2022年度教学案例（全文完整）

下面是小编为大家整理的2022年度教学案例（全文完整）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

教学案例3篇

【篇一】教学案例

北师大版小学数学四年级上册《编码》教学案例

——2019.11.29浈江区校本专业支援汇报展示活动后记

韶关市浈江区银山小学 刘栲灵

1、教学内容：

北师大版小学数学四年级上册数学好玩《编码》

2、教学过程：

1、PPT出示1,11,110分别说一说你想到了什么？

（让学生明白数字不仅仅表示事物的数量、顺序，还可以把数字按照一定的规则组合起来，形成编码，表示特定的信息）

2、让学生拿出回家收集的家人的身份证号码，你说让老师猜一猜是谁的身份证号码？

（利用猜一猜的方法激发学生的求知欲）

3、你知道身份证号码中的数字表示什么意思吗？拿出所带的身份证号码和同学讨论交流

（让学生通过小组讨论交流，通过观察、思考，能有条理地表达自己推理的方法，从而发现有关的规律）

4、利用淘气把收集到的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的身份证弄混乱了，你能分得清吗？

（让学生进一步利用身份证上的每一个数字所表达的意思来分清是谁的身份证号码，进一步巩固身份证号码中的数字表示什么意思）

5、拓展身份证上最后一位除了可以是0～9以外，还可以是X，并说明由来。

6、柯南破案，帮助警察找出嫌疑人中的疑犯

（让学生学会学以致用）

7、用数字编码

（1）小学学号登记表

（2）寻找生活中用数字编码的例子，在全班交流

（让学生进一步体会数学源于生活而用于生活）

8、最后以破译秘密结束本课

密码：6281 8195

5玩、2爱、1学、3你、4语、8数、6我、9好

（让学生进一步体会数学的乐趣）

3、课后反思

谭海珍老师的编码这一节课让我体会到了我们数学课应大胆放手交给学生，谭老师通过生活中1,11,110说一说你想到什么以及身份证号码猜一猜是谁等活动激发学生学习兴趣，同时能激活学生的思维。并让学生在小组合作与交流中，让学生的思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务。做到了学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，在以后的教学中要注意引导学生学会学习，思考，让学生做学习的主人，而不是被动的学习。在课堂教学中让学生的学习真正的发生。

【篇二】教学案例

潜心会文,删繁就简——从《故乡》的主问题教学说起

郑州市第五十一中 刘振华 教学案例

《故乡》一文是初中语文各种版本的必选经典篇目。如何才能把名家名篇教出精彩，教出亮点，我们必须突破传统教学思维的窠臼，运用新课程理念进行问题设计。我以为对《故乡》作一个精当的主问题设计式可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。

我在教学开始提出了这样一个问题：通篇浏览课文，你能用一个字来概括此次回故乡，故乡给“我”的印象吗？“用一个字概括印象”，这是一个新鲜有趣又有一定深度和广度的问题。同学们七嘴八舌之后统一了这个字“变”。接着同学们怀着很大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了故乡的前后变化：

人变了。闰土从勇敢活泼的“小英雄”变成了愚昧麻木的“木偶人”；
杨二嫂从年轻时有名的“豆腐西施”变成了外形“圆规”般的市侩老女人。

景变了。二十年前的故乡是美丽神奇的，二十年后的故乡是萧瑟阴晦的。

情变了。二十年前闰土跟“我”有兄弟般的友谊，二十年后闰土与我之间已经隔了一层可悲的厚障壁。

然后再一起探讨了为什么会发生这些变化。再探讨中，同学们理解到了，旧社会的压迫扭曲了人的心灵，封建等级制度等级观念使得人与人之间产生了可怕的隔膜。没有声、色、光、电等多媒体手段的渲染，也没有热闹非凡的辩论、说唱、表演，只一个“变”，就串起了《故乡》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。

课后反思时，再次阅读课文和相关资料，看到茅盾评析《故乡》一文的主题时，说过：“著者的本意，却是在表出一气的（声气相通），后来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通）。”

于是，面对另一个班的同学，我尝试了从另一个角度解读文本。请同学们在课文中圈划有关“我”和闰土（杨二嫂）的语言、动作、心理描写等，在文中找出他们“一气”和“隔离”的表现。再思考造成他们隔离的原因是什么。面对这种隔离，“我”产生了怎样的愿望？整堂课用这三个主干性问题串联了教学的全过程，逐层推进，呈现出阶梯状的三个教学板块。

这是两节朴素的语文课，但也因为主问题的自然串联，课堂朴素自然，生动温暖。而主问题的设计更源于教师对文本的深入解读。

再打开课本，阅读本单元的其他小说，也努力地希望找到能迅速提挈全篇，能奋力搅动学生思维的主问题。半天很快就过去了，我的脑子里塞满了东西，却没有理出头绪。累。停歇之余，感慨：独到的文本解读才是“主问题“教学的关键。文本作为作者独特思想和体验的载体，是教学的基础和凭借。文本的价值在于解读。新课程提倡“让阅读成为学生个性化的行为”，教师首先应做文本个性化阅读的先行者。在这基础上才有可能提出精当的主问题。

我们很多语文教师因为长期只是看教参，只是满足于教参对课文的解读，形成了一种思维的惰性，缺乏对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心里去，导致出现自我的思想苍白，文本的肤浅解读。很长一段时间，课件似乎展示了一切，取代了一切。

著名特级教师于永正的话会给我们很好的启示：“我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地读、默想。当读到自己的理解、情感，当读到文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句，再到一段话、篇章结构、文章的立意），当读到自己的惊喜时，才能走进课堂。”是的，我们还得再次深入地扎根于文本，静静的反复的透视文本，寻找让我们或惊喜、或感动、或激情的文字。

如何做到成功解读文本，我认为要关注四个角度。

1、站在课标的角度解读文本，掌握难易程度。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，它毫无疑问的对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。无论教材还是教学，都是为了这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。所以说，要想做到准确的解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。

我结合《语文课程标准》第四学段中，对阅读文学作品提出的阶段目标和课本单元参考教学目标，对《故乡》这篇丰富的文本作了适当的删减，主要就抓住对比传神的白描手法，抓住能体现小说主人公二十多年来质变的细节，体会人物形象，理解小说的主题。

2、站在作者的角度解读文本，了解写作目的。

文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”。真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。

在教学《故乡》时，对小说主题思想的理解和篇末议论语句的理解无疑是教学难点，这时就需要教师了解鲁迅当时的思想状况。1921年的中国，辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义的操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，经济衰败，生活贫困，思想麻木。面对残酷的社会现实，鲁迅非常失望，希望找到一条实现新生活的道路，并始终不渝地去斗争，实践。明确了小说当时的写作背景，这时再去理解难点就容易多了。

3、站在编者的角度解读文本，理顺编排意图。

每一册语文教材，都分成几个单元，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，成功解读文本，理顺编排意图也显得至关重要。

《故乡》这篇课文在整册教材中处于第三单元，本单元的课文还有《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《心声》。《故乡》重在写故乡的人物变化。《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情，但文章通过少年若瑟夫的视角来表现，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。《孤独之旅》重在写景，通过环境的描绘衬托人物的成长。弄清楚这几篇文章的相同和不同之处再去解读就能删繁就简，各有侧重了。

4、站在学生的角度解读文本，实现多元解读。

在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则废。”教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能会出现的种种情况，才能更好的关注学生在课堂上个性化的生命活动，实现真正意义上的多元解读。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们解读文本并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中，或许发现主问题原来竟是这样随手拈来。

“回首来时语文路，潜心会文最是真”。作为语文教师，必须率先走进文本，潜心会文，删繁就简，不断升华，提炼出文本的主线，用合适的主问题来引导学生独立思考、自由表达、不断创新，那时，我们的语文课堂一定会朴素而温暖，真实而灵动。

【篇三】教学案例

教学案例

2011年10月的一天，吃晚饭的时候，我也到餐厅去陪同学生吃饭，正吃着，忽然听到很大的响声，起身一看，只见詹彻怒气冲冲的从我身边走过去了，其他同学都在围观，我没说什么，又坐下来吃饭。吃完后我过去一看，地上一片狼籍。只见凳子上和地上都是饭菜，饭盒孤零零掉在地上，我让两个同学分两次去请詹彻，都没请来，我很窝火。站在那里等了足足十分钟。班上的何孜然看我这样，很自然的把卫生搞了，我以为这件事有他一份，就没说什么走了。

回到办公室，何孜然和范正伟跟我到了办公室，我才问了具体情况。原来整件事与何孜然无关，他只是旁观者。他今天下午的行为让我十分意外，我好象错了！

我让他俩把詹彻请来，伍九州也跟着过来了，我看到他俩还不知道是怎么一回事，就让他们说了事情的整个经过。刚开始，詹彻很气愤，我就决定先解决伍九州的问题，我问他：“伍九州，你往别人碗里扔东西，害得别人的饭没法吃，是你先发火的，对吧？”他说：“对”！“一棵枣子，脏了，没法吃，谁扔了也就没事了，结果好玩，玩出问题，这怪谁了？”我又问：“你为什么当时不控制一下自己的情绪？”他回答：“控制不住。”“你父母让你在学校怎么做”！“好好学”，“你在好好学吗？”“教师讲过如何做没有？”“讲过”，“你做到了没有”？“没有”......

我和伍九州就这样讲了一晚上，结果是一无所获，我感到十分的郁闷，我也不问了，张玉琼老师听了，火起，说了一声：“不知道，到那里过去面壁思过。”我终于解脱了．．．．．．

我又来解决詹彻的问题。刚开始，他还是非常气愤，后来，我问他，“你把枣子放进别人的衣服中，你先犯别人，你还不允许别人发火，你还比别人火大，你说对吗？”又问：“如果我不在那里，你会把别人的饭盒扔在地上吗？”“不会，我会扣在他的头上，”“那后果会如何呢？”他不说话了，我又说：“你这一疯狂的举动，害得整个三楼吃饭的人全都知道你了，影响极为不好，你知道不？”他这时表情缓和多了，我又再接再励，和他讲了如何与别人相处，如何尊重别人。慢慢地，他彻底想通了，也服气了，并说“老师，我错了，我写检讨，写道歉书，而且明天一定好好搞卫生。”看他这样，我也松了一口气，我终于达到了教育有目的了。

我又看了看伍九州，长长地出了口气，说：“伍九州，你好好想想，”看看詹彻，“想好再来找我。”就冲冲上课去了。

当然，伍九州后来也认识到了自己的错误了，主动认错了，并作了书面保证。我长长的出了一口气，总之，战斗了一个晚上，还是的所收获的。

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