页 共 20 页

《基础教育课程改革纲要(试行》和《幼儿园教育指导纲要》的实施教育改革的新形势对教育工作者(包括幼儿园和中小学教师的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。
幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 (一重构多元的智力观
以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合而是独立自主和平共处的八种智力即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片第 13 页 共 20 页

面的幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程而非一个简单的工作。
(二形成积极乐观的儿童观
正因为人的智能是由8种甚至更多不同智力有机组合起来的而这些智力在幼儿期已经显现出来并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为觉醒体验期认为他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统如语言、数目、音乐、二度空间的概念等具有了初步的判断能力。同时每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如每一朵花都有开放的理由一样每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子进而形成积极乐观的儿童观。
(三树立灵活多样的能力评价观
长期以来教育工作者对于儿童智力和潜能的评价多采用智力测验的方式目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段从7个领域的多项活动中通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价目的是为第 14 页 共 20 页

了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力尤其是仅仅以IQ为标准简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上灵活运用多种方法在幼儿的各种活动中从多维度多层次评价幼儿的智能从而树立灵活多样的能力评价观。
观念的更新较之知识的更新更为困难也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思进而也直接影响新大纲的实施素质教育方针的贯彻以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。
二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中幼儿教师能通过对教学经验特别是问题性经验做出客观理性的批判分析探讨各种与教学行为有关的因素审视自己教学中所依据的观念并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此反思对于幼儿教师树立正确的教育观念实施有效的教学行为促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：
(一幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感
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作为多元智力理论的缔造者该理论提出伊始加德纳就开展了对该理论的反思并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样具备探究的热情和质疑的精神形成反思的主观意识自觉地对自己的教学实践进行不断的反思并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。
三：2021学前教育理论下舞蹈教学论文 1问卷调查的展开及调查结果
为了使得调查研究更为有序、客观论文将学前教育专业舞蹈教学模式划分为课程内容设计、课程内容的选定、课程内容的组织实施、课程的教学评价四部分进行问卷问题的构建。在问卷调查中在宜春职业技术学院学前教育学院中选取4名学生发放问卷学生通过纸质问卷、电子问卷的填写来完成调查。在为期1天的调查结束之后共回收问卷4份回收率为1%其中有效问卷数量为382份问卷有效率达95.5%。在问卷调查结束之后论文对于调查结果进行了简单分析根据数据得出如下结论：在课程内容设计上学生认为高职学前教育专业舞蹈教学内容设计中理论课程内容过多对于舞蹈教学的实际操作内容涵盖较少总体教学内容难度较低难第 16 页 共 20 页

以提升。在课程内容选择上缺乏统一、合理的课程教学内容部分课程内容不符合实际工作内容需要难以有效达到教学目标。在课程内容的组织实施上学生指出就自身的掌握情况来看目前学校所安排的1周2课时一学期24课时的教学时间较短只能够满足学生学的需求但是达不到学生学会的目的。在课程的教学评价上学生认为目前专业舞蹈教学评价体系一元化现状严重对于理论考试的重视程度过高对于个人舞蹈能力、技能以及相关理论知识、音乐素养、舞蹈素养等考察不够因而评价缺乏客观性和科学性。
2以生为本高职学前教育专业舞蹈教学模式 2.1高职学前教育专业舞蹈教学的内容设计
高职学前教育专业舞蹈教学本身缺乏统一的教材以及成型的教学方法在这样的背景下形成专业舞蹈教学的内容体系就更需要结合各个学校、各个地区的特点以及学生对于舞蹈教学的认知和需求。从调查问卷的结果来看可以将教学内容设计细化为如下几点：从课程学时进度的设定上来看大部分学生认为每周2课时一学期12课时的教学时间不足然而从每次教学2课时共一个半小时的总体时间来看是能够合理安排教学的各项具体内容的。目前高职学前教育专业舞蹈教学每次课分为热身运动、舞蹈理论教学、舞蹈时间教学、自习教学等从单次学时来看是完全充分的内容也是较为丰富的。然而从周课次的角度来看多数学生认为12周的时间略少难以使得自身学到的技能、技巧在实践中得以体现。可以按照学校的学期计划将12周的教学时间提升到18周左右在后期第 17 页 共 20 页

学校教学活动结束之后安排集中的培训、实习等这样效果更佳。在课时这一方面学生认为在高职学前教育专业舞蹈教学中可以模拟幼儿园教学的课时时间目前课程的长度在一个半小时左右对于学生的学习是比较合适的然而与之后的工作可能难以对接可以考虑将课时分为45分钟+45分钟的时段辅以教学内容的整合形成2次幼儿园教学课的教学模块。
2.2高职学前教育专业舞蹈教学的内容选定
高职学前教育专业舞蹈教学内容需要根据学生的需求进行选定这是一个查缺补漏提高学生整体水平的机会。目前高职学前教育专业的学生普遍认为教学过程中注重舞蹈技能学习的内容比较多然而对于形体矫正、均衡营养、艺术欣赏、音乐美学等与舞蹈相关的周边内容数量比较少。因而在教学内容中可以在专业舞蹈教学中增添舞蹈欣赏教学、音乐欣赏教学、健美教学等理论知识同时要将瑜伽、芭蕾、现代舞、民间舞等元素糅合在幼儿舞蹈教学中进行教授使得学生在进行幼儿专业舞蹈教学的过程中能够提升自身对于舞蹈艺术欣赏的品位同时能够将自身的教学水平进一步提高有助于提升未来从事幼教工作的水平。
2.3高职学前教育专业舞蹈教学的组织实施
高职学前教育专业舞蹈教学在组织实施的过程中需要充分考虑学生的性别、舞蹈功底等基础层面的能力。学前教育专业舞蹈的教学一定是循序渐进、不断推进的在教学过程中切忌不断重复不向前推进以几支舞蹈的教学代替全部的专业舞蹈教学内容。对第 18 页 共 20 页

于不同基础的学生需要进行有针对性的对待实现分层教育和因材施教。对于男性学生要选择颇有男性气概的拳类、操类进行教授而对于女性学生则要选择一般性质的较为温柔的舞蹈进行教学;对于底子比较弱的学生教师可以编成组进行单独的、多次的重复教学提升其能力以及对于课程的信心。
2.4高职学前教育专业舞蹈教学的评价模式
在评价模式方面专业舞蹈教学要加强对于教学组织实施的契合程度有效地实现教学分层基础上的评价分层。以生为本的教学方式重视的就是对于学生自身诉求的满足从个人层面上获得的成功就是以生为本教学方式的成功切不可搞一刀切的评价方式。在教学过程中为了提升学生对于教学的兴趣和自信心教师需要不断地向学生进行积极、正面的评价同时在重视技能、技巧提升的同时也要注重学生在舞蹈理论、舞蹈欣赏方面能力的提升方能够形成科学的、激励高校的有效教育评价模式。
3小结
通过对以生为本高职学前教育专业舞蹈教学模式的探讨得出高职学前教育专业舞蹈教学是一种技能教学也是一种素质教育这种学以致用特点很高的教学内容需要更好地契合学生自身的需求。在对于学生自身的诉求进行客观判断的基础上论文认为高职教育专业舞蹈的教学模式一定要从内容设计、内容选定、组织实施、教学评价四个方面入手逐步调整教学内容与思路形成有效、科学的评价体系使得学生能够维持学习的兴趣增强对于学习效用第 19 页 共 20 页

的认知方能够使得学生自主学习的能动性得到很好的调动提升高职学前教育专业舞蹈教学的教学实效性。
作者：徐静
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