聚焦“三个维度”党员担当（2022年）

下面是小编为大家整理的聚焦“三个维度”党员担当（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

聚焦“三个维度”党员担当4篇

聚焦“三个维度”党员担当篇1

管理的三个维度
作者：寇北辰
来源：《企业文化》2017年第34期

        无论是历史原因还是现实原因，都是由于权责利划分不清产生并加剧了企业内部矛盾

        在现实的企业管理中，很多人对权力的追求极尽所能，却很少有人心甘情愿的承担起相应的责任，从而造成责权不匹配的现象普遍发生。因此企业在授权的同时，必须强调相关责任，并制定严格的责任制度对责任人加以约束，这样才能使权力与责任相匹配，从而实现企业的良性发展。

        管理人责权不匹配成了难题

        现实管理中，每个人都难掩心中欲望，对权力的追求极尽所能，却从没有人心甘情愿的承担起相应的责任，导致责权不匹配成了管理中的一大难题。

        目前，不论是公共事业单位还是企业，在管理过程中都存在一种现象，就是要权不要责。赋予权力人人喜欢，承担责任人人抗拒，这样就形成了管理时人人都在发号施令，有问题时却找不到人承担责任，不仅造成了管理混乱的局面，更无法找到问题的缘由，最终导致管理低效，制约企业的健康发展。

        要权推责，是因为人们不明白管理实质。一般在授权时只是泛泛地写上几条责任，即使这样一般也都会流于形式，没有想要的制约措施，导致责任条款形同虚设。管理的开始就没有严格的制度，管理过程中就更加肆无忌惮，有多少人有承担责任的压力呢？

        尽职尽责至关重要

        《三国演义》中有一段情节是“关羽华容道义释曹操”：
吴蜀联盟后，曹操赤壁大败，逃命至华容道，见此处地势险要认为自己或有脱身之机，不料关羽早已率兵在此等候。这正是消灭曹军，为蜀争光的大好时机，但是关羽顾念旧恩竟然私自将曹操放走。虽然这件事情被后人冠以“仗义”之名，但是细细想来，终究有所不妥。

        首先，关羽的职责是坚守此地，消灭曹军，但他并没有这样做。其次，关羽并不具备释放曹操的权利，但他却偏偏自作主张。私放曹操虽然是本性所致，却违逆了自己的岗位职责，属于没有将分内之事做到位，因为此处岗位职责的缺失导致刘备集团的组织利益备受其害，最终丧失了生存的权力。由此可见，明确权责利的关系，将分内之事做到位是何等重要。

聚焦“三个维度”党员担当篇2

教学目标的三个维度

1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；
学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，

聚焦“三个维度”党员担当篇3

“三个聚焦”提升实效

邹扬明[1];

【期刊名称】《先锋》

【年(卷),期】2018(000)008

【摘要】""大学习大讨论大调研""活动开展以来,简阳市审计局围绕""三个聚焦""提升活动成效,用实实在在的学习成果促进审计事业全面发展。聚焦学习重点,提升大学习效果。制定学习清单,采取领导带头学,原汁原味学,深入现场学等""组合式""学习方式,提升学习效果。通过重走习近平总书记来川视察走过的路,组织干部职工参观天府新区规划馆、郫都区战旗村等,推动习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记对自贸区建设、乡村振兴等工作的重要指示入脑入心。

【总页数】1页(P.52-52)

【关键词】习近平总书记

【作者】邹扬明[1];

【作者单位】[1]简阳市审计局;

【正文语种】英文

【中图分类】F239.222

【相关文献】

1.聚焦发挥“三个作用” 着力强化责任担当 [J], 黄宗华[1]

2.践行“三个崇尚”必须坚决做到三个忠诚 [J], 林思文[1]

3.聚焦三个质量提升 形成强大发展合力——三环方向机公司“党建带工建、工建促党建”的探索与实践 [J], 张华杰; 叶宏平

4.坚持“三个聚焦”建强组工队伍——广东省阳山县“三个聚焦”促进组织部门自身建设 [J], 黄志勇[1]

5.『三个三』提升德育管理实效 [J], 高永能; 张健恩

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聚焦“三个维度”党员担当篇4

文本解读的三个维度

作者：陈悦;
作者机构：浙江省浦江县虞宅乡中心小学; 来源：作文成功之路：教育教学研究 年：2014 卷：000 期：003 页码：P.13-13 页数：1
中图分类：G633.33 正文语种：CHI
关键词：文本解读;教师教学;维度;教育价值;语文素养;知识能力;人文精神;文本内容
摘要：文本是编者希冀、教师教学、学生学习的媒介或蓝本；
如果离开了文本，教师教学、学生学习就会变成“无源之水”。或许正是因为文本有无可取代的地位和极其厚实的教育价值，故而关于文本的探究与解读，就一直成为教师必须做的事。然而，解读又是一项关乎教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等素养的业务；
同时，还涉及教师对文本内容的把握、文本的价值取向，以及教师对文本的个性处理等一系列问题，故而“解读”常常成为我们难以琢磨的事，本文将就文本解读做一探讨。

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