2023年素养导向课堂新形态培训心得(通用合集)

下面是小编为大家整理的2023年素养导向课堂新形态培训心得(通用合集),供大家参考。希望对大家写作有帮助!

素养导向的课堂新形态培训心得5篇

素养导向的课堂新形态培训心得篇1

培养学生核心素养为导向的课堂教学

惠上小学 方国良

2017 年8月，我有幸参加海西教育网组织的继续教育，通过聆听史宁中教授《基于学校核心素养的教学》、徐敏教授《核心素养----从思辨走向教与学》、缪剑峰老师《核心素养与教学改革》等系列的讲座真的是感受颇深，受益匪浅。通过精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一．为学生的全面发展着想

受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中， 自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。

当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、 “你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

二．对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。

三．学生才是学习和发展的真正主人

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、 “少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。

四．经常反思，不断提高    

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。

以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。 

素养导向的课堂新形态培训心得篇2

三一文库（>


　　　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会

　　目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。

　　书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。
　　静下心来细细思考，作为一名社会学科教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？

　　首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质：一、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。二、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。三、选择与获取：利用课内外多种学习渠道特别是网络资，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又善于学习，举一反三，学以致用。四、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观察和理解历史现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元化现象，勤于思考，探异求新。

　　核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
　　

　　

素养导向的课堂新形态培训心得篇3

读《核心素养导向的课堂教学》心得体会

读《核心素养导向的堂教学》心得体会读《核心素养导向的堂教学》心得体会

目前，基于学科素养的新程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。余文森著作的《核心素养导向的堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。

书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。

静下心来细细思考，作为一名社会学科教师，在具体的堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢

首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质：一、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。二、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。三、选择与获取：利用内外多种学习渠道特别是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又善于学习，举一反三，学以致用。四、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观察和理解历史现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元化现象，勤于思考，探异求新。

核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

素养导向的课堂新形态培训心得篇4

核心素养导向的课堂教学

“有效教学——指向核心素养的课堂变革”是教育改革中一个微观领域的问题，这个微观领域的改革，会涉及到很多教育宏观政策。课堂改革一定要有一个良好科学的教育政策环境来支撑。教育生态环境好，我们的教育教学就更能形成共识，我们的一线的教师、学生、家长才会更好地成长。

一、形成对有效教学共同目标的共识

如何理解有效教学？从教育行政部门角度来说，我们首先就是要形成对有效教学共同的目标认知。当前教育实践中，往往是因为共识很难达成，教育行政部门、校长、老师，还有学生、家长等，没有形成一定的教育共识，这样就不容易形成良好的教育生态环境。教育形成共识是很难的，但是教育又最需要形成共识，否则我们的老师、家长，尤其是学生会在匆匆忙忙的学校生活中变得迷茫。有效教学应该达成什么样的共识呢？应该强调，有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，也就是叶圣陶老先生所倡导的“教是为了不教”。教育的功能在哪里呢？在于学生学会学习。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。因为，现代社会已经成为一个学习型社会。一个城市要成为学习型城市，创造一个人人皆学，处处能学，时时可学的这样一个社会氛围，师生学会学习至关重要。

现在是一个终身发展的社会。终身发展，没有终身学习是很难做到的。显而易见，现在知识更新速度极快。前几年我们还不知道微信，现在微信已经成为我们生活中的必备品。人类学家玛格丽特·米德说过，人类文明发展，尤其是代沟的出现，是因为人类文明经历了3种文化：前喻文化、并喻文化、后喻文化。在前喻文化时期，也就是农业时代，靠经验的传递来发展文化，所以要尊重长者。到了并喻文化时期、工业化时代，可能新生一代和老一代要进行相互学习。到了后喻文化时代就是我们现在所处的时代，知识更新极快，信息爆炸。在这样一个时代，我们可能课堂里的66%的学生，据专家估计，将来毕业以后从事的工作都是现在所没有的。那么，在这样一个需要终身发展的社会当中，我们怎么来培养学生一种终身学习的能力？如何引导他们学习与形成基础素养，这是我们的教学指向未来一种变革的需要。

现在是知识竞争与创新驱动发展的社会，创新需要勇气，需要专业知识，也需要意志品质。这些基于创新社会的要求，对于我们培养现在的学生提出了鲜明的要求。正是因为这样不断的变化，我们的社会也变得高度的不确定，我们需要适应这样的社会。从教育角度来说，要为我们的孩子在适应社会前提下体现自我的价值，就要让学生要学会学习，学会思维。在一线的教学中，老师怎样来引导学生学会学习？关于学会学习，各国，包括各种国际组织都是非常关注的。最近发布的中国学生发展核心素养的报告，强调学生自主发展，也专门提到了要学会学习。要形成对有效教学共同目标的认识，关键是要引导学生学会学习，并在此基础之上引导学生实践创新。对有效教学思考需要基于这样的目标共识和出发点，从教育行政部门角度来讲，必须把有效教学聚焦到这个方向性的目标上来。

二、当前在有效教学实施中存在的问题 

（一）对有效教学的科学认识有待加强

一是对于学习科学本身的认识不足，缺乏实证思维。有效教学比较多的是立足于学科学习的视角，是从成人的学习和思维的角度来推进有效学习。实践中对于学习科学的认知，尤其是基于心理学的学习科学认知还不够。比如说，孩子如何学习拼音与识字？学校通常的教学方法是，花四周时间甚至八周时间教完拼音以后再来识字。有专家认为，拼音学习太枯燥，让孩子现在天天背字母，学完以后再去学识字不人性化，不符合小学阶段学生游戏化学习、情景化学习的规律。于是出现分散教学，把拼音教学变成随文教学，就是在识字过程当中学拼音，在学拼音当中来识字。但又有老师认为，这样的拼音教学效率不高，学生基础不扎实，应该集中学习。拼音教学到底是集中还是分散？在这种背景下，怎么来进行教育政策决策？今年，我们专门请了一些专家，从学习科学、心理学方面进行论证。认为，随文教学适合孩子认知规律，它既关注到这个年龄段孩子游戏化、情境化学习的需要，同时又能把学用结合在一起，让学生通过这样的学用过程获得学习的成就感。这样一个实证的过程是基于对教学有效性的认识。当教育政策不去研究认知神经学，不去研究学科学习特点的前提下，讲教学有效性就会缺少科学底气。

二是教学过程未充分尊重学生的学习规律。比如说，我们很小就让孩子去读唐诗、宋词、三字经。这种学习在孩子5岁之前学有效吗？韦钰院士写过一本对大脑科学研究的书。从脑科学视域去看，5岁之前孩子学唐诗、三字经基本无效，顶多是获得语感。而孩子经常能够记住的是在游戏当中获得的一些儿歌。比如有这样一首儿歌：“高老师高高高，高老师叫我们做早操；
早操做得乱糟糟，气得高老师发高烧。”为什么这样一种在游戏中的儿歌孩子容易记得住呢？因为，他是在动态中来学习的。在教学过程中应该尊重学习规律，否则有效教学就无法执行。

（二）有效教学的衡量标准亟须更新

一是以考试分数和升学率为主的单一评价标准不科学。我们现在的考试，为了确保公平，都是纸笔考试。纸笔考试就能完全反映一个孩子的能力吗？很难。纸笔考试过分强调分数，只能增加学生学习的焦虑度，但学习的竞争力未必增强。纸笔考试上海可以做到全世界第一，但其背后的学习力是否是世界第一呢？这就要打个问号了。

二是对教学有效性的衡量标准具有一定功利性。纸笔考试这种衡量标准必然会带来教学上的功利性。如今在这种功利性的驱动下，校长抢生源，学生抢学，老师抢教。校长抢生源，就是希望这个孩子在进校之前就学过好多东西。孩子回到家，家长的第一句话往往是：“你这次测验（考试）得几分？”这种现象造成，现在教学唯一有效的标准，就是看孩子考多少分，升学率是多少。要提高升学率，提高分数，怎么办呢？就是训练，要操练到看到这个题目，不加思索，就写出答案。这种大量训练验证的只是巴甫洛夫条件反射原理的作用。

（三）推进有效教学的文化环境尚未确立

一是需要进一步加强考试评价和招生制度对有效教学的同向支撑。推进教学有效性的文化环境，需要有制度环境，即考试招生制度是不是支持我们现在所倡导的学会学习的有效教学。

二是需要进一步引导教师、家长形成正确的学习观和学生观。教师、校长是不是正确看待学生的学习？学生在教室里认真做作业，回家完成了老师布置的作业就是在学习吗？或许学习根本没有发生，或许只发生了低阶学习的要求，就是在记忆，反复记忆。有老师让孩子罚抄英语单词，抄5遍，孩子手里拿5支笔，一下子写好了，这是在学习吗？这不是真正的学习，是在惩罚学生，让孩子远离学习。正确看待学生的学习观，正确评价学生是不是有终身发展潜力的学生观，这个文化环境尚未形成。

三是需要进一步倡导全社会形成科学的教育质量观。经常会有人问，上海市哪个区的教育质量最好？哪个学校的教育质量最好？这种所谓的“最好”其实就是在比考试成绩与升学率。升学率高的学校未必孩子以后真的就成长得好。看一个地区、一所学校的教育质量，还要看孩子付出的身心代价，还要看它的发展的潜力，还要看学生的社会性发展，与人交往的情商能力。智商和情商有什么区别？有心理学家认为，智商就是这瓶水里面水有多少。水多的就是智商高，水少的就是智商低。但是，社会评价不是看瓶里面有多少水，而是看这里面的水能倒出来多少。倒出来多少取决于什么？取决于情商。如果智商方面干预效果不明显，可以通过干预情商触发智商的不断提高。所以，学校要更多强调非智力因素的培养，情商的培养就是我们很重要的一个改革方向。

三、有效教学的观念更新与实践转型

学习基础素养的重点指向学生发展和运算学习、学会学习和创新实践，是学生终身学习的创新所需的基本素养。它与学生核心素养有什么区别？学习基础素养是创造新意义，解决新问题所必备的通用能力、品质和基础，是所有学科都要都讲的通用素养。学习基础素养是确立在正确的学习观基础之上的。

素养导向的课堂新形态培训心得篇5

《核心素养导向的课堂教学》

高中物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。

一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；
是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；
是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

二、提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

三、在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

四、物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力：1、物理教学要把身心健康放在首要目标；
2、物理教学要培养学生终身学习的能力；
3、物理教学要为学生打下走向社会的基础；
4、物理教学要在知识建构的过程中下工夫。五、总的来说，要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用，就是要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养，这样才能让学生将来可以运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题。

我们教学工作中体现出核心素养呢？通过学习，知道在教学培过程中，注重文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的个性和健全的人格得到培养。可从以下方面在在教学工作中体现出来：

第一、结合生活实际，培养学生的实践能力。

第二、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的教师，是不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。

第三、传授方法，引导学生自主探究。给学生一个交流，开放式的课堂。课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。

第四、注重积累，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有许多需要学习的地方，这本书我还需要细细品阅，丰富自己的理论知识，提升自己的教学水平！

相关热词搜索： 素养 合集 导向 素养导向课堂新形态培训心得(通用合集) 素养导向的课堂新形态培训心得 素养导向的课堂新形态培训心得怎么写